[精]高中化學論文15篇
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的高中化學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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高中化學論文1
摘要：電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。與傳統的多媒體設備不同，電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習化學的興趣。通過將電子白板與高中化學有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。
關鍵詞：電子白板；運用優勢；認識和體會
電子白板是現今教育領域熱議的一個問題，它憑借著問題、圖像、聲音、實物等眾多方式給學生傳送信息，借助直觀生動的形象，為學生建立表象和實質之間的關聯，創設了多種感官間的聯系，讓課堂教學呈現出多樣性、生動性、實效性和先進性，同時也為課堂教學賦予了時代的氣息，最大限度地豐富教師的教學表現手法與形式。本文中，我就以高中化學教學中使用電子白板輔助教學的相關經驗，簡要談談電子白板在高中化學教學中的運用。
一、在高中化學教學中運用電子白板的必要性分析
化學教學中，宏觀世界形象、生動，但包含的物質種類繁雜，知識點零碎，需要記憶的內容較多；相對應的微觀世界比較抽象、理解困難，所以不論是教或者學，都容易產生乏味枯燥的感覺。在高中化學教學中合理運用電子白板，不僅能夠創設豐富多彩的學習情境，還能輕易地突破傳統教學難于落實的難點，形象地展示傳統教學難于描述的抽象問題。電子白板可以為落實高效課堂、提高教學效率提供輔助和支持。
二、在高中化學教學中運用電子白板的優勢
（一）電子白板教學有助于新課程理念的落實
新課程教學的理念是教師要轉變傳統的觀念，把學生作為教學的中心，重視學生學習主體作用的發揮，在教學中充分激發學生自主學習的積極性，激起學生的探究欲望，最終實現學生科學素養的全面培養。電子白板在教學中的使用，恰好能夠幫助教師轉變思想，推進新課程改革和新課程教學理念的落實。
1.借助電子白板，突顯學生在教學中的主體地位。在高中化學教學中，教師要千方百計地引導學生參與教學活動，才能充分發揮學生的學習主動性。我在使用電子白板開展高中化學實驗教學時，事先在電子白板的資源庫里，預先儲存好了各種各樣的實驗儀器，課堂中學生按照資源庫中的名單取出相關的.儀器，自主組裝實驗裝置，自主設計相關的實驗環節，最后由教師指導學生親自動手實驗。通過這種教學方式，強化了學生的學習主動性，保障了學生在學習中的主體地位。
2.借助電子白板，培養學生的自主探究能力。我們通常認為科學探究是一種研究方法，其實它更是我們高中生應該普遍掌握的一項重要學習內容。在高中化學教學中，科學探究不僅僅體現在實驗課上，也體現在基本概念和基本理論等課上。不管是實驗還是理論教學，這種逐步展現理論發展的過程，恰是借助電子白板的功能才能夠展現的，才能更好地培養學生的自主探究能力。
3.借助電子白板，綜合評價學生的課堂表現。在新課程改革的推動下，新的教學理念正在進一步的落實，對學生課堂表現的評價方式也在發生著大幅度的變化。教師借助電子白板，可以通過學生互評和教師評價兩個維度完成對學生學習活動的綜合評定。與此同時，通過習題和實驗設計實施等多種形式對學生的學習活動實現過程性評價，讓評價不再局限在傳統的紙筆形式，而是表現得更加全面和及時，更突出了教學以學生為中心的教育理念。
（二）電子白板教學適用于剖析機理和突破難點
教學中對難點的突破非常重要，對知識的分化也很重要，因為即使學生對學習的興趣較高，但是一旦被難倒幾次后，興趣就會大打折扣，從而影響到學習成績。除此之外，還有很多微觀的結構和現象，是看不見也摸不著的，演示實驗也做不成。以往的教學中，這種難題只能通過掛圖、板書和教師講解來完成，但這樣的教學很難令學生理解和掌握這種知識。電子白板在教學中的廣泛應用，讓上述困難迎刃而解。教師在教學中，借助電子白板生動、形象的圖像和動畫等功能可以輕而易舉地實現對難點的突破，讓學生建立起一種微觀物質運動的概念，并能體會和感知它與宏觀物質的差異，從而激發學生對微觀世界的興趣，提高學生的學習效率。
三、在高中化學教學中運用電子白板的認識和體會
（一）不斷提高自身素質
當前，電子白板在教學中的運用越來越廣泛，教師只有具備先進的教育理念，才能更好地落實電子白板教學。同時，也需要教師在空閑時間不斷“充電”，通過學習和鉆研業務知識，掌握新的專業知識和教育理論，全面提高教學能力和業務水平，熟練掌握運用電子白板進行教學的技巧。另外，落實新課程改革、實現高效課堂還需教師進一步強化創新意識、敢于探索、勇于向傳統的教學方式發起挑戰，才能逐步形成符合新課程教育理念的全新的教學思路。
（二）處處留心素材積累
一個優秀課件的制作或者一堂課的精心準備，都需要大量的圖片、視頻資料，這就要求我們在平時的生活中做個有心人，借助互聯網豐富的資源，收集和整理相關的教育素材，做到有備無患。另外，除了下載網絡上的資源外，閑暇時間也可以制作屬于自己的獨特的素材資源，補充到教學資源庫中。不管是通過哪種方式獲得的素材，最終的目的都是要優化我們的課堂教學。
（三）正確看待白板功能
電子白板在教學中發揮的是輔助作用，而不是教學的主導，傳統的教學方式依然有它的科學性、合理性，我們可以使用電子白板優化傳統教學，不能全部替代教學。教師對課堂的設計、掌控和個人的知識儲備、人格魅力仍然是教學不可或缺的重要組成部分。傳統教學中師生間面對面的心靈交流是多媒體教學無法替代的。恰當地借助電子白板可以讓高中化學教學達到較好的效果，但如果長期依賴電子白板，就又走向了另一個極端。總之，電子白板在高中化學教學中的應用，為課堂教學的順利開展提供了極為便利的條件，不僅能夠創設教學情境、提供大量的資源、改善學生的學習環境，滿足不同學生的學習需求，同時也能成為學生表達和交流的工具。但電子白板作為一種工具，畢竟只能起到輔助作用，學習的主體還是學生，教學的主導還是教師，所以合理適時、揚長避短才是使用好電子白板的關鍵。
參考文獻：
[1]馬其.電子白板在高中化學教學中的應用[J].現代教育科研理論，20xx（5）.
[2]趙海亮.淺談電子白板在初中化學教學中的應用[J].學周刊，20xx（35）.
高中化學論文2
摘要：在新課程教學改革的大背景下，我們必須否定、摒棄那種強行記憶科學表層符號化知識的接受式教學模式，更新教育教學觀念，積極開展教學方法的改進和研究。問題創設情境教學作為激發學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結合起來的一種先進的教學方法,為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。
關鍵詞：新課程教學問題情境創設
在教學中，教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法，創設符合學生認知規律的問題情境。因此，創設"問題情境"是一項重要的教學技能。在化學學科中可以采用下列方式創設問題情境。
1.利用化學實驗，創設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗的神奇變化和鮮明現象，可以使化學教學更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，可以幫助學生獲得感知、真知。實踐證明，以實驗為載體創設問題情境可以更好的培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在學習Na2O2的化學性質時，可借助于趣味實驗創設如下教學情境：
教師：展示消防隊員滅火的圖片（PPT）同學們，我們都知道水是用來滅火的，而我今天用水來生火，大家相信嗎？（學生產生認知沖突）
教師：在事先準備好的棉花上滴上幾滴水，棉花燃燒起來。
學生：哇（發出驚嘆的聲音，產生了強烈的好奇心。）
教師：為什么水能生火呢？請學生們討論一下。
學生：這肯定不是普通的棉花，里面加了物質。
教師：究竟加了什么物質？
師生共同分析：棉花著火是因為反應放出了熱量，所加物質為Na2O2
教師：那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質？如何來驗證？
這樣一系列的問題激發了學生的問題意識和探究問題的興趣，學生展開討論，設計實驗方案進行驗證。滴水生火趣味實驗來創設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，引導學生從對現象的感知上升到理性的`思維，培養學生運用知識分析問題、解決問題的能力。
2、聯系生產生活現象創設問題情境
化學與生活緊密相連，生活中處處有化學。教師把發生在學生身邊的現象、細節作為素材，運用到課堂問題情境的設計中，會使學生感到科學就在自己身邊，學習熱情高漲。
同時，以他們自身的體驗去提問題，起到了事半功倍的效果。例如，在講授氯氣的用途時，可以從偶爾聞到家里的自來水散發出來的刺激性氣味創設問題情境。學生真切看到了這種現象，但學生并不能很好地解釋，學生對學習這部分知識的欲望就會增強。
3、利用與化學史創設問題情境
化學史是化學教學的一部分，在化學教學過程中貫穿化學史，使學生感受到化學家發現和發明過程中體現的真、善、美，培養了學生求真、崇善、創美的科學品質和健全的人格。 3.1利用引人入勝的小故事創設問題情境
例如，在講到乙醇一節時，教師可以向學生講述杜康酒的故事創設問題情境。又如，在講到氯氣一節時，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰期間，德國和英法聯軍在某地對峙，一日清晨，發現遠處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面，隨風飄來，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時，再逃為時已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地。學生認真的聽講，急于找出其中的原因，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質，課堂效果良好。再如，在講到NO2一節時，教師可以創設這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷，經常電閃雷鳴，狂風暴雨，把人畜擊斃。然而谷內卻是牧草茂盛，四季常青。學生對于這一神秘的現象，充滿了好奇，此時講解原理是：N2+O2=====2NO,2NO+O2=2NO2,3NO2+H2O=2HNO3+NO……學習效果顯著提高。
3.2利用講述科學家科學事跡創設問題情境
化學的發展與杰出的化學家從事科學活動、探求科學真理努力創造發明密切相關。在探求真理的過程中，出現了很多科學事跡，例如，凱庫勒在夢中發現了苯分子環狀結構，舍勒和戴維經過將近40年發現了氯氣等，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀和方法論。
4、利用直觀教具和對媒體技術創設問題情境
化學內容除了涉及宏觀領域的知識外，還有部分微觀領域的研究。在教學中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構型，用多媒體計算機以動畫的形式展示整個化學變化的過程，模擬難以演示的化學實驗、生動的演示化學化工流程，使抽象的微觀結構模型化、動態化，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習的興趣。例如在講到離子反應時，用動畫的形式給學生展示出離子在水溶液中電離的全過程，加深了學生對知識的理解。再如，在講到有機化合物時，可以用球棍模型來創設問題情境，幫助學生更好的認識有機化合物的空間構型。又如，在講到電解時，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀，學生印象深刻。
創設問題情境，營造民主氛圍，這種教學形式激發了學生的學習興趣，帶動了學生學習的熱情，使學生的問題解決能力得到發展。但如何使這種教學形式得到最大程度的發揮，還需要教師結合具體的教學內容,充分挖掘社會、生活情景素材。
參考文獻：
[1]劉成坤.中學化學教學參考,20xx,4:8-10.
