漢語言文學論文
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漢語言文學論文1
摘要：
文章通過分析漢語言文學教育之間的斷層現象及斷層成因，一方面從漢語言文學教育中的語言學與文學兩大分支入手，深入探索語文教育與漢語言文學教育之間基于學科本質的內容對接性；另一方面從縱向與橫向維度入手，探索了語文教育與漢語言文學教育之間基于學科滲透理論的全面對接。
關鍵詞：漢語言文學教育 語文教育 對接性
語文教育是我國教育體系的重要組成部分，是提升中小學生綜合素質的重要途徑，對我國未來發展具有重要影響，對我國傳統文化的傳承起到重要作用。但是由于受到我國應試教育體制的影響，漢語言文學教育與語文教育之間一直存在斷層[1]。從學科本質來講，二者在對接過程中的內在聯系未被充分挖掘，從學科滲透理論來看，二者在對接過程中未能有效結合學生綜合素質培養目標。因此，在當前素質教育環境下，漢語言文學教育與語文教育之間應實現有效對接。
一、漢語言文學教育與語文教育出現斷層現象。
1、教學內容斷層。
語文教育包括多個階段，不同階段的學生都有其各自特點，且不同階段的教學方法與目標也各有所異，因此語文教師要能夠全面深刻地把握不同階段的教育目標，根據相應階段學生的實際需求有針對性地開展教學活動，將漢語言文學知識有針對性地進行傳授。
然而，目前我國漢語言文學教育與語文教育之間存在明顯的教學內容斷層現象。中小學語文教師一方面未能將漢語言文學中的語言及文學知識全面、系統化地向學生傳輸，實現漢語言文學教育與語文教育的有效對接；另一方面也未能將語文教育與文化傳承及思想價值觀的形成滲透到語文教學中，使中小學生不能自覺地從國內外優秀文學作品中汲取先進文化及思想。
2、教學過程斷層。
無論是漢語言文學教育，還是語文教育，其目的都是為了培養具有過硬實踐能力的人才。漢語言文學教育作為培養優秀語文教師的重要途徑，必然要高度重視教育的實踐性。
然而，目前我國漢語言教育的現狀卻是實踐課程極少，甚至一些非師范類專業院校并未對該專業學生安排實習機會，這難免會造成漢語言文學教育與語文教育對接的教育過程斷層，使中小學語文教育不能采用合理的教學方法，忽視理論與實踐的結合，從而極大地影響學生創新能力的培養。
二、漢語言文學教育與語文教育斷層成因。
1、應試教育理念根深蒂固。
我國的'傳統教育理念是將大部分的精力花在應試上，即使語文考試能拿高分，也不一定能具備很強的語言表達與應用能力，這種根深蒂固的應試教育理念，無論是在人際交往，還是文學創作中都未有效發揮語文教育的重要性。近年來，盡管我國制定了以素質教育為宗旨的新課程標準，各中小學正努力實施與改進，但應試教育理念依然存在。應試教育理念的根深蒂固是造成漢語言文學教育與語文教育斷層的根本性原因，過于注重應試教育，使得語文教育忽視了對學生語言文學素養及文化內涵的培養，忽視了學生實踐與創新能力等綜合素質的提升。
2、語言與文學教學內容有限。
漢語言文學教育應通過對大量文學作品的解讀及語言現象的分析，讓學生去發現語言發展與延續的規律，去領悟文學作品中所蘊含的優秀文化與思想。但是，由于從事語文教育的漢語言文學專業教師所接受的語言及文學教學內容有限，致使他們不能廣泛涉獵國內外各方面文學典籍，也未能深入研究各種語言現象及語法規律，致使其無法在語文教學中通過語言及文學內涵的滲透，豐富學生的思想，造成漢語言文學教育與語文教育之間的斷層，同時也影響了語文教育對中華文化的傳承。
3、忽視了學科之間的融通性。
任何學科之間都存在著一定的聯系，語文教育亦是如此。漢語言文學是語文教育中的一個分支，因此，漢語言文學教育與語文教育之間必然存在緊密的內在聯系。但除此之外，語文教育作為一門語言藝術教育課程，也必然會與中國傳統文化、思想道德教育等學科存在一定的內在聯系。
但是，由于我國教育理念中長期忽視學科之間的融通性，致使漢語言文學教育與語文教育之間出現斷層，并深刻影響著一代又一代中小學生價值觀的形成。基于學科本質的內容對接性實現路徑現代語文教育和漢語言文學教育在本質上是相通的，因此可以從學科內容方面探索二者的對接性，重建我國現代語文教育的高素質和高質量，弘揚我國語言文化精髓。
三、基于學科本質的內容對接性實現路徑。
現代語文教育和漢語言文學教育在本質上是相通的，因此可以從學科內容方面探索二者的對接性，重建我國現代語文教育的高素質和高質量，弘揚我國語言文化精髓[2]。
1、以語言現象為基礎。
漢語言文學關注學生人文素質的培養，強調優秀文化的繼承與發揚，而語文教育是一門以語言教育為主的學科，因此，二者的對接應語言現象為基礎，對學生進行人文素養的教育。
一是應在課程教學時，將語言作為學習的養料，讓文學中蘊含的深層次文化內涵深入學生心靈，久而久之，使學生在談吐間都能表現出強烈的文學與理性光芒，提升其人文修養與品格；
二是應加強對中小學生進行現當代文學及傳統古典文學的優秀文學作品鑒賞能力的培養，引導學生將文學作品中的精華更好地運用到自己的文學創作當中，這樣不僅有利于培養學生的語言表達能力和寫作能力，而且也實現了語文教育與漢語言文學教育的有效對接。
2、以文學情感體驗為媒介。
情感體驗在語文教育與漢語言文學教育中具有同等的重要性，所以，二者對接應以文學情感體驗為媒介，重視情感體驗在中小學語文教育中的重要性，讓學生能夠在語文教育中自覺投入到文學作品情感意境中，深入體會文章深意，真切地感受大千世界的真實、善良與美好。
3、以文化傳承為關注點。
語文教育與漢語言文學教育作為我國優秀文化的延續和發展的搖籃，在二者對接過程中，我們還應針對不同的語文教學內容，在具體的教學實踐中，以文化傳承為教育關注點，向學生傳遞更多語文教育中的優秀文化思想，將漢語言文學中的優秀理念和思想融入目前的語文教育中。
四、基于學科滲透理論的全面對接實現策略。
1、開放教育理念的對接。
在目前新課程改革加速推進的背景下，中小學語文教育的教學目標和教學理念都開始發生新的變化，開放性成為其重要特點之一。為此，一方面教師應多給學生灌輸開放性的教育理念；另一方面教師要以身作則，在授課過程中不斷改進自身教學理念，發揮學生的主動性，在課堂上還要多給學生提供上臺講解的機會和小組討論的機會。在教師潛移默化的影響下，學生在未來從事語文教育的過程中，才能真正落實到實踐中。
2、建構知識的對接。
在語文教學過程中，教師自身的知識體系和建構知識的方式都會對學生產生影響，所以在高等院校漢語言教學的過程中，教師也要注重知識方面的對接，以正確的方式引導學生自主構建自己的知識體系，讓學生在頭腦中自覺地將所學知識聯系起來構造一幅知識結構圖。當漢語言教育專業學生自己掌握了知識的建構方式時，就可以幫助他們在未來從事語文教育時也帶領學生進行知識建構，從而實現漢語言文學教育與語文教育之間的對接。
3、人文關懷的對接。
語文教育與漢語言文學教育的對接，既要考慮二者關系的對接，又要考慮二者與課程、教師及學生之間的對接，這主要體現在以人文關懷為連接紐帶，教師對學生情感的關懷。因此，在語文教育和漢語言文學教育之間實現人文關懷的對接，不僅可以讓學生獲得語言文化知識，還能塑造其良好性格與品格，達到思想道德教育的目的。
4、社會實踐與創新能力培養的對接。
教育的目的就是應用于實踐，學生能夠把所學習的知識運用到實踐中并能夠在原有的基礎上有所創新，才表明其真正掌握了所學習的知識[3]。所以，漢語言文學教育與語文教育的對接還可通過培養學生的實踐能力和創新能力來實現。
五、結束語。
綜上所述，以語言現象為基礎，以情感體驗為媒介，以文化傳承為關注點，通過學科本質性探索語文教育與漢語言文學教育的有效對接；以開放教育理念的對接，建構知識的對接，社會實踐與創新能力培養的對接，人文關懷的對接為切入點，通過學科滲透理論探索語文教育與漢語言文學教育之間的全面對接。
參考文獻：
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漢語言文學論文2
論文關鍵詞:高等院校 漢語言文學 改革
論文摘 要:高等院校中的漢語言文學在大學生人文素質提升上的作用明顯,而目前眾多高校漢語言文學教育面臨很多問題,在結合以往經驗的基礎上對現如今的教學模式做出相應的改革顯得尤為必要,本文就這類問題進行相關的探討分析。
以大學語文為代表的高校漢語言文學能提高當代大學生的人文素質,在激發學生對生活的感悟和對社會事件的獨立思索上有不可替代的引導作用[1],正如教育部高等教育司副司長楊志堅所說的那樣,大學語文主要就是為了培養學生對漢語的文字表達及理解能力,養成較高的漢語素養,提高審美水平,并通過有關文章的學習增強民族自尊心和自豪感。高等院校的大學語文發展有幾十年的歷史,而對于以該課程為代表的漢語言文學的改革卻一直在持續,本文就漢語言文學的面臨的現實問題及在今后改革上應做出的努力進行相關的探討分析。
1 高校漢語言文學面臨的問題
目前我國高校的漢語言文學教育一直是放置在一個不被看好的角落當中,相對于高校中的其他選秀課程,以大學語文代表的漢語言文學一直是處在一個低級的位置,最明顯的證據就是目前大學語文的課程已經從國家規定的108課時驟然縮減到36課時,而對已經壓縮到不可在壓縮程度的大學語文科目如今在大部分高校也是不能完全按規定執行,眾多的大學生寧可用上課的時間睡覺或者玩手機更有甚者逃課,也不愿忍受這不到36課時的“煎熬”。如果認真分析一下的話,漢語言文學面臨的現實問題包括以下幾個方面。
1.1 課程教學方向不準確
在目前的社會發展狀況下,應用能力受到越來越多的重視,實用主義在高校和社會中彌漫已久,大學語文為代表的漢語言文學至于能否滿足學生對實用價值的欲望沒有很好的定位,其僅作為文學素養提升及語言表達能力工具的地位似乎必然得不到更多關注,而教學上對此沒有很明確的定位和指導性方向使這種觀點更被人理所當然接受[2]。
1.2 課程屬性難以判斷
當前高校中的大學語文教學帶有很大程度上的自由度,無論是從課程編排還是內容選定上都沒有準確的規定限制,而且其屬性一直沒有給予確定,當需要作為公共課講授時便以宣傳基本文學知識作為目的,當需要提高人文素養時又以精神食糧灌輸給學生,在具體的作為上很難有真正的突破,其對人文思想傳播的中的作用需要盡快實現[3]。
1.3 課程教學單調無趣
