淺談漢語言文學專業人才培養新模式論文

淺談漢語言文學專業人才培養新模式論文

　　應該說，我國漢語言文學專業傳統的人才培養模式取得的成績是很大的。但專業建設必須跟隨時代步伐不斷發展與自我突破。當前，國內漢語言文學專業發展面臨著一些問題，例如，是固守原有基礎學科的特點，還是適當向應用型轉變等等。對這些問題的認識，學科與社會領域眾說紛紜，存在明顯的分歧。我們長期從事漢語言文學專業的教學與研究，自然也無法回避這些問題。我們進行過深刻思考與討論，并在具體教學實踐中逐步探索，嘗試新的人才培養模式。

　　一、注重精品教材與精品課程的建設，保障教學水平的不斷提高

　　教材建設和使用是專業建設的重要內容，目前我系采用的教材大部分是教育部統編的由高等教育出版社出版的高校文科教材。我們也逐步實施自編教材計劃，本專業現有兩門自編教材，在使用的過程中受到師生一致好評。我們積極支持教師參與教育部教材的編寫，也鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材。優秀的教材是專業建設發展的重要內容。本專業的進一步發展必須加強對教材建設的高度重視。制定近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。我們計劃爭取 4 年左右，出版 5部左右適合本專業建設發展的優質教材。

　　精品課程建設是專業發展的核心內容，以精品課程建設推動學科發展建設。在現有基礎上(一個國家級特色專業建設點“漢語言文學”，一門省級重點學科“漢語言文字學”，一門省級精品課程“中國古代文學”，一個省級示范性專業“漢語言文學”，一個省級品牌專業“漢語言文學”)，我們爭取 4 至 5 年，建成一門國家級精品課程“中國古代文學”，一個國家級重點學科“漢語言文字學”。

　　二、更新教學內容，改革教學方法與手段

　　建立一套全新的與學科發展相適應的教學體系，使學生在課堂上始終處于主動、活躍的高效狀態。具體措施有：(1)激發興趣，調動學生專業學習的積極性。(2)更新教學觀念，加強教學方法改革，緊跟全國高校的教改步伐。(3)夯實基礎，提高質量，讓學生學得到、記得住、用得上，為培養學生專業技能提供有益經驗。(4)確定教學改革的兩大重點：教學方法改革和課程測試制度改革。改革的基本思路是：著眼教學活動全過程，強調師生雙方的互動作用，注重課堂示范和課外閱讀指導相結合，注重課堂教學效果和學生知識掌握實況的檢查。以教學方法改革提高教學質量，以嚴格的測試制度強化教學效果。

　　在教學方法與手段上，擬采取以下具體措施：首先，教師講授突出重點和難點，在教師總體引導的基本前提下，根據教學實際在課堂上適時安排學生參與討論，啟發學生思考，培養學生的創造性思維，鼓勵學生主動學習與探索，調動學生的學習積極性。其次，加強對學生的課外輔導。教師積極鼓勵本科學生進行學術研究，并給予有效的指導，使學有余力的學生能提升專業學習的理論研究水平。本專業有專門的學術研究興趣小組，指導教師均為全國學術界有一定影響的學者。指導的學生中，有多篇學術論文發表在高校學報上，反響較大。我們鼓勵有學術研究潛質的學生報考漢語言文學專業的研究生。再次，給學生創造接觸前沿學術信息的條件。我校圖書館有全國期刊全文數據庫、人大報刊復印資料數據庫、優秀碩博論文數據庫以及百家講壇等，我院購有《唐風宋韻集》等專業音像資料。積極引導學生利用這些豐富的學術資源，使學生及時了解本專業最前沿的學術研究動態，增進學生學習本專業的熱情。同時，我院中文系、歷史系、哲學系的資料室全部對學生開放，保證學生能多渠道了解學術信息。最后，建立良好的教學實踐環境和優質的網絡及多媒體教學環境，在本科生的教學活動中嘗試使用多種教學手段，并且通過網絡對學生平時作業和論文寫作進行的教學輔導。高度重視網絡教學，本專業已有多門課程的大綱、課件、參考書目上網，爭取 4 年左右，本專業各主干課程的教案、課件等全部上網，從而形成良好的網絡教學環境。