[2]劉偉.新鄉教育學院學,20xx，22（1）：142-143.
高中化學論文3
一、根據不同的實際情況不斷的調整化學學習的目標
制定教學目標是教育的前提，它能夠衡量一段時間內教育成果的好壞。這就需要教師制定符合學生實際的學習目標，不可盲目浮夸也不能馬虎制定，只有指定符合學生階段內實際情況的學習計劃才能對學生的學習起到一定的幫助作用，否則只能適得其反。同時，學校不能只滿足于傳統的學習目標，不能只注重成績的培養，更多地應該關注學生實際的學習能力、學習方法的培養。學校、教師應該拋棄成績至上的思想，不要認為只有考得好才是學得好的唯一憑證。學校應該在注重提高學生的學習能力的基礎上，制定實際的學習計劃。每個人的能力都是不相同的，自然學習的結果也就不相同了，只有深刻了解了這一點，教師才會切合實際的對于學生做出正確的指導，學生才能腳踏實地的來學習化學，化學學習的質量才會得到實質性的提高。比如說，教師不能要求每一位學生都是化學天才，每一個人都是居里夫人。所以根據不同的實際情況制定不同的學習目標是非常重要的，學校要想切實的提高學習的質量，就應該重視這一點。
二、不斷的改進化學教學的模式
我國現階段的化學教學模式是傳統的教師講、學生聽的模式，最主要最流行的仍然是這種模式，這種模式確實存在著一定的弊端，它忽略了學生的自我意識。教師往往認為自己講就好了，學生一定能聽懂，忽略了學生的自主性。其實可以換一種模式來教學，那就是學生教師轉換身份來進行教育。由于教師與學生之間存在著一定的差距，往往對于事物的理解也就不同了。只有通過教師學生轉換身份的教學模式，教師學生才能換位思考，才能取得化學學習的共鳴，才能相互理解。比如說，在化學教學課堂上，教師可以邀請部分學生來進行授課，讓他們自己決定講課的內容，可以是質量守恒定律，可以是各種化學反應，什么都可以，只要學生愿意講。只有通過這種方式，教師才能理解學生的學習思維，這對于教師接下來實行的學習方法、內容是非常有幫助的。當然，教師也可以創立其他的教學模式，只要是有利于提高化學教學質量的，都可以進行大膽的嘗試。
三、采取多種多樣的化學教育方法
就現階段來看，我國化學教學的方法還是很多的，比如說學習比較法、自學法等等。學校應該打破傳統的化學教學方法，在化學的教學中采取多種多樣的教育方法，以此來提高化學教學的質量。比如說，我們可以運用一定的方法強化學生們掌握的基礎化學知識，教師可以布置醋中加入堿會產生什么反應的題目，讓學生們回家自己動手;還可以進行分組學習的方法，將學生們分為不同的學習小組，合作進行化學實驗，得出的結果由小組代表進行發布。通過這些方法，不僅僅可以鞏固學生們的基礎知識，還可以增加他們動手的能力，只有動手了知識才會記得更牢。除此之外，還可以充分利用化學課程實驗較多的特點，多舉辦一些化學實驗性的比賽，增加學生們的見識，提高學生們學習化學的樂趣。實行多種方法綜合的化學教學，對于增加學生學習的興趣、提高化學學習的質量起著不可忽視的作用。
四、創造良好的化學學習的氛圍
化學學習的質量與學習的'氛圍是有直接的關系的。創造良好的化學學習的氛圍，是提高化學學習質量根本的措施。只有創立了良好的化學學習氛圍，學生們才能處于學習的環境之中，才能更加集中注意力。在學習化學的過程中，教師應該注重教學環境的培養，比如說，在講解部分金屬的性質的時候,提前做好準備，將部分過氧化鈉的固體放入脫脂棉中，然后課堂上就猶如變魔術一般將脫脂棉放入器皿里，然后進行吹氣，奇跡般的脫脂棉竟然會燃燒起來。學生看到這一情況，自然會驚訝好奇，這種方法能夠使得課堂的氣氛迅速的活躍起來。教師還可以利用很多的化學反應進行這種實驗，這樣可以迅速有效地創造化學學習的環境，對于吸引學生的注意力，引起他們的好奇心是有很大的幫助的。學校還可以創辦專門的化學學習小組、化學社等等。全方面的為學生學習化學建立良好的條件。
五、總結
隨著社會的不斷進步與發展，人們越來越重視化學的作用了，隨之化學教學的質量也越來越受關注了。如何提高化學教學的質量，還需要教師與學者們共同的研究與努力。總的來說，提高化學教學的質量任重而道遠。只有想辦法提高教學質量，才能使得化學教育深入人心。
高中化學論文4
論文關鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學策略，教無定法，但其關注學生主體，貼近生活和課本，培養學生科學素質的理念，是新課程教學導入策略設計的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時間內采用適當的方式，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態。
課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境。現在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現化學知識的正遷移，逐步培養學生的科學素養。
二、教學導入的策略及案例分析
設計化學課堂教學導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對于概念的教學導入要注意東西方文化的差異。
高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統里，描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發生混淆。“物質的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”。看來用漢語系統的思維方式來理解源于西方語言系統“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經有的數目和量詞等概念，對于學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質的量”概念與學生生活經驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質的量”為中心計算能力不足，因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要應用的情境過程。
課時：物質的量與摩爾質量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數，要數多少年？引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產生如何表述巨大數量微粒的學習疑問，為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質的量”關系，以便建立概念學習的情境需要。
（二）對于化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法。“組織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現之前呈現，以學習者通俗易懂的或已經接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。
課時：氧化還原反應
以江西衛視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的'過程，建立思維中間站，引導學生從現實生活到課堂“氧——還反應”原理的學習。
課時：共價鍵的形成
列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應屬于乙，彼此爭論，沒有結果。后來協商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時：化學反應速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應。
（三）元素化合物內容教學導入應注重人文化，生活化以及科學素養的培養。
在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質，又有利于他們健康良好的發展。
課時：乙醇的性質及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時：乙醇與乙酸酯化應
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？
課時：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變萬化。
這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養性情。
2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！
參考文獻
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高中化學論文5
無機推斷題是一類綜合性的考試題目，它考察了我們學習階段所學的幾乎所有的基礎知識，如：化合物基礎、物質結構、化學狀態平衡、元素周期及氧化還原反應等涉及到了化學學習的各個方面，對于我們來說，無機推斷題由于結構非常緊湊，文字類的描述較少，但是題目內容所包含的信息量卻很大，考察了同學們綜合分析的能力，邏輯思維能力。由于無機化學推斷題涉及范圍之廣，能夠與有機化學，實驗現象，化學計算相結合，在體量較小的情況下，可以對我們進行多方面的考察，從而體現出了更好的學科內綜合。無機推斷類的題型還有一個特點就是層次分明，能夠很好的區分，整個題目上下聯系，如果解題時有一步推算錯誤了，就會造成真個題目失分的可能，所以對同學們來說，能夠順利快速的解答好無機推斷題，在考試中，取得好成績具有很大的優勢。
1.高中無機推斷題的種類
1.1表格類題型這類題型的題目中會給定物質及物質的特征現象，來確定物質屬于哪一個，從而通過表格的方式羅列出來，考題的目的是考察學生對所學內容和基礎知識及物質特征現象的掌握程度，解這類題的關鍵點在于排除化學反應沒有此類想象的物質，然后根據所學知識來確定最終的答案。1.2網絡類題型在高中化學考試題目中，同學們根據給出的'少量的特征信息，根據整體網絡中不同位置的物質信息，通過判斷，對網絡中不同位置的物質進行判斷，在通過物質在網絡中的互相反應或者現象進行整個網絡中未知物質進行判斷，從而將整個題目解答完成。
1.3框圖類題型這一類題目已知條件信息比較少，所以題目的難度相對以上兩種類型的題目較高，對我們高中生的邏輯思維一段能力要求比較高，對同學們知識儲備量的要求也很高，所以在做這類題目時，要仔細閱讀每一個文字，注意提干的每一個細節，再解題。
2.高中化學無機推斷題的特點
2.1起始于課本，升華于課本從每一年的高考題能夠看出，考題都是來源于課本，所以我們在進行復習和復習的過程中要通讀課本，對課本的每一個知識點都要了解，找到課本中知識點的重點和難點，把高中化學課本知識學好，用好，在考試的時候才能信手拈來，從容不迫。