受傳統填鴨式教育方式的影響,目前的高校漢語言文學教育也存在有教師的主動地位蓋過了學生的被動地位的情形,這對于整個課堂氣氛來講顯然不會有很好的烘托和帶動,教師依然采用熟悉的備課講授分析板書等方式教學必然不會激起學生的參與熱情,相反這種單調無趣的課堂教學形式會讓學生感到更加的反感,出現大批睡覺或缺勤的情況也就在所難免[4]。
1.4 課程考核目的單一
眾多高校的漢語言文學教育依舊沒有擺脫以往的考試模式,傳統的閉卷考試讓學生對于這門課程的興趣也就大為縮減,采用單純的知識問答的方式已經不適宜作為選修課的評價,在以試卷為基礎的評價機制中靈活加入其他的評定指標成為未來課程教學中值得嘗試的方式。
1.5 課程教授師資隊伍問題[5]
課程教學的好壞主要還是決定在教師的教學質量上,能夠選擇學術水平教育水平高的教師作為課程主要講師對課程的帶動有積極作用。目前的高校教師隊伍沒有形成穩定的體制,在約束力上不受管制導致教學質量也有所下降,課程沒有受到足夠的重視,教師群體也沒有太多的積極性。
2 高校漢語言文學改革探討
在面臨如此眾多的問題下,應做出怎樣的改變使高校漢語言文學脫離這種尷尬處境,如何調整才能讓大學生對這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問題成了當前高校人文教育中需要重點關注的話題,想要徹底解決這些問題必然需要對當前的教育模式進行深入挖掘并科學探索,在結合以往的知識經驗的基礎上,樹立正確的教育理念,通過在教學方式和教學內容上的轉變從根本上對漢語言文學課程做出改革,從而提高學生的人文素質和修養。
2.1 教材編排及選擇
教材內容的得當對學生興趣的提高有直接的作用,選擇內容時應根據高校學生的專業實際挑選教材內容教學,在能夠引起學生興趣的前提下將語言的精神繼承性及工具應用性在講授課程時表現出來,內容涉及到人文精神領域時可以結合文章中表達出的感情和體現出的'內涵進行細致生動的講解,對學生體會人生真諦及永恒情感等能起到引導和鼓勵作用,同時在學生的個性及人格完善方面有更為積極的影響。內容涉及到應用性文章時,就可以指導學生對文字表達能力,對語言概括抽象能力的實際運用,也就能在駕馭語言文字方面給予學生更多的技巧提供。
2.2 教學方法模式的轉變
目前的眾多高校多媒體教學都已經普及,利用這樣的科技優勢可以很好的實現對教學模式的轉變,傳統的填鴨式教學存在弊端就是學生和教師之間無法形成有效的互動,單純的被動接受知識不會引起學生太大的興趣,如今可以通過各種終端模擬的方式讓學生對教學內容產生更多興趣,對有些可以使用多媒體演示及進行藝術欣賞的課程完全可以依靠科技手段實現,課堂中設置不同的場景模式進行對話或者表演式教學能夠讓學生參與到課程的教學中來,更有利于知識的接納和獲取。
2.3 教師角色的轉變
傳統上高校教師扮演的是一個講述者和知識播撒者的角色,對于學生來說與教師之間難免存在距離,如果能夠將教師的這種角色進行適當的調整,從一個嚴肅冷傲的長者變成一個親切熱情的朋友,那么在傳授知識上會有更多的便利性,因為這種距離感的消失帶來的是發自真心的交流,知識的碰撞也就會更加激烈,在生活中和學生打成一片,對個人發展及對漢語言文學的教學都有積極的作用。
2.4 評測方式的改革
以往的評測方式局限在單純的閉卷或者開卷考試,一張試卷決定分數顯得不夠全面和客觀。在今后的發展中要做到能夠采用多種測評方式結合,開卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時表現等多種形式綜合來對學生的學習質量進行測評,客觀合理且能夠引起學生的參與熱情。同時在考生的答案評改上,要靈活處理答案標準,“言之有理即可”或者“沒有錯誤就有正確的可能”等觀點能夠讓成績的客觀性得到體現,在成績的處理上可以擺脫以往的具體分數設定,以分級的形式作為最后評定結果比如ABC級別等能夠讓學生在心理上更樂于接受。
參考文獻
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漢語言文學論文3
摘要：微課教學模式是科學技術大力發展背景下的產物，在現代化的教學課堂上成為教師提高教學效率的重要工具。其以視頻展現的方式將教師備課中關于重要知識點的講解或是重要環節內容的展開進行教學，形式新穎，且突出教學的重難點，得到了廣大教師與學生的喜愛。本文結合筆者多年的高校漢語言文學教學經驗，探討了微課模式下課堂教學的合理化建議，以供參考。
關鍵詞：微課模式；開放性高校；漢語言文學
在現代化的教學環境下，開放性大學更多的強調了遠程教育和優化資源整合的內容，以更開放和更前衛的辦學模式促進學生自主學習，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價值和意義。與之前的開放性教學相比，微課教學是采用微課對課程的優化效果進行設計，運用小課程提高大內容的教學質量。
一、相關概念簡述
1.開放性大學簡述。開放性大學的辦學教育基礎是現代信息技術，其教育模式包含了學歷教育和非學歷教育兩種，還有遠程開放教育的新模式。這個綜合性的辦學模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學改革工作帶來了一定的啟發。人們往往將開放性大學和開放性教育聯系起來，其內容就包含了多個校園和多個區域資源共享，以遠程教育為主形成混合性學習教育的模式，在這種模式下學生成為了學習核心的主體，在自身的發展規律中找到符合的學習模式。另外，還能根據自身的條件和學習需求對學習的媒體、學習課程、學習方法、學習進度、學習地點和學習時間進行選擇。
2.微課模式簡述。微課是以新課程標準以及現代化的教學實踐要求為準，主要通過網絡視頻作為教學傳輸媒介，將教師在課堂上教學的整個過程，尤其是涉及到重點環節和重點知識的內容進行記錄，并形成更加有效的課堂互動。除了課堂上應用的教學視頻外，微課的組成部分還包括教學課題、課程總結、課后講解、課中互動、課后點評等，整合與拼接這些教學資源才能更好地完成教與學的工作，完成教學任務[1]。從總體上來看，微課教學具有教學時間短、內容精煉、主題突出、簡單易懂、趣味性強、反饋快速等優勢，符合現代化教學環境及學生學習發展的要求，因此在實踐應用中具有非常重要的意義。
二、微課模式下開放性高校漢語言文學教學策略研究
1.轉變教學觀念，堅持與時俱進。在過去傳統的班級授課制的教學方法中，強調的是教師的“教”，表現為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學中心三大塊，這一種教學理念被應用了超過四百年。隨后，為了滿足教育的需要，教育人員越來越意識到學習者的學習積極性的重要意義，同時也明確了不同學習個體的差異性客觀存在的事實。開放性教學逐漸形成，例如一堂教學課程導入IP課件的總時間為50分鐘，而應用資源內容囊括近10個課時等，在應用初期，盡管系統更為全面性，但依舊沒能完全滿足學生個體的發展要求。現代化的微課程設計理念結合了網絡教學、小班化教學和腦教學三大理念，更強調“學”的過程，提倡先學后教，與傳統的教學方法完全相反，其特征突出表現為短、少、小，即教學時間短（時間壓縮在10—20分鐘內）、教學內容少（每次開課只關注一個重要的知識點或環節）、資源容量少，這些特征實際上遵循了教育心理學的規律和學生的認知發展規律[2]。教育心理學認為[3]，一個人的有意注意時間通常不會太久，大多在20分鐘以內，那么過去一堂課程的50分鐘至少有半小時處于無效教學的狀態，既浪費時間也花費精力。教師在有限的時間內將重點知識分為兩三個小知識點來進行講解，更能保障學生全身心地投入學習。另外，微課教學中教師不再代表絕對的權威，而是充當學習組織者和引導者的角色，協助學生在微課自學過程中自主質疑、思考、批判和解答，并引導學生在遇到難題時通過自身的生活經驗融合文本內容，利用專業知識去解答。
2.整合文本資源，進行精心設計。首先是文學作品閱讀內容的整合。高校的漢語言文學中，學生閱讀學習的文學作品較多，底蘊深厚，教師開展微課教學可以從不同的角度進行，比如主題思想、人物形象、藝術風格、情節結構等，做好微課的精心設計工作。比如學習西安電大呂潔的《靜女》賞析時，教師可以通過直觀、唯美的情境創設要求學生根據詩歌的內容進行編導，并通過清新唯美的形象表演展示。上海開放大學有名的教者唐教師在進行《莊子濠梁之辯》的微課教學中曾采用面授結合討論的方式引導學生結合莊子的生平辯論其與惠子的區別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的`超然境界。另外，筆者在曾經的一次教學中也針對《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》一課開展微課教學，結合《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的節選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來分析黛玉所親身感受到賈府的真實情境：表面歡喜熱鬧，實際則無人關心。這些案例中充分顯示出應用微課能幫助沒能深入了解原著的學生進行更好的引導，從而達到撥云見日的效果。在應用微課開展教學的過程中，教師要時刻謹記微課教學的服務對象是學生，并從學生的理解角度進行精心的設計與安排。比如《靜女》選自《詩經》，而對于《詩經》的閱讀中教師需要思考學生的閱讀習慣與角度，遵循兩個原則，即帶領學生走進當年《詩經》所寫的年代，以及帶領學生走進作者寫作《詩經》的年代，這兩個原則分別要求學生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著名大學的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過銜接性的教學步驟，哪怕內容簡單，也要保持設計的精心與連貫。其次是語言學類內容的整合。漢語言文學專業是注重語言文字精細化的專業，那么其微課模式的應用就要注重知識的細化[4]，比如浙江某高校文學副教授在其微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設計要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學的設計指明了方向，同時也契合了微課著眼點“小”的特點與要求，確保微課內容集中而實用，能夠引發學生提問和產生交流。