　　三、課堂與課外相結合，構建學以致用的教學新模式

　　經過幾年的教學改革，我們在教學內容和課程體系方面做了調整。在教學內容方面，摒棄陳舊落后的內容，增加一些新的知識和學術前沿的內容，拓展學生的思維空間，在掌握專業基本知識和基本技能的同時，注重學生的潛能開發和創新能力的培養。在課程體系的建設方面，為了適應新的教學環境，滿足主體性人才培養模式的需要，我們遵循“拓寬基礎，突出特長、培養能力、強化素質”的教改思路，對傳統課程進行了壓縮與調整，增設通識課程、選修課程、綜合課程、活動經驗課程，注重開發隱性課程。根據學生的心理邏輯，圍繞學生的興趣和發展需要及成長規律，創造性地將上述調整后的課程組合為“綜合素質積累”(大一)、“主體發展”(大二、大三)、“個性分流”(大四)三大模塊，以體現課程組織的興趣與發展價值取向。

　　我們將根據社會的需求和學生發展需要進一步調整和改革教學內容，構建立體多元的課程體系平臺，即通識課程、專業課程和專業選修拓展課程三大模塊。大一、大二開設通識課程和專業基礎課程，大三、大四開設專業課程，包括專業基礎課和專業選修課。專業選修拓展課程主要圍繞學生的個性需求分為三大塊：針對有學術研究興趣的學生加強專題研討課，針對有寫作特長的學生加強各體文寫作實踐課程，針對報考公務員和從事文秘、宣傳、新聞等的學生開設文書學、秘書學、公文寫作和公共關系學等。

　　本專業在長期發展建設中，逐步形成了較為成熟的教學實踐環節。如，為配合相關課程的建設，陸續展開了“先秦文學專題”、“魏晉文學專題”、“唐詩專題”、“古代小說專題”、“宋詞專題”、“漢語詩律學”等相關選修課的教學，進一步拓展教學深度，吸引了大批學生，反響強烈。不少學生創作出質量頗佳的古體詩詞，進一步激發了對漢語言文學專業的學習興趣。在學生中還成立“中華傳統文化促進會”、“長風文學社”、“中華詩詞學會”等群眾性文學組織，由本專業主講教師擔任顧問，指導學生進行文學作品欣賞、創作和朗誦等，不定期開展活動，舉辦學術講座，詩詞創作比賽和原創文學作品朗誦比賽等，并且建有面向全國高校的詩詞專刊，清華大學等名校學生亦紛紛投稿，在校內外產生了較大影響。其中的優秀作品還選編入《溪山暢詠—貴州大學校園詩詞選》(貴州大學出版社 2007 年出版)。有些同學的詩歌創作逐漸受到全國層面的關注，成為中國青年詩人的優秀后備力量。漢語言文字學相關課程教學能緊密結合本地區經濟文化發展特點，在主講教師的帶動下，開展諸如方言調查等實踐活動，并在貴州省黔南州三都水族自治縣建有實習基地，對水書以及其他少數民族語言文化進行了實地接觸與研究。本專業發展擬繼續加強學生的實踐活動，為提升本地區的經濟文化水平服務。

