漢語言文學專業論文
在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編精心整理的漢語言文學專業論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
漢語言文學專業論文1
摘要：人類在使用有聲語言進行日常交際活動時通常會伴隨另一種交際方式即無聲語言，也稱體態語。漢語言師范生體態語的運用主要體現在教師身勢語、教師手勢語和教師面部表情語這三類，每一類都有其自身的定義、分類，并在實際的課堂教學中起到明顯的輔助作用，提高教學效率，保證教學質量。漢語言師范生在使用體態語時要遵循一定的原則，避免錯用的情況，以保證教學活動順利進行。
關鍵詞：漢語言師范生；體態語；教學能力
所謂體態語，就是人們在進行交流時運用的無聲語言，包括表情、動作等。美國心理學家艾伯特梅拉比斯通過實驗得出結論：“一條信息的表達效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情。”通過梅拉比斯的結論，我們可以知道體態語在人們交際活動中有著重要的地位。在教育教學領域，體態語的作用更不可小覷。漢語言師范生將來的工作對象是正在成長、變化的兒童或青少年，在未來的課堂上，教師的一言一行、一顰一笑對學生的身心成長都將產生潛移默化的影響。由此可見培養師范生教學體態語言的重要。
一、漢語言師范生教學體態語分類應用
課堂中的體態語言包括：服飾語、身姿語、面部表情語、手勢語。師范生能合理有效的運用體態語言，不但有利于未來教學工作中溝通師生情感，保障信息傳輸，而且還能調節活躍課堂，使教學達到事半功倍的效果。1.端莊得體的服飾語培養學生高尚審美觀。服飾語，顧名思義，就是通過衣著打扮、風度儀表來向別人傳達信息。中小學課堂，老師們“你方唱罷我登場”，作為課堂上的焦點，老師的服飾搭配會給學生帶來不同的審美感受。美國前共和黨策略專家艾利斯認為，“七秒鐘”便決定了你在別人眼中的形象。實踐證明，要讓學生對老師有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原則外，還應與自己個性一致，更要與情感狀態相協調，進而培養教師在學生心目中的權威性和感召力。2.恰當優雅的身姿語樹立為人師表好形象。蘇聯教育專家馬卡連柯指出：“高等師范學校應當用其他的方法來培養我們的教師們。”站姿，要求師范生做到頭正、肩平、臂垂、軀挺、腿并。在實習過程中，發現師范生在授課過程中，部分人要么無精打采，站立時倚墻靠桌，要么低頭含胸駝背重心不穩，要么身姿僵硬，一動不動。這些不良的站姿直接影響了教學。比如和學生交流是身體略微前傾，能表明教師對學生的關注。授課中，師范生必須注意走姿練習，不能在課堂中“屹立不動”要根據教學的需要，變換在教室的位置，縮短和學生的距離。在使用走姿時要穩健有力、腰身挺拔，精神飽滿。3.標準到位的手勢語是高效課堂的有效輔助。《毛詩序》中說“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手勢語是課堂的高效輔助語言，當語言不夠形象時，需要象形手勢語言，當語言太抽象時，需要象征手勢語言，當語言不夠明了時，需要指示手勢語言，教師在形成自己風格后，還有獨特的調節手勢語言，所以，手勢語是師范生課堂教學體態語的重要組成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手勢新探》的序言中說：“語言固然可以用來說明事實和表達思想，但若沒有手勢，人們的社會生活就會變得像機械一樣冷漠而死板。”13級漢語言師范生蘇夢雪在試講時講到《瀑布》一課，講到“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風，把它吹的如煙，如霧，如塵”時，只見她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布偉大，緊接著，手掌輕柔劃動，模擬瀑布如煙，如霧，如塵。她聲情并茂的朗讀，加上恰當的手勢語言，讓孩子們帶到那清風吹瀑布所帶來的如煙似霧的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在這個教學案例中，手勢語的運用極大的輔助了有聲語言，調動和激發了學生學習的積極性，她的手勢可以稱得上是口語表意的第二語言。再例如在課堂上，老師向表現優秀的學生豎拇指，這樣做既能激勵學生的學習興趣，同時不浪費課上的`時間，不至于因為夸獎學生浪費寶貴的時間。4.生動豐富的表情語是教師與學生溝通的紐帶。師范生所要熟知的教師的面部表情語是指教師在課堂上利用眼、嘴、眉、臉頰、鼻等器官或部位的變化而構成的表情來和學生進行交流與溝通。在面部表情語中，我們重點強調的是微笑和目光語的運用。艾默生說，人的眼睛傳遞的信息和所說的話一樣多，不需要字典就能從眼睛的語言中了解心靈的世界。眼睛是人類心靈的窗戶，人們根據眼睛接受外界信息，同時又憑借眼睛與外界建立聯系。教師在課上利用眼神的變化表達思想感情、向學生傳達信息增加與學生之間的交流與溝通。在課堂教學中，教師運用環視注視等目光，可以起到組織、啟發、鼓勵、控制課堂的作用，如某學生積極思考，大膽發言，這時師范生要運用鼓勵性注視目光，這種無言的稱贊會極大地滿足學生的心理需要。當學生搞小動作時，師范生要用嚴肅目光，這種無聲的注視其效果往往勝過有聲的言辭。師范生在靈活運用眼神的同時，更要注意面勢語的運用，所謂教師的面勢語，主要是由教師整體的五官所組成的表情，例如，表示微笑、興趣、滿意、親切、贊揚、詢問的表情。一部分即將走上工作崗位的師范生認為，要想獲得學生的尊重，就必須不茍言笑，以示自己的權威。相反，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“你面對的是兒童極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”所以，教師應以和藹的態度，親切的笑容來縮短師生距離，融洽師生情感，讓未來的課堂出現良性循環。
二、漢語言師范生運用體態語應遵循的原則
教師恰當地運用體態語，一方面通過自身的言行舉止影響學生，另一方面很多難以言表的內容也可以借助教師的動作、表情示意學生，進而增加課堂信息量，提高課堂教學效益。因此，師范生在課堂教學過程中要做到正確的使用體態語言，更好的發揮體態語的作用。1.靈活性原則。漢語言師范生畢業后多為中小學語文教師，在中小學課堂中，孩子們都處于成長期，每個孩子又體現出不同的生理和性格特點，這樣教師在指導時就要區別對待，體態語的使用就要體現靈活性。對性格內向的學生避免使用具有刺激性的體態語，以免傷害其自尊心；而性格開朗的學生，教師在運用體態語時則可以靈活多樣。只有靈活運用教師體態語言，才能造就和諧平等的師生關系，拉近教師和學生之間的距離。課堂突發狀況是每個教師在上課的過程中都會遇到的現象，一名優秀的教師明白如何掌控整個局面。在調控的過程中，體態語是很好的媒介。尤其在小學語文課堂中，基于思想的開放性，需要小學生發揮充分的想象。在這個過程中給有的學生創造了調皮的機會，教師要用眼睛及時捕捉到各種狀況的發生，同時在不擾亂其他學生思考的情況下，利用靈活的體態語對其進行警示，制止學生調皮的行為，提高課堂的有效性。2.協調性原則。我們一直提倡中小學語文教師在教學過程中要充分發揮個人能力，在課堂上正確使用體態語也是個人能力的體現。體態語具有一定的制約性和情境性，因此教師在運用體態語時，要做到內外協調統一。一方面，教師的體態語是為了輔助有聲語言而存在的，體態語依附于有聲語言，要與有聲語言結合使用。所以小學語文教師在教學過程中體態語的使用要保證和有聲語言相協調,這樣體態語的存在不僅能夠輔助有聲語言的教學，還能調節課堂氣氛，提高課堂整體教學質量。另一方面，體態語是一個體系，眼神、表情、手勢、姿態只有密切結合才能相得益彰。因此教師在使用體態語時,不僅要掌握多樣的體態語，還要與內心的體會相結合。要使體態語的運用與課堂氛圍、教學情形協調一致。要做到形體與言語的自然結合，表情的自然表露，達到內外和諧統一。
三、結論
庫伯說：“非語言交際行為對教師至關重要。教師的非語言行為關系到學生對學校的態度，教師如何在課堂上更有效地運用非語言交際，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率就會提高。”因此，漢語言師范生要學會科學正確運用體態語，輔助有聲語言教學，提高中小學語文課堂效率。
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漢語言文學專業論文2
摘要：在高等院校中，漢語言文學專業與其他學科之間存在顯著差別。因此，當教學模式的針對性較差或不夠完善時，人才培養質量都會受到不良影響。本文從漢語言文學專業的課程設置問題入手，對漢語言文學專業人才的培養模式進行分析和研究。
關鍵詞：漢語言文學專業；人才；培養模式
一、漢語言文學專業人才培養模式中存在的問題
從高等院校的教育經驗可知，漢語言文學專業人才培養的問題主要包含以下幾種：
1、課程設置問題
這種問題主要是指，高校為漢語言文學專業學生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實踐課程方面的設置較為薄弱，無法滿足學生的實踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類課程，進而影響漢語言文學專業學生的人文素質提升。
2、漢語言專業學生就業問題
該專業學生的就業率相對較低。這種問題主要是由高校所提供的教學課程無法激發學生的就業競爭力而引發的。
3、制度觀念問題
就制度而言，某些高校并未針對漢語言文學專業學生制定有針對性的管理制度，而是利用與其他專業相同的制度進行管理。實際上，該專業學生在行為習慣、心理特征等方面與其他專業學生之間存在差異。因此，統一化制度的應用影響了該專業學生的最終培養質量。就觀念方面而言，部分高校對漢語言文學專業不夠重視，相比之下，可能更加關注機械類、經濟類等就業前景較為廣闊的專業[1]。
二、漢語言文學專業人才培養模式
為了提升漢語言文學專業學生的培養質量，這里提出一種新的人才培養模式，該模式主要由以下幾種要素組成：
1、基于素質課程和實踐課程的綜合課程體系
就該專業的課程體系而言，具有應該由以下幾部分組成：實踐類課程、體育藝術課程、人文素質課程、科學類課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優勢在于，它可以從各個方面培養學生的綜合素質，進而提升學生就業期間的市場競爭優勢。
2、契合漢語言文學專業學生特點的教學方法
為了提升漢語言文學專業學生的培養質量，該專業教學方法的優化應該從以下幾方面入手：1）合作學習法融入方面目前我國高校中漢語言文學專業學生的學習大多屬于獨立行為。而就業過程更加關注學生的合作能力。因此，在該專業的教學過程中，各大高校應該注重合作學習法的融入。2）學校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語言文學專業學生提供了多種多樣的學習資源。這些資源的類型大體包含以下幾種：圖書館館藏資源類型。從漢語言文學專業學生利用高校圖書館館藏書籍的調查可知，學生較低的利用率主要是由圖書更新不及時、借閱時間較短、續借操作復雜引發的。為了提高圖書資料的'利用率，提升漢語言文學專業學生的競爭優勢，高校可以利用學生頻繁使用的微信軟件，開發出一個微信公眾平臺，使得漢語言文學專業學生能夠隨時隨地進行借閱、歸還、續借等操作。通過便捷使用體驗的提供，促進漢語言文學專業學生資源利用率的提升[3]。網絡電子平臺類型。從漢語言文學學生對該平臺的使用情況調查可知，學生不愿意利用網絡電子平臺學習的主要原因是這種平臺只能電腦上操作，且電腦的系統故障的概率較高。針對這種現象，高校培養漢語言文學專業人才應該從能夠提供海量電子資料的網絡平臺入手。
三、基于知識應用的實踐體系
漢語言專業學生的未來發展方向主要包含以下幾種類型：第一，應用型。當漢語言專業學生畢業之后，根據自身的愛好和學習傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類型是指，漢語言專業學生從高等院校畢業之后，繼續學習并考取教師資格證，進入教師行業；第三，研究型。當本科階段完成后，不選擇直接就業，而是繼續考研學習[4]。從這幾種類型可知，第一種與第二種類型都比較重視實踐。因此，可以結合以下幾種要素構建基于知識應用的實踐體系：