3.加強微課監測，確保教學質量。在微課模式下的開放性高校漢語言文學教學，教師充當引導者，那么就必須肩負課中監測的重任。黎加厚教授曾說，微課包括導學案設計、教學視頻錄制、學生自主學習、個別輔導計劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習、自主解答、反思總結的課中五環。結合開放性大學遠程教育的性質，微課展現的形式也越來越個性化與多樣化。為了更好地實現監測作用，教師可以通過增添測評功能的方式來實時把握學生的學情，強化師生互動，及時調整教學內容，從而更好的提高微課的教學效果。例如在《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》微課教學中設置課前、課中和課后的總結環節，課前要求學生思考林黛玉進賈府前相關的家庭背景，為后續微課內容的開展奠定基礎，課中引導學生帶著“既然賈府人都不是真心關心黛玉，為何又擺出熱情的假象”等問題深入進行探究，最終思考總結當時社會所體現的世態炎涼中心思想。
三、結語
綜上所述，在開放性大學的漢語言文學專業中積極應用微課教學，對教師教學工作的開展和學生的能力提升有著非常重要的作用。從教師方面來看，有助于提高教學水平和教學質量，解決了傳統教學中師生之間不對等的教與學關系，相互關系能夠在互相反饋與評價中取得進步。從學生方面來看，能夠確保學生以自身的節奏和方法進行高效學習，更加快速地投入到自主學習狀態，更能激發學生的學習興趣。另外，教師做好課前的微課設計，引導學生進行自主性的微課學習，這種方式更能符合現代化教育的發展潮流，也能充分利用科學技術的突飛猛進落實在教育中的技術支持與需要，讓微課教學的優勢更廣泛地傳播和深入地應用，最終全面提高開放性高校漢語言文學專業學生的課堂學習效率。
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漢語言文學論文4
摘要：隨著中國的世界地位不斷上升，逐漸地以大國的姿態展現在各國面前。漢語言也以其獨特的魅力成為當今世界上使用人數較多的語言，漢語熱在全球升溫。但是，漢語言的教學水平卻不盡人如意，這給新形勢下漢語言文學教學帶來了困擾，使漢語言在世界上的推廣受到阻礙。因此，教育部門以及相教學工作人員需要深入實際教學工作當中，發現漢語言教學中存在的諸多問題并組織相關人員提出有效地教學策略，從而推進我國漢語言文學教學事業的發展。
關鍵詞：新形勢；漢語言文學；教學；問題；對策
漢語言文學的實用性很強，與學生的實際生活關系密切。目前，漢語言文學的教學水平還有待提高，我們要發現在漢語言文學教育中出現的問題，積極尋找問題的原因并且努力研究解決問題的對策，提高漢語言文學的教學效果，為漢語言文學的教育做出貢獻。與此同時，各大高校，也應該提高對漢語言文學的重視度，這樣才能糾正學生對這門課程的學習態度，教學成果才會顯著。
一、漢語言文學簡介
漢語言文學是中華民族文化的瑰寶，它體現的是中華民族的人文精神，為中華傳統文化的發展奠定了深厚的基礎。人們通過學習漢語言，可以更好地了解中國，了解中華民族燦爛而悠久的文化。從現代高等教育的角度來看，加強學生的漢語言文學的學習，有利于提高學生的綜合素質以及對知識的全面掌握。
二、新形勢下漢語言文學教學存在的問題
（一）學校領導不重視漢語言文學教育
在現代社會中，人們大多看重物質生活，享受著金錢給人帶來的愉悅。就這樣，人們認為漢語言沒有理工科的實用性，漸漸地忽視漢語言學習的重要性。在這種社會大氛圍下的影響，學校也對漢語言文學的教育工作有所忽略，減少對漢語言文學教學中的經費，在培養漢語言文學老師這一方面越來越松懈，這些都致使學校的漢語言文學教育一直提不上去。
（二）教師專業水平不足
學校放松對教授漢語言文學專業的老師的培養，教師對自身素質和專業性的松懈，導致漢語言文學師資隊伍專業水平不夠。老師們減少在相關學科上的鉆研，自身學習的不夠使得教學能力不高，學校整體漢語言文學教學質量低下。
（三）教學模式過于傳統
傳統的教學方式是填鴨式的，這不具有創意，而且教學模式十分枯燥，不能激發學生的學習積極性。還有，在漢語言文學的課堂上，教師常常不夠靈活，這跟實際的教學需要不相適應。除此之外，現在許多青年教師習慣于借助多媒體工具實時教學，但是忽略了漢語言文學的內涵。
（四）學生學習積極性不高
漢語言文學是一門較為枯燥難懂的學科，現在的學生朝氣蓬勃，十分活躍，他們認為像漢語言文學這樣的學科是一些比較陳舊落后的東西。因此，他們對待漢語言文學的學習提不起精神，不感興趣。
三、新形勢下提高漢語言文學教學的策略
（一）提高師資隊伍專業水平
首先，校方在選聘教授漢語言文學的教師時，要提高用人標準，嚴格篩選，這樣才能選出素質與能力較高的老師。其次，教師要有意識地不斷進修以提高自己的專業知識能力。必要時，學校可以定期開展相關考試或比賽，對老師近期的學習能力進行考核并評出有進步的教師。除此之外，學校還可以進行學校之間的教學溝通與交流，取長補短，從而提升教學質量。
（二）學校領導要重視漢語言文學教育工作
既然學校領導對漢語言文學教育工作不重視，認為這門學科對學校的發展沒用，把精力都放在實用性的'理工科上。那么，學校領導就應該轉變觀念，一方面，學校可以建立專門的漢語言文學科研小組，專門致力于漢語言文學的教育開發工作；另一方面，學校要提供有利于學生學習漢語言文學的環境并停止漢語言文學教學老師手中的其他行政事務，讓他們一心投入與相關教學工作，不受干擾。
（三）革新漢語言文學教學模式
教師以及有關教育工作者要努力尋求改善漢語言文學教學模式，不斷開創出新穎而適合學生學習的模式，通過引導和啟發，挖掘學生學習漢語言文學的興趣。例如：教師可以加強師生之間的互動，從而更加了解學生的想法；又比如組織學習小組，讓同學們在交流之中獲得傳統的填鴨式教學所不能達到的學習效果。除此之外，探究式的教學模式，可以引發學生對問題的思考，透過現象看到本質，提高學生解決問題的能力，讓學生在這其中感受學習漢語言文學的快樂感與成就感。
（四）提升學生學習積極性
學生要意識到學習漢語言文學的重要性，主動地學習漢語言文學，積極地培養自己的學習興趣與動力。另外，漢語言文學的確是比較傳統而枯燥的學科，所以，教師要盡量將低沉的課堂氛圍變得活躍一些，調動他們的創造性。把本來枯燥而且難懂的學科變得通俗易懂，這樣，學生就會越來越喜歡這門學科。
（五）完善漢語言文學課程體系
現在各大高校的漢語言文學課程設置不太科學，課程安排得過于繁雜，緊湊，學生學起來廣而不精。因此，學校要讓漢語言文學課程體系科學與合理，規范相關體系。
結語
隨著現代科技的發展，漢語言文學也應該與之相輔相成，融入時代潮流，而不應該一味地停留在過去。總之，社會各方都有責任與義務，為漢語言文學的學習者提供一個良性的學習氛圍和環境，如此一來，我們的漢語言文學才能在新時代背景下，不斷發揮它的作用，中華民族傳統文化才能得以發揚光大，淵源流傳。
漢語言文學論文5
摘要:漢語言文學開展雙語教學的意義、雙語教學面臨的問題以及思考四個方面進行論述,結合我國基本國情及我國學校漢語言文學專業教育現狀的雙語教學模式。
關鍵詞:漢語言文學 雙語教學 初探
為適應世界經濟一體化以及科 革命的挑戰,培養具有國際合作意識和國際視野高素質人才成為當前高等教育的主要任務之一。雙語教學在大部分本科院校中逐步發展起來并取得了一定的成效
一、漢語言文學專業開展雙語教學的必要性
在新的形勢下,這個傳統專業如何生存下去 ,并煥發出新的生機,專業自身的改造是一條必 由之路。因為不改造,這個專業就有可能不斷萎縮。專業改造 中最重要 的環節就是課程 的重新設置。傳統漢語言文學 的課程設置偏重于知識的傳授,而疏于能力的培養。學生在校期間感覺 自己學了許多東西,但一面對工作實踐卻一籌莫展 ,大學所學的知識無法及時轉化為實際工作的能力。要應對不斷變化的新的形勢,漢語言文學專業教育者應該及時調整培養目標 ,通過課程的重新設置扭轉這種重知識而輕能力的現狀。
二、雙語教學的內涵
雙語教學,根據《朗曼應 用語言學詞典》中的定義,指的是學校使用第二種 語言或者外語進行各種學科的教學。包括三種形 式 :一是成為侵入型雙語教學,是指學校使用一種 不是學生在家使用的語言進行教學;二是保持型雙 語教學,指的是學生剛入學使用母語,然后逐步使 用第二種語言進行部分學科的教學,其他學科仍使 用母語教學 ;三是過渡性雙語教學,是指學生進入 學校后部分或全部使用母語,然后逐步轉變成為只 使用第二種語言進行教學。雙語教學就是將母語以外的另一種語言直接運用于語言學科以外的其他學科知識的教學,使第二語言的學習與學科知識的獲取同步。在中國現代的教育環境下 ,中國高校的雙語教學應屬于保持型雙語教學。
三、漢語言文學雙語教學的實施方法
1、雙語教學的目的與課程設置
雙語教學的要求是將學生的外語或第二語言,通過教學和環境,經過若干階段的訓練 ,使之能代替或接近母語的表達水平。雙語教學是用英語學而不是學英語的課程 。它的目的不是為了培養單純的外語人才,而是高素質的專業人才。他們在自己的專業領域能夠熟練地使用外語與世界對話 ,在了解與譯介國外的語言學與文學理論,同時將國內的文學與語言學研究的新成果介紹給國外的雙向學術交流中,他們能夠順暢地通過語言障礙。現有的專業基礎課與選修課中選擇部分課程試行雙語教學 ,如語言學概論 、外國文學 、比較文學 、西方美學史等 ,另一方面可以根據教師的具體情況開設一些有特色的選修課作為雙語教學課程。課程的開設最好是選擇與西方文化背景相關的內容,比如20世紀西方文學理論。由于雙語教學課程的學習需要學生在課余投入更多的時間和精力進行預習與復習,因此學生同時學習的雙語課程不宜超過兩門,否則會因學生不勝重負而大大地影響教學效果。
2、教學方法
雙語教學模式 、 學科式雙語教學模式 、結構式浸沒教學模式 、過渡性雙語教學模式。目前國內各高校的雙語教學模式主要有這樣幾種 :英文原版教材 ,英文板書,中文講解;英文原版教材,中英文授課 ,中英文考試;英文原版教材 ,中文授課。 現在有些學校將使用英文原版教材,全英文授課,英文考試的教學方式也列入雙語教學的范疇 。“雙語教學在我國實際上指的`是作為母語的漢語 ,與作為第二語言的英語聯袂進行的教學模式。