2.2答案自在題中出題者在命題時，為了考察學生的細心程度，有時候會將重要的信息或者答案隱含在題目中，所以做題時，要反復閱讀，瞻前顧后。我們應該做到能夠發掘隱含消息，細心認真。在平時的學習中要加強這一方面的訓練，但是也不要忘記基礎知識是最重要的。
2.3無用條件摻雜，擾亂思維
有的題目，數字繁多，信息量很大，但是其中有用的信息只占了一部分，這樣考查了學生的閱讀能力和心態，很多學生在閱讀問題量大的問題是，題目中的很多迷惑性信息，由于沒有耐心，不夠仔細，會漏掉某一些可用條件，從而無法順利的解題。
3.排除法的特點
排除法也被稱為淘汰法，是學生在具有一定的基礎知識的前提下，利用辯證思維方式，對已知條件的選項進行篩選排除，以反樹正，去偽存真的一個推斷解題方法。我們在學習無機化學并且做題時，常常會用到排除法，解題的基本方法：從仔細閱讀剖析題目已知條件入手，找到能夠一個或者多個推翻這個條件的理由就能夠證明這個選項或者條件與題目不符合，就可以將其淘汰，對后續解題精簡可用條件。
4.排除法的典型例題解析
4.1在10-9-10-7m的單位范圍里，納米超分子技術能夠對分子，原子進行操縱，往往會得到意想不到的變化。例如納米銅顆粒在遇到空氣后會劇烈燃燒，甚至是爆炸，以下的說法中正確的是（）A.納米銅是化合物B.納米銅顆粒與普通的銅更易于與氧氣發生反應C.納米銅的原子類型與普通銅金屬的銅原子不同D.納米銅可以通風保存題目解析：從題目中可以知道納米銅是由銅原子構成，屬于金屬單質，所以就可以將A和C選項排除，題目已知遇到空氣極易燃燒，判斷必須密封保存，所以排除選項D。最終得到這個題的答案案：B
4.2一包粉末，可能含有碳酸鈣、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅和氯化鋇中的一種或者幾種。為了分析其中成分，某同學做了一下處理：將粉末放入試管中，
（1）加水后為白色沉淀和無色溶液的混合物，
（2）再加入稀硝酸后，白色沉淀部分溶解，推斷粉末的可能成分？解析：由（1）可推斷白色沉淀可能是碳酸鈣，無色溶液中不可能是硫酸銅，可以將硫酸銅派出，由(2)可知白色沉淀一定有硫酸鋇。所以答案是：
(1)硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈣；
（2）硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈉；
（3）硫酸鈉、氯化鋇、碳酸鈣、碳酸鈉。
5.結語
綜上所述，無機推斷題中排除法是確定混合物中組分的一般方法，解題時能夠經常用到，對高中化學無機題目的解題提供了便捷快速的方法。
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高中化學論文6
摘要：伴隨著新課程改革，對于高中化學實驗教學新的要求也產生了，為了把這些要求貫徹到實踐中，有必要對這些新要求進行探討研究。本文針對新課程背景下的高中化學實驗教學的特點進行詳細解析，并提出了具體的實踐方案，供教師參考。
關鍵詞：高中化學實驗；新課程改革；特點；要求；參考方案
作為一門基礎自然學科，化學的發展關系著其他學科，進一步來說，關乎社會的發展。化學的重要作用，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中，化學實驗課的目的再次更新，即在實驗教學中培養學生的實際動手操作能力，使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎。筆者在學習了新課程改革要求之后，依據自身教學實踐，總結概括了高中化學實驗教學的新特點，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。
一、特點分析
（一）注重應用
研究新課程標準改革下的高中化學實驗，不難發現，它與生活聯系更加緊密了。如鹽與酸的反應，用酸除水垢的實驗教學，讓學生把實驗和實際生活聯系了起來，加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學生更加喜愛化學實驗，產生了對化學實驗的興趣。最重要的是，有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論，更要把理論運用于實踐生活中，去提高生活能力，而不是唯成績至上。
（二）以學生為主
在我國傳統的高中實驗教學課上，常常會遇到這樣的現象：遇到操作比較復雜，成本比較高的實驗，一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗，而不是在做實驗，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗，容易出現實驗課堂松散的現象。沒有親自動手操作，不能了解到精細的實驗過程，一則對學生的`興趣提升沒多大意義，二則對學生自主的實驗能力也沒促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法，在方法上對學生進行引導，在細節上對學生進行講解，在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項，試驗后，對學生對實驗的反思進行引導。
（三）強調探究
探究性是化學實驗最重要的特點，而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度，為了刷高考試成績，對于重要的性質與結論，教師會灌輸給學生，讓學生死記硬背。新課程改革著重強調了實驗的探究性，讓學生先進行實驗，然后在實驗中發現問題，繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣，有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。
（四）重視能力
新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養學生在實踐中發現問題的方法，只有先發現了問題才會去解決問題。此外，學生之間對一個實驗進行合作交流，這無疑也提高了學生與人合作的能力。可以看出，新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平，最重要的是能促進學生在各方面的能力發展。
二、提出的要求
把實驗交給學生自己做，并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄，只了解自己所學過的內容，尤其在以往的教學模式下，學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作，教師應做好指導。如對于儀器的使用，教師必須進行使用規范講解；對于實際操作中的問題，教師要提前準備充分，然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項，如用過的試劑如何處理，都要給學生說明，幫助學生樹立良好的實驗意識。其次，對于實驗成果、實驗的最終目的，是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式，教師應對學生的實驗過程進行監督，通過讓學生回答試驗過程中所出現的問題，來檢查學生的實驗效果。
三、建議方案
（一）采用分組教學
高中化學實驗雖然不難，但有些實驗過程還是比較復雜的。通過分組教學能使組內成員能夠進行互補，通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學，使學生共同探究，互相交流各自想法，促進學生互相學習。三是通過分組教學，學生之間互幫互助，鍛煉學生與人的相處能力。
（二）規范實驗教學環節
教師要有明確的教學環節來保證實驗教學效果。環節一——實驗準備環節。教師自身要對實驗進行研究，了解實驗中可能出現的問題，對實驗進行充分準備。同時，實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預習。環節二——講解實驗環節。在這個環節，教師應詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環節三——指導實驗環節。對于學生的實際操作情況，教師必須進行指導。環節四——引導探究環節。要引導學生探究實驗預習和實驗過程中發現的問題，對學生的探究過程加以指導和提示。環節五——實驗總結。既要總結實驗得到的理論知識，同時對學生的實驗過程進行評價，對實驗中的優點和不足給予點評，以使學生在下次實驗中注意，不斷提高實驗技能。高中化學試驗是使學生對化學產生興趣，提高學生實踐動手操作能力的有效途徑。在對這些要求進行探討之后，掌握了新課程標準下的實驗特點，然后在教學中通過新的教學方法的引入，提升實驗教學的效果。
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高中化學論文7
隨著新課程改革的深化，對于教學模式的研究越來越多．那么，高中化學課堂如何轉型呢?下面結合自己的教學就該話題談點看法．
一、以探究教學為主要教學方式
新課程強調，學生是教學的主體，倡導探究式教學，教學應該以探究為主．例如，在講“元素化合物”時，教師可以采用以實驗探究為重心的教學模式．元素化合物是高中化學的主干知識．
1．以探究為重心的元素化合物教學模式．
以實驗探究為重心的元素化合物教學模式有4個環節．可以看出，以探究為重心的教學模式，教師的主導性作用還是很強的．通過設計問題，激活學生探究的欲望，問題是驅動力，也是線索，實驗探究是核心．
2．探究性實驗選擇的原則．
以實驗探究為重心，最重要的問題是如何選擇探究性實驗．
(1)所選的實驗必須具有污染小、可操作性強、實驗現象明顯、反應時間短等特點．
(2)結合學生的認知特點和教學內容的難易程度考慮實驗的開放度，可以是半開放，即給學生提供實驗試劑或器材，也可以是全開放型實驗，讓學生進行實驗器材和試劑的選擇．例如，在引導學生做“研究硫元素化合物之間的轉化”實驗時，筆者沒有給學生提供氧化劑和還原劑，而讓學生結合自己所學知識，以學習小組為單位就試劑進行自主選擇，這是原有知識內化和自主設計實驗的過程．
二、以問題解決為教學輔助手段
學習的`過程是探究的過程．探究的目標是什么?是解決問題．在高中化學教學中，為了引導學生順利地探究知識，教師應該設計問題串，引導學生的思維向著正確的方向發展．例如，在講“硝酸”時，筆者通過實驗探究，幫助學生初學知識點．由于是新授課，學生往往把這些知識點簡單孤立起來，筆者引導學生尋找關聯性問題粘合劑，將新學知識與已學知識有機地聯系在一起，形成初步的知識網絡．筆者設計如下幾個問題:問題1:工業上由氨氣生產硝酸的反應原理是什么?問題2:問題1中的反應中涉及的氧化還原反應有哪些?問題3:如何使NOx盡可能轉化為硝酸?問題4:Fe(NO3)2能在溶液中穩定存在，但如果在溶液中加入鹽酸，溶液將由淺綠色變為棕黃色，其中的原理是什么?