　　四、加強教師隊伍建設，保證專業建設的不斷創新與進步

　　本專業師資力量雄厚，學歷層次高，科研能力強，職稱結構、學歷結構、年齡結構合理。現有專任教師 40人，其中教授 11 人，副教授 12 人，講師 13 人，高級職稱的比例占教師的 62.5%，具有博士學位的 22 人，碩士學位的 16 人，在讀博士 4 人，在讀碩士 2 人。有碩士以上學位的教師占教師總數的 55%。55 歲以上的教師 7人，40～55 歲的中年教師有 13 人，40 歲以下的青年教師 20 人。另有兼職教授 3 人，外聘教授 4 人。有國家級優秀德育標兵教師 1 人，貴州省高校教學名師 2 名，省管專家 1 人，國家級普通話測試員 1 名，省級測試員 1名。我們的目標是通過外出進修、在職讀博、讀碩，使70%的教師獲得碩士及以上學位，再有 5 位教師獲得教授職稱，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人 2—5 人，不斷提高學術研究水平。我們在穩定現有師資隊伍的基礎上，走對外引進，內涵發展的路子，加強教師業務素質和專業水平，提高教學水平和科研水平。對引進有博士學位的專家，我們將盡一切所能，提供一切便利條件，鼓勵支持他們進行科學研究，盡快脫穎而出，使其成為該領域的佼佼者。對于現任教師，器及其總線互連，嵌入式系統集成接口，嵌入式操作系統，嵌入式硬件與軟件協同設計方法與工具，嵌入式應用系統開發及其工具，嵌入式系統功耗分析與優化設計等。實驗重點內容是基于 ARM 處理器和 μCOS-Ⅱ操作系統的簡單嵌入式軟件開發技術。

　　(1)LINUX 分析。該課程是計算機系統方向學生的指選課程。它是操作系統的后續課程，以剖析 Linux內核實現技術為切入點，結合 Linux 內核代碼，從用戶層及內核層兩個層面，圍繞“原理、技術、應用”三個角度剖析 Linux 的內部結構與內核實現機制，幫助學生從系統實現角度理解現代操作系統的系統架構、實現機理及關鍵技術。課程以“技術專題”形式組織教學內容，每個專題由知識講授與課程實驗組成。核心知識模塊包括進程管理、進程調度、進程通信、存儲管理、系統調用與中斷處理、文件管理。每個知識模塊按“原理設計基本思想—實現相關技術問題—Linux 內核實現途徑—用戶系統編程體驗”為主線組織具體內容。

　　(2)計算機系統綜合實驗。該課程是計算機系統方向學生的指選課程。主要目的在于將本科計算機教學中的基礎課程，如程序設計、數字邏輯電路、操作系統、計算機組成與設計等課程融會貫通，使學生從系統的角度對整個計算機有一個全面的認識和了解，并能夠設計和實現一個簡單的計算機系統。本綜合實驗區別于一般的基礎實驗課程從單個層面出發的設計局限性，它要求學生把計算機軟件和硬件相結合，并強調各個基礎課程之間的銜接與聯系。實驗要求學生能夠對于從高級程序語言開發到程序的系統管理、編譯與代碼轉換以及硬件運行的選擇與實現等有一個全面的掌握。實驗還強調學生的動手能力和對系統的設計能力，培養能夠獨立開發一套簡單系統并能對整個系統進行改進和優化的能力。

　　當然，除了上述課程以外，其他課程對學生系統能力培養也有一定的作用。除了學科平臺準入和準出課程以外，其他方向的學生還可以選修上述其他課程，有些課程還可能是某個方向的必修課和方向指選課，而計算機系統方向的學生除了上述給出的必修課和指選課以外，也還可以選擇一些偏理論或偏應用的課程進行修讀。

　　后 PC 時代 WSC、PMD 和 PC 等共存，使得原先基于 PC 而建立起來的專業教學內容已經遠遠不能反映現代社會對計算機專業人才的培養要求，原先計算機專業人才培養強調“程序”設計也變為更強調“系統”設計。這需要我們重新規劃教學體系，調整教學理念和教學內容，加強學生系統能力培養，使學生能夠深刻理解計算機系統整體概念，更好地掌握軟/硬件協同設計和程序開發技術，從而更多地培養出滿足業界需求的各類計算機專業人才。

　　參考文獻：[1] 王志英，周興社，袁春風等. 計算機專業學生系統能力培養和系統課程體系設置研究[J]. 計算機教育，2013(9)：1-6.[2] 王帥，袁春風. 美國一流大學計算機組成與系統結構實驗課程研究[J]. 計算機教育，2011(17)：121-124.[3] CMU. Introduction to Computer Systems [EB/OL]. [4] 袁春風，陳睿. 從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學[J]. 中國考試，2013(1)：50-55

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