3、考核方式
由于雙語教學的特殊性,對于教學效果的考核也應該相應進行一些調整,應改變當前高校當中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應學校素質教育的發展,雙語教學應靈活運用筆試 、口試 、閉卷 、半開卷等多種考核方式。為考查學生的綜合能力 ,應盡量減少考死記硬背的內容 ,而多測試學生解決問題的能力 ,比如在《20世紀西方文學理論》課程的考試 中,就可嘗試讓學生在規定時間內借助工具書將一篇長度適宜的文學理論方面的英文翻譯為漢語 。此法既簡單 ,易于操作 ,又有效地同時測試 了學生的文學理論水平與專業英語閱讀能力。此外,還可以適 當增加考試中的口試 比重 , 采取筆試與口試相結合的方式。要避免“一考定成敗”的現象,就必須加強平時的考核。
四、漢語言文學專業雙語教學的思考
1、加強師資力量的培養
提高教師隊伍的素質材很多,但是大質量的關鍵。如何提高教師隊伍的素質,加強教師的培養和引導,是雙語教學中重要的問題。因此 ,需要制定雙語教學師資隊伍培養計劃,在培養方式上,可以選擇有扎實的漢語言文學專業基礎 ,具有較大發展潛力的教師,采取國外短期語言培訓 或聘請外教集中培訓的方法,首先提高教師的口語及聽力的水平,再根據本學科的特點,進行專業英語的培訓。
2、加強雙語教材的建設
教材是實施雙語教學的重要保障之一。在雙語教學中,最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國高校更新專業知識 ,有助于學生在獲得專業知識的同時提高外語思考與表達的能力,而且原版教材中使用的新的教學思想、教學方式能夠拓寬教師的教學思路,使教師和學生在教學過程中都有所收獲。但是,由于原版教材中的詞匯較多,學生存在理解上的困難,教學效率偏低。因此在引進外文原版教材時,除了要嚴格審查和管理之外,還需要組織國內外專家參考國外專業教材編寫適合我國使用的外語教材。
綜上所述,在雙語教學中,無論是理論上還是實踐上都存在著許多問題是需要我們依照科學的態度,認真實踐,總結經驗。
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漢語言文學論文6
漢語言文學專業教學，是與中國文化關系最為密切的一個專業，對于傳承、發揚中國文化，培養大學生文化素養，帶動中國文化的發展方向有著重要意義。但近幾年，由于漢語言文學專業人才的需求趨于飽和，漢語言文學專業的教學模式、人才培養模式等方面又缺乏創新，一貫重視理論知識的傳授，讓學生進行創造性探索和實踐應用的部分明顯不足，以致于學生在文學創作方面缺乏“靈性”，實踐應用方面不能靈活適應。故漢語言文學教學模式應重新認識傳統教學模式的不足，逐步向創造型、應用型人才培養模式轉變。
漢語言文學傳統教學模式的特點
1.以專業知識傳授為主——缺乏創造性
漢語言文學是學習漢語言文字、文化的學科，目的是讓學生通過專業文學理論和經典作品的學習，能夠夯實漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統的漢語言文學教學出于對“文學性”的崇尚，開設課程以專業的理論知識教學為主。這樣的學習內容和過程固然是必要的，但由于內容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學的部分，教師害怕學生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學重點，學生在學習的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態，很難將所學完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學創造力卻明顯不足。古人講“學而不思則罔”，而傳統的漢語言文學教學模式，正忽略了學生“思”的過程，學生在學習中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學風格，未能集中精力彌補自身創作技能的不足，在語言文字應用時就更難以實現“個性化”，沒有自己的`意識、觀點及獨特的表達方式等，但這些才是文學創作最主要的方面。所以，傳統的漢語言文學教學模式限制了學生創造力的發展，十分不利于漢語言文學專業的復興。
2.教學目標與手段的單一性——實踐應用性不足
傳統的漢語言文學教學模式缺乏活力，還在于教學目標與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養的多樣性和人才的實踐應用能力。（1）教學目標。漢語言文學專業教師往往把培養學生的寫作能力，將學生培養為富有較高文學創作能力的作家為主要培養目標，在教學成果考查時，會以學生創作、發表作品的量為主要標準。而實際上，文學作品的創作成功與否，與生活的體驗和實踐密切相關，學生單純地為了發表或者完成課業目標的創作難以與實際相結合，也難以表達真情實感。當今，盡管我們也十分需要富于創造力的文學藝術創造者，但漢語言文學專業能力的應用已經遠遠不是僅做單純的語言文字工作者，還要結合不同行業需求具備相應的應用能力，即有了更多具體的專業化需求。學生不僅要具有創作能力，還要有實踐應用的能力，有一定的現代技術使用能力，只有將語言文字的應用與具體行業需求相結合，才能培育出更專業、更全能的應用型人才來。（2）教學手段。傳統的漢語言文學專業教學大都以在室內傳授理論知識為主，對于語言文字創作、應用的環境大都是通過書本上的設定和要求進行的，而對于生活中、現實工作中的情況其實并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學生想象力、創造力的發展。在具體的教學手段方面，漢語言文學專業的教學也缺乏與時俱進的精神，在教學過程中許多先進現代教學設備在漢語言文學專業的有效利用率并不高。
漢語言文學專業教學模式向創造型、應用型的新轉變
1.創造性教學舉措
（1）注重學生學習的自主性。創造型教學模式，最重要的就是要保護學生在學習中的自主性，在教學過程中應更注重學生在漢語言文學理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學”的反應。比如，在文學作品的賞析教學中，應了解學生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導和解釋，培養其審美價值，激發潛能，找到自己的興趣點，以促進他們的終身學習和發展。
（2）保障學生“思”的過程。傳統的漢語言文學教學把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學生在學習過程中“思”的重要性。“思”是重新認識和反思，不僅有助于學生理解知識脈絡和結構，而且也是學生發現自己的過程。在這個過程中學生保持了思維的活躍性，激發了思維的創造性，能夠將所學內容個性化發展，真正內化為自己的認識和能力的組成部分，從而讓文學創作和語言文字的運用充分表現出個性色彩，創造出真正獨特的有藝術價值的作品。
（3）給予學生充分體驗、實踐的機會。漢語言文學教學模式的創造性還在于結合學科特點，給予學生充分體驗、實踐的機會，讓他們的創造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學本身是富有形象、情感、審美等內在屬性的，如果學生不能切身體驗，會很難充分理解、感受并獲得審美價值認同。所以，在創造型的漢語言文學教學模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學生在課堂上的體驗活動，為學生感受文學形象、體會作品情感基調等提供現實的途徑和條件。其次，漢語言文學專業學生的綜合能力表現在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實的實踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習才能熟練掌握，而只有在熟練基礎上才可能有全新的創造和發揮。所以，教師應該在課堂和課余時間讓學生參與更多的實踐練習，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。
2.應用性教學舉措
（1）注重相關應用能力的培養。漢語言文學是一門內涵廣泛的學科，結合當今社會的人才需求類型，其可以細化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應具體的模塊（當然很多高校已經設置了相關具體專業，有更專門、具體的培養方案，但這與漢語言文學整體性培養目標是有區別的）。因此，漢語言文學專業教學在進行相關理論知識教學的同時，也應注重學生各方面具體應用能力的培養，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側重點，在漢語言文學專業的教學中都要有重點地進行文字表述的訓練和不同寫作要求的掌握。
（2）幫助學生規劃未來職業方向。漢語言文學教學缺乏生機和活力，很大程度上是因為教學過程中對人才培養的具體方向缺乏統籌和整合，學生在專業學習時沒有目的性，不知道自己所學的內容將會用在哪些方面。所以，應加強漢語言文學教學模式的應用性，幫助學生在漢語言文學的學習中把握自身優缺點，依據各自不同的特點幫助他們規劃、明確職業方向和學習目標，這樣才能讓學生在學習過程中有重點，也能大大提升他們的學習積極性。
（3）加強具體工作崗位的實習教學。漢語言文學專業由于內容的豐富性，其畢業生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學實踐體系在實際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學專業教學應用性，就是要讓漢語言文學教育與現實的工作崗位及相關行業形成對接，讓學生在漢語言文學綜合運用階段能夠熟悉實際工作的具體業務需要，以利于漢語言文學專業畢業生在激烈的競爭中爭得一席之地。