三、聯系生產、生活實際組織教學
生活即教育!化學知識更是與生活緊密聯系．在化學教學中，教師應注重將知識與生產、生活相聯系，有效拓展學生的認知渠道，同時讓學生感受到化學學習的價值．例如，在講“硫的化合物”時，筆者教學設計的整個框架。
四、關注學生的課堂生成
生成的目的，不是讓課堂熱鬧非凡，搞形式主義，而是要服務于教育教學，讓學生更好地發展．傳統灌輸、僵化的一言堂，使學生不愿、不敢提出自己的觀點，所以生成性資源很少，即使有也被教師“打壓”下去，無法創設民主和諧的師生關系．在化學教學中，教師要學會“俯下身”去傾聽，了解學生的困惑、創意和問題，審視自己教學上的偏差，不要急于將學生思路生拉硬拽到自己的預設軌道上．例如，在一次課堂上，筆者提出了一個問題:有哪些方法可以判斷電解氯化銅溶液時陰陽離子的運動方向?問題剛落，學生的發言非常踴躍，方法就在學生的生成過程中得到了沉淀．學生1:可以根據電極產物，陰極上析出金屬銅，銅離子在向陰極移動，陽極析出氯氣，氯離子向陽極移動．學生2:根據外電路中電流方向可以判斷，電流從直流電源正極流出，陽離子移動和電流方向一致，向陰極移動．學生3:如果讓電解過程在磁場中進行，根據左手定則，離子運動會切割磁力線，運動軌跡發生偏轉來說明．學生提出的觀點也許比較幼稚，不夠完整，甚至錯誤，教師要寬容地接納這些觀點，充分表揚、鼓勵其中合理的部分，哪怕片言只語，對學生的學習興趣都有很大的觸動，以后學生會更加敢于、勇于提出自己的觀點，生成性資源會源源不斷地不約而至．
高中化學論文8
在新課改的推進下，我國的教育事業正致力于從應試教育轉變為素質教育，強調培養全面發展的綜合素質人才。高中化學教學內容和目標應新課改要求作出了調整，更加關注對學生實踐能力的培養和化學素質的提高，以期通過高中化學教學使學生具有較高化學實踐能力和素質。但目前傳統的高中化學教學方式很難完成這樣的教學目標，因此亟須教師創新化學教學方法，改進化學教學模式，以達到新課改高中化學教學目標。
一、改進傳統的知識講授方式
高中化學課程的理論教學內容偏多，因此在教學過程中不可避免地需要向學生講解理論知識。傳統的理論知識教學是教師一個人不厭其煩地照本宣科，學生要么覺得無聊，不愿意聽講，要么聽進去了也沒有真正理解。新課改要求改善原有傳統的教學方式，因此教師在進行理論知識講授時要盡可能地使枯燥的知識點更加生動和通俗，對難懂的理論知識要能進行通俗易懂的講述和解釋，營造出一個更加輕松的學習氛圍，讓學生樂于接受新知識，愿意聽教師的講解，以提高化學理論知識的教學質量。教師可以借助多媒體設備，為一些理論知識配圖和播放視頻等，引起學生的興趣，使其對理論知識的理解更加容易。同時，教師還應多與學生就怎樣的授課方法更讓學生喜歡和易于接受進行溝通交流，虛心接受學生提出的意見，并在以后的教學實踐中不斷改進和完善教學方法。
二、采用啟發式教學方法
教師在化學教學過程中要注意發揮自身的教學引導作用，要以學生為主體，培養學生的自主學習能力，啟發學生的化學思維。因此，在教學時應當多采用啟發式教學方法，引導學生自主思考，從而提升學生的學習能力。例如，在化學實驗教學過程中，教師要注意引導學生采取正確有效的方法觀察實驗現象，啟發學生結合所學的化學理論知識，分析和解釋所觀察到的實驗現象，并充分發揮想象，運用邏輯推理能力透過現象看清化學本質。在進行課堂教學時，教師可告知學生本節教學的內容和目的，以激發學生的學習自主性，并注意在教學理論知識時采用生動形象的語言，使抽象的化學理論知識簡單化，讓學生更加樂意和易于接受新知識，并在此過程中啟發學生發現知識點間存在的內在聯系，通過比較和總結加深對知識的認知。
三、結合教學實際，借鑒經驗創新
新課改的推行使得我國的教育教學進行了很大程度的改革和創新。高中作為新課改的前沿陣地，已有許多科目的創新教學取得了良好的效果，促進了高中新課程改革的發展和推進。高中化學課程的教學創新首先應結合化學教學的實際進行。教師要有效分析化學教學的現狀，并找準教學工作當中的不足，針對不足進行有針對性的改革和教學方法創新，以此幫助學生更加輕松有效地學習。其次是要注重學習先進的教學經驗，在教學實踐中注意迎合學生的需要。教師在教學過程中要明確學生才是教學活動的核心和主體，在創新教學方法時要著重考慮學生的`需求，迎合學生的需求，提高學生對化學的學習興趣。與此同時，化學教師還應注重對先進教學經驗的學習，可向同科目的教師學習，亦可向其他學科的教師學習，借鑒他人經驗，不斷在學習中實踐創新，以提高高中化學的教學質量。
四、利用實驗創新教學
實驗是化學教學的基礎，也是學生學習的樂趣所在，教師在教學時應利用各種現象紛呈的化學實驗導入新課，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。例如，在講解過氧化鈉的性質時，可利用一個趣味實驗引入教學。在蒸發皿中放置薄層脫脂棉，在脫脂棉上平鋪少量的過氧化鈉粉末，教師用玻璃管緩緩向過氧化鈉粉末吹氣，這時脫脂棉燃燒起來。學生會感到非常好奇，是什么原因讓這一奇特的現象發生呢？接著再讓學生上臺用膠頭滴管往同樣放置薄層脫脂棉和少量過氧化鈉粉末的蒸發皿中滴幾滴水，脫脂棉同樣燃燒起來。學生的興趣一下子變得高漲，“滴水也能引起燃燒，真是太神奇了！”這時，教師便開始進行過氧化鈉的性質的講解。通過前面的趣味實驗的引入使得學生更加想了解過氧化鈉與水及二氧化碳反應的本質，在聽課時就會更加認真。綜上所述，高中化學教師在新課改背景下進行教學方法創新，一定要及時地更新教學理念，克服高中化學傳統教學觀念帶來的弊端，并正視學生在教學活動中的主體地位以及教師的引導作用，努力培養學生的自主學習和探究能力，啟發學生自主思考學習，并運用多媒體等設施提高學生的學習興趣，幫助教學活動的創新和實踐，避免新課改變成形式主義。這樣才能真正有助于高中化學教學的創新，推進高中新課改。
高中化學論文9
一、高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學要求與教學側重點
“阿司匹林”主要出現在三個模塊中，在“化學與生活”第四單元“造福人類健康的化學藥物”中，介紹了“阿司匹林”對人類健康的意義以及發展歷史，要求同學們了解“阿司匹林”的基本原理。對于“阿司匹林”能夠有基本的了解認識就足夠。在首次的教學中，基本就能夠達到教學要求。在“化學與技術”第一單元“有機藥物的制備”教學中，主要教學目標在于讓同學們了解“阿司匹林”的作用，結合有機物的原理和概念，了解怎樣用原料合成“阿司匹林”。教學應該主要側重于“阿司匹林”的合成理論探索。并且把“阿司匹林”作為以后有機物學習的基礎，知道氯苯合成藥物的原理。了解人類合成有機藥物的思路：提取有藥效的藥物后進行結構分析，然后進行藥物的合成。希望能激發學生有機物學習的興趣，更好地學習化學知識。在“實驗化學”專題七課題二中，主要是學習“阿司匹林”的合成與提純，“阿司匹林”的化學特性，藥效，學會阿司匹林的基本合成方法。其中這個專題的主要側重點是對實驗操作的學習。制備好“阿司匹林”。相比較其他兩個模塊，實驗模塊是在對知識有一定的了解學習上在能進行。讓學生學習水楊酸和乙酸酐反應原理，同時學好晶體洗滌、吸濾瓶這些實驗裝置的操作。同時復習以前學習過的基本實驗操作，比如稱量、溶解、加熱、結晶、洗滌、重結晶等。
二、三個模塊內容的知識點比較
在高中化學蘇教版“阿司匹林”學習的這三個模塊的知識點上，各模塊之間雖然互相獨立但知識之間還是互相獨立。了解每個模塊知識的異同點可以提高對知識的認識，更深一步對“阿司匹林”的理解。共同點主要體現在都給出了水楊酸、乙酰水楊酸的結構簡式，還有“阿司匹林”的基本療效。不同點主要有以下幾個方面：
（1）在“化學與生活”中提出“阿司匹林”是腸溶片，利用水解后產生水楊酸起到醫療作用。而在“化學與技術”中合成“阿司匹林”主要是因為水楊酸酸性、刺激性過強，為了減少對人體的刺激。我們可以看出教材內容對“阿司匹林”的醫療原理解釋的側重點不相同。
（2）在“化學與技術”中關于“阿司匹林”的合成路徑主要是以氯苯作為原料來進行的。但是在“實驗化學”中詳細介紹了實驗的操作步驟，通過水楊酸為原料來進行合成。因為不同的模塊教學要求不同，所以造成了合成路徑側重的不同。
三、“阿司匹林”教學的內容安排
在三個模塊的教學內容安排上，應該要先對基本內容進行教學，可以避免在教學內容上的重復，浪費時間。因為模塊內容之間相互滲透，互相聯系，所以可以在共同點上先進行學習。在三個模塊中都有對“阿司匹林”化學歷史的講述，因此可以在首次教學上對三個模塊的有關“阿司匹林”史料進行綜合后進行學習。在三個模塊上，共同給出了水楊酸的結構簡式，所以可以根據之前學習的化學知識，對學生進行引導，讓學生根據官能團自己推測出水楊酸的結構，這樣不僅可以增加學習的興趣，還可以讓學生更深的理解水楊酸的化學性質。達到熟悉水楊酸結構、性質的教學目標，同時也為以后“阿司匹林”的學習夯實基礎。在學習過程中要進行引導式的教學，學生推測出水楊酸的性質后，在提出水楊酸的官能團可以互相影響加強自身酸性，在醫療上造成刺激口腔和胃等不良問題。通過這個特點讓同學們探討解決的方法及途徑，引導出酯化反應與酯的水解這個化學知識。進而了解到“阿司匹林”的藥效機理與制作方法。