1、課外活動要素
課外活動要素同時適用于應用型、研究型以及教師型漢語言文學專業的學生。這種要素提升漢語言文學專業學生培養質量的作用是通過學生視野的拓展、所學知識知識的強化應用實現的。在漢語言文學專業的培養過程中，高校可以為漢語言文學專業學生提供以下幾種課外活動：1）古代文學作品鑒賞解讀活動。文字是中華民族五千年文化的忠實記錄，文學作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動中，可以為漢語言文學專業學生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書籍。這種活動除了可以鍛煉學生的知識應用能力，古代文學作品中某個段落或小故事的交流過程，容易激發學生的創新思維。2）魏晉經典人物解讀宣講活動。與高校的其他專業學生相比，漢語言文學專業學生的氣質與我國古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風流人物更加符合漢語言文學專業學生的心理預期。在該活動中，高校教師可以將解讀對象確定為我國古代四大美男之一的衛玠。無論是看殺衛玠這個成語的內涵還是這個人物的生平，都能產生考察漢語言文學專業學生專業知識的作用[5]。2、頻繁性定期專業見習要素漢語言文學專業學生的專業實習時間較短。為了實現人才培養目的，可以將傳統的專業實習轉化成頻繁性定期專業見習模式：按照每學期兩次的頻率，定期鞏固強化學生對所學知識的記憶、知識技能的實際應用。
3、頂崗實習要素
這種要素發生在知識學習及專業實習之后。在這種情況下，漢語言文學專業學生已經具備了一定的知識向技能轉化的能力。在企業的頂崗實習中，漢語言文學專業學生能夠得到較為有效的訓練。
四、結論
從我國高校漢語言文學專業學生的培養結果可知，該學生的就業率相對較低，工作中的問題解決能力相對較差。這種現象主要是由高校不合理培養模式的應用引發的。為了解決上述問題，需要用通過基于知識應用的實踐體系、基于素質課程和實踐課程的綜合課程體系、契合漢語言文學專業學生特點的教學方法構建出一種新型的培養模式。
參考文獻
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漢語言文學專業論文3
四年的大學生活就快走入尾聲，我們的校園生活就要劃上句號，心中是無盡的難舍與眷戀。從這里走出，對我的人生來說，將是踏上一個新的征程，要把所學的知識應用到實際工作中去。
回首四年，取得了些許成績，生活中有快樂也有艱辛。感謝老師四年來對我孜孜不倦的教誨，對我成長的關心和愛護。
學友情深，情同兄妹。四年的風風雨雨，我們一同走過，充滿著關愛，給我留下了值得珍藏的最美好的記憶。
在我的十幾年求學歷程里，離不開父母的鼓勵和支持，是他們辛勤的勞作，無私的付出，為我創造良好的學習條件，我才能順利完成完成學業，感激他們一直以來對我的撫養與培育。
最后，我要特別感謝XXX老師、XXX老師。是他們在我畢業的最后關頭給了我們巨大的幫助與鼓勵，使我能夠順利完成畢業設計，在此表示衷心的感激。
老師認真負責的工作態度，嚴謹的治學精神和深厚的'理論水平都使我受益匪淺。他無論在理論上還是在實踐中，都給與我很大的幫助，使我得到不少的提高這對于我以后的工作和學習都有一種巨大的幫助，感謝她耐心的輔導。
在系統開發過程中XX老師也給予我很大的幫助，幫助解決了不少的難點，使得系統能夠及時開發完成，這里一并表示真誠的感謝。
漢語言文學專業論文4
論文摘要：現代社會發展迅速，科學技術的水平不斷進步，在漢語言文學專業的教學當中引入多媒體教學模式，以建構主義的學習理論作為基礎，探討這種教學模式的應用，并且把這種教學模式成功地運用到漢語言文學專業的教學當中，提高教學質量和教學效果。
論文關鍵詞：漢語言文學 專業教學 多媒體 教學模式 教學質量 教學效果
教學模式是在教學理論和教學思想的指導下，教學活動中的各個要素之間的關系。傳統的漢語言文學專業的教學模式主要就是理論知識的學習，把學習與學生的內部心理過程分開，強調的是外部的刺激，學生是被動接受知識的群體。在這種教學模式下，整個教學的過程就是以教師為主，剝奪了學生的學習積極性。在計算機發展迅速的現代社會中，傳統的教學模式受到了很大的挑戰，已經沒有辦法來適應新的教學需求，所以，要嘗試新的教學模式，讓漢語言文學專業煥發新的活力，本文主要是對漢語言文學專業教學當中的多媒體教學模式進行了探討。
一、分析教學目標
建構主義教學是以學生為學習的主體，教師做好學習中的指導工作，強調學生的主體作用，但是同時還不能夠忽視教師的指導作用，因為教師是學生學習的促進者和幫助者，信息的加工者。教材提供的內容是學生主動建構的內容，多媒體也不只是一種教學手段，而是用來創設情境和學生交流的工具。所以，在這種教學模式當中，教學、學生、教材以及多媒體都有不同的作用，而且這種關系很清晰，所以是一種很穩定的結構形式。教學的課程不同，教學的對象不同，所以教學的目標就會有所不同。漢語言文學專業的學生和教師水平在各個院校當中的水平參差不齊，所以要根據不同的院校，不同的學生來制定相關的教學目標，提高學生的知識水平和總體文化素質。這樣才能使教學目標和學生的學習組成一個有機的整體，激發學生的學習興趣。
二、應用網絡手段
信息資源是在學生學習當中所需要的各種信息資源的種類以及所有這些資源在學生學習當中起到的作用。教師要以學生的實際情況為根本，來對學生給予必要的幫助。提供網絡的學習資源，教師為學生提供相關的資料，這些資料包括閱讀的背景和閱讀的欣賞等。教師要確定主題在學生的學習當中起到了什么作用，所以，教師就是在線的查詢顧問，首先教師本身要掌握好多媒體技術，要學會在網上如何查詢相關的信息，而且能夠開發自己的教學課件，并且把這些資源應用到課堂教學當中，為學生提供優良的學習環境。教學當中還可以建立一個專題的網頁，比如在學習魯迅的作品時候，我們可以利用網絡資源來把各種教學資源組合，通過視頻或者是圖片的形式給學生做講解，制作成網頁，供學生來使用，在這些網頁當中，可以增加超級鏈接的欄目，方便學生的學習。
三、創設情境教學
在漢語言文學教學當中，創設情境要能夠創設和主題相關的，而且要比較真實的情境。漢語言文學專業文學類的課程可以分為兩大類，一種是學科內容有嚴謹結構的情況，這時要求創設有豐富資源的學習環境，其中應包含許多不同情境的應用實例和有關的信息資料、以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況，這時應創設接近真實情境的學習環境，在該環境下應能仿真實際情境或還原實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。
我們在《現當代文學名著導讀》課程教學中，將作家寫作的`環境、年代等，利用網絡手段，使學生充分“走進”作品所發生的年代、氛圍，感受、體會作品的思想性和藝術性。還可以在網上成立學習小組，利用學校教學平臺，打破年級、班級界限，以課程或專題來組合，教師與學生可以通過網上的討論空間來討論對自己感興趣的作家和作品，通過這種方式來協作學習。學生還可以在討論區里面發表自己的各種體會，還可以提一些問題，學生互相之間也可以進行解答和討論；教師應該做的就是引導學生來提問，并且參與到討論當中，糾正學生在討論當中出現的各種問題；學生還可以分組來進行討論，以小組的形式來提問題，解答問題等。
計算機以及網絡都在快速發展，教師與學生通過網絡來交流的機會越來越多，但是無論如何，網上的學習都是我們教學的工具，所以，我們在運用多媒體教學模式的時候，一定要避免由于網絡的技術而忽視教師的存在，教師要起到主導的作用，根據不同的學生有不同的學習需要，來通過各種方式達到學生的需要，提高總體的教學質量以及教學效果。
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漢語言文學專業論文5
一。
漢語言文學專業是很多綜合性大學及文科院校都會設置的傳統專業，雖然目前各種應用性較強的專業如對外漢語、文秘、新聞傳播等的出現對之有所沖擊，但不可否認，在眾多專業中，它是最具基礎性的。就漢語言文學專業的課程設置而言，總體上包括語言和文學兩大類。在文學類課程中則以文學理論課最為特殊，因為它不同于現當代文學、古代文學、外國文學等課程，而是要以這些課程為基礎進行理性的歸納和總結，甚至要對文學的未來走向加以指引。它與這些課程的關系類似于哲學與各類人文學科之間的關系，所以將之視為“漢語言文學專業中的哲學”并不為過。因此，這門課對于漢語言文學專業學生的理論素養的培養具有十分重要的作用，而理論素養又是學生進一步理解文學現象的前提，也是進一步深入研究的基礎。漢語言文學專業是以培養研究型、專業型人才為培養目標的，因此如果四年本科教育之后，學生只能背誦古詩詞、復述小說情節、劃分詩詞平仄、寫讀后感，這是教育不夠成功的表現。因為這些能力，是社會上的很多文學愛好者都具備的。
但事實是，目前漢語言文學專業學生的理論素養令人擔憂。當然，理論素養的提升并不是文學理論這一門課的責任，其他課程也肩負著同樣的使命，然而文學理論課畢竟負有主責。總體來講，造成學生理論素養缺乏的原因，無外乎以下幾種：
首先，中文系學生的共性特征是感悟能力較強，理性分析能力不足。工具理性的社會環境，導致整個社會對經濟、商業、工程等專業較為青睞，相較而言，一些傳統文科專業則并不能直接帶來效益。而且從漢語言文學專業的學生構成來看，男女比例嚴重失衡，在一些師范類院校中這種情況更為突出。筆者所在學校男女比例就長期保持在 1:5 的水平上。現代心理學研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問題時有較高的邏輯性，能夠客觀地理解事物的本質，女性式的思維特征是邏輯性不太強，往往容易偏離本質性的東西，具有較強的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問題時缺乏客觀性，帶有強烈的主觀色彩。”
由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語言文學專業學生理論素養的提升。
其次，文學理論學科的自身屬性也使得學生難以提起興趣。現代意義上的文學理論是西方的舶來品，目前較公認的對中國文學理論建設產生影響的是美國學者韋勒克和沃倫合著的《文學理論》。但需要說明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒有所謂的“文學理論”課，任課教師往往根據自己的學術專長講授對文學的看法，或在講授哲學問題、美學問題甚至是社會問題的時候順帶提到對文學的認識，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識便較為系統。相形之下，中國的文學理論教材則存在體系僵化、與文學實踐脫節、知識碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術語滿天飛，甚至傳達了很多“非確定性”的偽知識。
再次，部分文學理論課教師的教學方法不當。除了上述兩個原因之外，第三個原因來自教師層面。就筆者所見，目前文學理論課授課教師存在兩種傾向：
一種是看到了理論課內容的滯后性，主張回到文學現場，密切聯系文學實際。其優點是具備明確的現實指向性，并有著突出的問題意識；其缺點是將理論課上成了評論課，混淆了批評與評論的界限，往往流于主觀。貌似所談問題具有一定的高度，但因為學生的學術積淀有限，最終導致地基不穩，學術無根，這樣做對學生的理論素養和學術素養的養成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優劣并存的：其優點是忠實于書本，使學生在較短的時間內就能了解各種主義、流派、論爭等；其缺點是忽略學生的學術積淀，教師往往在講臺上講得眉飛色舞，而臺下則興味索然。這種授課方式的最終結果，是學生往往死記硬背，應付過考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時間內便將上課所講內容拋諸腦后。綜合來看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學生的大忌。
由此看來，學生理論素養的提升是一項系統工程，既要考慮本專業學生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內容加以整合。這就要求教師革新教學方法，講授內容不求“博”,而求“精”.
