本科會計教學模式創新
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本科會計教學模式創新【1】
[摘要]隨著市場經濟的不斷發展和經濟環境的變化，社會需要大量的應用型會計人才。
然而作為輸送會計人才的大學，傳統的教學模式已經越來越不適應現代高等教育的發展。
在現行的會計教學方面存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。
因此必須改革現行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，建立起適應市場化、國際化發展需要，有利于寬口徑、厚知識、高素質、強能力的教學模式，以滿足經濟發展對高素質的應用型人才的需要。
[關鍵詞]會計教學模式創新培養目標教學改革
隨著社會經濟的發展，人才需求不斷趨向多樣化和實用化，傳統的教學模式已經越來越不適應現代高等教育的發展。
21世紀是一個知識經濟的時代，信息技術的高速發展和世界經濟一體化進程，使整個社會的經營環境正在發生著深刻的變化，必然對會計人員提出更新、更高的要求，同時也對輸送會計人才的大學教育提出了新的要求和挑戰。
如何適應環境需求的變化，如何走出困境，喚發高校會計教學的生機和活力，如何加速會計教學改革，這是高校會計教育工作者必須進行認真思考的問題。
一、會計人才培養目標的重新定位
全新的教育理念認為：學校本科教育的目的不在于訓練學生畢業時就成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為專業人員素質。
會計人才的培養目標是和一定時期的經濟發展相聯系的，是會計專業教育的首要問題，它對該專業的課程設置和課程結構起著決定的作用，會計教育目標的確定要與會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致，取決于社會發展對會計人才的需求。
根據我國經濟和社會的未來發展趨勢，筆者認為會計專業人才培養目標可明確為：培養具有較強的市場經濟意識和社會適應能力，具有廣博的專業知識和相關知識，具有良好的專業技能和較高素質的應用型會計人才。
對這種專門人才的培養，既要包括對會計專業素質(如精深的會計專業知識、會計職業道德、對經濟現象敏銳的洞察力、以及思維能力)的培養，又要包括對其基礎素質(如政治思想素質、綜合能力素質、創新素質、心理素質、身體素質等)的培養，換言之會計教育的目標不能只局限在把學生培養成為具有一定理論水平和操作技能的會計人才，而應該把著眼點放在培養學生成為應用型人才所應具備的素質方面。
對學生而言，大學畢業本身并不表明已掌握了會計工作的經驗和技能，在實踐中繼續學習才是學生成為應用型會計人才的前提，也才是學生在工作中不斷取得成功的關鍵，使他們具有較強的適應性和競爭意識，具備解決實際問題的能力。
二、對本科會計教學改革的設想
基于對會計專業培養目標的認識，對本科會計教學改革最迫切的是樹立全新的教學理念，改革現行的會計教學模式，建立起適應市場化、國際化發展需要，有利于寬口徑、厚知識、高素質、強能力的創新教學模式，以滿足經濟發展對高素質的應用型人才的需要。
本文從以下幾方面提出建議：
1.制訂合理的教學計劃
根據會計專業既定的培養目標制定一套行之有效的會計專業教學計劃是培養會計專業素質與基礎素質兼備的會計人才的前提條件。
從目前會計專業的畢業生就業情況來看，畢業生難以適應社會需求，從而導致就業機會減少，這樣會計專業對學生的吸引力就大大減弱了。
所以根據市場需求調整教學計劃，培養合格會計人才成為關系到大學會計專業生死存亡的大問題。
鑒于此，一套合理的會計專業教學計劃應該做到：首先要具備超前性，以保證培養出來的人才與未來社會的發展相適應;否則，學生畢業后就難以發揮出相應的作用。