（4）注重現代教育技術的結合與應用。現代教育技術與教師的“教”及學生的“學”都密不可分，加強教學中這部分的使用、應用，對于師生都有益處。
綜上所述，在經濟全球化、文化多元化的社會歷史背景下，我國高校傳統的漢語言文學專業教學模式明顯難以適應社會的發展需要，學生的就業前景、發展前景都不容樂觀，亟須從根本上進行轉變。而今，培養創造型、應用型人才是各高校的共同人才培養目標，也是社會的迫切需要。漢語言文學專業的教學模式向創造性、應用性轉變是時代的趨勢，教師在漢語言文學的課堂教學中，要避免單純地講授知識，要發掘學生的自主性和個性，提升他們的綜合素養，同時還要重新規劃課程內容和目標，培養學生的實踐應用能力，從而培養出有能力、有專長的新型漢語言文學人才，讓漢語言文學專業煥發青春活力。
參考文獻：
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漢語言文學論文7
應用型人才培養是當前高校教育改革的方向，漢語言文學學科也需要進行應用性轉型的改革，并重新給予其學科定位和人才培養定位，以下就是由為您提供的淺談漢語言文學學科的應用性。
從適應社會經濟發展要求看，設置“高級文秘”和“企業文化傳播”這樣的應用型專業就成為其新的專業增長點。與之相應的課程體系建設和教學改革是漢語言文學學科應用性轉型的保證。
漢語言文學學科面臨的現狀
近年來，隨著大學教育改革的發展，大學教育與社會經濟發展有著深刻的相互影響與促進關系，應用型人才的培養就成為我國高校當下教育思路轉變的重要方向之一。顯然，提出應用型人才這一概念，是相對于傳統大學教育的理論型人才而言的。傳統的大學教育由于注重了學術性、學科性，人才的培養必然偏重于理論性知識和學科的深入研究，從而忽視了人才培養與現實社會需要的深度結合。而當下的.經濟社會高度發展，使傳統的“寬口徑、厚基礎”理論型人才在走向社會時，難免出現無法適應社會的狀況。尤其是那些傳統的人文學科更是面臨著日益萎縮的窘況與困境。而漢語言文學就是這樣一個學科。
漢語文學學科是有關中華民族母語教育和研究的專業，語言文學又是民族精神和藝術的精髓，因而也是最基礎的人文學科。因此，培養漢語言文學學科教學、科研人才以及從事相關的文化、信息和管理工作的應用型人才仍是本專業的基本任務。
但是，在當前教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學學科作為長線專業的弱勢和不足也很突出地表現出來。加之近年來高等院校的擴招，社會各行業人力資源配置的變化，漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度也越來越小，專業價值也越來越被邊緣化和弱化。尤其是地方本科院校的漢語言學科，它的發展方向更是面臨著嚴峻的挑戰。
因此，改革現有的漢語言學科人才培養模式和培養目標，探索并研究新的漢語言學科應用型人才培養模式和目標就成為當下這一學科發展的迫切任務。但另一方面，由于受傳統觀念的影響，目前漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，應用性不強。
傳統的漢語言學科內容過于偏重理論性、基礎性和綜合性，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，似乎是“萬金油”，但又缺乏獨擋一面的能力，編輯老師為大家整理了淺談漢語言文學學科的應用性，希望對大家有所幫助。
漢語言文學論文8
一、研究性學習模式———漢語言文學專業教學的新嘗試
研究性學習不算新事物，但在本科教育中真正詳細論述研究性學習模式的極為少見，更多的研究者把研究性學習模式看成是研究生教育的專利，對本科生的教育還停留在灌輸式的知識傳授階段。筆者認為，適應素質教育的需要，在大學本科教育中引進研究性學習模式，是變被動學習為主動思考、變知識灌輸為能力培養、變教師中心為師生互動的必然要求。研究性學習模式不是把每個學生都當成學術科研的后備軍，而是通過科學研究的流程如搜集資料、提出問題、分析問題、解決問題、撰寫論文等培養學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力，為學生進入社會適應復雜的社會需求和進一步學習深造奠定基礎。具體有如下四個層次。
1.聽———教師的引導、示范作用
以往論者也強調“聽”的功能，認為聽中“教師起到的示范引領的催化作用尤為關鍵”。但以往論者“聽”的功能過于狹窄，偏于誦讀名篇以喚起學生的審美感受，或者利用視頻影片引起學生興趣。筆者以為，研究性學習所謂的“聽”指的是教師在課堂上對于學習方法與思維方法的傳授，學生在教師的引導下學會如何學習、如何思維。“聽”雖以學生為主體，但教師的“講”顯然是“聽”的前提與基礎，所以教師如何“講”就成了學生“聽”后是否有成效的關鍵。具體到講的內容，有如下幾個方面。首先，如何讀書。書這么多，讀哪些書，這是一個選擇問題。目前本科生教育普遍偏于教材，對于原典、原著的研讀遠遠不夠。筆者認為可以建構一個以作品為核心、學術專著與論文為輔的三層面立體讀書模型。作品是感性材料，沒有李白、杜甫、蘇軾等人作品文本的浸染，審美趣味與文字功底將失去基礎的依托；學術專著與論文是理性的提煉與升華，是傳授學生如何研讀作品、如何思考問題的竅門。教師可以根據自己講授的課程給學生在作品、論文、專著方面開一個綜合性的書目，所選書籍不能太多，否則負擔過重；也不能太少，否則流于形式難以奏效。選擇之后，哪些先讀，哪些后讀，哪些詳讀，哪些略讀，都需示學生以法門。其次，應該以自己博學多聞的知識與思想去講解選擇的作家作品與流派，在講授之中使同學們得到思想的啟迪，感受文學的魅力，領悟人生的真諦。這非一朝一夕之功，必須在教師閱讀作品、專著、論文無數并消化的情況下才能做到，此時的授課將超越知識的灌輸而成為思想交鋒的饕餮盛宴。
2.讀———知識的積淀與思想的涵養
“聽”主要是教師“講”的引領過程，“讀”則需學生耐得住寂寞、坐得住板凳，十年如一日持之以恒地讀下去。沒有大量讀作品、讀論文、讀學術專著、讀社會這本大書，大學生的素質教育將永遠是句空話，大學生課堂上與教師的交流也將陷于游談無根，至于適應社會工作或進一步深造的寫作能力更是無從落實。只有大量的讀才能說、才能寫，僅僅局限課堂搞所謂的參與式討論不過是形式主義的隔靴搔癢，看似花哨實則是過眼云煙。老師教授讀書法門之后，學生沉下心來騰出時間真正一本一本讀書、一篇一篇看論文才是奠定學生扎實功底的不二法門！錢穆先生就說過：“書能一本本一部部地讀，埋頭讀。”讀書方面，每周能讀2~3篇學術論文，每月能讀3部作品與1部學術專著，則何愁學生說與寫的能力？讀書不只是翻書，讀書過程中的摘抄與筆記起到積淀知識與深化思維的作用。如何做讀書筆記呢？讀書筆記有什么用呢？讀書筆記一方面是圍繞一個主題搜集資料，鍛煉學生搜集資料與信息的能力；另一方面讀書筆記需要學生組織文字，鍛煉學生的文字功底；最后讀書筆記還需要提出問題、分析問題甚至解決問題，對于學生如何獨立應對問題的能力提出了較高的要求。
3.說———知識的運用與思維的鍛煉
沒有知識的.儲備與思維方面的操練，“說”將是胡說八道、不知所云。所以這部分雖以“說”立論，但重點闡述還是教授學生如何提出問題、分析問題、解決問題的思考之道。以實例的形式把原文展示給同學，然后引導學生從什么角度提出問題、分析問題、解決問題就是至關重要的。這個過程可以結合講解的內容隨時隨地插入，培養學生解讀文本的能力，也養成獨立思考的習慣。前有教師講授如何讀書、如何思考，后有學生照此扎實讀書做筆記，則課堂上圍繞某一專題讓同學們相互討論才不至于流于形式，才能讓學生真正做到學以致用。學生平時圍繞某一作家作品讀的論文與專著越多，把握的細節越精準，掌握的知識越全面，展示的視野越開闊，最后思想的交鋒也就越激烈。試想根本沒讀過雨果《悲慘世界》原著也沒看過研究論文更沒參考研究雨果學術專著，討論能靠譜嗎？
4.寫———文字的運用、邏輯的安排、思想的創造交融的產物
這個“寫”既包括較低層次的摘抄與逐條式筆記，也包括單篇的讀書札記，更包括具有一定創造性的學術論文。“寫”是最后一個環節，也是最難的一個環節，它是學生在聽老師講解學習與思維方法、大量讀論文與作品、課堂討論與辯論中闡述自己觀點的基礎上的綜合運用。這個過程既考查文字運用的功底，還考查邏輯層次的安排，更關注自己獨創性思想的醞釀。平時讀書的涵養、老師講授的方法、討論時思維的鍛煉等等都打破隔閡融為一個有機整體。具體方法是以筆記與摘抄為主，模仿經典學術論文，掌握學術論文寫作規范，為寫作能力的提升打下基礎。另外，真正掌握思想與學術的能力，還需給學生介紹一些常用的數據庫與學術專著。現在大學生知道中國期刊網并能下載文章閱讀的少之又少，至于學術專著更是望而生畏。對大學生而言，至少應該熟練掌握中國期刊網的查詢與下載，每個星期至少能閱讀與專業課程相關的高質量學術論文2~3篇并做好摘抄，雖然剛開始閱讀必然艱難，但浸染既久，學術思維必漸漸養成，終身受用。
二、貫徹落實研究性學習模式的可行性
人文素養的培育非一朝一夕之功，研究性學習模式的貫徹是以大量時間與精力的投入為前提的。沒有時間的保證與實踐的操練，再好的教育理念與模型都將淪為空談。為了把研究性學習模式在漢語言文學的專業教學中落到實處，需要三個層面的協作與努力。首先，教師層面。研究性學習模式中，教師是教學中的主導，如何傳授學習方法、如何開列讀書目錄、如何演示讀書筆記的做法、如何提出問題、分析問題、解決問題，都需要教師在這方面具備極強的綜合能力。具體如下：
第一，教師能力方面的培養。所謂“名師出高徒”，要培養一個在“聽、說、讀、寫”方面綜合素養都高的學生，首先要求教師在這方面具有獨特的造詣與深厚的涵養。這個涵養從何而來？還是在科研中大量讀作品、讀專著、讀論文并進行持續不斷思考、寫作、教學中而來。
第二，教學方式的創新。有些教師里肚子有貨，但缺乏教學的技巧與經驗，最后產生的教學效果不甚理想。科研能力并不必然等于教學能力，所以，有科研能力的教師如何把這種能力轉化為教學能力仍然是需要持續關注的焦點。
