漢語言文學閱讀現狀調查分析論文

時間：2025-11-10 23:02:34 漢語言文學畢業論文我要投稿

漢語言文學閱讀現狀調查分析論文

　　摘要：為了掌握六盤水師范學院漢語言文學專業學生的閱讀現狀，開展了在校大學生（漢語言文學專業）閱讀現狀的調查，從學生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面進行了調查研究，存在著閱讀時間少、閱讀面狹窄和閱讀方法不當等問題。針對出現的問題，文學類課程的教師應根據各自的學科特點積極進行教學改革。

漢語言文學閱讀現狀調查分析論文

　　關鍵詞：文學類課程；閱讀；調查問卷；教學改革

　　文學類課程是漢語言文學專業開設的專業基礎課程，主要有中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學和外國文學，在專業課程體系中占有十分重要的地位。這些課程內容涵蓋了世界文學的發展成果，歷來都是高等院校漢語言文學專業開設的專業基礎課程。這些課程是培養本專業學生具備較高文學修養，提高品鑒文學作品能力的必由途徑。文學類課程的教學，離開了作品，文學史、文學思潮、文學環境也就失去了依附的基礎，因此文學作品是重中之重，文學類課程的教學，最基本的還是要歸結到對文學作品的教學。同時，閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，2012年1月中華人民共和國教育部頒發的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”(中華人民共和國教育部，2012)，要求義務教育階段的學生總閱讀量達400萬字。高師院校漢語言文學專業學生將來大部分都要走上中小學語文教師的工作崗位，如果高師院校漢語言文學專業學生本身不具備良好的閱讀習慣、充足的閱讀量、行之有效的閱讀方法，缺少品鑒文學作品的能力，他們將來走入中學語文課堂，就不能很好地承擔語文閱讀的教學工作，也就無法真正落實語文課程標準對閱讀教學的要求。當前學生普遍存在快餐式閱讀、片段式閱讀情況，文學類課程的老師都感嘆學生對文學作品了解很淺，對文本不熟悉，教學很難深入，課堂教學中師生在文學作品鑒賞中很少產生共鳴。為了掌握六盤水師范學院漢語言文學專業學生的閱讀現狀，文學類課程教學改革小組開展了在校大學生（漢語言文學專業）閱讀現狀的調查，從學生閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑方法、閱讀障礙等方面調查研究，以期找出教學中存在的問題，積極探索文學類課程教學中閱讀教學的方法，為文學類課程教學的改革提供可靠依據，提高文學類課程教學質量，提高學生文化素養與個人修養，使學生能適應新時代高素質應用型人才的需求。

　　一、調查對象及方法

　　調查對象：六盤水師范學院漢語言文學專業2012級、2013級、2014級和2015級學生。調查方法：問卷調查法；個別訪談法；學生座談會。本次問卷從閱讀興趣、閱讀量、閱讀途徑、閱讀障礙等方面進行調查（表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7），發出問卷300份，收回287份，有效率96％。

　　二、調研結果及分析

　　通過問卷調查、個別訪談和座談會的形式，我們梳理了漢語言文學專業學生在閱讀中主要存在以下問題：

　　（一）學生的閱讀興趣

　　這一結果不容樂觀，六盤水師范學院漢語言文學專業的學生，今后大多數是要從事中小學語文教育的，如果學生本身對閱讀都不感興趣、不喜歡，閱讀面狹窄，視野不開闊，那么在今后的工作中如何擔當起語文教師這個職責、如何做好義務教育階段的閱讀教學？是什么原因導致學生閱讀面狹窄、文學類作品閱讀興趣不濃？通過學生座談會和個別訪談，結合六盤水師范學院文學類課程教學的模式看出，一方面中學的應試教育使中學教師為應試而忽略閱讀的教學，忽略對學生閱讀習慣的培養，學生沒有充足的閱讀時間，養成良好的閱讀習慣，對文學作品的閱讀完全憑借個人興趣；另一方面大學教師教學方法陳舊，教師主導教學課堂，忽略學生的主導地位，學生始終處于被動接受的地位，學習熱情自然不高。文學類課程在教學中往往采用文學背景—作者簡介—作品分析的講授形式主導課堂，教師并不重視對學生傳授閱讀方法，而只是讓學生接受已成定勢的作品認知。學生面對龐雜的內容，在對作品淺層次理解的基礎上，沒有能夠與教師有較深入的文學探討和溝通，所以收獲的往往是一些籠統的印象，簡單的故事情節，在離開教師獨立分析作品時往往手足無措，很難做到真正地鑒賞，也很難從優秀文學遺產中獲得借鑒、吸收先進文化的養分，所以也就更難以夯實自身文學素養，難以提升文學輻射能力與寫作能力。這些弊端不可能激發學生的閱讀興趣，文學類課程的教學改革勢在必行。