二。
針對上面提到的問題，筆者認為應該對文學理論課的傳統教學模式進行必要的調整。這種調整既涉及學生層面，更要轉變傳統教學思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導與自學相結合。具體而言，應從下面幾個方面著手：
首先，精致化教學。不可否認，由于學生的個體差異，并不是所有學生都對理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點也不相同，因此在教學中要有針對性。具體而言，教師在授課過程中應根據本學期所講內容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問題，讓學生根據自己的興趣選擇一個或兩個方向深入學習，并按時進行學習匯報。匯報可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開展示的方式，總之要形成較系統的學習-檢查機制。這樣既可以激發學生的學習熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學批評的時候，在介紹完文學批評的基本內涵，并交代文學批評方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評”“女性主義批評”“后殖民主義批評”“新歷史主義批評”等選題，讓學生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學習，包括自己查閱代表性人物及其著作、研究性論文等，盡其所能對每種批評方式的核心方法進行了解，并撰寫讀書報告。這種教學方式，可能在廣度上不如傳統教學，但在深度上卻有較大優勢。
其次，實踐化教學。所謂實踐化教學就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務于實踐。以往的教學模式往往過分重視理論的自為性，對于文學現象關注不夠，甚至學生不知道學習理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風先生所言：“學生明顯地感到課堂上的文藝學教學知識僵化，脫離實際……從而產生對于文藝學課程的.厭倦、不滿與消極應對的態度”[2].鑒于這種情況，筆者認為教師在教學中應努力構建理論與實踐相溝通的橋梁，引導學生組織實踐研究小組，圍繞某個文學現象或社會現象系統地查閱理論書籍，尋找其與現實的契合點，最終使學生知道理論的用處。
比如教材中頻繁提及 20 世紀西方結構主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識之后，要讓學生親自用這種方法進行實踐。筆者曾在教學中將學生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩中的意象類型分析”“唐代送別詩的敘事模式分析”“唐代送別詩的抒情模式分析”等選題，要求學生運用結構主義文論進行研究。當然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學生的數量而定。
再次“,原典”式教學。所謂“原典”是指具有重要價值的原始典籍。這些典籍的重要性當然遠高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過程中，教師往往一帶而過，這就使學生對本門課有“油浮于水”的感覺。實際上，教師倒不如用最通俗的語言、例證快速地將每個規則、特點、關系講清楚，然后圍繞其中的一個突出問題，讓學生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學語言的特征的時候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術》，在講到文學真實性問題的時候，完全可以結合亞里士多德《詩學》中“詩比歷史更真實”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國革命的鏡子》等文獻來教學。當然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關的篇章節錄出來，要符合學生的接受能力，而不能不加選擇地讓學生閱讀全文或全書。
除此之外，教師還要定期給出閱讀書目，布置閱讀任務。這些書目并不一定局限在文學領域，可以是哲學的，可以是美學的，甚至可以是歷史的。這些書籍對于打開學生的視野，培養學生的理論素養具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學為主、教材為輔的新的教學模式，將是文學理論課教學改革的必然途徑。
最后，寫作式教學。所謂寫作式教學與上文提到的“實踐化教學”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側重點以及最終目標存在差異。實踐化教學的目的是使理論更好地與文學實踐結合，填平兩者之間的鴻溝。而寫作式教學則更加強調學生通過實際寫作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認，寫的過程是進一步夯實所學知識，并讓自己零散的思想條理化的過程，某種程度上是再學習、再認知的過程，也是不斷提純自己思想的過程，其作用絲毫不亞于閱讀。當然，此處所說的“寫作”并非是指寫小說、寫散文，而是寫作學術論文、學術隨筆。具體方法是：首先根據所講內容指導學生確定寫作方向，充分利用中國知網、萬方、讀秀等網絡資源做好文獻調研，最終確定寫作題目，然后讓學生對自己的論文反復修改，直到最終成型。通過幾年的實踐訓練，筆者發現這種方法往往有著事半功倍的效果。
這里需要說明的是，目前多數高校的文學理論課都只開一個學年，學時一般在 108~144 之間。如此少的學時給教學帶來了極大的挑戰，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點”.因此，筆者認為既然重視“面”的傳統教學模式存在諸多弊端，現在不妨以“點”的教學為主，而上面提到的四種教學改革嘗試恰是這種新的教學模式的具體實施手段。
三。
上文談到文學理論課的學時問題。筆者認為理論課與現當代文學、古代文學以及外國文學課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒有盡頭，或者說傳授知識僅是它的一個職能，它更重要的職能是訓練學生的思維能力，提高學生的思維水平，這就決定了理論課的教學絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學模式，這樣才能為下文提到的教學改革措施提供時間保障。下面具體談談教學內容方面的改革措施。
若要保證理論課在大學四年的一貫性，整合課程是必要保證。當前，漢語言文學專業與理論有關的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態，缺少必要的呼應。比如，除了文學概論課之外，還有西方文論史課、中國文學批評史 / 理論史課，甚至有些教師還會開設與文化研究有關的課程。這就導致在教學中會出現重復和孤立的現象。有些內容在講文學概論課時要講，但在西方文論史和中國文學批評史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費教學資源，也浪費學生的學習時間，這就造成了重復。
就孤立而言，各門課程以及其中的知識點往往難以形成呼應，各種知識缺少必要的勾連，這樣就很難引起學生的重視。比如“文學意象”問題，童慶炳主編的《文學概論》僅簡單地交代它是“中國首創的一個審美范疇”,并認為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國美學史課中，談到“意象”問題時則更多地側重于對其源流的梳理，如葉朗的《中國美學史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書畫領域的流變過程。這就造成了一種斷裂，即文學理論教師側重于對審美特征的講授，美學史教師側重于對源流的挖掘，由于知識視野和課時的限制，兩方面知識難以實現溝通，導致學生的學習缺乏系統性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學生便會對這一問題形成清晰的認識，先重點梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過程，最終以西方現代派作品為例，探索在這一范疇中進行現代擴容的可能性。因此，筆者主張開設一門廣義的“文學理論課”,將理論類課程加以整合，并將之貫穿于大學四年的教學中。
與整合各門課程相似，還要對目前琳瑯滿目的文學理論教材進行整合。整合課程屬于學科之間的整合，而整合教材則屬于學科內部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著傾向性和特點，因此應辯證地看待目前流行的各種教材。
比如以童慶炳為代表的傳統教材編寫者長于系統性而疏于現實關懷，其思想深度自然有待商榷。進入新世紀以后，文學理論教材的編寫則努力在現實性和思想性上下功夫，并以一種反本質主義的新思路解釋文學及其相關規律，較具代表性的如陶東風的《文學理論基本問題》（20xx）、南帆的《文學理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學理論》（20xx）、南帆的《文學理論》（20xx）等。較之傳統教材，新世紀以來的教材在思想性和現實性層面著力較多，但這又會滑向另一個極端，即這些教材在重視思想性的同時忽略了學生的實際接受水平和知識儲備，且行文很像學術論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫模式的深層動因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問題。這種情況下，教師在教學實踐中便應針對不同教材的特點，有針對性地選擇授課內容，將政治化色彩較濃、觀念陳舊且明顯過時的內容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內容作簡單化處理。總之，教師在上課之前要做到對當下各種教材的特點和優勢了如指掌，以便有的放矢地進行選擇并講解。
總而言之，理論素養的提升對漢語言文學專業學生尤為重要。提升理論素養的目標并不僅限于能夠寫一些貌似有深度的論文，更為重要的是培養學生的理性分析能力。這種能力是一種無形的財富，它不僅能讓學生客觀地看待文學現象甚至文學史，也會使學生具備基本的社會洞察力。能力的提升對于學生來說，無論在科研中還是在生活中都會受益匪淺。授人以魚不如授人以漁，就是這個道理。
漢語言文學專業論文6
題 目：《淺談賈寶玉與西門慶的悲劇性》
姓 名：自己名字
指導老師：老師名字
專 業：漢語言文學教育
系 別：中文
年 級：自己年級
一 課題論證
(一) 國內外研究現狀
中國的兩大世情小說《紅樓夢》、《金瓶梅》。對他們的研究是中國古代小說研究領域中的兩大學術熱點。被稱為中國第一奇書的《金瓶梅》從十六世紀末問世后，研究者一開始不是很多，但是隨著中國學術的從古典向現代轉型，隨著小說價值觀念的變革與更新。對《金瓶梅》的研究漸漸的由微入深，被學術界稱為“金學”。并受到國外學者的高度重視。現如今的外文譯本有英、法、德、意、拉丁、芬蘭、俄、日、朝、越、蒙等十幾多種文種。對其做出了各方面的重大研究，并稱其為中國通俗小說的發展史上一個偉大的創新。國內外的眾多評論者并對其的創作時代、作者，及其所要暴露的社會矛盾和小說中所剖視扭曲的人性、悲劇性，性的描寫，人物性格的刻畫，語言的運用，并對其形成的網狀結構做出了大量的歸納和探究。《紅樓夢》與《金瓶梅》之間有著十分明顯的繼承和發展的關系。《紅樓夢》是《金瓶梅》的一個重大的突破。引起了眾多的人對《紅樓夢》的評論和研究的興趣，并形成了一種專門的學問——紅學。《紅樓夢》這部偉大的作品是屬于中國的，也是屬于世界的。《紅樓夢》在國外有多種的譯本：英、法、日等十幾種語種的譯本。并且國內外眾多的評論者對其版本、作者，以及其的社會悲劇，人生悲劇，愛情悲劇，人物性格，個性化的文學語言，寫實與詩化的融合，渾融一體的網狀結構做出了大量的歸納和探究。然而，賈寶玉與西門慶作為是《紅樓夢》和《金瓶梅》的兩位男主人公。國內外的眾多評論者都對其二人的人物形象，語言風格，現實原型，性格內涵，性的體驗，個人悲劇等都做出了歸納和探究。《紅樓夢》作為是《金瓶梅》的一個延續、一個發展，它的男主人公賈寶玉與西門慶有著一定的聯系，對其二人的研究在今后應趨向于二人的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇的詮釋及分析。
