高中地理教學分析論文精選
在高中地理教學中，良好的師生互動是提高教學質量的重要因素，教師要積極轉變教學觀念，注意培養與學生的良好關系，通過分小組學習、開展辯論賽等方法，與學生打成一片，課上與學生共同討論學習，課下帶領學生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學生的能力，提高學生的地理成績。
第1篇：高中地理教學生活化模式探究
一、高中地理生活化教學模式的應用分析
(一)傳統教學模式不符合地理科學的學科性質
傳統的教學模式中，學生一直處于“被動地位”，負責被教師教會，學生得到的只是單純的課本知識。
而地理科學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，地理科學的發展密切聯系著人類活動。
局限于課本知識既不利于學生建構科學的知識系統，也不利于地理科學的進一步發展。
(二)學生個性發展的需要
全面推進素質教育和新課改的大環境下，學生個性的培養越來越受到社會、學校和家庭的重視。
地理生活化教學是基于“以人為本”的概念提出的，老師在教學過程中必須尊重每個學生的個性，當學生參與其中時，教師充當“引導者”的角色，學生的個性能充分體現到學習過程中來并且能在其中展示出不同于傳統教學模式中的才華和閃光點。
而且，地理生活化教學模式中的多元評價環節對學生的創新能力、學習能力和學習興趣的培養更有利于促進學生個性的發展，教師也能通過多元評價方式了解學生的個性需求，及時調整教學計劃更好地開展教學活動。
(三)現行高考體制和人才選拔機制的需要
高考機制改革使許多地區的學生卸掉了地理在升學“指揮棒”中的驅動力，對地理知識的學習產生了厭倦感，地理生活化教學模式對學生建立系統的高考地理知識體系和生活地理知識體系都發揮著重要作用。
現行的人才選拔機制則要求學生在地理素養方面具備地理知識和技能的素養、獲取地理信息和探究地理問題的素養、學會生存的素養、學會學習與合作的素養等，這些素養的養成離不開地理教學生活化模式的開展和實踐。
二、高中地理生活化教學模式實踐中遇到的問題
(一)學校方面
1.教學條件的限制
江蘇省2009年初高中地理優秀教學設計評比——【新課標教材高中地理(魯教版•必修2)第二單元《城市與地理環境》】“有機的城市：理想的生活空間”教學設計中全程使用多媒體設備，學生在前期的資料搜集中也需要大量使用多媒體教室。
藺曉燕在對張家口市的部分地理教師的問卷調查分析中發現一、二類學校多媒體教學設備配備比較齊全且使用率較高，而三類學校多媒體設備的配備及使用率都很低。
教學設備的配置完善和新課改教學人才的配備是高中地理生活化教學模式實踐中最基礎的條件，若基礎設施和教師隊伍跟不上新課改的腳步，地理生活化教學的開展將會十分困難。
2.傳統的成績評價機制
地理生活化教學模式的一個重要環節就是學生和教師對教學活動的多元化評價機制，傳統的成績評價機制簡單地將卷面分數作為學生選拔分類的標準。
新課改以來，學校普遍將地理生活化教學引入教學活動中去，受多方面因素的影響，傳統的成績評價機制仍在廣泛使用，這導致高中生對地理學習的定位仍處于“卷面分數才是硬道理”的認知上，致使學生對地理生活化教學模式實踐情緒不高，阻礙了學生的個性培養和實踐能力的提高。
(二)教師方面
地理生活化教學模式雖然受到了師生的一致好評，但在教學活動中教師受自身的教學習慣和教學資源不足條件的限制直接影響到地理生活化教學模式的實施。
地理生活化模式要求教師具備準確篩選、認真提煉、盡力升華來自現實生活中符合高中生學習心理的有用素材并能夠結合時下流行的社交網絡媒體靈活地運用到地理教學活動中去的能力，而許多老師由于對教學材料的了解和選取以及生活化教學設計和實踐經驗的匱乏導致地理生活化教學模式的實踐結果大打折扣。
(三)學生方面
傳統的地理教學模式注重的是講述灌輸教材上的知識，教學內容枯燥乏味，過程機械、死板、單調。
地理生活化教學模式雖然在各個環節都為學生提供了大量的體驗和參與機會，但受教師課程設計水平的影響，學生的生活化教學體驗經歷和參與機會都比較少。
以魯教版必修一第一單元從宇宙看地球為例，教師在教學過程中可讓學生分組進行模擬地球公轉、自轉，利用學校操場讓學生開展太陽高度以及辨別方向的多次教學實踐活動。
而現實教學設計中，自然地理的教學過程與傳統的教學模式一般無二，多媒體的展示只局限于教師的動手動腦，學生并沒有很好地參與進來。
三、總結
高中地理生活化教學模式是新課改理念的具體體現，地理生活化教學活動的實施能使學生在生活中學習，學習中改善生活質量，真正培養出實現“中國夢”的創新型、實干型人才。