四、課堂教學形式
學生作為課堂教學的受眾群體，應該圍繞學生來進行課堂教學的設計。在課堂教學過程中，要積極引導學生自己探索問題，解決問題。因此，教師應該在課堂提問上下功夫。一個好的問題，能夠做到促進課堂教學內容的展開，提高學生學習興趣，同時加強學習質量，提高課堂的教學效率。要做到讓學生對知識更近一步的理解，要做到讓學生自己探索才行。提高學生的思維和創新訓練就要做到在課堂上引導學生。在化學這一類理科的教學上，基本都是標準答案，但學生在回答老師的問題后，在于標準答案相差較大時，不應直接否認學生。在學生的答案不同時，要引導學生進行正確的思維方式。在學生思維的鍛煉上，教師的課堂設計應該換起學生的自主思維，多提出一些開放性答案的`問題，進而容易在問題上進行更好的拓展和生成，從不同的層面和角度引發學生思考興趣，讓學生進行問題的思考，進而培養了學生思維。每一個答案都是一種思維，這種思維是很可貴的。當前的教育與教學改革不斷發展，應該加強對學生的創新意識和思維的訓練上，讓學生在思維的力度和深度上都進一步加強。在實際的教學上，應該做到理論與實踐相聯系。作為教師，在課程改革的推進下，一定要加強課堂教學的設計。不能忽視這一點，要在教學方法上多加創新，要重視對學生學習興趣的培養，重視學生的主動性和創造性，讓學生自覺發展其他們的認知規律，主動接受新的知識。要讓學生積極發表自己的觀念，養成創新思維和創造性，提高課堂教學的質量。“阿司匹林”作為應用最廣泛、最長遠的藥物之一，對“阿司匹林”基本知識的學習是對廣大高中生的要求。在高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學上，因為“阿司匹林”知識繁多，設計到三個模塊，同是也作為考試的重點，應該重點探討“阿司匹林”的教學。并且在文理科生要求不同的情況下，努力做到達到學習要求。讓同學更好的學習“阿司匹林”的知識。為同學們展現化學的魅力，增加學生對化學學習的興趣。
高中化學論文10
以學生為本，是新課程理念中重要強調的一個部分，即是轉換傳統教學模式中，以老師為中心的做法，從而轉變到以學生為中心．在教學的階段中，就要求老師能夠經過實現知識和技能、過程、方法、情感態度與價值觀的三維目標．因此，老師在化學課堂教學過程中，需要將教學內容進，與三維目標有效地結合在一起，從而能夠達到提高學生們的各方面的能力．那么，怎樣去實現三維目標，現在是我們眾多老師需要實際探討的一個熱點話題．在高中階段中，化學是一門實驗為主的科目，同時其也是眾多科目中重要的組成部分．在新課標的影響下，對于以往的教學模式有了更多的改變，當前主要以強調知識和技能以及過程和情感態度和價值觀的三維目標為主．在高中階段中，怎樣去將三維目標得以實現，是我們每個教學中需要探討的話題，為此，文章就針對這些問題進行一一闡述，以供同仁參考．
一、三維目標的得以實現依靠于知識目標
在高中階段中，知識目標是能夠促進全部課程目標得以實現的基礎所在，它的主要功能時候能夠在一定的程度上，能夠服從并且服務于能力目標、情感態度、價值觀目標．在課程教學中知識目標是教學的基本目標所在，只有將教學的知識目標進行有效落實，才能確保更好的培養學生的能力以及培養學生正確的情感以及態度和價值觀目標．在每一節的課堂教學中，我們需要明確的了解到學生應該掌握哪方面的`知識點，要明白學生只有具備穩固的基礎知識，才能將知識體系構建，在能夠學習階段中得到良好運用．在化學教學過程中，知識目標包含的內容較多，如;相關的概念、原理、現象結論等等．老師只有清晰地了解知識點的主要內容以及分清、理解、應用這些層次的教學，才能夠將知識目標得以落實．例如，在進行概念教學階段中，老師不單單要將化學的概念以及內涵進行闡述清晰，同時還需要讓學生理解其中表明的意思，只有這樣才能夠幫助學生理解其中的概念．對學生而言，掌握核心概念是學習階段中重要的一個環節，因為只有將核心概念掌握，才能夠在學習過程中將相關的知識與概念進行掌握，同時能夠將這些概念用于判斷與分析問題，這是屬于理解層次中基本的教學．
二、能力目標是作為實現三維目標的主要基礎
需要將知識獲取是需要一個過程的，而三維目標中的過程、方法，其主要指的是學生獨自獲取知識的一個過程，并非老師教授的過程．在教學階段中，老師需要將傳統教學模式進行改進，讓將學生是知識被動的接受者進行轉變，要讓學生成為一個主動探索知識的行動者．在教學的過程中，應該將知識作為載體，需要將學生主動構建知識的理念作為教學設計的主要基礎．老師是學生獲取知識的引導者，需要在教學過程中讓學生能夠在獲得知識的同時，讓學生自己會選擇獲取知識的方法．因此，學習的輔助少不了“教”，而“學”則是學生的主體，在探究知識的過程中，需要將學生的自主探究能力進行培養，需要把重點工作放在學生獲取知識的方法思路選擇的方面．此外，還要讓學生能夠在辨析中判斷方法的好壞，將學生的思維品質提高，將其的發展創新的精神提升．總之，需要對學生的學生方法進行指導，做到授人以漁．同時在具體的操作過程中，可以采用老師是提知識目標的形式，讓學能夠在各種渠道中將知識進行獲取，能夠真確地對知識進行消化、分析，從而將真確的結論得出，能夠在過程、方法、優劣辨析中，將相關的經驗提取，以此提升學習能力．在化學教學的階段中，要讓學生能夠真正掌握一般實驗設備的使用方式;可以熟練借助多媒體將化學信息進行收集，同時還學會如何去鑒別、選擇、分析、共享信息，只有這樣才能夠在一定的基礎上提升學生們的探究能力．
三、三維目標實現的依據少不了情感態度和價值觀態度
三維目標的實現是少不了情感態度與價值觀的，這兩者目標的體現雖然不能像知識和技能與過程方法那樣明顯，但是，情感是人們對于外界刺激所產生的反映，是三維目標的靈魂．因此，在教學的過程中，需重視學生積極向上的情感培養，要培養他們熱愛生活的態度，從而使其能夠有真確的人生價值觀．另外，老師在教學的過程中，還需要做到誘導學生對知識的渴望，從而激起學生學習知識的興趣，將學生完成任務的動機激發，培養學生克服困難的意志，使學生能夠在這個過程中能夠樂學．主觀體驗其主要的合成是有情感、態度以及價值三個方面結合而成，假如這三個方面的建立點不是在主體意識上形成的話，那么它們形成的教育觀是沒有效果的，同樣是不能夠給學生創造有利條件的．因此，改如何去實現情感、態度、價值觀方面教育點?對此，就需要老師應該創造機會去讓學生從老師自身方面去體會，從知識的正面角度去認知．情感、價值觀、這些因素不僅是教學目標得以實現的基礎，而且還是促進教學的力量．新課提倡對于學科的學習興趣，需要從學與教的情感體驗中獲取，與此同時，在學習知識的階段中，要隨著人格的成長而不斷的完善，從而形成與正邪、優劣、善惡、利弊的價值取向．例如:在講解《硫酸》知識點的過程中，進行Cu與稀硫酸不發生反應，但和濃硫酸發生反應過程中，濃硫酸和金屬表現出的不同的性質，這樣的現象能夠在一定的基礎上讓學生感悟到量變引起質變的哲學道理，在Cu和濃硫酸產生反應的階段中，要引導學生去對實驗裝置的設計進行討論，其中涉及SO2有毒尾氣處理的環保教育，這些教育都是具備情感態度價值觀的教育．總之，在新課改不斷深入的情況中，想要在一定的基礎上把三維教學目標得以實現，那么就需要考慮眾多方面的因素，特別是學生的學習情況是非常值得重視的，另外，我們老師的思想以及教學方式都需要順應時代的需求，要不斷地進行升級改進，要在節奏上趕上新課改標準要求，要著實將學生的科學素養提升，只有這樣，才能夠把三維教學目標在教學課堂中得以全面實現．
高中化學論文11
在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識： 讓學生帶著問題來，產生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態，從而引起學生的注意力和興趣，他們才會對知識進行更深刻的學習。
一、學生化學問題意識薄弱的原因
1. 落后的教育教學觀念
傳統的化學教學的指揮棒是分數，所以教學的時候只注重學生的學習成果而不注重思維過程的分析，或注重學生的解題結果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學生發現問題的很好機會。
2. 以學科為中心的課程教材結構
長期以來，我國的化學課程以化學學科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學內容。這樣處理的結果雖然有利于教師教學的整體性，系統性，但不利于知識的綜合利用和有效轉移，造成學生綜合運用知識能力差，從而影響學生的思維方式和問題意識的產生。
3. 教師權威過重與學生學習方法障礙
