公共管理實踐教學論文
學好一門課程很多人說實踐教學才是最重要的，那么實踐和教學之間又有什么關系了?在公共管理學里又有什么關系呢?下面一起來看看關于公共管理學實踐教學的相關論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創新能力培養的必要性與可行性
1.依托教師科研項目培養大學生創新能力的必要性
國家和學校兩級單位均設立了不同級別的大學生創新項目，以刺激大學生從事與專業相關的創新活動來提升其能力，但如果其指導教師沒有興趣或動力來指導學生，該創新項目不會達到其預期效果。
為此，依托指導教師的科研項目來研究大學生的創新項目可以實現指導教師與學生共贏的局面。
一方面，公共管理學科的教師，尤其是還沒有指導研究生的青年教師，其有強烈的愿望指導若干本科生來參與其科研項目，原因在于公共管理學科的科研項目具有實踐性，需要教師與學生通過實踐獲得相應的資料;另一方面，
公共管理本科生的創新項目與指導教師的科研項目相結合，可以使得學生與指導教師有更加緊密的交流時間與機會，這在一定程度上能夠更好地培養學生的創新能力與知識學習能力。
2.依托教師科研項目培養大學生創新能力的可行性
結合教師的科研項目與大學生創新項目來培養學生創新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責有三個方面：教書、科研和社會服務。
科研是大學教師的一項重要職責，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創新性的特點，為此將教師的科研項目與大學生的創新實踐項目相結合，有利于確保大學生創新項目處于學科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導教師所從事的科研項目作為創新項目，有利于獲得指導教師更加專業化的指導。
二、公共管理本科生創新實踐項目的過程管理
對于公共管理本科生創新項目的管理，可根據其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學生的創新實踐能力，指導教師在不同過程的指導方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關
對于大學生創新項目而言，如何激發大學生的創新實踐能力，選題是關鍵。
由于大學生創新項目需要結合指導教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內容要具有新穎性，能夠吸引學生的關注。
指導教師擬定題目后供學生進行選擇，學生自由選擇感興趣的課題進行創新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼備，具有“頂天立地”的創新實踐能力，因而在對大學生創新項目指導是力求學生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關研究方法的掌握，以及將該理論與方法運用于實踐案例進行實證研究。
例如對于理論的學習，需要學生閱讀公共管理學科領域的經典書目、國內外高等級期刊，使得學生能夠對該創新項目有系統地認識和理解，在此基礎上提出研究問題，進行創新性的理論假設和探索;為對上述創新性的理論假說進行分析，
需要學習和運用一定的公共管理研究方法，如數理統計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創新性的理論假說進行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調查等方式獲取數據資料進行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創新能力的培養，使得其創新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學生創新項目的結合，指導教師不用花費額外的時間和精力來指導創新項目，這可以大大提高指導教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯
最后，指導教師需要指導本科生進行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導教師教授學生如何來寫研究報告，以及如何來進行答辯。
這對于指導教師而言，也是在其科研項目結題時需要重點關注的。
三、創新項目的實踐
大學生創新訓練計劃旨在通過該訓練計劃的實施，改革人才培養模式，強化創新能力訓練，培養具有創新實踐能力的經營人才。
大連理工大學公共管理一級學科下設公共事業管理一個本科專業，公共事業管理專業的創新訓練計劃依據大連理工大學創新教育工作相關意見展開，訓練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團隊(最多3人)在導師指導下，自主完成創新性研究項目的設計、研究條件準備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段
每年11月份，學校組織教師提出創新項目課題指南，由學生進行組隊自由選擇題目進行申報，鼓勵跨學科、跨院系、跨專業聯合申報，并由一名教師負責指導、監督和管理。
對于學生申報的項目，初步確定為校級項目進行展開研究。
如果能夠將教師的科研項目與大學生創新項目相結合，可以使得指導教師更容易出題，也能使得學生選到其感興趣的題目。
2.研究階段
項目批準立項后實行月報制，即項目負責人按照項目的進展及時填寫記錄冊，同時完成創新項目管理平臺上的過程記錄，指導教師定期填寫指導意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進行開題報告，各單位組織專家進行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學科的創新項目為例，在3～6月份期間指導教師會與學生進行定期交流，指導學生對課題的相關理論與方法的學習，并進行課題設計;在7～8月份暑假期間，指導教師會組織學生進行調研，收集數據進行論證;在9～10月份，對數據進行整理，并準備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學生對項目報告進行撰寫，并整理出可發表的研究成果。
該研究計劃的設定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結題驗收