(二) 現實意義
《金瓶梅》作為是中國的第一奇書，自問世以后，就為中國的世情小說的發展奠定了基礎，并且把我國長篇小說的發展劃分成了才子佳人的故事和家庭生活為題材描摹世態的及以社會生活為題材、用諷刺筆法來暴露社會*暗的兩大派系。而《紅樓夢》在批判的繼承了《金瓶梅》的才子佳人小說的創作經驗后又有了重大的突破。成為了世情小說最偉大的作品。在“五四”文學革命者做出了新的評價，魯迅等闡述了《紅樓夢》的現實主義精神和杰出成就后，使《紅樓夢》的現實主義精神得以回歸。直到現在，《紅樓夢》、《金瓶梅》仍是許多作家永遠讀不完、永遠值得讀的好書。成為中國作家創作出高水平的作品的不可多得的借鑒品。然而，探討兩大名著的男主人公賈寶玉與西門慶的悲劇性，可以對兩大名著中的社會悲劇，人類悲劇，男人悲劇更好的認識和了解，以供后人借鑒。從而啟發后世的世情小說的創作，使今后的世情小說創作中的人物悲劇性達到一個更高的巔峰。
二 方案設計
(一) 總論
沒有《金瓶梅》就寫不出《紅樓夢》，從《紅樓夢》與《金瓶梅》題材類似的角度引出中心論點。
(二) 分論
全文分三個部分
第一部分：闡述西門慶的悲劇性
西門慶一個市井無賴、流氓、淫棍，一個精明的商人，靠著他對金錢的占有肆意的揮霍、放縱，以自我為中心來實現他對肉*放縱，及其通過金錢獲得了強大的權利，隨意的鄙棄人間，在此背后所體現出的.社會的黑暗、腐*。構成了其特有的社會悲劇、人類悲劇、男人的悲劇。
第二部分：闡述賈寶玉的悲劇性
賈寶玉一塊晶瑩剔透的寶玉一個顯耀的貴族，他的個性、他的自我、他對女孩子的尊崇迫使他與封建傳統相背道。他作為榮國府的唯一繼承人，他肩負著榮國府的全部希望。但是他自身的性格特點，使他成為了“大逆不道的不肖子。”
第三部分：論證傳統的價值觀、傳統的倫理觀與賈寶玉、西門慶的悲劇性
傳統的價值觀、傳統的倫理觀，在賈寶玉與西門慶的行為中被肆意的踐踏，新興的與傳統的極大的對立，但是封建的舊勢力是無比強大的，最終，賈寶玉是失敗的，西門慶是失敗的，形成一個永恒的悲劇。
(三) 總論
總括全文，證實論點
三 計劃進度
第一階段：20xx年 10月 20日——20xx年 12月 18日 閱讀文獻，收集資料
第二階段：20xx年 12月 19日——20xx年 1 月 6 日 擬定寫作提綱
第三階段：20xx年 1 月 7 日——20xx年 3 月 31日 撰寫初稿
第四階段：20xx年 4 月 1 日——20xx年 5 月 11日 修改定稿
四 參考文獻:
[1]管曙光編:《金瓶梅之迷》，中州古籍出版社，20xx年版。
[2]明/蘭陵笑笑生著，司徒博文譯：《金瓶梅》，上海古籍出版社，20xx年版。
[3]清/曹雪芹、高鄂著，張秀楓主編：《紅樓夢》，時代文藝出版社，20xx年版。
[4]清/曹雪芹著，楊國祥、楊德宏主編：《紅樓夢》，長春出版社，1995年版。
[5]張國星編：《魯迅胡適等解讀〈金瓶梅〉》，遼海出版社，20xx年版。
[6]尹恭弘著：《〈金瓶梅〉與晚明文化》，華文出版社，1997年版。
[7]袁行霈主編：《中國文學史》第四卷，高等教育出版社，1999年版。
[8]嚴明、田曉春等編著：《中國古代文學史(二)導學》，北京大學出版社，20xx年版。
[9]張炯、鄧紹基、樊駿主編;《中華文學通史》第三、四卷，華藝出版社，1997年版。
[10]張國星編：《胡適魯迅王國維解讀〈紅樓夢〉》，遼海出版社，20xx年版。
[11]智喜君著：《〈金瓶梅〉與欲》，遼海出版社，20xx年版。
[12]張業敏著：《〈金瓶梅〉的藝術美》，教育科學出版社，1992年版。
[13]張國風著：《〈紅樓夢〉趣談與索解》，春風文藝出版社，1997年版。
[14]朱一玄編：《紅樓夢資料匯編》，南開大學出版社，20xx年版。
[15]朱一玄編：《金瓶梅資料匯編》，南開大學出版社，20xx年版。
[16]王蒙著：《王蒙話說〈紅樓夢〉》，作家出版社，20xx年版。
漢語言文學專業論文7
漢語言文學是中國高等教育的主干專業，成熟的培養模式、深厚的知識傳授和復合的實踐能力使其專業影響力日益擴大。但長期以來的墨守成規、抱殘守缺的教育意識卻也嚴重阻礙著該專業與社會需求的融合，也影響了人才培養的質量。特別是師范類的漢語言文學專業，長久以來形成了重理論、輕實踐;重知識傳授，輕能力培養的教學模式，保守僵化的教育思想使得該專業走向了發展的困境。而與之相銜接的中學教學，卻進行著如火如荼的新課改，學生的個性發展和自主發展已漸入佳境。那么，在高等教育轉型發展的緊迫形勢下，漢語言文學專業該如何調整策略，課堂教學和實踐教學該如何高效結合，才能培養出適應時代和市場需要的創新型人才呢?本文將以此為問題的切入點，著重對漢語言文學專業創新實踐教學體系的構建進行探討。
一、漢語言文學專業實踐教學體系構建的原則
當下，高等教育的發展形式是向應用技術型轉型，人才培養模式的重心也從知識傳授變為能力培養，重在培養學生的知識應用能力、實踐能力和創新能力。作為老牌傳統專業，漢語言文學專業有著明確的人才培養目標，即培養出具有扎實的漢語言文學基礎知識，在新聞出版、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。為適應教育轉型的需求，漢語言文學專業的人才培養目標更加明確，即培養高級應用型人才。因此，扎實深厚的人文素養、強化提高的創新能力成為教育教學的主要內容，而構建“理論和實踐相結合，素質和創新并重”的實踐教學體系也就成為培養高級應用型人才的重要途徑。
1．目標性原則
實踐教學體系的構建必須符合漢語言文學專業人才培養的目標和要求，突顯創新能力和應用能力。既要遵循人才培養方案，科學設置實踐類課程，依據教學計劃，開展實踐教學，又要與課堂教學相輔相成，熟練和深化理論知識，提高和增強實踐能力，培養出兼具人文素養和實踐能力的高級應用型人才。
2．獨立性原則
傳統的漢語言文學教學模式是將理論置于實踐之上，實踐教學因不被重視而只能“寄人籬下”，缺乏獨立的體系。而應用型人才培養目標的確立，突出強調創新能力的培養，使得建構相對獨立的實踐教學體系是十分必要的。漢語言文學專業重在對學生語言文學運用綜合能力的培養，包括基礎的鋼筆字、毛筆字、粉筆字、寫作、口語表達、朗讀朗誦，還包括現代化辦公能力、人際交往與溝通能力等。而這些能力的培養單純依靠幾個實踐教學環節是難以承擔的，必須有科學合理的實踐教學體系才能完成人才培養重任。
3．特色性原則
特色是專業生存和發展的源動力。富有特色的實踐教學體系也體現了專業的人才培養特色。構建以素質教育為核心，實踐應用能力培養為主線的人才培養模式，走出一條特色之路，使學生在專業技能上達到“人無我有，人有我優”，也是漢語言文學專業實踐教學體系構建主要遵循的原則，
二、漢語言文學專業實踐教學體系構建的內容
漢語言文學專業實踐教學體系在內容上應包括基本能力、專業能力、綜合能力三大模塊。基本能力主要包括口語表達能力、漢字書寫能力、基礎寫作能力等;專業能力主要包括鑒賞能力、審美能力、文字綜合能力、科研能力、教育教學能力等;綜合能力則是在實踐環境下，培養學生綜合運用基本能力和專業能力解決實際問題的能力。
1．增加實踐類課程或課程實踐內容
根據漢語言文學專業應用型人才培養目標和要求，制訂科學合理的教學計劃，統籌安排實踐類課程，增加實踐教學內容。實踐類課程的設置要本著“能力本位”的教育思想，強化理論教學與實踐教學的融合，凸顯知識應用能力、實踐能力和創新能力。如對應基本能力培養的書法、朗讀與演講、寫作等課程;對應專業能力培養的古代文學、現當代文學、外國文學、語言學概論、文學概論、中國文化概論等課程，強化教學的實踐性內容，將理論轉化為能力;對應綜合技能訓練的.微格訓練、畢業實習、畢業論文等實踐環節。這些課程均衡分布于大學四年，使實踐內容貫穿于人才培養的全過程。同時，在傳統課程中，淡化理論傳授，增強實踐內容。如寫作能力，除基礎的寫作課程外，其他專業課也可安排適當的寫作練習。學生可以自由寫作，小說、詩歌、評論、雜感、散文等等，文體不限，使學生在大學的學習中不間斷地練習寫作，進而達到專業技能訓練的目的和效果。而且，課程實踐內容的增加也可促進課程考核的改革，將寫作練習記入平時成績，占總成績的30%，可有效激發學生的學習興趣。
2．開拓第二課堂實踐教學平臺
作為一個重要的實踐平臺，第二課堂在培養大學生綜合素質和實踐能力方面是有著重要作用的。第二課堂是第一課堂的延伸和有益補充，是培養應用型人才，提高大學生綜合素質，鍛煉大學生操作技能、實踐能力、創新能力不可缺少的教育手段。相較于第一課堂重在理論傳授，培養學生的基本能力和專業能力而言，第二課堂的優勢則在于幫助學生根據自己的興趣和需求培養或拓展多方面的素質與能力。一方面，重視開展第二課堂科技創新活動，鼓勵學生積極參加專業社團、興趣小組，研讀專業著作，聽取學術報告，參加學科競賽，發表文章或論文，培養學生的創新精神，激發學生的創新動力。另一方面，以學生會和學生社團為依托，舉辦征文活動、演講比賽、書畫比賽、話劇演出、經典詩文誦讀比賽、講課大賽、說課大賽、多媒體課件制作大賽等等，對于職業技能的提高、專業素質提升和創新能力的培養有很大的幫助，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。
3．逐漸實現“職業資格證書體系推動型”實踐教學模式
教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx年)》中明確提出，推進地方高校轉型發展，加快現代職業教育體系建設，強調了職業教育和職業能力培養的發展趨向。職業資格證書是從事某一職業所必備的學識和技能的證明，體現了理論的實踐應用。漢語言文學專業應用型人才培養應當重視職業能力的培養，改革現有教學模式，將職業資格證書培養以實踐課程或實踐環節的形式納入人才培養方案，建構富有特色的“職業資格證書體系推動型”實踐教學模式。漢語言文學專業學生應具備文字能力、教學能力、英語能力、計算機能力、溝通能力及綜合能力等等，可以通過教師資格證書、秘書證書、四六級證書、國家計算機證書等進行評估，進而促進職業能力的提升。因此，把實踐能力和職業技能的培養真正貫穿于人才培養的全過程，也是實現應用型人才培養的重要方式。漢語言文學專業實踐教學體系的構建是一項系統工程。“路漫漫其修遠兮”，如何改革傳統教學模式，科學設計課程體系，如何探索應用型實踐教學的新途徑，如何將人才培養與地方經濟發展的需求結合，都是我們需要審慎思考的問題。只有加強實踐教學的改革和探索，構建科學合理的應用型人才培養目標的實踐教學體系，才能培養出厚基礎、高素質、強能力的專業人才。
漢語言文學專業論文8
關鍵詞：就業導向；漢語言文學專業；就業教育創新；策略
一、就業導向下的漢語言文學專業教學中存在的問題
1、教學模式有待更新優化。隨著職業教育的快速發展以及高職院校畢業生逐漸增多，社會對于人才的需求也逐漸發生了很大的改變。社會更需要高素質實用性人才，但是漢語言文學專業由于屬于是我國的自有專業，受傳統教學模式的影響比較大，導致漢語言文學專業教學模式存在較大的缺陷，比如說仍舊采用傳統的課堂教學模式，教師采取照本宣讀的方式對學生進行教授，導致課堂氣氛比較枯燥乏味，很難吸引學生對漢語言文學專業學習的興趣。教師在對漢語言文學知識的傳授過程中主要采取灌輸式的教學方式，導致學生只是被動地接受知識，進而導致漢語言文學專業的教學效果不高。再加上學生所學的知識結構僅限于課本內容，很難讓學生把所學的知識靈活運用于實際的工作中。
2、教學方法有待創新。漢語言文學專業在我國的發展歷史時間相對較長，在長期的發展中漢語言文學專業的教學手段已經發展得比較成熟，但是隨著素質教育的改革發展，對教學方法與手段提出了新的要求，但是傳統的漢語言文學專業教學手段與方法已經不能夠適應現有的發展需求，嚴重影響了學生的學習興趣，導致教學效果不佳，很難培養出社會真正需要的高素質應用型人才，不利于漢語言文學專業學生今后的擇業就業。
3、漢語言文學專業教師的素質水平有待提升。漢語言文學專業教學與其他的專業教學存在著很大的差異，漢語言文學專業在我國發展的歷史較為悠久，底蘊相當豐富，這也對教師的綜合素質水平提出更高的要求。但是很多專業教師雖然具備較高的文化底蘊知識，但是由于漢語言文學專業教師的實踐能力不是很強，在實際的教學中更偏重于理論教學，從而導致學生的實踐能力以及思維能力不是很強。其次，專業教師受傳統漢語言文學教學的影響，僅是被動地掌握漢語言文學知識，并沒有對前人的研究成果進行突破性創新，導致教師所掌握的知識內容無法很好地適應當前的社會發展需求，因此培養出的學生創新能力不是很強，不能滿足新時代的要求[1]。
