九年級《鄉愁》教學設計
《鄉愁》是一篇膾炙人口的詩，因其內容直白簡單，廣為流傳。
教學目標：
(知識與能力)品味詩歌語言，體會詩歌意境，了解詩人的情感;積累有關鄉愁詩歌。
(過程與方法)反復誦讀，掌握誦讀詩歌的技巧;發揮想象，描繪詩歌情境;通過合作探究，不斷提高詩歌鑒賞能力。
(情感態度價值觀)增強學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。
教學重點：朗讀詩歌，理解詩人情感。
教學難點：描繪詩歌情境，培養詩歌鑒賞能力。
教學方法：朗讀、點撥、自主合作探究
主要流程：
自主讀、聯想寫、合作賞、探究拓
教學過程：
一.情境導入。(背景音樂《思鄉曲》)
有這樣一句歌詞：到不了的地方是遠方，回不去的地方叫故鄉。的確，每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動無數游子的離愁別緒，勾起對故鄉的.深深眷戀。今天，就讓我們一同走進余光中的《鄉愁》，體會他那份別樣的思鄉情懷。(板書課題、作者)
二.走近作者。
1.學生介紹作者及背景，教師補充。
余光中：祖籍福建永春，1928年生于南京，1949隨反動派去臺灣。當代詩人和詩評家。代表詩集有《舟子的悲劇》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》等。其詩構思精巧、語言流暢、韻律優美。
2.引導學生了解余光中的鄉愁情結。
余光中，1928年生于南京紫金山麓，族人為他取名“光中”，有“光耀中華”之意。后來，因為一首膾炙人口的《鄉愁》，讓無數中國人記住了他的名字。
他曾說，“大陸是母親，臺灣是妻子，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。”
“從21歲漂泊臺灣，到小樓孤燈下懷鄉的呢喃，直到往來于兩岸間的探親、觀光、交流，縈繞在我心中的仍舊是揮之不去的鄉愁。”
“當我死時，葬我，在長江和黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸”。
在臺灣詩人余光中的字里行間，處處流淌著一股濃濃的鄉情，一縷淡淡的鄉愁。因此，他被譽為“鄉愁詩人” 。
三.誦讀理解
1.有感情地朗讀全詩，整體感知詩歌內容。
你認為應用怎樣的語調語速朗讀這首詩(語調深沉、語速緩慢、情感遞進)
再次練讀后指名讀，學生評價朗讀效果。(范讀、練讀、評價)
2. 齊讀全詩，思考這首詩抒發了作者怎樣的情感。
(什么感情?借助什么來表達感情?)
學生陳述，教師點撥：四種意象，四段人生歷程，對應不同感情，思念—眷戀—哀痛—愛國。由家而國，層層遞進，物-情-人達到了和諧完美的統一。
四.情景再現
1972年冬天，臺灣的一個深夜。一輪明月高高地掛在天空，如水的月光穿過窗欞，灑進房間。詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭遠望。望著望著，他熱淚盈眶，思鄉之情如潮水般涌上心頭。他再也抑制不住內心的情感，快步走進書房，打開臺燈，攤開稿紙，一首小詩從他的筆尖流淌出來——小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……
(結合自己對詩歌的理解，展開想象，分節描繪詩歌所蘊含的情境。注意人、物、情的和諧統一。)
學生完成后，小組推薦展示。教師有針對性地點評指導。
20年的思念，20分鐘的創作，成就了一首深深感動中國人的詩，讓我們想起母親溫暖的懷抱，愛人那甜蜜的笑容，故鄉那芬芳的回憶。是什么原因讓它擁有如此感人至深的力量?
五.品讀賞析
再讀詩歌，任選角度，合作交流，簡單賞析。
學生交流時，教師可有側重從下列角度進行引導。
語言表達(疊詞、量詞、修辭;字字關情，朗朗上口)
結構特點(整齊和諧、錯落有致;重章復沓，回環往復、一詠三嘆)
寫作手法(借物抒情、托物寄情，化抽象為具體、形象等等)
六.拓展探究
任選一首，對比閱讀，比較異同。
《鄉愁》(席慕容)故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上想起。故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘，仿佛霧里的揮手別離。離別后，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去。
《望大陸》(于右任)葬我于高山之上兮，望我故鄉;故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸;大陸不可見兮，只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫;山之上，國有殤。
席慕容詩：化抽象為形象，細膩含蓄，清麗柔婉，主題單純。
于右任詩：直抒胸臆，家國之戀，悲痛愴然，重章復沓。
余光中詩：與席詩相比他的思鄉情更為寬闊，更為獨特。
與于詩相比更含蓄，強調借助意象抒發情思。
七.小結升華
對于我們華夏兒女來講，不管漂泊何方，故鄉永遠是我們最長久的停靠。無論任何時候，祖國的統一也都是我們最熱烈的期待。希望大家能夠愛自己的故鄉，更愛自己的祖國。
八.作業布置
1. 背誦三首鄉愁詩。
2. 選擇其中一首，寫一段詩歌賞析文字，不少于150字。
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