　　（二）學生閱讀的障礙

　　要培養學生閱讀文學作品的興趣，提高文學類課程教學的質量，我們還要知道目前學生閱讀的障礙是什么？學生閱讀的途徑有哪些？數據顯示，學生認為閱讀最大的障礙是沒有時間，其次是語言文化難以理解。調查的學生大多來自貴州（287份問卷，只有39人來自省外）的貧困地區，貧困生所占比例較重。由于就業的壓力、生活費用的提高，找工作、家教、兼職推銷占據了他們大量的課余時間，很多學生很難安心學習，更別說用大量的時間去閱讀。其次貴州是少數民族聚居地，有多種少數民族語言、文化，增加了閱讀難度，加之教育歷來落后，學生的知識面較為狹窄，視野不開闊，成為閱讀的障礙之一。學生最主要的閱讀途徑是圖書館，六盤水師范學院2009年升格為本科院校，圖書館也正處于發展階段，圖書館的館藏不盡如人意，影響了學生的閱讀情況。

　　（三）學生的閱讀方法

　　通過學生座談會和個別訪談得知，學生缺乏文本閱讀的方法。在問及“你是怎樣閱讀文學作品的？”這一問題時很多同學一般選擇瀏覽、略讀，很少有同學精讀、細讀文本。從調查數據上看，學生并不是不愿意閱讀文學作品，關鍵問題在于他們不知道如何去閱讀、如何去感受作品，體會作品的魅力。漢語言文學專業的學生不能僅僅停留在膚淺的感受上，應該努力讓自己成為一個專業的閱讀者，教師應該教給學生文本細讀的方法，讓學生擁有這種閱讀的能力。

　　三、對文學類課程閱讀教學的建議

　　我國高校大多數文學類課程的教師在課堂上主要以文學發展史為線索，講思潮、講流派，或者脫離文本講研究方法，很少有涉及具體的文本閱讀體驗。由于我國的教育體制，受應試教育的制約，中學語文教育使學生在文學閱讀上受到極大限制，到了大學課堂，教師依然沒有很好引導學生研讀文本，加之學生由于年齡、社會經驗、兼職、考試壓力等等因素，大多數學生選擇直接跳過文本閱讀、或者快餐式閱讀、百度內容概要、直接記憶別人的觀點和結論等方式代替閱讀，這些因素都阻礙了學生對文學作品的深入理解，局限他們的審美能力，扼殺他們的創新精神，在寫作畢業論文時由于沒有意識到文本閱讀體驗是論文寫作的基礎，從而手足無措，論文質量不高。長此以往，當他們走上中學語文教育崗位時，往往會主動回避文本閱讀的教學，由此看來，高校文學類課程教學中探索文本閱讀的策略勢在必行。為了切實做好文學類課程文本閱讀教學，在走訪和座談會中征詢了學生的意見，學生積極認真提出了許多有建設性的意見，梳理如下：1.改變課堂教學“講授式”為主的現狀，靈活采用多樣的教學方法，體現學生認知主體的地位。2.授之以魚，不如受之以漁。使學生掌握閱讀文本的方法和技巧，能夠比較專業地解讀文本，愛上閱讀，從喜好閱讀上升為文學研究者，提高學生的科研能力。3.教師轉變教學理念，提升自我的理論水平，加大文藝理論在教學中的運用力度，指導學生運用理論去分析解讀文本。4.多向學生推薦閱讀的文本，擴大學生的閱讀量，通過“導師制”引導學生養成良好的閱讀習慣，指導學生撰寫讀書筆記、專題討論發言稿、學科小論文。5.改革考核方式，綜合評定學生的學習能力，真實反映學生的實際能力。以往文學類課程的考核以文學史、文學思潮為主，學生往往在臨近考試的兩個星期死記硬背，應當轉變考核的方向，以文學作品為主，考查學生品鑒作品的能力。通過對大學生閱讀現狀的調查研究，六盤水師范學院漢語言文學專業學生在文學類閱讀文本和課程學習中的一些問題，對文學類課程的教學提出了新的要求，文學類課程的教師將從中吸取教訓，根據各自的學科特點積極進行教學改革，做好文本閱讀的教學，讓學生愛上文學、愛上閱讀，提升自身文學修養，提高自身的創新能力和實踐能力，成為一個真正適應時代發展需求的高素質應用性人才。

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