高中地理教學分析論文模板
從地理的知識結構中掌握知識的分布規律，從地理的表象歸納出地理事物的本質，還要讓學生制定相應的地理知識歸納圖表，充分發揮他們的思維來高度概括所學的知識，在無形中培養和提高學生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學水平和教學質量。
第1篇：高中地理教學與學生學習情感研究
一、學生普遍覺得學習地理知識很無趣
在調查學生學習情感一致性時，很多學生表示學習地理知識很沒有意思，在學習地理知識時很難提起興趣。
學生不愿意學習地理知識的原因是教師講述的地理知識太過抽象，學生覺得記憶這些抽象的地理知識沒有樂趣。
實際上教師可以引用多媒體軟件、游戲教育軟件、有趣的課外讀物等引導學生學習地理，學生在看紀錄片、玩游戲、閱讀課外書籍的過程中將能感受到學習地理知識的樂趣。
以教師引導學生學習《風向、風力的判讀及應用》這一課的知識為例，教師可引導學生思考兩個故事。
第一個故事為三國演義中諸葛亮借東風的故事，讓學生思考:東風是可以借的嗎?部分學生對教師的提問不屑一顧，他們覺得這個故事可能根本就不是史實，這可能是羅貫中瞎編的，這些學生認為赤壁之戰是周瑜領導的，他那時候根本打不過曹操，說不定就是碰巧成功而已。
接著教師可引導學生思考朱元璋應用火攻大破陳友諒戰船的故事，這個故事是有史實記載的，當時朱元璋確實借助了風力燒了陳友諒的戰船。
教師應用這兩個史料讓學生思考，古人有預測風力的能力，他們應用這些技術創設了火攻的戰術，那么風力是如何預測的呢?由于教師結合了學生感興趣的問題引導學生思考地理知識，學生就有興趣去鉆研這個地理問題，進而對學習地理知識產生興趣。
教師在引導學生學習地理知識時，不能一味地灌輸給學生地理理論知識，而要結合學生的興趣引導他們自主地學習，這樣學生在學習的時候學習情感才具有一致性。
二、學生普遍覺得學習地理知識很困難
在地理教學中，學生不愿意學習地理知識的第二個原因是他們覺得地理知識很復雜，從內心畏怯學習地理知識。
以教師引導學生學習《巖石圈與地表形態》一課中用圖示法表示三大類巖石與巖漿的相互轉化這個知識要點為例，這一節課的知識幾乎全面綜合了他們之前學過的關于巖石圈與地表形態的知識，它是這一章節地理知識的總結，也是整個章節中的重難點，很多學生覺得要全面理解這一節課的知識很困難。
因此，在教學時，教師可引導學生用數形結合的方法思考地理的邏輯問題，讓學生學會用邏輯圖的方式梳理知識與知識之間的內在聯系。
以這個知識點為例，教師可引導學生先提出要研究的關鍵詞:沉積巖、沉積物、巖漿巖、巖漿、變質巖，然后讓學生嘗試串聯出它們的邏輯關系，等到學生全部串聯結束后，再讓他們嘗試用文字的方法整理自己的思維。
學生學習地理的時候，感覺學習困難的原因是他們沒有掌握科學的學習方法。
教師要引導學生用發散思維法、邏輯思維法等科學的方法提高學生的思維能力，讓學生站在宏觀的角度看待地理知識。
三、學生普遍覺得學習地理知識很無用
部分學生覺得高中地理知識在生活中沒有實際的用處，他們就不愿意自主地學習。
教師可用引導學生研究課題的方法讓學生理解到地理知識能夠優化人們的生活。
以《地理環境的差異性》一課為例，許多學生難以理解學習這一節課的知識有什么實際用處，教師可在教學以前給學生布置一個研究課題———玉米種植的歷史。
學生在研究玉米種植這個課題中可以了解到，玉米是全世界種植得最廣泛的農作物之一，它原產于南美洲，歐洲殖民者將玉米種子帶到北美洲，又將它傳播到歐洲與印度，玉米作物產量高，它養活了很多人。
玉米作物能被廣泛地傳播，是因為當時的歐洲殖民者找到了適合種植玉米的規律，像適合它種植的溫度、土壤環境等，他們找到了適合玉米種植的地理環境，玉米才能被有效地種植。
學生在研究這個課題時能了解到農業生產與地理知識之間的關系。
教師還可以引導學生研究“GPS的應用原理”“工程地質勘測的要點”等主題，學生在研究這些主題時會了解到地理知識被廣泛的應用在工業、農業、科學等領域上，它是一門與人們生活緊密聯系的科學。
四、總結
通過上述的研究，我們找到了學生學習情感不一致的原因，所以教師在教學中要應用有效的策略讓學生愿意自主地學習地理知識，只有增強學生學習的自主性，才能提高教學的效率。