其次，要體現靈活性，教學計劃就是為了適應社會環境的變化，在制定教學計劃時，并不是多年不變的，而是根據市場需求的變化情況，每年都對以后各年的課程設置、教學內容、教學方法、教學手段等及時進行修訂、補充和完善，既體現會計學科與相關學科的聯系性，使多學科的知識相互補充，拓寬學生的知識面，以適應知識結構多元化的人才培養目標，使培養的學生符合社會需要，適應未來社會發展的需要。
最后，教學計劃的制定不應一言堂，要充分聽取專業教師及有關專家的意見，使之更具有普遍的指導意義。
因此，考慮到我國的實情，可以多渠道地建立會計院校與會計人員需求部門之間的聯系。
一方面可以利用政府部門作為中介，建立起會計院校和人才需求方之間聯系的橋梁。
政府部門定期地邀請會計院校和需求單位舉辦會計教育研討會，或由政府部門牽頭進行一些調查研究等。
另一方面是發揮各級會計協會的作用。
如國家和各省市的會計學會、中國注冊會計師協會等，他們一向關注會計教育，并且與實務界具有廣泛的聯系，可以在溝通方面發揮更大的作用。
最后是各個院校的就業指導中心，可通過邀請會計人員需求部門座談、授課等形式，主動與會計人員需求部門接近。
通過這些方式，了解會計人才的需求動向，將信息反饋給教育部門，制定出符合社會需要的人才培養計劃。
2.全面改進會計教學方法
教學方法是實現培養目標的重要手段。
而目前我們的會計教學課堂仍被“滿堂灌”的教學方法所壟斷，嚴重束縛了學生學習的主動性和積極性。
所以在會計教學方法的操作上應注意以下幾點：在傳授知識方面，要將知識的學習與知識的教學相交融，其目的就是使學生掌握和鞏固會計專業各個學科的基本理論知識，通過教師的講授、輔導、作業等形式的教學，幫助學生學會學習，培養學生自主學習的能力。
值得我們注意的是在傳授知識的過程中，要確立學生的主導地位。
教師作用的關鍵是啟發、引導。
這就要求教師一方面要提高自身的專業和實踐素質;另一方面教師對課堂教學的每一個環節都精心設計、精心安排，避免采取滿堂灌、“填鴨式”的教學方法。
在課堂上打破或改變學生被動的學習習慣。
采取互動式的學習方法，培養學生分析問題和綜合解決問題的能力。
教師要充分調動學生的積極性，讓學生帶著問題去學習，去查閱有關參考資料，然后抽時間組織學生討論，闡述他們的觀點，并要求學生注意不同的觀點和意見，最后將所有的觀點和意見由學生進行整合，形成總結式的結論。
這樣做不僅能夠開闊學生的視野，發揮學生主動性和創造性的潛力，最大限度地激發學生的聰明才智，培養學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，特別是學習能力的培養;在實踐教學方面，會計學作為一門獨立的學科，有其自身特有的規律，與其他學科相比，會計學帶有十分明顯的職業性特征，對這種技術知識的掌握更多地依靠實踐。
所以，會計教學中實踐教學應是與課堂教學并重的一個環節。
我們認為可以采取兩種方式，一是建立自己的模擬實驗室;通過實驗教學，使學生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。
從目前實施的模擬實踐來看，可以說各個院校都有模擬實驗室和整套的會計模擬實習資料，學生可以通過在模擬實驗室中教師的演示和親自動手了解具體會計行為的操作。
但目前學校主要是手工模擬實驗室，而社會上的會計電算化已基本普及，我們應該在手工的基礎上，開展會計電算化模擬實踐教學，利用計算機模擬進行仿真，使學生從計算機上體驗會計工作的樂趣，體會到會計電算化下會計人員分工協作的必然性和嚴肅性。
二是建立長期穩定的實習基地。
實習是會計教學計劃中不可缺少的重要組成部分，包括崗位實習、專業實習和畢業實習，通過實習既可以提高教師的實踐能力，因為有一部分教師是從學校到學校，實際經驗較少。
這樣可以拓展教師的知識面，強化理論與實踐相結合，提高其教學水平;又使學生感到會計工作的重要性和會計信息的有用性，增強學生的使命感和適應性;在思維能力培養方面，培養學生如何思考、怎樣判斷和怎樣行動。
