大量閱讀 自主摘抄
一、大量閱讀（一）在大量閱讀的全過程中，堅持兩個“注重”的指導原則。
1.注重閱讀主體的自主性。
“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。”這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此，我們要注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們打破教科書的局限，帶領學生走進圖書室，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面，我們體會美國圖書館學教師蘇珊·羅森韋格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”因此在大量閱讀中，我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主體地位，激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。
2.注重培養學生的閱讀習慣。
老一輩教育家葉圣陶先生認為，教育就是養成良好的習慣。因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、附注閱讀等良好的閱讀習慣。
（二）對閱讀材料和內容的選擇指導上，我們做到兩個“保證”。
1.保證具有健康豐富的閱讀內容。
在學校，我們建立了學校圖書室、班級圖書角，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，包括文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到健康豐富。在家庭，我們利用家長會的契機，向家長介紹積極健康的適合小學生閱讀的圖書，鼓勵家長藏書。還以“大量閱讀”為契機，組織了書香班級評選、書香家庭評選活動，努力把我校打造成為書香校園。
2.保證充足的閱讀時間。
我們將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節連堂上的閱讀課，統一到學校的閱覽室讀書。我們還鼓勵學生利用平時的閑暇時間進行閱讀。我們改進了作業布置方式，將閱讀帶進家庭作業中，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。
（三）對閱讀的方法進行指導，對閱讀的效果進行總結，在閱讀中引入創新。
1.在閱讀方法的指導方面，我們做到“跟進讀書，逐步指導”。
（1）學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師要通過查閱摘抄，做到心中有數，并針對學生實際、閱讀實際和語文單元教學實際，提出顯性或隱性的目標要求，指導學生選擇讀物。（2）通過與個別或小群體、班集體的關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，讓他們逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。
（3）在上語文課時盡量體現一些對閱讀方法的指導，使課內促進課外。
2.在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流。
如故事會、佳句佳段朗讀欣賞會、中秋賞月詩詞會、閱讀比賽等。這些由閱讀而帶來的小小的成功，更能增強學生的成就感。
3.在閱讀的全過程中，鼓勵學生間質疑、交流、提問。
教師由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑，在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。
二、自主摘抄
（一）滲透“習慣”二字。
我們要求學生凡是讀書，必做摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。“摘”，一定要摘最好、最美、最有意義的；“抄”，一定要抄寫工整，要講究抄的格式。
（二）摘抄的指向性與自由性相結合。
所謂“指向性”，就是教師給學生指定的一個閱讀方向，一個閱讀目標。同時要求學生摘抄，摘抄可以是好的句子、詞語，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所帶給你的感想等，這就是“自由”。對于小學生來說，這是一個完全自主的過程，充分體現了學生的主體地位。
（三）摘抄采用訓練的方式，有層次地漸進。
每讀一本書，一段話，對于語文基礎不太好的學生，我們要求做到：應該在自己認為寫得好的詞語、句子下面圈點、勾畫，并多讀幾遍，如果能夠背誦，那就更好。對于一般學生，我們要求他們做到：在熟練的大量廣泛閱讀的基礎上，選擇適當的閱讀對象進行精讀，再把自己認為寫得好的詞句、段落摘抄下來，并想一想、說一說好在哪里，然后把它們記下來。對于具有較高閱讀水平的學生，我們要求他們做到：學習瀏覽，進行預習性的大量閱讀，收集與所學內容有關的材料、詞句、文段摘抄下來，并記錄自己的讀后感，對文章進行自我簡單的賞評式分析。
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