在應試教育的背景下，教師的權威非常突出。因此學生在傳統的教師單向信息傳遞的教學下，比較習慣聽老師講解和記憶現成的結論，不敢大膽質疑和猜想。即使有學生的看法與老師或者教材沖突時，由于教師權威非常突出仍然不敢突破。
二、培養學生提問的策略
1. 愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問
強烈的好奇心能導致問題意識的產生。培養好奇心是激發學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源、發現問題的意識。化學教學中還有一些異常的實驗現象存在。如在學習 Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調動起來，學生就產生了很多問題。“水和二氧化碳不是用來滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創設自由和民主的學習環境，讓學生敢于提問
營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學生從不問到“敢問”
在筆者的教學研究過程中，有幾個基礎非常差的學生： 有位學生完全學不會； 其余幾位非常懶惰，總會聽到他們“我不會”“這么難”等話語，顯得相當沒有自信。不斷耐心的循序漸進的問題引導的教學之后，學生的自信心得以增長，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時會利用課余的時間問問題，作業的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學生的自信心得到明顯的提高，學習也進入佳境，從松懈緩慢的學習狀態變得緊張起來，作業態度也由原先的馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學生們也變得勇于挑戰，開始主動到辦公室找老師交流，漸漸對化學學習中存在的障礙不再畏懼。
4. 真誠對待學生，促進學生主動提問
老師對待學生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態度傷害他們弱小的心、加深他們悲傷的情緒。而是用教學的熱情感染他們、用真誠的態度對待他們、用信任的感情打動他們。如艾默生說的： “教育成功的秘密在于尊重學生”.學習中不斷有成功和失敗，學生要善于發現成功和失敗的原因，將這些原因進行有效的總結。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓又有哪些？
有些學生在尋找自身成績差的原因時，總是想著客觀原因，絲毫沒有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調節。應多從自己身上找原因。古語有云： 笨鳥先飛。而對于那些家庭經濟比較差的學生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學習不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的`汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關鍵。
5. 創設問題情境，喚起學生問題意識
創設問題情境是在新的知識內容和學生的求知心理之間制造一種不協調，使學生產生一種目的，但不知如何達到的心理困惑。化學老師創設問題情境可以有很多方式：（ 1） 激發學生分析生活中的化學現象，鼓勵學生提出假設；（ 2） 提供給學生一組或幾組相關的事物，讓學生分析差異，探究原因；（ 3） 擴展化學知識的應用領域，引發更多新的，綜合性的問題；（ 4） 向學生展示化學知識形成的背景材料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現象或現實……
6. 教給學生發現問題和提出問題的技能
方法一： 逆向思考，提出問題。這種方法就是對某些化學事實或概念進行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價化合物中含有共價鍵”,在學習過程中引導學生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物”問題。
方法二： 善于對比，提出問題。化學事實中很多存在相同或相異的地方，學習過程中可以引導學生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質，性質是否相同； 有些放熱反應需要反應開始時加熱，有些不用，那么反應放熱或吸熱跟反應條件是否有必然聯系，等等。
教師從傳統中的“一言堂”轉向精心設計問題情境，引導學生思考探究進而不斷自問并解決后續問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時，教師要引用相關概念點撥，讓學生思考辨析最后突破。筆者還發現，學生問題意識在教師長期培養并有所提升之后，會促進以上策略中所提及的內容目的，即更會提問、主動提問、提問成了習慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。
高中化學論文12
摘要：：綠色化學思想的實質是對自然、科學以及可持續發展的社會目標所展開的思考，追求的是人類生產和生態環境的和諧共生，對于生態文明理念下工業化發展具有指導性意義、在高中化學教學過程中，融入綠色化學的思想能引導學生樹立科學、環保、自然的科學意識，為學習、生活、工作提供正確、健康的發展觀、本文以人教版高中數學為例，介紹了高中綠色化學教學的特征，闡述了具體的實施策略，以期為廣大高中化學教育工作者提供一定的參考、
關鍵詞：綠色化學；教學策略；高中化學化學
與其他學科相比具有更強的使用價值，與我們的生產、生活息息相關，但是又高于生產、生活、隨著社會經濟的快速發展，不科學、以犧牲環境為代價的生產方式給生態造成了極大的威脅，從教育者的觀點來說，化學技術是一把雙刃劍，對其的評價不應該集中于這門技術本身，而在于使用它的人、因此，在高中化學教學中融入生態保護的觀念、實施綠色化學教學具有重要的現實意義與發展前景、
一、綠色化學理念內涵
綠色化學指的是以環境保護為核心的化學工藝與化學技術，在反應過程中強調最大限度地控制污染物的產生或者是對污染物進行凈化處理，其做大的特點就是對自然能源、可再生能源的充分利用，節約能源，因此也被稱為“環境無害化學”、它實現環境保護的途徑不再是先污染后治理，而是從源頭上預防污染，在化學反應途徑中以限度地處理污染、與此同時，探究更為環保的新能源材料也屬于這一化學類型的研究范疇，符合可持續發展的理念、
二、高中綠色化學教育的內容與特征
化學學科具有其特殊性，決定了其教學過程不能單單聚焦于理論知識教育，應付考試不是這門學科最重要的'意義，而應該是一種綜合素質和思想教育、高中化學的理論、實驗操作并不是十分的深奧，內容多為基礎的化學原理、物質性質和反應規律，通過化學學習，旨在讓學生們明白化學與生活的緊密聯系，怎樣科學開展化學生產、而高中綠色化學的教學是在這一基礎上展開的，立足于化學基礎理論體系，強化教學過程中對學生的環保、科學思想教育，加深學生對科技和環境之間辯證關系的理解、在明確了主要內容之后，相應的教學特征也就不難理解了、高中綠色化學教育特征主要包括以下四個方面：
1、教育思想要符合綠色化學教育思想的要求。
2、實驗教學采用的原材料要環保，不存在污染危害。
3、實驗過程中不會產生對人體和生態環境有危害的污染性物質。
4、實驗的產物不僅僅要滿足實驗的需求，還要保證其是環保、無害的。
三、綠色化學教育實施路徑
1、化學理論教學中的滲透路徑
（1）生活實際與教材內容相結合教材是學生知識學習的主要陣地，因此強調綠色化學理念，首先就需要重視教材中的基礎內容，深入剖析教材中的生態環境保護要素，設計溫室效應、水體污染、重金屬污染等綠色化學專題學習，引導學生深入理解相關知識點并與生活實際相結合，這樣學生才能意識到綠色化學的重要性、
（2）習題教學滲透化學習題是學生學習的重要輔助，也是化學教學的一部分，是幫助學生掌握、鞏固知識和內容的重要手段、探究型實驗是高考必考題，經常會涉及到物質生產、有毒有害物的回收處理等，這些都屬于綠色化學、因此，教師需要在習題訓練中融入綠色化學內容，讓學生做到學以致用，通過練習形成正確的科學觀，更深入地了解綠色化學的重要性、
（3）綠色化學的理念貫穿始終作為教學活動的設計者和組織者，教師自身需要具備綠色意識，這樣才能將其在教學過程中予以準確體現，進而引導學生形成綠色化學的意識、比如，在講解“氯氣的性質和用途”這一章的內容時，可以補充說明雙氧水在造紙工業的應用，讓學生意識到傳統的氯氣漂白技術存在較大的污染，而綠色的、無污染的雙氧水最終會完全代替氯氣、這種教學方法就是教師向學生輸出綠色理念的有效途徑、
