學生主體地位在閱讀教學中的體現
一、教師要擺正教與學的關系，樹立為學生服務的思想貫徹素質教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮主體性，完成特殊的認知過程。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關注學生的實際情況。也只有根據學生學習的實際情況及時調整教學方案，才能在課堂上尊重學生的個性，關注學生的認知過程，從而全身心地投入到教學之中，使閱讀教學的課堂真正成為學生發展能力的課堂，成為充滿生命活力的課堂，學生的知識、能力、智力、習慣、情感等才能得到全面健康的發展。
二、從學生實際出發，鉆研教材，設計閱讀教學過程
要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時就要研究學生的認知規律，深入地想一想，這篇課文學生哪里能夠讀懂，哪里難以讀懂，哪些內容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現什么問題，怎么才能讓每一個學生都有所發展等。這就要求教師從學生實際出發來鉆研教材，然后精心設計教案，從而生動地、深入淺出地引導學生突破學習的難點和重點。
三、調動學生參與閱讀教學的積極性
1.創設和諧、愉悅的教學氛圍，消除心理障礙。許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。我還經常激勵學生，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的優點及點滴進步。
這樣一來，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發言的同學也敢于大膽發表自己的意見，大膽地朗讀了。
2.采用激勵性評價，使學生保持參與學習的強烈欲望。課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響他下一次參與的欲望。當然，激勵性評價要有目的，要找出學生能力的最近發展區。
四、優化“教法”與“學法”
1．精心設計教學方法，采用多種教學手段，激發學生學習的主動性、積極性。學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。比如，創設有趣的問題情境、以表演幫助體會課文中的情趣、善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、師生角色互換、動用多種教學媒體等，都是激發學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
2.指導學法。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此，我們應在小學各個不同的階段，有所側重地緊扣某一項訓練目標，有層次地對學生進行扎扎實實的訓練，并始終堅持“練中導”，讓全體學生參與全過程的操作，在理解的基礎上運用，在運用語言的活動中加深理解，使學生的“學習”和“獲得”通過閱讀實踐自行去領悟。
3.引導學生學會思考。教師不僅要教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起的。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養他們的閱讀能力。
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