二、漢語言文學專業就業教育創新策略
1、重視漢語言文學專業實踐教學。為了實現培養高素質實用型人才的目標，首先就需要改變漢語言文學專業重理論輕實踐的現狀，需要讓學生多接觸社會，從社會實踐中提升學生的實踐能力，從而使高職院校培養出更多的適應社會需求的漢語言文學專業人才。同時高職院校應重視學生創新精神的培養。學校可以開展豐富多彩的社會實踐活動，促使學生積極主動地參與，在參與社會實踐的過程中不斷地發現問題，并及時采用創新的手段來解決，這樣不僅能夠提升學生的創新能力而且有利于學生思維能力的培養。其次在教學中不僅要注重理論性教學，還要結合實踐性教學，加強學生實踐能力的培訓，在保證課堂學習的前提下，注重課上與課外的結合，為學生各方面能力的提升創造有利條件。另外注重課堂的趣味性，幫助學生順利的從學校過渡到職場。最后高職院校要注重加強實踐基地建設，在學生就業前加大培訓力度，同時高職院校還可以加強與企業之間的合作，鼓勵學生利用假期或者是節假日到企業中進行實習鍛煉，從而有效地提升學生的實踐能力。
2、改革教學模式。首先要明確培養高素質應用型人才的目標，堅持以提升學生能力以及綜合素質為根本的改革指導思想，積極調整漢語言文學的課程設置，也是實現學校培養目標的最根本手段，因此學校為了提升學生的綜合能力必須對當前專業課程進行調整設置，不但要保持漢語言文學專業的優勢與特色，而且要根據社會的實際需求去設計應用型人才的培養方案，合理規劃課程設置。另外課程規劃要注重實用性，隨著互聯網科技以及多媒體技術的發展，社會上對于網絡編輯方面的人才需求量逐漸增大，而各類媒體所需要的從業人員主要是漢語言文學專業方面的人才為主，因此學校應該根據未來行業發展趨勢，可以設計此方面的應用類課程，從而促使學生能夠掌握較為扎實的專業知識以及理論。不僅如此學校還要注重提升學生的人文素養，促使學生形成正確的人生價值觀，只有這樣才能使學生更好地適應人才市場發展的需求。
3、更新教學方法。教學質量的提升需要不斷更新教學方法，針對目前漢語言文學學生能力不足以及學習態度不積極等一些特點需要采取有針對性的教學方法，比如說：引導式教學法以及啟發式教學法，有效的改善課堂教學氣氛，激發學生內在的學習熱情以及興趣，從而更好地提升漢語言文學專業的教學質量。其次，幫助大學生做好職業生涯規劃，讓學生根據自身的特點與職業發展有效的.結合起來，逐漸發展成為社會所需要的實用型人才。再次可以把多媒體技術融入到漢語言文學教學課堂，有效的增強課堂氣氛，最大限度的吸引學生對漢語言學習的興趣，促使漢語言文學專業教學的效果。
4、提升教師的綜合素質水平。教師的綜合素質水平對學生有很大的影響。目前雖然我國漢語言文學專業教師具有較為豐富的文學底蘊，但是他們由于受傳統的教學影響，這就會影響學生今后順利實現就業，因此教師首先需要提升自身的教學能力，突破傳統教學模式的限制，改進教學法，從而使培養出的學生具有較強的專業性，更能適應社會發展需要。其次，教師要提升自身的實踐能力，教師要積極參與學校開展的各項培訓，努力提升自身的實踐能力，并把所獲得經驗傳授給學生，同時教師在參與社會實踐過程中能夠及時了解社會對漢語言專業人才需求的信息，教師可以根據這些信息及時調整教學計劃以及教學方案，從而使培養出的人才更能適應社會發展需求。
三、結語
隨著社會時代的發展，社會對于漢語言文學專業人才的需求也不斷發生變化，社會更需要更多的實用型人才，但是目前漢語言文學專業的教學效果不是很理想，因此針對這種情況，有必要對漢語言文學專業教學進行改革，高職院校要重視漢語言文學專業實踐教學，加強改革教學模式，不斷更新教學方法，努力提升教師的綜合素質水平，從而使培養出的學生專業性以及實用性更強，更能適應社會時代發展需要。
漢語言文學專業論文9
漢語言文學專業作為傳統的專業課程，其設置多偏向于語言文學類科目，由于歷史原因形成了一套穩定的教學模式。而在高科技發展的當今社會和各學科整合互動發展，推行通識教育的當下，傳統模式的漢語言文學專業課程的設置已經不能滿足廣大師生和社會發展的需求，為此，在現階段如何設置漢語言文學專業的課程是該專業院校必須解決的間題，以便培養出符合時代要求的專業性人才，在國際化的環境下，弘揚我國民族文化、傳承民族精神，傳播我國的古典文化精髓，為走向世界貢獻力量。
一、漢語言文學專業課設置存在的問題分析
(一)專業課程分布不均衡
如今的大學課程設置均是以三年時間為設置標準。為此，漢語言文學專業理論課程的學時間主要集中在大學一年級至大學三年級。目前來說為了實現通識教育和學生的全面發展，在大學一年級時，雖然會有一定的專業課程的設置，但是公共課程占了大部分時間。對剛入學的漢語言文學專業大學生來說，其直接從高中的全面學習轉換到單一專業的學習缺乏一個過渡適應的過程，從進校開始就缺乏一個過渡時間感受漢語言文學專業的魅力，導致需要半年或一年的時間才能適應課程，明確學習目的。但是，由于很多的專業課程需要兩個或三個學期才能完成，如古代漢語、現代漢語、古代文學等科目。此外，如古代文學和現當代文學的課程要求課程設置的時間上是連貫的，循序漸進的，在一門課程完成的基礎上才能開設下一門課程。現當代文學課程需要學生在完成古代文學的基礎上開設，漢語言文學專業理論課程要在語言和文學類課程完成之后再開設。而由于大學一年級開設專業課程有限，大學二年級基本上才會全面開設專業課程，所以很多專業課程都遺留或集中安排在了大學三年級。而對即將進行實習或即將走上工作崗位的學生來說課程安排帶來很大的學習壓力。
(二)專業課程設置單一化
就一般的漢語言文學專業教學培養方案來說，要求漢語言文學專業的課程設置分為公共課、專業課和實踐課。毫無疑間的是專業課程是課堂教學及課程設置的重點。而傳統教學安排中，漢語言文學專業的專業課大多集中為文學類和語言類課程，如古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學和語言學概論等課程。但是這對步入21世紀的大學生來說，已經不能滿足其知識需求，也不適應21世紀對漢語言文學專業人才的發展要求。目前，對在校的漢語言文學專業的學生來說，理論課程的安排比重過大，而實踐課程的安排非常有限，在理論和實踐課程安排上不平衡，且課程設置相對單一。如實踐課的安排大多采取中小學語文教育和秘書實務兩個方向，實踐內容具有很大的局限性和單一性。
二、漢語言文學專業課程設置的基本策略分析
(一)文理兼修實現通識教育
現有的教學培養方案和授課重點主要集中于漢語言文學專業課程，如文學理論、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現代漢語、古代文論、文學理論等。整個課程以漢語言文化的基礎理論為主要設置模式。關于漢語言文學的理論實踐課程相對是缺失的，以“寬口徑”為目標的人才培養計劃由于專業理論的特色實踐能力培養不夠突出無法真正落實。而由于一些客觀原因導致專業方向課程減少，如只根據現有師資力量開設較多文學語言類基礎課程，而缺乏針對性人才師資力量的如唐詩研究、宋詞研究、古代小說研究、修辭學和魯迅研究、新詩研究和海派文學等課程就會減少開設或者是根本就不開設;而這就導致了漢語言文學課程設置的專業特色不夠鮮明。
因此，在當下的高校中，漢語言文學專業課程設置方面可以以“開放式課程”為設置理念，開設新課，改造老課，保留傳統專業素質教育對漢語言文學課程要求的核心內容，并開設以能力運用為目標，實現通識教育思路、適應教學模式、多接口課程實踐為內容的新課程，以便學生培養學以致用的能力。同時，還要對原有的傳統課程進行改造創新，最終實現“課程開放”的目標。
因此，在課程類別的設置中應將通識教育基礎課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業方向課程和公選課程以及實踐環節課程納入設置理念。并將知識轉變為能力的學科理念認真貫徹落實，以此為標準對課程體系進行調整，以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式逐漸替代以培養知識型人才為主、重視知識點傳授的教學模式。
(二)理論結合實踐提高應用能力
隨著我國步入國際化潮流，在全世界引起了一陣漢語學習熱潮，作為一個傳統專業，漢語言文學有其獨特的魅力，現階段的漢語言文學專業學習人數還是很龐大的一個數字，同時該專業的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業前景來說，在大環境下，就業形勢也是很緊張的，所以該專業的一般人才面臨著就業難。目前漢語言文學專業主要是理論課程教學，所以如何將就業問題與課程設置和教學培養掛鉤，在課程設置中加入有利于就業的課程是擺在每一個教育工作者面前的間題。
所以，在現階段的漢語言文學專業課程設置時，應注重理論課程和應用課程的結合。強化聽、說、讀、寫類應用課程以及自動化辦公中的中文信息處理技術能力課程的設置。將理論知識和實踐能力相結合以提高學生對漢語言文學的應用、操作能力，實現通識人才的培養目標。漢語言文學專業的文學采風與創作實習是實踐教學的一個很好途徑，學校可以以古今作家的故里或者曾經生活工作的地方作為實習基地，由專業教師講課帶隊進行專業認識教育，便于學生在第一線親身理解文學創作的基本原理和技能。還可以通過深入民間采訪、請專家介紹、座談會討論等課程實踐形式，讓學生對民間文學或名家作品進行加工、評論或寫調查報告，提高學生文學創作或文學鑒賞能力。
(三)學分制下多開選修課
目前高校由于課時設置的間題，大多以課內必修課為主，選修課可有可無，非常有限。作為一名漢語言文學專業的學生寬厚的知識面是其專業素養的`必然要求。為此，高校應該在必修課開設的同時，盡可能多地開設選修課以拓寬學生視野，擴大其知識面，從而提高綜合素質。課程設置可以將基礎理論課程和有特色的公開課相結合，形成課程設置“寬”和“厚”的鮮明特點。例如開設中國現代文學經典研究、中國當代文學經典研究、中國古代散文研究、中國古代小說研究、中國古代詩歌研究、歐洲文學專題研究、美國文學專題研究、中國話劇研究;美學、古代文論、西方文論與批評專題研究、比較文學、民俗學等課程，以提高學生的分析研究能力。
(四)士曾加實用性課程設置
根據漢語言文學專業學生的就業前景，增加課程的實用性，同時還應在課程中重視就業能力的培訓。漢語言文學專業的學生在校期間應該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網絡技術飛速發展，目前新聞出版等行業的工作，需要大量的網絡編輯，漢語言文學專業學生就要掌握相當的技術能力，如熟練運用WORD文檔進行文字編寫、運用語言制作網頁等。學生在學習生活中除了大量的閱讀，擴展知識面還要經常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專業課開設的同時，這類實用技能性的課程也是必不可少的，通過實用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫作;提高英語口語等就業必備實用能力。
三、結語
綜上所述，為擴大漢語言文學專業畢業生的就業面，提高漢語言文學專業人才的通識素養，培養其綜合能力，以適應新形勢下對人才的需求，并根據漢語言文學專業學生的就業方向，各高校在教學課程的設置過程中應增加課程的實用性和多樣性，重視實踐能力培訓，打好就業基礎。所以研究分析漢語言文學專業課程的設置對高校的漢語言文學專業發展有著重要的作用。
漢語言文學專業論文10
摘要：隨著社會經濟的快速發展，技術水平的不斷提高，網絡信息技術改變了現代人的許多觀念和習慣。網絡時代的來臨讓人們的閱讀更加方便，卻無法保證閱讀的質量。傳統的經典文學作品和經典的閱讀方式在逐漸淡出人們的生活，而各種快餐文化卻在大行其道。其實，網絡對于傳統的經典閱讀也有重要的意義，如何實現網絡時代的閱讀方式與經典的閱讀內容的結合是本文主要研究的問題。
關鍵詞：網絡時代;漢語言文學;經典閱讀
網絡時代的來臨讓信息的獲取變得更加容易，只要愿意，任何人都可以在網絡上得到數不清的經典著作，但是與此同時，人們似乎因為獲取信息的方便反而忽視了這些信息的價值。越來越多的快餐小說充斥著文化市場，而經典著作的閱讀卻越來越不受重視。如何能夠讓網絡時代的信息便利與漢語言文學經典閱讀結合是一個值得思考的問題。
一、網絡時代與漢語言文學經典閱讀的沖突
(一)表現形式上的沖突
網絡時代的信息傳達方式與傳統的信息傳達方式有很大的不同。在過去，由于獲取信息的成本高昂，所以信息的載體———書籍往往傾向于集中記錄大量信息，這讓書籍的.內容“干貨”較多。而網絡時代的信息獲取是碎片化的，人們沒有時間、經歷、興趣在網絡上閱讀大量的高信息量文字，而是傾向于簡潔明了的標題化語言和圖片視頻等易于理解的信息。注意力經濟讓信息的發布者也傾向于使用讀者更容易接受的方式來編輯信息。網絡時代的信息表現形式與傳統的信息表小形式存在著尖銳的矛盾。