在提升思維能力方面，更積極的教學法――是案例教學。
為了達到思維能力培養的效果，我們既要保證全部案例使用的是真實資料，既體現我國企業經營的特點，又體現企業經營管理過程中存在的問題。
這可以促使學生全面地看問題。
在內容安排上，盡可能的反映會計課程的基本問題、知識要點和難點。
充分體現會計在理論、實務與政策方面的統一，體現會計對特定的經營環境和案例教學的實踐性、操作性要求。
我們又要保證案例的多樣性和全面性，這就要求我們所有的案例資料在正式列入教學之前，都要經過教師們精心選擇，認真分析。
在案例的選取和內容的安排上，盡可能的反映會計類課程的基本問題、知識要點，既要全面考慮，又要把握難點。
通過案例教學，不僅充分調動了學生的學習積極性，還有極強的針對性，使學生變被動學習為主動學習。
在學習過程中，案例教學與理論應用緊密結合，受到學生們的歡迎。
學生們在案例教學的課堂討論時，都能做到積極思考、主動發言，參與熱情非常高。
一方面提高了學生的思維能力，培養他們開動腦筋，認真慎密地精心思考的習慣。
另一方面培養他們的團隊精神、創新精神。
鍛煉學生再不圓滿的條件下做出自己決策的能力。
現實的經營活動中，很多的問題是沒有一種精確答案的，這不僅僅要運用多方面的知識，而且還使學生親身感受到了獲得知識的過程，體驗到了綜合知識掌握對解決問題的益處，有助于培養學生的會計職業能力。
通過給學生提供一種認識和解決經濟問題的模擬機會，使學生充分認識到，會計工作不僅僅是記賬、算賬和報賬的過程，而是要運用會計資料去分析問題和解決問題，達到提高企業效益的目的。
使其會計職業的思維能力和技能得到充分的訓練;在教學手段方面,要籌集盡可能多的人力物力才力，大力推廣以電子計算機為主的現代化教學手段。
教學手段的不斷革新，會極大地推動教學改革，在技術不斷創新的時代，現代化的技術將為會計教育的創新提供更多的機會，特別是計算機和多媒體系統的應用，既有助于直觀、形象地組織教學，又有利于設計個性化的教學方式。
更重要的是，隨著科學技術的不斷發展，以電子計算機為主的現代化信息處理技術將會在我國逐漸普及，會計實務工作如果還停留在手工上，將會被時代淘汰。
總之，會計教育改革任重而道遠，是一項浩大的系統工程。
隨著經濟的快速發展，高等教育改革也將快速駛入快車道。
我們深信會計教育必將從單純的傳授知識為主，向對學生實現全面素質教育的方向轉變;會計教育必須從教師為主體向以學生為主體的方向轉變;會計人才的培養模式向多樣性、多層次、突出各校辦學優勢和特色的方向轉變。
其中培養學生掌握終身學習的能力,即如何學習是會計教育改革的核心。
參考文獻：
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新準則對本科會計教育的影響【2】
[摘 要] 本文就新準則的頒布和實施對本科會計教育目標、教學內容以及教學方法的的影響進行了探討，并提出了適應新準則要求的教育目標，改進教學內容，加強會計基本理論的教學，應用網絡技術改進教學方法，重視實踐教學。
[關鍵詞] 教育目標 職業素質 職業判斷能力
進入21世紀,中國的會計環境主要特征是：全球經濟一體化，知識經濟的到來，信息技術的發展和會計實務日趨復雜。
適應新的會計環境，2006年2月，新會計準則體系的正式頒布，2007年1月1日在上市公司率先實施。
新準則的頒布和實施對本科會計教學提出了新的挑戰。
一、新準則對本科會計教育目標的影響與對策
教育是一種把學生的發展作為宗旨,有目的的培養人才的活動,其中確定適應需要的教育目標是保證人才培養質量的關鍵。
會計教育目標受政治、經濟、社會環境等諸多因素制約。
我國社會主義市場經濟正處在快速發展的黃金時期，新準則的頒布和陸續實施正是適應這種新形式的需要，為中國經濟持續、快速、協調、健康發展和融入世界經濟體系奠定堅實的會計基礎。
新準則在2007年的實施過程中遇到了很多障礙，其中之一就是會計從業人員的職業素質較低，難以滿足新準則的要求。