高中地理生活化教學的實現，需要學校、教師和學生以及家長的共同支持和配合，雖面臨著諸多困難，但其前進的腳步依舊穩健。
對著地理生活化教學模式實踐的日漸完善，這種教學方式會被越來越多的師生所接受。
第2篇：高中地理教學師生互動技巧淺析
一、轉變教學觀念，營造教學氛圍
傳統地理課堂上，教師“霸占”了整節課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進而影響學習成績。
為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。
在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生，對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。
舉例來說，在學習《荒漠化的防治———以我國西北地區為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現的原因及其防治辦法，培養學生的環境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸到學生腦海中，教學效果更加明顯。
二、合理設置問題，展開課堂討論
在課堂中開展激烈的討論，不僅能活躍課堂氣氛，還能促進學生對知識點的深層次理解。
教師在設置問題引導的過程中，要注意結合學生的實際情況，問題要難易結合，并且按照先易后難、逐層遞增的方法，教師要參與到學生的討論中，及時恰當地給予引導，讓學生獨立完成，并保證每一位學生都參與其中，培養學生的討論習慣。
具體實施的方法有很多，教師可以根據實際情況選擇最合適的方法。
比如，教師可以在班級內進行分組，在解決問題時，每個小組的成員先在各自組內進行討論，之后各組之間再進行討論，最后，教師進行總結指導，得到最終的結果。
以學習南北方地區知識為例，教師可以將學生分為“南”、“北”兩組，要求學生通過查找教材以及其他資料，掌握關于南方和北方地區的內容，之后兩組再進行闡述，這樣，兩組之間互相補充、互相學習，在交流的過程中輕松掌握了知識，也鍛煉了學生的能力。
三、開展辯論賽，激活地理課堂
除了問答式的互動方法之外，一些活潑有趣的互動方式更能吸引學生的眼球，而開展辯論賽是非常好的方式。
教師在選擇辯題的時候，要注意結合教材內容，要確保通過一場辯論賽，學生能有收獲，切不可只流于形式、華而不實。
比如，以“工業發展與工業污染之間的沖突”為辯題，教師可設置如下辯論賽：正方認為工業發展是經濟發展的重要組成部分，經濟發展重于工業污染;而乙方認為工業污染影響人類生存，不能舍大保小。
目前我國工業發展與由其帶來的環境污染是熱門話題，也是高中地理的教學內容。
在辯論開始之前，教師要給學生留下搜集材料的時間。
除此之外，為了加強學生與教師之間的互動，教師可以選擇一方加入其中，闡述自己的觀點，這樣，學生參與的熱情會大大提高。
要注意的是，教師在辯論賽結束之后，要進行客觀的評價，并回歸教材內容。
這樣，能夠趁熱打鐵，學生對知識的理解、掌握會更加深刻。
四、組織課外活動，提高師生接觸度
教師應該定期帶領學生參加課外活動，提高教師與學生的接觸度。
在課堂外，學生與教師之間的感情更加容易培養。
教師要把握課外活動的時間，加強與學生的互動交流，培養師生感情。
我國地廣物博，教師要利用一切教學資源，讓學生實地體驗，這對提高學生的地理成績也有很大幫助。
新課改要求培養學生的實踐能力，教師要積極響應這一號召。
教師可以帶領學生參觀當地的工業園、展覽館、科技廳等，讓學生與自然和社會有更廣的接觸，幫助學生存儲有用的信息資源。
對于一些難以參觀的地形等，教師可以通過多媒體進行展示，選擇合適的圖片、視頻等來進行展示。
教師不能僅僅局限于教材，要從多方面帶領學生感受地理知識的魅力，培養學生對地理的熱愛之情。
在課外活動的開展中，教師要與學生進行交流，及時講解，在潛移默化中，擴大學生的知識面。
五、總結
綜上所述，在高中地理教學中，良好的師生互動是提高教學質量的重要因素，教師要積極轉變教學觀念，注意培養與學生的良好關系，通過分小組學習、開展辯論賽等方法，與學生打成一片，課上與學生共同討論學習，課下帶領學生參觀交流，在互動交流的過程中，鍛煉學生的能力，提高學生的地理成績。
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