在項目開展后的次年3月份進行結題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導教師會全程指導學生對報告的撰寫，因為公共管理學科的研究報告具有管理學研究的規范性，包括引言、文獻綜述、理論模型構建、研究方法、實證檢驗、結論與討論等內容。
對于大連理工大學公共管理學科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學生規范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進行。
四、結語
大學生創新實踐項目是培養大學生創新實踐能力的重要平臺，為使大學生創新實踐項目取得更好的效果，有效途徑是將其與指導教師的科研項目相結合，使得創新項目在選題、研究過程和結題三個階段均能得到教師的高效指導，從而提升其創新實踐能力，
并且也對教師的科研項目產生積極作用，實現教師與學生雙贏的局面。
論文2：學分制教學公共管理論文
1學分制內涵
學分制是人才教育模式的一種，與導師制、班建制統稱三大培養模式。
所謂學分制，是以選課制為基礎，以學分和績點綜合衡量學生學習質和量的一種彈性教學管理制度，逐漸形成“按學年注冊、按學分繳費、按學分畢業、按績點授位”的教學管理模式。
具體來講，學分制具備以下本質特征：學生自由選課、強調因材施教、實行目標管理、實施彈性學制。
如此，實施學分制有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性;有利于增強教師的競爭意識，提升教師教學的效果;有利于規范收費制度，緩解貧困生學費難題;有利于整合教育資源，緩解部分學生集中就業壓力。
可以說，學分制改革在較大程度上可以突破學年制教學的弊端，能夠較好地適應社會對多層次、創新型人才的需求。
2創新型公共管理類人才培養的必要性
(1)公共管理類人才培養的社會適應性危機顯現
我國高校公共管理學科歷經20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養體系，但是隨著高等教育的快速發展，我國現行公共管理類人才培養模式的諸多問題開始顯現。
人才培養目標和實際培養結果出現了偏差，公共管理類學生的知識面覆蓋較廣，但運用理論解決現實問題的操作能力較差;社會對公共管理類人才的需求和供給出現了偏差，目前培養的公共管理類人才缺乏社會所需要的實踐應用能力和創新能力;
公共管理類人才的就業預期與實際的就業方向出現了偏差，導致該專業學生專業學習的興趣降低。
總之，我國公共管理類人才的社會適應性出現了危機，創新公共管理類人才培養模式迫在眉睫。
(2)創新型公共管理類人才的培養是時代發展大勢所趨
世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭。
人才資源是第一資源，是富民強國之本。
世界各國都紛紛把培養創新人才作為教育改革的主要目標之一。
如2004年美國競爭力委員會提供了一份研究報告《創新美國：在競爭與變化的世界中繁榮》，這份報告把培養下一代創新者作為國家的重要目標。
我國要想在日趨激烈的經濟科技全球化競爭中拔得頭籌，必須堅定不移地實施科教興國和人才強國戰略。
高校必須大力構建新型的創新人才培養體系，努力培養和造就符合現代化建設需要的數以千萬計的創新型專門人才和一大批優秀拔尖人才。
(3)創新型公共管理類人才培養是適應高等教育由規模擴張轉向質量提升的迫切需要
自1999年國家實行擴招政策以來，我國高等教育獲得了跨越式發展，普通高校招生數從1998年的108萬人增加到2012年的685萬人，已經步入高等教育大眾化階段。
然而，高等教育大眾化不僅注重量的擴張，更注重質的提升。
面對擴招后出現的新矛盾和教育教學質量問題，黨中央、國務院做出了高等教育“要切實把重點放在提高質量上”的新的戰略決策。
培養大學生的創新能力是提高高等教育質量的核心問題。
特別是在我國加入WTO后國際高等教育生源市場競爭日趨激烈的今天，在當前國內高校畢業生就業形勢十分嚴峻、用人單位更加看重畢業生的經驗和能力的新形勢下，提高大學生的創新能力顯得更加迫切。
3學分制下創新型公共管理類人才培養模式構建
(1)學分制下創新型公共管理類人才培養方案的構建
以學分制改革為基礎，構建“理論、能力、素質、創新”四位一體的“立體型”公共管理類人才培養方案。
借鑒西方國家和我國部分高校的公共管理人才培養方案，積極推進課程模式改革和教材更新建設;加強專業建設與教學內容改革，提高專業建設水平，加大對優勢專業的投入，逐漸從以社會科學為基礎轉向以工商管理為基礎，更多地關注信息技術和其他應用技術;
充分利用現代教育技術，不斷改進教學方式方法，積極探索研究式、案例式、討論式教學，不斷增強教學效果;加強實景模擬實驗室和教學實踐基地建設，全面提高實踐教學水平，完善基于素質拓展的實踐教學體系。
(2)學分制下教育教學質量工程的實施
以“高等學校教學質量與教學改革工程”建設為契機，加強專業教學團隊、雙語教學團隊、實踐教學團隊建設，優化老中青相結合的團隊結構，加強教學示范和教學觀摩，造就高水平教學團隊;鼓勵教師申報各級各類教研教改課題，多出成果，出高水平的成果。
(3)“主輔修制”和“校府工程”的實施
“主輔修制(雙學位教育)”是探索跨學科組織教學模式，促進復合型人才培養的一項教學改革措施。
其培養模式是：本科學生在學有余力的情況下，在主修一個本科專業之外，跨一級或二級學科輔修另外一個本科專業，完成輔修本科專業教學計劃規定的主要課程學分，經學校核準、頒發輔修本科專業證書。
“校府合作”是近年來興起的公共管理專業人才培養的新模式。
東北大學率先實踐了“校府合作”的人才培養模式，該模式的運行前提是學校與部分政府機關相關部門達成基本的合作意向，政府機關同意接收學生實習。
(4)學分制下學生學習效果評價方式的改進
學分制下學生學習效果的評價方式實現從單一考試到多元化評價的質的轉變，加強和深化對人的能力、學力和潛質的測評。
通過專業課論文寫作評價學習效果;通過專業實踐評價學習效果;通過“學生素質拓展計劃”評價學習效果。
4結語
綜上所述，現階段進行學分制下創新型公共管理類人才培養模式的構建是十分必要的，是一種有效提高高校公共管理類畢業生質量和素質的教學管理手段，對培養創新型的高級公共管理類人才具有重要的推動作用。
當然，學分制下創新型公共管理人才培養模式不會一蹴而就，需要我國高校在探索和實踐的過程中進一步完善學分制改革機制，不斷創新公共管理類人才培養模式，這將為我國高校培養社會所需的創新型人才起到積極的促進作用。
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