(二)時代背景上的沖突
網絡的存在大大提高了信息流通的速度，以往一個新聞要經過很長的時間才能傳遍全國各地，而現在新聞剛發生已經舉世皆知。獲取新聞比過去更加方便快捷，所以，網絡上的信息也多半是正在發生的新鮮事。上網時間被大量意義不大的所謂“新聞”占據，讓人們切身體會到了與時代的聯系。而經典的文學作品是在過去的語境之下完成的，講述的也是過去的事情，現代人在閱讀這些作品的時候由于時代的隔閡并沒有切身的體會。時代背景上的沖突也讓經典文學作品不可能在網絡上占據主流。
二、網絡與漢語言文學經典作品的和諧關系
(一)網絡豐富了漢語言文學的閱讀內容
網絡上信息的獲取更加方便和廉價了，大量的信息被上傳到網絡上，人們只要愿意就可能在網絡上獲取各種經典文學作品。過去，閱讀經典文學作品只有買書和借書兩種方式。買書需要付出更多的金錢成本，許多書也未必買得到，借書則要去圖書館。而網絡通過電子書和電子商務網站實現了書籍的更好流通。書籍不在需要以實物為載體，任何一個多媒體終端都可以用于讀書。甚至紙質書的減少還降低了對木材的需求。
(二)漢語言經典閱讀可以凈化網絡環境
能夠成為經典的必然是在過去的歷史中被人們所認可的具有重要價值的書籍，這些書籍都在某方面獨特的價值，或者是歷史價值、或者是文學價值。而如今橫行網絡的書籍和文學作品中，最后真正能夠大量淘沙成為當代經典的少之又少，絕大多數都無法在歷史上留下痕跡，這是因為書籍的信息量和價值不足以經受住歷史的考驗。所以，閱讀經典是一種回報率更高的閱讀方式。人們在經典作品之中可以凈化心靈、增長知識、陶冶情操，凈化網絡上的低價值信息。
三、網絡時代與漢語言文學經典閱讀的結合點
(一)將經典閱讀轉化為網絡視頻資源讓經典閱讀充分的利用
網絡時代的傳播方式來獲得更廣泛的影響力，可以考慮利用更受歡迎的信息表現形式。傳統的經典以文字為主要的信息載體，讀者看來略顯枯燥，如果能夠改變成影視作品，將文學經典的故事框架與圖形聲音相結合，再借助網絡的力量傳播開來，必然會讓經典故事煥發新的活力。甚至是說書藝人的表演錄像，也比純粹的文字更能吸引人。所以，將經典閱讀的古城轉化為觀看視頻的過程，更能適應網絡時代的傳播需求。
(二)將課堂變成舞臺，提高學生參與興致
如果學生能夠親身參與到經典文學作品的故事表達中，將會留下更加深刻的印象。文學作品本身就有精彩的戲劇沖突和情節矛盾，把文學作品改編成舞臺劇能夠把文學描寫轉變為舞臺效應，無論是舞臺劇的表演者還是觀看者都能夠有新的感悟。比如，學生在學習茶館的時候，就可以組織一場課本改編的舞臺劇，讓每個學生都能親身扮演其中一個角色，以那個角色的視角來觀察劇情的走向。學生在編寫劇本、排練舞臺劇的時候也需要反復對原文進行推敲，從而對原文更加熟悉。許多在語言中無法準確描述的場面，也可以通過現代多媒體技術來呈現，給觀看者更加直觀的效果。
四、結語
綜上所述，網絡時代的到來對于漢語言文學經典閱讀既有有利的影響也有不利的影響。首先，由于在表現形式和時代背景上有比較大的沖突，大多數人在網絡時代不愿意閱讀經典漢語言文學作品。同時，網絡技術又豐富了漢語言文學經典的內容，漢語言文學經典作品同時也能凈化網絡環境。讓網絡時代與經典閱讀結合，可以將經典閱讀轉化為網絡視頻資源，將課堂變為舞臺，提高學生參與興致。
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漢語言文學專業論文11
漢語言文學專業應用性改造的理論依據。
對一個傳統專業進行改造是一個復雜的系統工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業改造牽涉到觀念的轉變、教法的改良、課程的改設、實踐體系的建構、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認為首先必須改變傳統觀念，在教育理論指導下實現自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。
馬克思實踐觀為應用性改造提供了本體論基礎；社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論導致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。學生需要通過實踐，不斷積累個人經驗，擴大自己的認知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學活動過程中，學生以內在體驗的方式參與教學過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構，有效地促進人的發展，從而實現人的價值。馬克思指出，人的勞動實踐使“生產者也改變著，煉出新的品質，通過生產而發展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。
新知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎；傳統的學科理論學習的指導思想是學科知識論，其隱含的假設是：所有的知識都是有用的；職業能力即知識的運用，所以知識的傳授要先行，知識要有系統性、完整性，實踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養方案一般按文化基礎課、專業基礎課、專業課（含實習）分別安排在前期、中期和后期講授。在學習過程中，先學枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實踐，對實踐的理論思考在前，作為思考對象的實踐在后，這脫離了職業活動的過程。
杜威強調“知行統一”和“行”的重要性，認為“如果實驗科學的進步有所表明，那就是除非作為‘做’的產物，否則就沒有所謂真正的知識和有效的理解”。即通俗的理解：“做中學”，使我們找到了理論與實踐結合的基本取向。
英國科學家、思想家波蘭尼提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識，而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到、但卻深刻影響我們行為的知識。與顯性知識相比，緘默知識不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明，往往只可意會而不能言傳，不能以正規的形式傳遞，它是一種連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達的知識，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗。這一新的知識觀為教學實踐活動提供了認識論基礎，促使我們重新評價專業實踐教學的價值。沒有個體緘默知識的參與，沒有實踐，學生難以真正掌握理論知識，理解其真諦。
在先進理念指導下的專業應用性改造。
一個專業的改造不能僅僅是修修補補，如果這個專業還有存在的價值和必要，那就應該根據社會對該專業的需求，在先進理念的指導下進行重新定位，在新定位的指導下對人才培養方案以及教育教學的各個要素作全面的調整。
結合專業、學校、社會三方，明確專業定位，重造人才培養方案；根據社會需求重新進行應用性中文專業的定位，在專業定位的基礎上重造人才培養方案，是應用性中文專業改造的首要任務。在原來專業學習的基礎上，拓展專業方向，尋求專業教學與市場需求的契合點，是中文專業實現應用性的基本導向，更是其在競爭中謀生存、求發展，適應社會需要的途徑。
中文專業的.應用性定位應該在處于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。在遵循專業教學規律的基礎上，科學建構課程體系：圍繞核心能力培養設置類型課程，并使各類型課程科學組合。形成“基礎+ 方向應用模塊、非獨立實踐環節課程+ 獨立實踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業基礎課程體系，但適當壓縮學時，增加應用性的方向課程；強化實踐教學，除了在一些課程內安排實踐教學環節，還設置相對集中的培養能力的獨立實踐課程。
除基礎課外，專業課程體系相應調整為三大類課程：專業基礎課、專業方向課、專業選修課。由于各自定位的差異，實踐教學也有不同的設置：不包含實踐環節的課程、包含實踐環節的課程、獨立實踐環節課程。這樣既能滿足社會的需要，又能使學生具備堅實的理論基礎，掌握相應的職業技能，實現人才的多元化培養。“現在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業了，學生什么課都選，沒有一點專業歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了。口徑過寬，基礎就不可能厚。”溫儒敏的這段話當然也值得我們深思。
培養雙師型人才，打造適應專業改革的師資隊伍；教師是保證教學質量的關鍵，也是專業改革的關鍵。要能夠按照新形勢下的課程設置來開課，對于教師無疑是一大挑戰。從現職教師情況看，大多具有博士、碩士學位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應的社會實踐經歷，對社會于中文專業人才的素質能力要求知之不詳，不能充分勝任教學實踐活動。教師的這一局限將成為中文專業應用性改造的短板和瓶頸。
培養雙師型教師是應用性中文專業改造的關鍵所在，而這首先需要轉變教師的觀念。教師必須認識到專業改造的必要性和緊迫性，自覺、主動地適應改革的需要。其次，應采取教師輪訓的方式，將教師送到將來學生就業的行業或崗位進行先行培訓，或者教師與學生一起到實習基地或一些對口用人單位進行“鍛煉”或“兼職”，彌補應用性能力差、與社會隔膜的缺陷。再次，鼓勵教師積極參與跟專業能力培養相關的各種社會活動，這樣可以使教師積累實踐經驗和實踐案例，有利于教學和學生能力的培養。
傳統的對漢語言文學專業的認知：是固定資產投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進來一批學生即可辦此專業。現在適應應用性要求，在實習基地建設的同時，建立固定、便捷、完善的技能實訓室，學生在跨出校門前接受比較系統的職業模擬訓練顯得非常必要。
學科也好，專業也好，其生命在于適應社會發展的變革。中文專業應用性改造是社會發展的需要，也是專業自身發展的需要。目前，這些改革的嘗試仍在繼續，但是嘗試中經驗和教訓的總結可以使改革少走彎路，而理論的指導尤為必要。
漢語言文學專業論文12
漢語言文學專業知識培養過程中，需要以有效的人才培養為模式標準，加強我國漢語言文化基礎知識的判斷，重點分析漢語言文學專業性價值意義，依照漢語言的實際人才培養重點，開展合理的漢語言知識培養辦法，不斷完善漢語言知識模式的拓展，提升漢語言知識文化水平的提升。
一、漢語言文化專業人才培養的基本情況分析
1.漢語言文化教學模式單一
傳統漢語言文化教學中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術分析和落實，缺乏對課件內容的分析。教師往往將內容原封不動的落入到課件中，通過課本內容，照本宣科，很少考慮講授的具體內容情況，學生對教師講授的內容往往無法接受。教師沒有進行有效的創意教學，課堂上缺乏生動性，趣味性，一些學生往往不認真聽講，課下玩手機，發微信聊天。授課過程過于傳統，直接影響學生的學習興趣，教學知識無法有效的拓展和提升。教師單一的教學方法影響學生的興趣，學生對漢語言文學沒有清楚的認識其重要性，往往不能再課堂上進行知識積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無法順利的了解具體知識內容，防治學生死記硬背，無法對相關知識進行深入的分析和理解。
2.課程設置上存在不合理的問題
漢語言文學的課程設置體系上存在諸多的問題，課程設置過于集中，古代文學、現代文學、外國文學、選修優秀作者文學等內容。課程在設置上缺乏有效的專業化滲透，沒有綜合宏觀的分析價值，缺乏綜合性應用研究，與社會的實際情況出現嚴重的脫節問題，造成學生的整體知識結構、知識經濟體系不合理，高校課程的整體設置嚴重的限制了學生的實際學習能力水平，嚴重的影響學生的就業發展水平，導致學生的漢語文專業無法有效的學以致用，課程內容與實際應用存在嚴重脫節的現象，造成學生對課程滅有興趣，人為學習這些課程也是沒有用的，造成漢語言文學專業人才培養的誤區。