在這些會計從業人員中還有相當一部分的人受過全日制本科會計教育。
由于不能理解會計新準則、新制度,所以無法將其正確貫徹到位,無法正確指導實務操作。
這就不得不使我們開始反思本科會計教育目標應該是什么，如何才能實現這樣的目標。
目前我國本科會計教育的目標多數定位在“專才教育”,即“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、研究機構從事會計實際工作和專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才;從我國目前的本科會計教育的目標定位中不難看出，我們的目標定位有明顯的就業導向。
這種就業導向的會計教育目標是和當前我國大學生，當然包括會計專業的大學生，嚴峻的就業形勢有關。
盡管這種就業導向的會計教育目標有一定社會現實意義。
但這樣的目標很容易造成會計教育中只重視技能的培訓，而忽視職業素質的培養。
導致很多的畢業生在大學四年中辛苦獲得的會計技能可能還未出校門，就已經落后淘汰，而面對新的會計環境、會計法規無所適從尷尬局面。
本科會計教育的目標究竟該如何定位?會計教育與其他學科的教育有著較大的差異，會計教育是為會計職業服務的，由于會計職業的發展受社會經濟和政治的影響較大，社會經濟環境的復雜性和多變性，需要會計人員具有較強的職業素質。
因此會計教育應該以會計職業所應具有的職業素質培養為主要任務。
事實上學生一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標是不可能實現的，學生除了要接受一定的專業素質教育，還要在實際工作中進一步的學習才能勝任會計職業。
那種將學生訓練成一出校門就能直接從事會計職業的急功近利的目標未免過于短淺和狹隘。
我們的本科會計教育要為學生的會計職業生涯奠定良好的基礎。
為此我們將本科會計教育的目標定位為：培養具備會計職業所需要的基本素質，對會計領域涉及的知識有較強的理解力和自我學習能力,有終身學習要求和能力,能進入會計職業界的綜合型人才。
二、新準則對本科會計教學內容的影響及對策
會計教育目標的確定直接涉及到課程的設置,直接決定著教學內容的深度和廣度,決定著人才培養的層次。
目前,大學本科會計課程設置基本遵循了分為專業基礎課，專業課、專業選修課這樣一個框架，基本上遵循基礎會計學、中級財務會計、成本會計、財務管理、管理會計學、高級財務會計、審計學這樣一個從初級到高級、循序漸進的教學模式。
從各門課程的教學內容來看，都非常重視實務操作。
甚至不厭其煩的反復強調。
但對實務操作中為什么要如此確講得很少。
教材內容的編寫特別是財務會計和審計教材主要以準則或制度為導向,強調的是如何依據各準則進行實務操作,關注的是按照準則怎樣處理,至于為什么應該這樣,即準則背后隱含的基本原理并未加以重視。
目前我國處在會計準則國際趨同過程中,新準則本身就是一個開放體系，隨著社會經濟的發展，將會有新的具體準則不斷頒布,也會對現在頒布的準則在實施過程中出現的問題不斷加以修訂。
要求學生將大量的現行規章制度背下來，反復操練來應付考試，顯然會造成教師疲于應付增補教材,學生疲于應付更新會計知識,四年的本科學習并未真正掌握會計理論的基本原理和精髓。
教學內容的設置應該圍繞會計最基本的原理，要讓學生理解應該怎樣做的理由。
而不是必須這樣做的框框。
隨著我國新會計準則制定由“規則導向法”向“原則導向法”的轉變。
對會計人員職業判斷力、應變能力，綜合職業素質有了更高的要求。
本科會計的教學內容也應該由實務為導向的教學轉為以理論為導向的教學。
不能機械的傳授實務知識，而應以原理為導向，注重會計理論教學，只有這樣才能培養理論基礎扎實，有較高職業判斷力的會計人才。
而我們現在有很多的教師和學生甚至談理論而色變，認為理論離實務偏離太遠，學理論一點也不實用。