2、化學實驗教學的滲透路徑
（1）進行微型實驗微型實驗能在不改變實驗方法、實驗操作等的前提下，使用小容量的儀器，減少藥品的用量，保證與原有實驗相同的反應過程與反應結果、反應產物減少，那么對環境造成的污染也就小了，同時也能提高實驗的安全性、
（2）規范操作規范化學實驗操作指的是嚴格按照實驗步驟、試劑量、有害產物的控制與處理來進行化學實驗，否則會造成實驗試劑的浪費，產生環境污染，甚至是引發安全事故，給老師和學生帶來健康危害、因此，嚴格規范化學實驗操作不僅具有保證安全這一現實意義，還是綠色化學意識的重要體現、
（3）選用無毒無害材料教師在進行實驗展示或安排學生進行實驗活動時，需要考慮試劑材料的安全性與環保性，需要對比具有相近化學性質與反應特征的實驗材料所帶來的環境影響，盡量選用無毒無害、對環境影響較小的實驗材料、例如，在“磷的性質”教學過程中，傳統的實驗是選用白磷來展示其自燃現象，但是白磷有較大的毒性，燃燒所產生的有害氣體對環境的影響也較大，因此教室可以用Mg2Si代替白磷，因為Mg2Si水解后生成的SiH4在水面上也會發生自燃，實驗現象與白磷自燃相類似，但是實驗過程不會產生有害氣體，這就很好地體現了綠色化學的理念、
（4）有效處理實驗“三廢”有些經過簡單處理可實現再生循環使用或安全排放，不會對環境造成污染、還有一些實驗產物或殘留物有毒有害，不能再次使用，也不能直接排放，因此在實驗后教師還需要引導學生對這些物質進行轉化、吸收、等處理，既處理了污染源又節約了能源、
（5）高危實驗虛擬化有一些化學實驗的危險性比較高，可能會產生多種有毒有害物質，既威脅到了學生、教師的人身安全，又會對環境產生巨大的危害、因此，這種實驗就不能夠讓學生動手實踐，可以用計算機技術進行模擬演示，教師可以在提前設置好實驗數據，讓學生在計算機上進行模擬操作，讓學生了解實驗設備、反應物、生成物以及實驗步驟，加深學生對相關知識點的理解，同時也達成了綠色化學教學的目標，有效控制了“三廢”污染的產生與排放、隨著科學技術的快速發展以及人們環保意識的加強，綠色化學是黃學技術發展的必然趨勢，這也就決定了在高中化學教學中強化環保性，大力推行綠色化學教學是極其有必要的、在學生發展的起步階段，適當灌輸環保意識可以促進學生自發形成正確的發展觀，讓學生自發地提升環保意識，實現人類生產、生活與生態環境和諧共生、因此，在高中教育階段，將綠色化學的學習理念、方法滲透至到化學教學當中去，讓學生感受到綠色化學技術方法對生態環境保護的重要意義，增強學生在自然、生態環境保護工作中的主體意識、
參考文獻：
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［3］李莉，潘培培、簡論綠色化學觀念在化學教學中的滲透［J］、淮南師范學院學報，20xx，11（5）：54－55。
高中化學論文13
摘要：在傳統的教學模式下，教師比較注重知識的傳授，容易忽略學生作為生命個體的存在。隨著經濟時代的到來，我國進行了教育改革，要求教師為全面實現新課堂理論作出貢獻，充分地調動學生學習的積極性，使課堂變得生動活潑高效。利用課堂實現學生和教師的課堂價值，實現以學生為主體，教師為主導的課堂，激發學生的學習興趣，改變教師傳統的“填鴨式”的教學模式，教育學生積極主動、探索式地學習，構建高效課堂。
關鍵詞：三段式教學法；高中化學；高效課堂
隨著我國經濟技術的發展，我國對人才的要求變得越來越高，國家需要培養具有創新意識、創新精神的綜合型人才。高中時期是學生的關鍵時期，在以往的教學模式的構建下，教師通過填鴨式的教學模式，限制了學生的思想，不利于學生自主學習。教師應該給學生充足的自學時間，通過課前、課中和課后三個部分進行教學，這樣能夠大大提高學生的積極性，能夠在創新型的思維模式下提高自身的學習能力，逐漸地成為適應于社會發展的創新型人才。
一、三段式教學法的概念及其基本理論
三段式教學法概念簡單地說，就是將學生的高中化學教學環節分成三個部分，課前自主學習、課中教學和課后鞏固復習。高中化學的知識比較繁瑣，在學習的過程中如果沒有一套完整的學習方法，學生在自主學習的過程中就會出現學習效率不高，成績得不到提高等問題。在高中學習的每一個單元中，課本整合的知識點比較多，教師要設計合理的問題讓學生代入式地學習，比如，在學習蘇教版高中化學必修一中的《化學家眼中的物質世界》，要求學生了解基本的原子結構，讓學生利用在家里的時間進行復習，能夠掌握基本的化學知識，將問題找出來在課堂上解決，有利于學生提高學習的積極性。在課堂上，教師要注重學生的主體性，在課堂上詢問學生在課前學習的疑惑，按照小組討論的學習方法，解決一部分問題，找出重點難點問題，在老師的幫助下集中解決。課后鞏固學習可以通過單元測試復習一個單元的知識點，不斷地反思、討論和總結，這樣通過反復的訓練提高學生的認知能力。
1.任務教學法
通過任務教學法可以通過具體的'任務作為學習的目標和動力，以完成教學任務的最終目標，教師可以根據單元中的問題進行研究，提出具體的問題，向學生布置任務。通過有目標性的任務讓學生有方向性學習，提高學生的學習效率，能夠提高學生的學習興趣，激起學生學習求知欲望。
2.輸入和輸出理論
高中化學的知識點相對來說比較零散，學生在學習的過程中需要加強學生的理解能力，這樣能使學生在今后的學習過程中靈活地運用知識點。輸入和輸出二者是相輔相成的，既相互促進又相互影響。知識輸入的過程就是學生自主學習的過程，三段式教學法注重的就是學生將知識自主學習的過程，提高學生的學習效率。知識的輸出過程就是能夠在平時的做題和測試過程中讓學生根據以往的知識做出正確的答案。
二、三段式教學法在高中化學教學中的應用策略
1.課前預習階段
在教育的改革中，高中的化學知識點雖然比較零散，但是經過單元性的學習，學生能夠系統地掌握整個單元的知識。按照原來的傳統式的教學方式進行教學，教師通過填鴨式的教學模式不斷地傳輸給學生自己的解題思路，學生只是一味地接受，并沒有進行思考，這樣就不利于學生的探究式學習，知識掌握不牢固。這就要求教師應該加強學生的課前預習，通過和家長的溝通，讓家長幫助學生在家庭中創造良好的學習環境，這樣能夠使學生在家庭中進行學習，提前預習接下來老師要講的知識，并通過系統的分析將不懂的問題列出來在課堂上問老師。比如，在蘇教版高中化學必修一專題四中《硫、氮和可持續發展》中，對于這部分知識首先要求學生掌握含硫化合物的基本性質和綜合應用，性質可以通過課本上的概念幫助學生學習，學生可以在家里通過網絡搜查資料掌握含硫化合物的應用，并根據生活中的含氮化合物了解知識的內涵，這種學習方法有利于學生在課堂上認真地聽課，解決自己的疑惑，真正地掌握化學知識。
2.課堂教學階段
在這個階段中，教師要清楚地認識到教師自己的重要性，教師要按照以學生為主體，以教師自己為主導的教學模式。在課堂上，首先按照小組討論的方法，將學生在自學過程中出現的問題解決一部分，學生與學生之間相互為教師進行教學，這樣能夠使得學生在講述的過程中可以深入地掌握知識，提升自己在做題過程中的條理性。教師要在旁邊進行觀察，也可以參加討論。比如，在蘇教版高中化學必修二中的《化學反應與能量轉化》中，教師根據學生的討論，將化學能和電能的轉化這一內容通過解讀化學式幫助學生記憶。教師在剩下的時間內將學生真正不懂的問題集中講解，節省了課堂時間，營造了課堂的學習氛圍，為學生創造了一個良好的學習環境。在教學過程中，教師要注意學生的反應，要抓住課堂的核心，進行課堂提問，討論問答的形式，提高學生的注意力，在有限的時間內提升課堂效率。
3.課后鞏固階段
課后鞏固這一階段往往不被學生看重，主要是因為在前兩個階段中學生自認為知識掌握的已經差不多了，但是在實際學習生活中，這一階段是萬萬不可缺少的。主要是因為在高中學習階段，學生的學習科目跨度比較大，如果沒有按照一定的時間學習，就會逐漸忘記，不利于學生綜合能力的提高。這就需要教師對學生進行指導，在課堂之后，學生要及時地復習，可以通過翻看課本和做題兩種方式進行課后復習。遇到不會的問題可以詢問同學和老師，經過反復的練習才能夠真正地掌握高中化學知識。另外，教師可以通過測試來考查學生對知識的掌握程度，將一周內學習的知識系統地綜合起來提出關鍵性的題目，幫助學生在考試的階段鍛煉自己的心理素質，提高對知識的需求能力，教師要根據學生的學習成績進行表揚和激勵，在課堂上解決試卷中的難題，幫助學生提高成績。總之，隨著我國社會經濟的逐漸增長，我國對人才的要求也在逐漸地增長。高中生是走向未來的重要時期，這就要求學生加強對自身的要求，努力成為適應于社會發展的人。高中化學教師也要改變傳統的教學模式，幫助學生提高成績，成為創新型人才。
參考文獻：
黃顯涵，李子建.課程改革中教學取向的轉變：從建構主義路徑源發的探索［J］.西南大學學報：社會科學版，20xx（06）.