第三，改變對教師的考核方式，加強對教師職稱的評定與能力的考察，關于教學成果的權重，各種獎勵與教學成果直接掛鉤，讓教師擺脫“教好教壞一個樣”的無所謂思想，在制度性的利益保障下，必將刺激教師花費更多時間與精力改進教學方法。其次，學生層面。學生的主體性相對較弱，在現實大環境極為不利的情況下靠他們自己主動學習，實難奏效。所以，客觀上建立一個更為完整、科學的評價體系就是迫切需要解決的問題。早有論者指出：“對學生的學習評價，應摒棄以往一張試卷定乾坤的傳統考試模式。”筆者配合研究性學習模式構建了下面一個綜合評價學生的模型。最后，課程設計層面。對比國外與國內大學本科教育可以發現，國外本科生每周課時一般在12~15，而國內大學本科每周課時少則20多個課時，多則30甚至40課時，過于緊密的課時安排導致學生上課已經自顧不暇，何來課后讀書做筆記寫論文？現在大學生不是缺少上課的機會，實在是機會太多把他們的生活與時間擠得滿滿當當，沒有時間也沒有精力去進一步學習與深造。孔子曰“：學而不思則罔。”現在大學本科教育最大的弊病就是只有記憶，沒有課后的思考使之消化知識。反觀研究生教育，恰恰是較少的教師引導與學生大量自主學習時間的結合，才使學生真正超越單純被動的接受變為主動學習。所以，課程設計方面應精選必修課程，刪減不太相關的課程。與之相關，就是縮減大學教師的工作量，這一方面是配合縮減課程的需要，另一方面也為大學教師潛心科研與教學提供了寬松的工作環境。
漢語言文學論文9
畢業論文的寫作是電大遠程開放教育教學實踐中的一項重要內容，是為了能系統的檢驗學生的學習成果，考察其運用本專業的專業知識分析問題，解決問題的能力，是對其綜合能力的一項評定。但是由于電大教育本身的特殊性，使其在寫作質量上出現良莠不齊，整體水平趨于形式的情況，令人堪憂。現以漢語言文學專業為例解析其論文中出現的問題。
一、現今電大漢語言文學畢業論文寫作中存在的問題
（一）論文選題針對性差
選題是畢業論文中最關鍵的一環，它直接決定了后面的開題與寫作，甚至于影響整篇論文質量的好與壞。論文選題針對性差是因為很多學生都沒有做好充足的資料收集與整理，對于所要去闡述的選題都是觀其形不通其義，隨便抄襲照搬，沒有自己的獨立見解，也沒有其創新意識，只是流于形式。選題的針對性差也由于學生對其本身專業的理解程度不夠深，立意比較浮夸，不能著眼于現實，這就導致其文章空洞，詞語不通，自身難以駕馭。論文的選題一定要從本專業的專業知識入手，這樣才能使其觀點明確有針對性。
（二）思想上不夠重視
電大學員都是社會人士，本身都有其各自的工作，并不是簡單的在校學生，所以其對于畢業論文寫作是不夠重視的。在思想上存在著敷衍，在態度上是無所謂，這就使其論文變成了一種形式，就相當于平時的作業一般，變得無關緊要。思想的不重視，行動上就不會去認真的完成，于是畢業論文就流于形式了。
（三）論文格式不規范
普遍學生會認為我已經修滿學分，畢業不過就是個時間問題，論文只不過就是個過程，于是也不去認真的了解論文的格式與要求，只是憑著想當然的去寫作，這樣的結果就是論文肯定是不合格的。由于電大教學本身的特殊性，并沒有對其論文寫作開設專門的課程輔導，也由于學生多教師少等原因，在學校方面就存在著不足與缺憾，很多學生專科并不是漢語言文學專業的，對論文的寫作也沒有針對性的學習，寫作知識的匱乏，讓其對論文的選題、格式都處于陌生的茫然狀態，不知該從何入手。
（四）寫作周期短
電大與普通在校大學生在本質上是有區別的，普通在校大學生從大一開始就可以有針對性的去搜集整理關于畢業論文的素材與資料，且在大四時可以有充分的時間去規劃寫作畢業論文，而電大的學員基本都為已參加工作的`社會人士，在時間上就存在著明顯的差異。本身電大課程的學習都是在工作之余抽空來完成的，到畢業時寫論文的時間又比較短，一般也就是3個月左右，在這有限的時間里還要完成高質量的畢業論文，無疑是對電大學員的一項重大考驗。
二、針對電大漢語言文學畢業論文寫作存在問題的改進措施
（一）提高對畢業論文的重視性
重視的提高，效率才能提上去，質量也才能保證。在學校方面，要加強對指導教師、任課教師以及學員對畢業論文寫作的重要性認識。比如學校可以設置一門畢業論文指導課程，可以根據實際時間的需求，把不同專業的學生集中起來一起授課，給予學生系統的講解，使其明白畢業論文寫作是為了什么，怎么去寫才是正確的。教師要在思想上引導學員提高重視，對畢業論文有個總體的把握，在前期就做好準備工作，方便學員在后期的寫作。同時提高學員對專業知識的理解與運用，端正態度，對論文寫作有個前瞻性。在學業期間的不斷積累與沉淀，為論文寫作打下穩定的基礎。
（二）強化教學過程管理，重視教學的實踐性
畢業論文是對學員在校學習期間所學專業的課程知識的總結與升華，是對自我的一種肯定。畢業論文寫作的指導老師一般都是其任課教師，任課教師在指導學生論文寫作時應注重與教學相結合，正確引導學生把理論與實踐相融合，不拘泥于形式卻又不脫離現實，真正的把所學專業知識運用進去。電大的主要教學模式就是遠程教育，與學員面對面授課機會很少，那么就要掌握好教學規劃，有意識的在教學過程中貫穿畢業論文的要點，使學生在潛移默化中掌握寫作技巧與選題方式，不至于到最后需要寫時變得慌張無分寸。
（三）畢業論文進行合理的集中管理
畢業論文的集中性管理與之前所提到的專設一門課程的指導是有區別的，現在提出的集中管理是指學員完成相對的學業課時后進行統一的畢業論文撰寫。集中就是為了杜絕分散時寫作中會出現的一些問題，比如大量的抄襲等。漢語言文學是語言類的專業，本身對于語言方面就有比較特殊的要求，無論是文體還是內容，都要有針對的去體現，這在平時的練習中就可以積累，從小論文的單一到大論文的系統。任課教師在指導其論文時要注意把握“三關”，內容如下：1.“抄襲關”，在初稿中尤為常見；2.“修改關”，在初稿到定稿的過程中修改很重要；3.“溝通關”，論文的寫作離不開教師與學生的溝通，意見一致才能文筆流暢。
三、結語
綜上所述，電大畢業論文寫作是為了證明學員所學專業知識與實際技能是否相結合，也是為了培養具有合作性、研究性、實踐性和創新性的社會人才。雖然畢業論文寫作中還存在著其他問題，但是我相信我們的教育會改進的越來越好的。
漢語言文學論文10
摘要：漢語言文學專業在許多高等院校比較普及，應用范圍廣，學習的人數也比較多。但是，近年來，隨著就業人數的逐年遞增，漢語言文學專業就業壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉變觀念，培養社會所需的應用型漢語言文學人才，已經成為許多高等院校亟須解決的一個問題。
關鍵詞：漢語言文學專業；應用型人才培養；課程設置；教學實踐
隨著教育改革的不斷深化，傳統的教育觀念已經很難適應新時期的人才培養理念，在就業前景越來越嚴峻的形勢下，培養應用型人才顯得越來越重要。漢語言文學屬于一門普及度比較高的傳統人文學科，全國師范大學都開設本學科，因此，在漢語言文學教學過程中，只有面向市場，彰顯特色，注重應用型人才的培養，才能夠更好地發揮優勢，提升學生的就業率，提升學生的綜合素質。
一、應用型人才培養方面存在的不足
1.培養目標不明確，課程設置不合理
漢語言文學專業文學底蘊深厚，在傳統精英教育背景下一度非常輝煌，學習漢語言文學專業，大部分都能夠躋身于學校、文化部門、政府機關等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時代的到來，漢語言文學專業正在逐步失去傳統的專業優勢，如果在新的時期里，我們對漢語言文學專業定位不準，未及時調整培養目標，就會導致學生知識面狹窄，進而影響到學生將來的就業。另外，課程設置不合理，也不利于應用型人才的培養。雖然大學教育是專業教育，學生的專業能力非常重要，學生必須學好基本理論和專業基礎知識，但是，漢語言文學專業與其他專業不同，如果不準備繼續深造，或者去一些學校當語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業基礎知識上面。這些專業知識與專業能力在實際工作中并不直接涉及。課程設置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學生的`視野。
2.不重視教學實踐，課程設置缺乏時代特色
許多高等院校漢語言文學專業教學中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式始終未改變，在教學過程中，許多教師依舊不能夠以學生為主體，重知識傳授，輕能力培養，導致大部分學生缺乏實踐能力和創新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實踐教學活動中，持消極應付的態度。在教學過程中不能夠以學生為主體，不重視教學實踐，不利于學生興趣的開發，同時，也不利于應用型人才的培養。另外，課程設置缺乏時代特色也是許多高等院校漢語言文學專業普遍存在的一個問題。一些高等院校設置的基礎課程、選修課程一味追求課程的應用性，不僅內容復雜，而且還缺乏時代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達到理想的教學效果，而且還影響了學生創新能力的提升。
二、漢語言文學專業應用型人才培養的途徑
漢語言文學專業要想適應時代的發展，提高就業率，實現應用型人才培養目標，首先必須明確培養目標，進一步優化課程結構，在原有課程結構基礎上，精簡課程內容，整合重復的知識。漢語言文學專業課程設置應該從應用型人才培養角度考慮，注重開設緊跟時代前沿的課程，如現代辦公技術、網絡編輯學等。同時，培養目標從“單一化”向“多樣化”轉型，形成基礎加特色的培養模式。“現代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會貫通各方面的相關知識，才能適應社會的發展需要。培養應用型人才，教學實踐環節非常重要，因此，在教學中，教師一定要多組織一些教學實踐活動，讓學生熟練運用所學的知識，強化學生辦公、制作能力，為將來職業生涯奠定基礎。現代高等教育，已經從傳統的精英教育變為大眾化教育，因此，在教育教學過程中，我們要轉變觀念，以就業市場為導向，注重應用型人才的培養，促進學生綜合素質的普遍提升。
參考文獻：
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［2］丁穎.漢語言文學專業人才培養模式的研究與實踐［J］.現代企業教育，20xx.
