高中地理課堂教學中的融合
在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。因此，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
第1：GIS在高中地理課堂教學中的融合
【摘要】隨著信息技術的不斷發展，GIS技術在各學科中的應用更加廣泛，促進了各個學科教學效率的提升。
同時，GIS在高中地理教學中的作用也越來越大，它豐富了教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
文章主要分析了GIS技術在高中地理課堂教學中的應用。
【關鍵詞】GIS高中;地理;融合
GIS即地理信息系統(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem，GIS)指在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。
GIS技術能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向學生展示一些地理知識，提高學生學習的興趣，促進學生學習效率的提高。
一、GIS技術融合高中地理教學的條件
隨著信息技術的不斷發展，GIS技術在教學中的應用也更加廣泛，并且促進了各個學科教學的效率的提升。
同時GIS技術能夠在地理教學中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學內容和教學形式，有利于吸引學生的興趣，開闊學生的視野，促進學生應用能力的提高。
同時要充分發揮GIS技術在教學中的作用，學校需要為學生提供相應的設施和設備，讓教師能充分運用這些資源完善高中地理的教學。
同時教師在應用GIS技術時，還應保證學生具有良好的信息技術基礎，教師可以引導學生學習相關的計算機知識，提高學生的信息素養，使得教師在通過GIS輔助教學時能夠更好理解教學內容。
同時教師在應用GIS技術時應注意對自身教學方法和內容的調整。
傳統的教師在教學中主要通過課本、板書、講解等方式來教學，學生主要是聽和記憶，教學模式主要是向學生講解教材上的知識，在通過練習一些課后習題鞏固知識。
這種方式使得學生只能被動的接受，不利于學生主動性的培養。
GIS技術在高中地理中的應用使得地理教學形式發生了很大的改變，學生在學習的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養和動手操作的能力。
二、GIS技術融合高中地理教學的目標
隨著信息技術的快速發展，GIS技術在地理科學領域中的應用越來越廣泛。
其在社會經濟、文化、基礎設施、城市規劃等的數字管理中發揮著重要的作用，已經成為人們迫切需要的技術。
并且隨著地理信息技術在社會中的普及，社會對具有地理信息技術素養的人才的需求更大，因此GIS技術在高中地理教學中屬于非常重要的內容，將其加入高中地理課程體系，讓學生意識其在生活及生產中的應用價值，充分體會到掌握地理信息技術的重要性。
并且通過讓學生感受到GIS技術的實際應用，能夠讓學生在學習的過程中學習到相應的地理知識，并全面提高學生各方面的素質，促進學生的長遠發展和潛力的發掘。
并且地理信息技術應用廣泛，教師通過感受到其實際的應用來培養學生是思考和分析能力，促進學生探究能力的提高。
并且GIS技術也是一種高中地理教學中的一種重要教學手段。
教師在借助GIS技術進行輔助教學時，需要學生在學習過程中逐漸深入了解地理信息技術，建立起良好的地理空間思維系統，提高學生對地理問題分析和解決的能力。
并且GIS技術具有強大處理和操作功能，能夠科學有效的發揮其地圖處理功能來進行使地理教學更加形象直觀，加強學生的理解。
并且GIS技術中的數據處理功能能夠幫助學生更好的認識到地理事物的分布規律及特征等，讓學生更好的掌握相關地理要素，輔助學生分析地理事物各階段的特征，從而更準確的了解地理事物的發展過程。
三、GIS技術融合高中地理教學的應用
GIS技術具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。
GIS的圖層管理功能能夠對地圖的點線面進行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學生在觀察時不能清晰的辨認某一地理事物的分布特征。
教師在教學中可以應用GIS的圖層管理功能對各個圖層進行管理，并進行針對性的分析，讓學生能夠了解到更詳細清晰的地理知識。
GIS技術的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數據的生成。
具體的應用方式是通過GIS軟件繪制各種交通圖、地形分布圖、河流分布圖、旅游分布圖等，教師通過結合具體的地圖來講解對應的地理知識，讓學生能夠邊觀察邊聽講，從而更有效的掌握地理事物的本質特征和分布規律。
如在講解我國地勢呈三級階梯狀分布規律的知識中，教師可以通過GIS的數字高程型來讓學生進行直觀的觀察，然后通過對應的地形剖面圖來學習相關的知識。
同時教師可以充分考慮地理信息和空間信息之間的聯系，讓學生能夠直觀的觀察到地理知識對應的圖形，從而更好的理解。
教師可以通過柱狀圖、直方圖、坐標散點圖、餅狀圖等來使地理數據可視化，將數據信息轉化成圖形信息，從而更好掌握地理事物的規律。
如可以將中國人口密度的數據表制作成分層設色專題圖的方式來表現中國人口分布空間的不同，讓學生能夠更有效的總結人口的分布特征。
同時教師可以通過應用GIS強大的空間分析功能，空間分析主要是對地理空間數據進行分析，主要是通過對地理對象分布、位置、演變等來幫助學生了解其對應的地理成因和規律等。
教師在實際教學中可以根據教學內容來對不同的專題地圖進行疊加分析等，讓學生了解地理事物特征的成因和規律。
如在學習農業地域的形成與發展的內容時，教師可以利用GIS技術疊加農業地域分布圖和相關的氣候圖、地形圖等，讓學生系統掌握農業地域成因。
總之，GIS技術在高中地理教學中發揮著重要的作用，教師應充分提升自身教學水平，熟練應用GIS相關軟件，從而提高學生的信息素養和地理學習能力。
第2：生本教育理念下高中地理課堂教學策略
摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。
但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。
因此，在“生本教育”教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。
(一)大多數高中生學習地理的積極性不高。
根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。
由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數高中生參與地理教學的程度不高。
調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。
86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。
綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。
既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。
因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。
老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。
所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。
第二是互動探究策略。
這一教學策略是教師“授之以漁”，而不是傳統的“授人以魚”，這樣做充分體現了“以學生為本”的教育理念。
互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。
第三是因材施教策略。
因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。
在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照“因材施教”的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。
教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。
當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
第四是概括總結策略。
老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。
老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。
學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。
第五是多元評價策略。
多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。
多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。
三、結語
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。
教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。
這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。
一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:
[1]宋健，呂宜平，蘇慶華.“生本化”高中地理課堂教學評價指標體系構建[J].教學與管理，2014，28：76-78.
[2]郝永謙.“高效生本課堂”在高中地理教學中的踐行[A].新教育時代(2015年11月總第5輯)[C]，2015:1.
【高中地理課堂教學中的融合】相關文章：
高中地理宇宙中的地球教案優秀09-17
融合的作文09-29
融合的作文【推薦】09-27
融合_800字11-06
融合_900字09-27
融合_750字11-21
融合的作文(15篇)08-12
融合的作文6篇09-02
融合的作文精選15篇09-20
融合的作文15篇11-04