第2篇：高中地理教學學生概括能力培養
一、處理好整體與部分的關系
在教學中，教師要幫助學生形成一種概括意識，讓學生先學習結構，從大方向來把握教材的內容，然后再細分地進行學習，這樣就可以改變學生按著課本內容順序死板地學習，從而提高學生的概括能力。
舉個例子，在教學《農業的區位選擇》這部分知識時，如果教師只是按著教材的順序，先講對農業區域的選擇，再講各種農業類型所需要的地域類型，那么學生的思維就會受到限制。
因此，老師可以改變一些教學的順序，將重點放在每一章的開篇部分，先給學生講講這章新內容的結構，讓學生能夠對新內容有一個比較全面的地理知識體系，從整體上來認知事物。
具體來說，教師可以先給學生講明農業區域的選擇是由哪幾個因素決定的，本章先為大家介紹影響農業區域選擇的幾大因素，然后讓學生從中歸納概括出幾個最重要的影響因素。
緊接著教授學生種植業和畜牧業這兩種農業方式在地域選擇上有什么相同點和不同點，讓學生進一步地概括。
這樣，學生能夠對知識的結構一目了然，有利于進行概括和理解。
通過這種先講開篇的教學方式，可以讓學生在學習地理之前形成一個完整的系統，從而更好地掌握每個部分的知識，加深對知識的理解和學習，在無形中提高學生的概括能力。
二、從表象到本質
學生掌握的知識更多的是一些地理的表象，比如說中國的地勢是西高東低，并且呈階梯分布;我國西北地區的環境問題是荒漠化嚴重，而西南地區是土地石漠化等這些地理的表象，學生只是了解和識記這些知識，
卻沒有深入地理解出現這些表象的原因和本質，從而使掌握的知識非常零散、不成系統，更不用說對地理知識進行概括了。
因此，教師可以讓學生對這些地理表象進行總結和歸納，找出其中的聯系和區別，從而提高學生的概括能力。
如教師在教學《中國的自然災害》這部分知識時，可以先給學生介紹我國一些常發的自然災害，比如臺風、山體滑坡、泥石流、洪水、旱災等，學生在掌握了這些災害的基本特點之后，教師便可以讓學生自己根據災害本身的特點進行概括，
把各種災害歸納為地質災害、水文災害、氣象災害、生物災害等，這樣學生對我國自然災害的學習可以有更加清晰的思路，明白自然災害的屬類，學會從事物的表象深入到事物的本質，在潛移默化中培養學生的概括能力，使學生在面對某種自然災害時能夠快速地反應和分析，從而保證了高中地理教學的有效性。
三、制定地理圖表，強化感性認知
地理感性認知主要由地理的形象思維和地理的邏輯思維這兩個部分構成，其中形象思維是指對地理事物的表面現象和具體形象進行學習和思考，而邏輯思維是通過對地理知識的推理、判斷和分析，使事物之間形成一種邏輯上的關系。
教師在教學的過程中，要充分開發學生的邏輯思維，強化學生的感性認知。
具體來說，教師可以讓學生將學到的知識制定成圖表，對地理知識進行歸納和概括，從概括性的構架中記憶和理解地理知識，從而在無形中培養學生的概括能力。
如教師在教學《環境污染與防治》一章時，可以讓學生將這章所學的內容進行概括和總結，并且制定出一張“樹形圖”。
學生便會將環境污染作為“樹干”，將水污染、固體廢棄物污染、大氣污染這三大環境污染作為“樹枝”，在每個樹枝上又畫出了環境污染的成因與防治措施這兩片“大樹葉”。
這樣學生就可以知道哪些是屬于水污染，哪些又是屬于大氣污染，這些污染產生的共同原因和不同原因又是什么，有助于學生快速地記憶和鞏固所學的知識。
通過這種方式，學生可以將零散的知識進行分析和歸納，找出相同的類和不同的類，繼而高效地將繁雜的地理知識進行概括，用簡單的圖表來反映各種復雜的關系，更好地掌握每一章的重難點，有利于學生學習效率的提高。
四、總結
為了在教學中貫徹新課程改革的精神，教師務必要從實際的教學實踐出發，根據地理教材的特點，在教學的過程中培養學生的概括能力，使學生學習地理的效率能夠最大程度地提高。
具體來說，就是要讓學生在學習地理時要處理好整體與部分的關系，從地理的知識結構中掌握知識的分布規律，從地理的表象歸納出地理事物的本質，還要讓學生制定相應的地理知識歸納圖表，充分發揮他們的思維來高度概括所學的知識，在無形中培養和提高學生的概括能力，從而真正地提高高中地理的教學水平和教學質量。
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