殊不知會計理論是人們從會計實踐中概括總結出來的關于會計知識的科學總結，產生于會計實踐，并用于指導會計實踐。
會計教師傳授給學生的應該是會計理論的精髓,使其具有較高的職業判斷能力,而不是現行的會計規章制度。
正可謂“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”這就是會計理論教學的出發點，也是其歸屬點。
只有這樣才能立足中國但不受制度限制，放眼世界也不拘泥于當前國際慣例，保持必要的前瞻性，讓學生面向未來，關注會計學在21世紀的發展趨勢，培養學生獨立思考能力、分析問題能力、解決問題能力和開拓創新能力。
以理論為導向的會計教學,要將原來在研究生層次專門作為會計理論課的部分內容分解下放到本科層次,結合會計要素進行介紹,使學生不僅理解了各項具體準則,而且掌握了準則背后隱含的基本理念。
如新準則中會計目標由經管責任向經管責任與決策有用轉化，會計計量由強調歷史成本向適度引入公允價值轉化，財務報表觀從損益表向資產負債表轉化等。
這些內容都是會計理論的基本內容，要加入本科的會計教學中，可作為單獨的一門課程，也可融入基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程中。
在具體教學中，要重點把理論講透徹，才能領會和掌握會計準則目的和精神,才能提高自主學習能力,才能對紛繁復雜的會計現象具備較高的職業判斷力。
三、新準則對本科會計教學方法的影響及對策
新會計準則體系的發布，對會計人員來講不僅是對已有會計專業知識的更新，更是要求改變原有會計制度下較少運用職業判斷的思維方式，提高對會計準則運用的職業判斷能力。
國家發布的新會計準則，給予企業會計政策的選擇和在相應制度約束下的靈活應用以更大的空間，會計標準愈加準確、簡練，會計職業判斷空間不斷加大。
在本科會計教學中加強對職業判斷能力的培養就顯得責無旁貸。
那種傳統的“一言堂”、“滿堂灌”的單向傳輸式教學方法，容易使學生對會計學習產生畏懼、厭倦心理，不能使學生的能動性和獨立性得以提高，更不利于學生職業判斷能力的提高。
教育理念的變革推動著教育方法的變革,也必將對傳統的會計教學方法帶來沖擊。
目前很多高校開始網絡課堂的會計教學，運用計算機和網絡技術,將多種學習方法組合在一起,進行以自學為主的知識吸收、消化、創新過程。
學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學,根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下,開展在線討論;教科書和專業辭典用于會計課程的學習輔導,利用在線的測試隨時評價學生的學習效果,以便使學生隨時掌握學習進度。
課后,學生可通過E-mail、網上論壇和即時通訊等網絡信息工具進行多群體的互動學習活動。
傳統的單向傳授式的學習模式正在逐漸被協作式學習和探究式學習等雙項互動的新型學習模式所替代。
豐富的實踐經驗是提高學生職業判斷能力和綜合素質的必要保證。
通過實踐不僅可以驗證所學的專業知識，而且可以獲得書本以外的職業經驗，增強分析與處理問題的綜合能力。
實踐性教學形式是多樣化的，目前各高校都比較重視校內模擬實驗，通過校內手工核算實驗可以了解和掌握會計核算的基本程序，通過電算化會計模擬實驗則可以掌握電算化核算的操作方法。
校內的模擬實訓對學生職業判斷能力的培養起到了一定推動作用。
另一方面，還應加強與各社會團體、企事業單位的聯系，建立校外實踐基地，多方位、多渠道、多層次地參與社會實踐。
同時，鼓勵學生利用假期開展社會調查，經常了解各行業、各單位會計核算、經濟管理的情況和國際國內經濟形勢的變化。
讓學生在真實的經濟環境中進行磨練，并通過實踐來發現問題、分析問題和解決問題，以使其職業判斷能力、和職業綜合素質得到根本性提高。
參考文獻:
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