漢語言文學論文11
【摘要】漢語言文學是中華上下五千年的文明結晶，其中不僅包含著我國五千年的歷史文化結晶，而且包含著中華兒女數千年來對真善美的追求，是無數文人志士的思想成果的具現化，必將會對人的修養有極大的提升作用。學習漢語言文學不僅會讓人的行為舉止更加得體規范，還能陶冶人的情操，使人的整個思維方式得到根本的變化。接下來，本文就在簡要介紹漢語言文學的理念和追求的基礎上，同大家探討漢語言文學對人的修養的影響。
【關鍵詞】漢語言文學 人的修養 關系 真善美
前言
我國的文字起源可以追溯到遠古的象形文字時期，漢語言文學也是從這一刻誕生的。在文字表達的最初時期，其主要功能是表達人的基本思想文化，也就是采用文字的形式對人類當時的文化信息進行傳播。這種當時的非常新型的傳播方式，不僅改變了僅靠肢體進行傳播舊式的信息傳播方式，而且提高了信息傳播的準確性。隨后，人們逐漸用數字取代繩結記錄數據，開始用文字記錄重大事項。然后，又有人發現文字記錄中的不足，開始修改這些不足，升華其思想，逐步創造了文字的新紀元，不斷開發了人類對于文字的運用能力。由于漢語言文學的獨特魅力，其對人類修養的提升也有一定的強化功效，對一個人綜合素質的提高也有著決定性的作用。
一、漢語言文學的理念和追求
1.漢語言文學的理念。
漢語言文學的追求就是對文學的追求，從根本上講漢語言文學和文學是沒有區別的，兩者都是為了華夏民族的文明發展而不斷奮斗努力追求著。從世界史上看，漢語言文學的發展與其他類文學相比，其發展時間更早，發展的路程也更漫長，經歷的坎坷也更多，在發展的過程中，漢語言文學也形成了自己獨有文化形態和風格，但縱使這樣，漢語言文學同世界文學一樣，從沒有停止過對真善美的追求。
2.漢語言文學的追求。
上文提到過，漢語言文學的追求就是真善美。在前人的論述中，漢語言文學對真的追求即是對真實文字的追求。它表現在文學必須將社會、百姓或者某一種特定人群真實的內心反應、真實的.感情訴求，原原本本的反映出來，不摻一絲虛假。熟知文學作品的人會知道，在文學作品中，總有一些角色對“真”的追求異常強烈，這種表現就是人物對純真的追求，對本真的表現。漢語言文學對善的追求，是要通過很長遠的時間才能真正追求到的。因為每個人從初生到成長為一個完整的人，對于善惡的分辨能力是隨著成長不斷變化的，而其文學作品中關于“真”的表現也會隨著年齡的不斷增長而發生變化。漢語言文學對美的追求。這點在文學作品中的表現較為明顯，不僅要求用詞優美，還要求篇幅精美。
二、漢語言文學與人的修養
修養是一個人的內在品質，有高低好壞之分。我們平時說每個人的氣質不同，也就是說每個人的修養不同。但是無論是什么樣的修養，在本質上都是對“真善美”的需要和發展。這一點與漢語言文學的根本表現是相同的，所以，我們可以說，漢語言文學的追求就是對修養在本質上的追求。接下來，我們就從三個方面來詳細地解釋漢語言文學同人的修養之間的關系。
1.漢語言文學對人的修養有提高的作用。
漢語言文學的追求就是“真善美”，漢語言文學中也包含著“真善美”，沐浴在漢語言文學中的人會被其中的“真善美”包圍，心中會有對美好事物的向往，其品質會向“真善美”發展，修養也就自然而然的被提高了。因此，一個人修養的提高同漢語言文學有著不可分割的關聯，漢語言文學也是提高人類修養的根本。修養即“修”和“養”，有好的修習才能有良性的教養。年少孩童并沒有對好壞善惡的分辨能力，人類后天的發展大多來自于模仿，故而，好修養同后天成長的環境關聯非常緊密。而漢語言文學就是這樣一種提供優秀成長環境的最佳場所，在文學的海洋里，人類可以盡情享受文學中的“真善美”，用文學幫助自己長出優秀的品格，形成良性的教養。因此，漢語言文學對人的修養有提高的作用。
2.漢語言文學對人的修養有糾正的作用。
任何事情都有兩面，人的修養也不例外。一篇文章中優秀的一方面可以被吸收成為人修養中善良的一方面，但是文章中壞的方面就需要讀者對其進行修正。文學的魅力就在于文學可以使人思考，使人反思自己的行為，使人在反思中不斷進步。歷史上關于“知情理”的話題流傳的非常久遠，漢語言文學中卻對“知情理”有更加完美的詮釋，它在更高的層次上對知情理進行了概括和升華，這樣就能很好的幫助人們理解文學作品中的好與壞，幫助人們學習好的方面，修正壞的方面。
3.漢語言文學對人的修養有指導的作用。
眾所周知，孩童會對生活中的各種物質形態進行模仿，因此，漢語言文學利用其內含的“真善美”對后天的模仿進行指導，修改掉人修養中壞的方面，保留好的方面。人類對于漢語言文學中“真善美”的模仿更多的是一種虛擬的模仿，因為這種模仿并沒有一種實體的行為對模仿者進行引導，全部模仿都要靠模仿者本人自己決定，因此這種模仿總是無可避免的存在一些偏差。但是，無法否認的是，漢語言文學對人類修養的指導作用總是遠遠大于其可能會產生的偏差。
三、結語
從古至今漢語言文學對人類修養的提高有著非常重要的作用，這種提高不僅表現在對人類行為的影響上，還體現在對人類思想的影響上。因此，我們不僅要繼續發展漢語言文學對人的修養的重要作用，還要不斷發展漢語言文學，保證文化素質培養的整體效果。
參考文獻：
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漢語言文學論文12
摘要：普通高等學校漢語言文學專業文學課程以教師和教材為中心，以課堂講授為重點的傳統教學模式由于拘泥于學生被動接受，以至于養成了學生對教師過分依賴的習慣，所以努力建構以學生為主體、以教師為主導的全面調動學生學習積極性和能動性的師生有機互動的新型教學模式是教學改革的必然趨勢。文章根據對目前我國高校漢語言文學教學的實際調查，提出了教學內容與方法的革新，即以引導學生閱讀作品為基礎，在具體教學中采用研討式教學法、專題報告教學法、多媒體教學法、課外實踐教學法等，并采取與之相適應的評價方式。
關鍵詞：漢語言文學;教學策略;教學改革;實施
漢語言文學主要研究中國語言的詞語、句法、欣賞古今詩歌、散文、小說等文學作品，與編輯出版的基礎知識聯系密切。也是目前高校開設的一門基礎專業。主要向社會輸送具備一定的文學理論素養和漢語言文化知識，能夠勝任漢語言文學方面的工作的高級專門人才。漢語言文學在我國高校具有悠久的歷史，是一門古老的專業，隨著我國改革開放，經濟迅速發展，高校招生數量增多，近年來社會對漢語言文學方面的人才需求已經趨近飽和。這種時候，高校需要積極改革漢語言文學教學方式，轉變傳統的教學觀念，適應社會發展需求，根據社會需要進行教學的改革和創新，培養現代化的專業型人才。
1提高漢語言文學教學的主要策略
1.1突出學生的主體地位
在傳統的漢語言文學教學中，教師一般采取授課的方式，在課堂上講授漢語言文學的專業知識，尤其是資深的教授，在課堂上幾乎不和學生進行學術互動交流。其實，對于當代大學生，他們擁有豐富的見識，思維十分活躍，接受新鮮事物的能力較強，創造力和想象力豐富。因此，教學時應該認識到學生的實際情況，明確學生的主體地位，在課堂上創造一個輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵學生積極發表個人觀點和簡介，幫助學生構建自主、自律、自覺的學習習慣，煥發漢語言文學課堂教學的新活力。
1.2運用多媒體技術教學
隨著我國科技的不斷發展，信息技術已經在我國教育領域中得到了廣泛應用。根據調查顯示，在高校漢語言文學課堂教學中采用信息技術，可以有效提高教學效果。因此，發揮信息技術作用，優化傳統漢語言文學教學模式，對于提高學生的學習能力，是有重要的參考價值的。在漢語言文學課堂上，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展。這就是創設課堂情境教學，可以有效激發學生的`學習興趣，吸引學生注意力，從而調動學生學習語文知識的積極性。在現代化的教學課堂上，教師可以通過運用信息技術來進行課堂情境的創設。在導入新課時，教師通過播放事先準備好的課件，將課本內容以文字、圖片和flash動畫相結合的形式呈現在課堂上，不僅可以吸引學生的注意力，還能減少教師的板書任務。學生通過對這些生動形象的信息進行吸收和概括，促使思維相深層延伸，使語文課堂變得生動活躍，也有效調動了學生的積極性。
1.3注重人文教育
漢語言文學作為一門人文教育學科，教學中應該充分體現中華民族意識和傳統文化，提高學生的思想境界，潛移默化的影響學生進行靈魂美化和升華。這就需要教師在教學過程中向學生輸入正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生高雅的審美情趣，教會學生不僅具備專業的基礎知識，更要學會為人處世的方法和原則。人文教育要體現出責任教育、政治教育、和人格教育等內容。
2漢語言文學教學的改革實施
2.1改革教學理念
當代教育不僅重視培養學生的專業技術，更重要的是培養學生的人格教育，全面實施素質教育，重視學生的全面發展，提高學生的思想道德素質和科學文化素質，充分體現新時代下高校教育理念。因此，教師應該首先提升學生的語文素養，其次，準確把握漢語言文學教學的核心，積極研究提高學生自主探究的學習方法，最后在課堂上努力構建開放、充滿活力的課堂體系。教師這些教學理念作為個人教學的指導方針，重視專業課程的實際應用，選擇優質的教學資料來充實教學內容，在教學實踐中不斷深化教學理念。
2.2改革教學方法
改革教學方式是提高漢語言文學教學效率的重要方法。在我國不斷推進教育教學改革的背景下，漢語言文學教師應該從學科性質出發，以提高學生的學習能力，端正學生的學習態度和尊重學生的個體性質為原則，采取引導式、啟發式的教學方法，幫助學生挖掘漢語言文學的語言規律。比如在講到民間文學的知識點時，教師除了向學生講解民間文學的基本知識點，包括民間文學的基本概念和特征，還可以組織學生參與到民間文學的搜集和整理活動，通過和其他同學交流個人對民間文學作品的看法和理解，使學生深刻認識到我國傳統文化的魅力，還可以借此激勵學生發揚中華民族優秀的傳統文化，繼承民間文化遺產，對漢語言文學的升華教學，具有重要意義。
3結束語
文章主要就漢語言文學教學策略及教學改革，進行了相關的分析和探討。分別對提高漢語言文學的教學策略和教學改革的實施做了詳細的論述。總之，在寫學習型社會背景下，教師在教學中不斷更新專業理論，改革和創新教學理念和方法，才能使漢語言文學這一專業散發魅力。
參考文獻：
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作者：阿依努爾阿布力孜
漢語言文學論文13
摘要：本文立足于漢語言文學教育的實際教學需求，對如何培養學生創新能力提出了幾點建議，以期為后期教學工作提供相應的參考依據。
關鍵詞：漢語言文學；創新能力；培養
前言
作為語言文化學科，漢語言文學所著重強調的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術的創新、實踐應用的途徑也有著較高的要求。在當前現代教學資源不斷整合、教學結構不斷調整的影響下，傳統教學方法在漢語言文學中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創新的方向著手進行教學體系改革，將會造成專業價值的一定貶值。本文特從漢語言文學的實際教學特點出發，闡述在教學中培養學生創新能力的相關策略。
1.營造良好學習環境，為學生提供創新平臺
良好的學習環境是學生在學習過程中掌握相關要領的重要前提，不僅如此，要在教學的過程中對學生的創新能力進行培養，學習環境的優劣也可成為關鍵的先決條件。漢語言文學教學的實質可理解為一種傳播途徑，學習環境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進行不斷的優化，才可為教學工作提供相應的創新平臺。首先，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生在學習的過程中表達自我的意愿可得到充分激發；其次，教師應當鼓勵學生踴躍提出具出視角獨特、觀念新穎的意見，使學生在進行表達的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學生的競爭意識進行合理利用，以對學生的奮進意識起到相應的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學生開展演講比賽，學生便圍繞著題目作為出發點，在此基礎上想方設法地為自己所進行的演講注入新穎的元素，以打破常規演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創新能力進行自我展示。通過這樣的方式進行教學，不僅可使學生的創新意識、競爭意識得到充分激發，同時也可使學生在漢語言文學這一方面的實踐應用能力在無形間得到鍛煉，達到一舉多得的教學目的。由此可見，學習環境的優化及創新平臺的搭建對于學生創新能力的培養均具有重要的實際意義。
2.適當拓展教學內容，鼓勵學生進行自主創新
漢語言文學是一門具有較強靈活性的學科，其教學內容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規教學內容的基礎上進行適當拓展，在此過程中實現學生自主創新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學與近代漢語言文學是該學科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區別也相互聯系，在教學的過程中，可通過相互結合的方式對教學內容進行拓展，為學生提供更大的思維空間。進行古代漢語言文學學習時，可適當與古代史的相關資料進行結合；進行近代漢語言文學學習時，可適當與近代史的相關資料進行結合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進行探究。在此過程中，不僅可使教學的內容得到大幅度的拓展，也為學生的思維活動提供了更大的空間，使學生在素材更為豐富的'平臺之上實現自主創新能力的更優化。在進行教學內容拓展時，教師應當主要起到引導的作用，通過鼓勵學生進行自主創新等方式來促進學生創新欲望的進一步提升，既可避免陷入傳統教學中照本宣科的僵局，也避免了學生在被動式教學中思維出現僵化現象，有助于推動學生創新能力的強化發展。
3.優化改良教學體系，給予學生充分的創新空間
要實現教學方式的根本優化，就需從教學體系的改革著手，在漢語言文學的教學工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學的教學中對學生進行創新能力培養，就必須對足夠的創新空間與創新性的實踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導之外，同樣不可忽視實踐基礎建設的重要性，只有在理論與實踐相互結合的情況下，才可實現教學概念的融會貫通。基于上述教學需求，在針對教學體系進行優化改良時，就應通過理論與實踐相結合的方式來為學生提供更為廣闊的創新空間。漢語言文學這一專業的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應用到實踐操作當中，以實現其專業價值的根本提升。例如，可通過創辦校刊等方式激勵學生踴躍進行投稿，通過結合漢語言文學的相關基礎知識來進行稿件寫作，既為學生提供了更為廣闊的實踐平臺，也使學生在這一平臺中獲得了更大的創新空間。另一方面，教師還可從評價體系的方向著手，對學生創新思維的產物進行可觀的評價與指導，并由此引申出更為廣泛的相關知識內容，從根本上突破學生進行漢語言文學學習的局限性。通過這一方式進行教學，可作為教學體系優化改良的一大表現，對于學生知識結構的優化與創新能力的提升均具有著重要的促進意義，可作為一種有效的教學方式進行推廣。
4.結束語
綜上所述，在教學活動中培養學生的創新能力是教育發展過程中的大勢所趨。因此，在開展漢語言文學教育的過程中，應當勇于跳出傳統教學的框架，突破模式化教學的局限性，實現學生創新能力的根本提升，為社會輸送綜合發展的應用型人才。
參考文獻：
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漢語言文學論文14