二、漢語言文學課程中專業人才的有效培養方案
1.建立有效的創新課程教學培養模式
漢語言文學的整體教學分析過程中，需要開展適合課程教學分析的標準，充分調動學生的有效主動學習積極性，不斷培養學生的自主學習能力，避免課程教學方式的單一。教師需要營造舒適、愉快、輕松的課堂學習氛圍，努力創建良好的教學課程活動基礎形式。運用現代教學方法，不斷完善教學標準的重要思想。依照不同的學習階段和標準，對不同的教學情況盡心分析，運用有效的教學思路，不斷提高教學綜合發展質量水平，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的熱情，培養有效的創新課程教學模式標準。
2.制定合理的課程專業設置標準
按照課程設置的實際發展需求，漢語言文學的專業人才需要培養專業化的課程設置過程。按照實際的`教學應用，不斷提高綜合應用能力水平。漢語言文學的人才需要加強口語教學能力的分析，加強交流能力、書寫能力的拓展，并非單一化的課程設置。需要根據人才的整體發展需求，不斷提高核心教學應用標準，加強漢語言文學相關知識內容的拓展，對漢語言文學的課程體系進行改革，建立符合整體教學標準的課程體系內容。另外，需要注重課程整體設置，分析如何培養學生良好的應用能力建設發展水平，實現課程專業的標準化設置。
3.漢語言文學人才培養需要與市場需求向適應
漢語言文學的人才培養需要順應市場的整體發展需求，依照漢語言文學的實際標準專業歸屬，判斷符合人才培養的基礎體制標準。在實際的問題分析中，需要根據實際的市場發展需求，重點判斷可以為學生開設的課程體制內容，分析不同專業學科所強調的課程標準，不斷提高現代化發展的規律形式，促進漢語言溫文學整體水平的有效提升。
4.漢語言文學綜合專業發展的未來趨勢
著眼于未來，將各個行業的發展需求融合到教學中，培養綜合性的人才，對漢語言文學的相關知識內容水平進行培養和提升，立足專業化的管理，滿足社會漢語言文學人才的綜合發展需求，實現新型人才的快速發展。
三、結語
綜上所述，漢語言文學培養過程中，需要以有效的課程設置為標準，不斷統籌課程標準體系分析建設模式，加強社會發展的管控過程，不斷促進我國傳統文化的發展，提升文化的傳承，推進社會的發展進度。
參考文獻
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漢語言文學專業論文13
開放教育模式下的專業建設，一直是國家開放大學（前身為中央電大）基于網絡條件下的遠程學歷教育辦學項目中最重要的組成部分。高等學歷教育在我國的教育結構基本是專業建設+課程建設的模式，即由專業和課程兩大支柱構成的高等教育框架。這種模式也是研習國際慣例，特別是前蘇聯高等教育模式的基本格局，即在專業框架內的課程設置結構。但是，進入互聯網+時代，知識的融合和跨界嫁接的交叉學科、邊緣學科和新學科層出不窮，大量新型學科的涌現，沖破了傳統的專業模式和課程結構，在21世紀交替之際，出現了大量以新學科為支柱的新型專業，目前仍然呈加速上升趨勢。盡管如此，傳統專業格局內的課程結構仍然難以打破固有結構，依舊是以公共基礎課+專業基礎課+專業課+實踐課為骨架的專業建設布局。然而，互聯網的扁平化特點和交融性功能擴大了專業的范圍和相關嫁接學科的容納空間。尤其重要的是在專業格局發生變化的同時，課程的內部結構也在發生著變化。課程內容信息交流的便捷無限擴大了課程的信息量；大數據分析和統計使課程信息的分類管理更加精確；計算機多媒體技術的數字化應用，使課程內容的表現更加清晰、生動、直觀、立體。所有這些互聯網+計算機多媒體技術的新特性都使課程的面貌煥然一新。當學習進入在線后，專業課程的組合更加靈活和便捷，由此出現了眾多的同一專業的不同培養方向，以及更多豐滿的專業課程組合模式。
例如，國家開放大學的漢語言文學專業就出現了師范方向、中文方向、文秘方向等不同的專業培養目標；而一直沿用幾十年的專業教學計劃也轉型演變為專業模塊組合結構，即，在過去的公共基礎課+專業基礎課+專業課+實踐課為骨架的專業建設布局上增加了通識課程模塊、職業技能模塊、專業拓展課程模塊、職業延展課程模塊等等，這種轉變實現了專業結構的規則模塊組合制度。它為高等專業教學以課程為單元的教學模式改革進行了有效的探索和實質性嘗試，也為高等學歷教育實現完全學分制，建設學分銀行做了必要的前期改革。目前在基于網絡的遠程教育專業建設方面，國內可以借鑒的專業建設模式除了中央電大外，并沒有多少適宜的模式和研究成果。因為普通高等院校的漢語言文學專業建設都是基于面授課程教學的模式；各網絡院校的漢語言文學專業建設模式由于其學生規模不大，教師投入不足，在遠程教育領域的專業建設研究方面遠遠遜色國家開放大學，特別是在專業建設研究方面，幾乎沒有什么成熟的改革成就。現在，在國內遠程教育專業建設方面，只有國家開放大學設有專門的遠程教育研究機構和長達30多年的研究經驗，國家開放大學（前身為中央電大）專司遠程教育研究，并辦有《中國遠程教育》雜志（學術研究版和時訊版）。特別重要的是他有多達近千萬的學習者和近百個長達37年辦學實踐的專業設置，這是任何遠程教育研究機構和高校所無法比擬的（盡管北京師范大學等專業教育研究機構在遠程教育領域涉足廣泛，但是在實證研究和辦學實踐方面的研究成績也是無法與中央電大相提并論）。
一、開放教育三十年漢語言文學專業建設的成績
漢語言文學專業作為中央電大的老牌傳統專業從中央電大建校之初就開始設置。至今已經走過30多年歷程。30年來從廣播電視階段到網絡階段，漢語言文學專業經過了完整的遠程教育歷程。30年中，漢語言文學專業一直致力于不同形式下的遠程教育專業建設和學科建設。積累了大量的經驗和經典案例，其中有不少深刻的教訓是最為寶貴的。
進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從20xx年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后期三個發展階段：初期階段（20xx秋—20xx春）是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存（含下載）學習模式；中期階段（20xx秋—20xx秋）是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段；后期階段（20xx秋—20xx春）是基于Moodle平臺的國開的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的（為學生建立網上動態網站工具）網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課（公開課）和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。20xx秋，國家開放大學全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，發布和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的`學習發布平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網+計算機多媒體實施教學。20xx秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到20xx年春季結束。到了20xx年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是統一教學管理，協作分級教學，所以國家開放大學（前身為中央電大）、省級分部（省級電大）、地方學院（地市分校）、教學中心（縣級教學點）四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學（前身為中央電大）負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施；省級分部（省級電大）負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施；地方學院（地市分校）負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施；教學中心（縣級教學點）負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。
作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇；專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動；專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制；專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式；借助互聯網+計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程；在Moodle平臺支撐的國開上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學；以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業；通過使用國家開放大學平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于的漢語言文學課程特色建設
基于的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方（教師）的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計；教學客體方（學員）的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段；中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段；后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的“在線學習”在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的“電大在線1。5、2。0”平臺功能的限制，還不能夠實現真正的“在線學習”，也沒有真正建立起適應“在線教育”課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足“在線教學”的Moodle平臺功能和它支撐下的國開，可以實現真正意義上的“在線學習”，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。
漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性；文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》；有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的“特色欄目”；漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2—3次“漢語言文學專業團隊”和“漢語言文學課程團隊”的專項活動。
開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡“在線教育”在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程“在線學習”特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供“在線課程”支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業（20xx秋季開辦）從全國電大20xx年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