高中化學論文14
摘要：將探究式教學模式引入高中化學實驗教學，激發了學生的學習興趣，充分調動了學習的積極性，學生的實驗基本操作能力迅速提高;在科學探究的過程中發展了學生的創造性思維，科學素養和創新能力得到了培養，從而使高中化學實驗教學更好地了滿足了新課標對培養高素質人才的要求。
關鍵詞：高中化學實驗;探究式教學模式;構建
化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統化學實驗教學方法的轉變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現創新能力和實踐能力的提升。
一、高中化學課程的教學現狀
高中化學課程中常見的教學現狀有：（1）由于化學知識不斷地加深，學生的邏輯思維得不到相應的提高，學生對學習的知識失去了興趣，沒有學習的積極性。（2）從教師方面進行分析，教師總以傳統的教學模式為主，總是按部就班地進行講解，沒有新穎的教學手段來吸引學生的注意力，達不到更好的教學效果。（3）學校在開展化學實驗的過程中，沒有更好地使學生進行探討和分析，使學生在實驗的過程中，草草了之，沒有在學生的頭腦中，留下深刻的學習印象，并沒有深刻地掌握和理解化學知識的內涵。
二、高中化學試驗教學中探究式教學的構建條件
1.教師深刻領會課改理念
新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。
2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣
探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。3.學校的大力支持從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的'操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。
三、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略
高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。
1.營造和諧民主的課堂教學環境
學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優于成人的想象能力和創新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。
2、通過學生實踐進行探究
在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規律。伴隨著新課程改革的全面進行，任課教師駕馭和開發新課程的能力不斷增強，探究式教學模式在高中化學實驗教學中的研究與應用將會越來越成熟，它必將會成為中學化學實驗教學的主要手段之一。
作者:慈宗理 單位:安徽省馬鞍山市含山縣林頭中學
參考文獻:
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［3］王春.探究式實驗課中化學教學模式的構建［J］.中學化學參考，20xx（5）:85－86.
高中化學論文15
摘要：隨著社會的不斷進步，促進生活化教學，提高教育質量成為了推動社會發展的一大主要動力，從而使得教育改革受到了社會各界的廣泛關注。為加快素質教育理念實施，廣大教師應對高中化學生活化教學的開展現狀進行分析，并根據教學工作中存在的問題，提出一些切實可行的教學建議，以此來更好地推進化學課堂教學質量的提高。
關鍵詞：高中；化學教學；生活化；存在問題；有效策略
隨著素質教育理念的深入實施，在教學過程中越來越重視對教學實用性的提高。實現高中化學教學的生活化，能夠使抽象化的教學內容更加形象化，極大地降低教學難度，提高課堂教學的趣味性。因此，必須要重視對高中化學生活化教學的開展。就我國化學教學的發展現狀來看，生活化教學理念在化學教學中并未得到有效實施。本文將就生活化教學的具體實施策略進行詳細分析。
一、實現高中化學教學生活化的必要性
（一）改善高中化學教學現狀
化學，是一門實踐性較強的學科。由于受到應試教育的影響，教師在教學過程中就會將教學重點放在學生的成績上，從而造成課堂教學趣味性降低、教學實用性不高等一系列教學問題的出現。比如，一部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，就會采用“機械式”的教學模式，讓學生對相關知識進行死記硬背，而忽視了學生是否理解。這一教學方法的應用，不僅會在無形中增大學習任務量，而且十分容易使學生產生對學習的懈怠心理，進而對課堂教學有效性造成不利影響。
（二）生活與學習密切相關
教育來源于生活，教學成果又作用于生活。化學是一門與人們生活密切相關的學科，如果教師能夠將教學內容與生活結合起來，就能極大地降低學生對所學知識的理解難度，激發學生學習興趣，加深學生對所學知識的印象，為高效課堂教學的開展奠定基礎。鑒于為社會發展培養所需人才，推進社會主義現代化建設這一最終目標。教師在教學過程中必須要重視對學生創新能力、思維意識等學習能力的全面提高。只有這樣，才能真正發揮出“以人為本”教育理念的現實意義，使教育更好地應用于生活，為我國社會發展做出更大貢獻。
（三）促進我國教育水平的提高
將生活與學習有機結合起來，是我國在教學工作中取得創新性發展的重要一步，將在很大程度上影響我國未來教學的發展方向。隨著社會發展進程的不斷加快，化學在各個領域中的應用范圍得到了進一步擴大，逐漸成為工業生產和人們日常生活中不可分割的一部分。由此可見，我國化學研究水平的高低將直接影響社會發展的快慢。教育作為為社會培養人才的搖籃，其辦學目標就必須要與社會發展相適應。實現對高中化學的生活化教學，能夠幫助學生樹立正確的.學習態度，使學生在不斷的學習中培養獨立思考的意識，從而實現對學生創新思維能力以及學習能力的同步提升，為我國教育事業的蓬勃發展增添動力。
二、實現高中化學教學生活化的有效策略
由于受到傳統教育理念的影響，雖然大多數教師已經認識到開展生活化教學重要性，但是在對教學方法的選用上仍然存在著不足，從而極大地影響了高中化學教學生活化的實施進度。現針對當前教學工作中存在的問題，提出一些合理的應對策略。
（一）情境教學法在化學教學中的應用
情境教學法，即由教師通過圖片、音頻、視頻等方式，為學生創設出相應的情境，引導學生進行學習。在高中化學的生活化教學中應用情境教學法，要求教師在創設情境時要盡可能地貼近生活，并引導學生在情境教學過程中積極地進行思考，從而達到提出問題、解決問題的教學目標。比如，在學習“皂化反應”這一小節的內容時，教師就可以先讓學生就肥皂在生活中的應用進行回想，然后向學生提出以下幾個問題：肥皂是怎樣制成的？它在生活中的應用目的是什么？請同學們根據所學內容對肥皂的應用原理進行分析。這時，基于學生對肥皂的了解，再對皂化反應進行學習，就會大大降低學習難度。除此以外，教師還應鼓勵學生多觀察身邊的事物，并進行自主探究學習，從而逐漸幫助學生養成一個良好的學習習慣。
（二）理論知識的生活化教學
理論知識教學作為化學教學中的一個重要組成部分，是化學學習的基礎。化學理論知識的學習，既包括對相關化學發展史的學習，又包括對基礎化學知識的學習。但就當前化學教學的發展現狀來看，為了保證學生能夠取得優異的成績，大部分教師在教學過程中都會更注重對學生答題技能的培養，而忽視對學生綜合素質水平的提高。在新課程改革的教學要求下，課堂教學越來越重視對教學實用性的提高，相應教材內容也會更多地與實際生活相關聯。因此，加強對高中化學的生活化教學已經是大勢所趨。
（三）實驗教學的生活化開展
將實驗教學與生活化教學巧妙結合起來，能夠有效提高實驗教學的有效性，增強實驗教學的趣味性。化學實驗教學的高效開展，不僅需要學生掌握正確的實驗技巧，而且需要學生熟練掌握各物質的基本性質。通過實驗教學的開展，能夠使學生對物質有一個更加清晰的認識，加深對所學知識的印象，對于化學課堂教學有效性的提高十分有益。如果教師在教學過程中只是對學生進行知識的灌輸，就會很容易造成課堂教學的枯燥、乏味，增大教學難度。因此，必須要重視生活化教學在實驗教學中的應用。比如，教師在實驗教學的過程中，可以先讓學生使用學校提供的標準實驗材料進行實驗，并觀察實驗現象，記錄實驗數據，然后再為學生提供一些在生活中常見的、成分與實驗材料類似的物質進行探究實驗，并觀察現象、記錄實驗數據，最后讓學生對兩次實驗的結果進行對比，寫出實驗分析。通過這種方式，能夠自然而然地建立起學習與生活的聯系，極大地激發學生的學習熱情，培養學生的創新意識與探索意識，為學生的全面發展提供可能。
三、結語
實現高中化學的生活化教學，就是將所學知識與生活實際緊密地聯系起來，基于學生對已知事物的了解，激發學生的學習興趣，有效降低教學難度。總的來說，高中化學生活化教學的實施，對教師專業素質水平有著較高的要求，所以教師必須要結合自身的教學經驗，不斷總結在教學工作中存在的不足，及時改進教學方法，為我國教育水平的提高貢獻力量。
參考文獻：
[1]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[J].現代交際,20xx(2):224-225.
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