摘要：隨著現代經濟的不斷發展，物欲橫流，高校功利主義思想也越來越嚴重，盲目擴招，注重專業教育，忽視人文教育，尤其審美教育。高校審美教育的缺失，不利于促進大學生全面發展，不利于培養創新型人才，不利于推進高等素質教育改革。因此，為培養高素質創新型人才，高等院校應強化人文教育與審美教育，注重培養大學生學科核心素養，培養大學生人文素養與審美素養。審美教育是人文教育的重要組成部分，而高校漢語言文學蘊含豐富的人文精神，漢語言文學也就成為人文教育最重要的學科。所以，審美教育滲透于高校漢語言文學教學，有利于提高培養大學生人文素養，有利于提高大學生審美素質。本文將通過了解審美教育的相關概念，分析漢語言文學教學中審美教育的案例，探討漢語言文學教學中如何滲透審美教育。
關鍵詞：漢語言文學教學;審美教育;策略
隨著我國現代化進程的發展，人們逐步擺脫愚昧，走向現代文明，但是物的異化也越來越突出，發展迅猛的科技理性逐漸成為異化人、控制人、壓抑人的新工具。因此，為促進人的自由解放，提升人的生存質量，我們應積極探討人生美學，把審美教育作為人的全面發展的重中之重。我國越來越重視審美教育，把審美教育作為素質教育體系的重要組成部分，強化美育，改進美育教學，挖掘各學科審美資源，提高大學生審美情趣和人文素養。當前，大學生普遍缺失審美素養、人文素養，審美價值觀扭曲，普遍以低俗、媚俗為“美”。審美教育是人文教育的重要組成部分，對人的全面發展具有重要意義。那么，如何強化大學生審美教育呢？除開設美育相關課程之外，各學科審美教育的滲透也是強化大學生審美教育的關鍵。因此，高校漢語言文學教學有著不可推卸的責任與義務。
一、審美教育內涵
審美教育即美育，是人的身心健康、全面發展的教育。審美教育有利于引導人感知美、欣賞美、創造美，能夠豐富人的審美經驗，提升人的審美情趣，促進人的審美發展，培養人的審美素養。高等院校的審美教育，就是堅持促進學生全面發展的理念，在美育或美育滲透教學過程中，不斷提高大學生的審美水平、審美能力，培養大學生審美意識，從而使大學生發現生活中的美，陶冶情操、凈化心靈，塑造健康的人格，使大學生能夠進入一個忘我的曠達人生境界［1］。
二、審美教育主要內容及其重要意義
審美教育的主要內容就是提升人的審美能力，即審美感受力、審美鑒賞力、審美想象力及審美創造力。審美感受力是審美教育的出發點，是審美教育的最基本內容；審美鑒賞力是在感受基礎上產生對美的`欣賞、鑒別、理解和評價；審美想象力是美的感知與經驗融合形成的新的審美感受；而審美創造力是審美教育終極目標。要想實現審美教育價值，就必須在教育教學中積極開展審美教育活動，培養學生的審美意識、良好的審美心理素質，尊重學生的審美個性［2］。審美教育有利于促進學生的全面發展，提升綜合素質；有助于學生塑造、健全人格；有利于使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀；有利于學生陶冶情操，凈化心靈，擺脫現代世俗的功利主義思想，追求至善、至美、至真。
三、漢語言文學教學中滲透審美教育的策略
首先，充分挖掘漢語言文學教學中的審美教育資源。漢語言文學教學包括語言教學和文學教學，其中中國古代、現當代文學教學中蘊含豐富的人文精神，中國古代、現當代文論中有審美教育主要內容的闡釋，文學創作能夠提高大學生的審美創造力等。漢語言文學學科本身就是一種蘊含中華民族優秀傳統文化、中華民族精神的“美”，教師在文學教學的過程中應有意識地引導學生真正體會漢語言文學教學中的人文美、人文精神。無論中國古代文學，還是中國現當代文學，教師都應充分挖掘文學作品中所蘊含的審美力量、人文精神以及審美教育思想。比如，中國古代文學《莊子》中，不僅富有人文美，而且蘊含著莊子深刻而豐富的審美教育思想。莊子主張“道”是一切“美”的根源，追求生命美、自熱美、社會美及藝術美，以塑造完美人格。教師可以通過莊子的作品內容及其審美教育思想，培養學生審美意識，提高審美感受力與審美想象力。其次，革新漢語言文學滲透審美教育的教學方式。漢語言文學教學應注重培養大學生的人文素養，重視感知文學作品中的人文情懷，教師能夠以文動情、以情動人，以提高大學生的審美能力為最終教學目的。在提高大學生漢語言文學基礎知識水平和基本技能的基礎上，通過靈活多變的教學方式，潛移默化地滲透審美教育思想，從而使大學生不斷完善自我，塑造完美人格。教師結合大學生性格、愛好特點，根據他們的審美水平，采用分層次審美教育教學方式，因材施教。如有的學生具有豐富的想象力，有的學生審美鑒賞力很強，有的學生性格敏感具有強烈的感知力等，構成審美過程的四要素缺一不可，教師可以進行針對性教學，強化學生審美不足。
四、結語
漢語言文學教學中滲透審美教育，既是漢語言文學學科教學的必然要求，也是提升漢語言文學教學實效性、培養大學生審美素養的關鍵。要想提高大學生的審美能力，實現審美教育價值，教師應不斷提高自身審美能力、審美素養，以充分發揮自身對學生的潛移默化的影響作用。
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［2］徐春霞.審美教育在漢語言文學教學中的開展［J］.科技資訊,20xx,15(07):148~149,151.
漢語言文學論文15
摘要：作為傳統的漢語言文學專業，如何培養應用型人才成為一個值得關注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養漢語言文學專業應用型人才，主要從明確專業定位、突出專業特色、合理設置課程、優化教學模式、強化實踐環節等方面入手。
關鍵詞：獨立學院漢語言文學應用型人才
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短，在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院，在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業，如何適應獨立學院的發展，在培養應用型人才方面更值得探討。
一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀
當今處于多元化時代，專業發展日新月異，新興專業、交叉專業增多，傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展，使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養與現實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。
二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因
(一)專業的定位不準確
漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業，專業定位不準確，發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足
應用型人才的培養應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。
(三)專業方向性不強
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位，學生的就業狀況十分窘迫，大多成為公司企業的文職人員，未來發展空間有限。當下，社會對人才的需求發生改變，但獨立學院的培養目標未能及時調整，沒有顧及就業市場的實際需求，仍限于傳統的專業教學，過于強調專業教育，忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。
(四)教學中缺乏實踐
1.課程設置不合理。
課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以，那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程，專業色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養。課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現教學目標的具體步驟，是人才培養目標的具體體現，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性，漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業的發展，不能更好地培養應用型人才。
2.教師缺乏實踐經驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授，忽視學生能力的培養，不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施
在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業定位
由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業定位，人才培養目標明確。為明確專業定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業性。
首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校，可依托獨特的行業優勢，定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。
2.區域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求，根據經濟、文化等發展需要，進行專業定位，故定位于為全省培養應用型人才，符合區域發展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上，培養學生的實踐能力，培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創業的背景下，可開設創業類課程，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。
(二)突出專業特色
現代社會對人才需求發生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現代信息技術，熟練運用現代媒體;不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求，確定人才培養方向，突出專業特色，從而形成獨特的人才培養模式，以培養適合社會現代化發展的應用型人才。首先，應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求，為了體現漢語言文學專業的應用性，可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次，根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課，以培養學生的專業基本能力，夯實專業基礎;對于高年級的`學生則要求主修專業方向限選課，以培養其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業兼修，培養學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要，在塑造和培養學生的過程中，緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求，在注重培養學生綜合素養的同時，突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。
(三)合理設置課程
漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩，所設課程既體現漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業結構的完整系統，突破傳統專業課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。
公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。
2.專業基礎課程模塊———夯實專業理論基礎。
漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質，又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發展后勁，主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。
3.專業核心課程模塊———凸顯專業方向。
漢語言文學專業根據其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業素養、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業拓展課程模塊———突出專業特色。
根據現代行業化的發展趨勢，依托學校的整體優勢，增設傳媒、法律、商業類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現實的發展需求。
5.實踐與創新課程模塊———培養應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養目標，漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分;課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐;社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。
(四)優化教學模式
任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的，教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才，漢語言文學專業必須改變現有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網絡資源。
慕課(MOOC)是一種在線課程開發模式，它是融發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式，大量節省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環節漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環節中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際;文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創建實習基地，實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標，而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作，不僅為企業輸送了大量的優秀人才，而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業，可以通過共同培養的方式深化就業合作，學生畢業后直接到用人單位就業，形成一種產學模式。
3.培養“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應，漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業實踐經驗，提高課程教學的實踐性。總之，漢語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程，這不僅關系到該學科的生存和發展問題，而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位，突出專業方向，合理設置課程，優化教學模式，強化實踐環節，才能真正為社會培養應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。
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