國家開放大學成立以來，新的辦學思維將真正的“在線學習”在專業教學設計上體現了出來，為了適應國開即將教學計劃變更為教學規則，將專業課程模塊化、組合化，實現真正的網絡在線教育思維下的專業模式設計，避免過去教學模式中存在問題的影響，特別是改變“電大在線1。5、2。0”平臺功能形成的專業思維定式，使專業教學實現真正的“在線學習”，在專業管理和專業教學方面建立起適應“在線教育”專業教師團隊和課程教學的運行體系，建設一大批滿足“在線學習”的網絡學習資源，充分滿足學員在Moodle平臺功能支撐下國開上的學習需求，實現真正意義上的“在線學習”，具有非常具體的實際應用價值。本課題研究在聘請專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的基礎上，通過對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，并根據廣大師生的教學和學習需求，結合Moodle平臺支撐的國開上的教學功能，確定了漢語言文學特色專業建設明確目標。在漢語言文學特色專業建設明確目標的指導下，研究了升級版的開放教育漢語言文學特色專業的人才培養目標、師資隊伍建設、對象需求類型、特色資源建設、特色教學設計、特色教學過程、特色課程建設、專業管理、課程管理、特色實踐教學、特色教學團隊、教學效果評價（含課程效果、實踐教學效果、畢業生追蹤調查效果）、特色專業活動社團（含專業學術組織、專業特色組織、專業學生組織）等內容。在此基礎上設計確定研究試點聚焦基層教學點，通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上反饋修正，通過課題組和專家研討、會診，最終形成研究結論。
本項研究方法主要采用調查研究法、座談討論法、定性分析法、定量分析法、實踐驗證法、專家指導法、實際驗證法。聘請了專家（含漢語言文學專業教學專家、遠程教育技術應用專家）集體研討漢語言文學專業教學特色的具體內容。對山西電大20xx秋以來開放教育漢語言文學專業辦學（含設點招生、師資、教學效果）實際狀況的調查、分析、研究，包括對廣大師生的教學和學習需求的調查。通過實際教學落實驗證研究效果，并在發現問題的基礎上進行了修正，得到預期結果。
經過多年的探索，漢語言文學專業建設的研究一直徘徊在專業管理和課程資源建設的層面，未能夠達到將漢語言文學專業的學科特色與新媒體教育技術融合研究的水平。本項研究突出漢語言文學專業建設的“特色”研究，將專業建設的課題研究回歸到強調專業學科特點上來，使開放教育的專業建設由教學研究提升為學科與教學相融合的研究。只有這樣才能夠發揮出全省廣大漢語言文學專業教師的才干，也才能夠使廣大學員得到高水平的專業學習收獲。這是本課題的最終目的和最實際的價值。
漢語言文學專業論文14
摘要：在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習適應遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發學生的創新精神；有助于開發成人的成功智力；有助于培養學生的求實態度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習的主要環節有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的發布、交流與評價。
關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施
隨著終身教育理念的深入發展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現代遠程教育漢語言文學專業學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現非常大的差異。很多學生受到傳統學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業的課程相對比較難懂，短期內不可能出現明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語言文學專業的課程展開難度較大。基于此背景，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。
一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業教育教學改革的借鑒意義
（一）研究性學習的形式有助于發揮學生的主體性，激發學生的創新精神
人的主體性表現在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創造意識及創造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現出與這門學科性質和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調動學生的生活閱歷和經驗，發揮學生創造性學習的潛能。
（二）研究性學習的目標有助于開發成人的成功智力
研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，重視聯系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養發現問題和解決問題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養科學態度和科學道德；6.培養對社會的責任心和使命感。研究性學習應用于成人教學同樣要追求實現上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據他們的生活、工作和學習中的'不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內容和創造性智力的基礎，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發展。
（三）研究性學習的過程有助于培養學生的求實態度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發學習方式的變革
這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結果，但其更為關注的實際上是研究的態度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務實的態度，養成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發整個學習方式的變革。
二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程
在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習一般有以下幾個環節：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的發布、交流與評價。
（一）確定選題
選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網絡設置成不同的討論組或者群組討論區，為學生提供一些相關的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。
（二）制定方案
選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網絡素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過程，一般建議通過網絡討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。
（三）實施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現今人與古人的情感共鳴，實現教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現教學的最優化。
（四）成果的發布、交流與評價
研究性學習的最后一個環節是對整個研究過程進行總結和反思，撰寫總結報告并在網上發布，相互交流與評價。總結報告不僅應包括對課題整個研究過程的記錄，還應包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應積極組織形成性評價和總結性評價，不僅關注學生發現問題、自主探索、網上學習的能力，更要關注學生在研究中表現出來的科學態度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產生新的思索。
參考文獻
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漢語言文學專業論文15
摘要：漢語言文學專業在許多高等院校比較普及，應用范圍廣，學習的人數也比較多。但是，近年來，隨著就業人數的逐年遞增，漢語言文學專業就業壓力也逐年加大，怎樣才能夠轉變觀念，培養社會所需的應用型漢語言文學人才，已經成為許多高等院校亟須解決的一個問題。
關鍵詞：漢語言文學專業；應用型人才培養；課程設置；教學實踐
隨著教育改革的不斷深化，傳統的教育觀念已經很難適應新時期的人才培養理念，在就業前景越來越嚴峻的形勢下，培養應用型人才顯得越來越重要。漢語言文學屬于一門普及度比較高的傳統人文學科，全國師范大學都開設本學科，因此，在漢語言文學教學過程中，只有面向市場，彰顯特色，注重應用型人才的培養，才能夠更好地發揮優勢，提升學生的就業率，提升學生的綜合素質。
一、應用型人才培養方面存在的不足
1.培養目標不明確，課程設置不合理
漢語言文學專業文學底蘊深厚，在傳統精英教育背景下一度非常輝煌，學習漢語言文學專業，大部分都能夠躋身于學校、文化部門、政府機關等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時代的到來，漢語言文學專業正在逐步失去傳統的專業優勢，如果在新的時期里，我們對漢語言文學專業定位不準，未及時調整培養目標，就會導致學生知識面狹窄，進而影響到學生將來的就業。另外，課程設置不合理，也不利于應用型人才的培養。雖然大學教育是專業教育，學生的專業能力非常重要，學生必須學好基本理論和專業基礎知識，但是，漢語言文學專業與其他專業不同，如果不準備繼續深造，或者去一些學校當語文教師，沒必要把過多的精力放在基本理論和專業基礎知識上面。這些專業知識與專業能力在實際工作中并不直接涉及。課程設置如果理論色彩過于濃厚，容易限制學生的視野。
2.不重視教學實踐，課程設置缺乏時代特色
許多高等院校漢語言文學專業教學中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學方式始終未改變，在教學過程中，許多教師依舊不能夠以學生為主體，重知識傳授，輕能力培養，導致大部分學生缺乏實踐能力和創新能力，在寫讀書筆記和“影視觀摩”等實踐教學活動中，持消極應付的態度。在教學過程中不能夠以學生為主體，不重視教學實踐，不利于學生興趣的開發，同時，也不利于應用型人才的培養。另外，課程設置缺乏時代特色也是許多高等院校漢語言文學專業普遍存在的一個問題。一些高等院校設置的基礎課程、選修課程一味追求課程的應用性，不僅內容復雜，而且還缺乏時代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達到理想的教學效果，而且還影響了學生創新能力的提升。
二、漢語言文學專業應用型人才培養的途徑
漢語言文學專業要想適應時代的`發展，提高就業率，實現應用型人才培養目標，首先必須明確培養目標，進一步優化課程結構，在原有課程結構基礎上，精簡課程內容，整合重復的知識。漢語言文學專業課程設置應該從應用型人才培養角度考慮，注重開設緊跟時代前沿的課程，如現代辦公技術、網絡編輯學等。同時，培養目標從“單一化”向“多樣化”轉型，形成基礎加特色的培養模式。“現代型”漢語人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會貫通各方面的相關知識，才能適應社會的發展需要。培養應用型人才，教學實踐環節非常重要，因此，在教學中，教師一定要多組織一些教學實踐活動，讓學生熟練運用所學的知識，強化學生辦公、制作能力，為將來職業生涯奠定基礎。現代高等教育，已經從傳統的精英教育變為大眾化教育，因此，在教育教學過程中，我們要轉變觀念，以就業市場為導向，注重應用型人才的培養，促進學生綜合素質的普遍提升。
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