初中化學教學論文

時間：2025-12-16 01:50:48 化學畢業論文

初中化學教學論文[匯總15篇]

　　在學習和工作的日常里，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家收集的初中化學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學教學論文[匯總15篇]

初中化學教學論文1

　　一、微課的特點

　　微課作為一種數字化的教學資源，其在教學應用中主要呈現出以下特點：

　　1、課程時間短，不同于傳統的“大課”，微課的“微”字首先就體現在其時長短上，通常情況下，為保證教學內容的集中性，微課時長會被控制在5-8分鐘，最長也不會超過10分鐘，因此，相較于傳統課堂教學的“長篇大論”，微課的內容幾乎等同于短小精悍的教學案例；

　　2、教學內容集中，教學重點突出，這一特點與時長短的特點相呼應，在有限的時間內，教師只能將最直接的“干貨”呈現給學生，以保證微課內容的有效性，在傳統教學中，教學過程是完整連貫的，會有適當的鋪墊以及一些分支內容，而在微課中，教師只能圍繞著一個主題進行深入剖析，以保證學生對知識點的深入理解；

　　3、教學資源情境化，微課是信息技術運用于教學領域的典型體現，在微課制作中，教師為保證內容的新穎有趣，會引入一些多媒體內容，這樣微課在運用的過程中就能夠構建一個生動的教學情境，從而使抽象的知識點變的更加具體，更加易于理解；

　　4、運用靈活，傳統課堂是束縛在特定的時間和空間內的，而微課作為一種被壓縮的視頻資源，它突破了時間和空間的限制，能夠實現真正的隨時隨地學習，如學生可以根據教師的微課在家中學習課堂知識，并根據自己的學習進度確定視頻觀看的時間點以及觀看次數等，而這樣的教學模式極大地提高了課程資源的運用效率。

　　二、微課在初中化學教學中的應用價值

　　1、突破學習難點，更加直觀生動地展示微觀世界化學知識展示的是微觀世界的運動與變化，在初中教學中，學生的抽象思維發展尚不健全，其對于教材中所描述的微觀世界存在一定的理解難度，雖然教材中也會利用圖片對化學知識進行解釋，但是學生對于靜態圖片的理解依然有限，基于此，教師在化學教學設計中，應該充分發揮微課的作用，利用更加形象、具體的教學資源，為學生展示化學變化過程，例如在《水的`組成》的教學設計中，教師可以利用微課為學生展示化學實驗過程中的微觀世界，讓學生在直流電中直接觀察水分子分解成氫原子和氧原子的過程，進而突破知識理解難點，提高知識學習效果。

　　2、為化學實驗教學提供更加安全有效的實驗素材化學實驗是初中化學教學的重要內容，也是學生觀察化學現象，總結化學理論的主要途徑。但是在實踐教學中，有些實驗過程具有一定的危險性，如一些具有腐蝕性的化學材料，易燃易爆的化學氣體等，為一些教師為保護學生的安全，通常會略去這些實驗內容，并利用圖片直接給出實驗結果，這樣的教學設計必然難以滿足學生對實驗操作的需求。在微課教學中，這種兩難的情況就可以得到有效地解決。教師可以將具有危險性的實驗過程制作成微課，例如“硫在空氣和氧氣中燃燒”、“粉塵爆炸”、“濃硫酸的腐蝕性實驗”等，然后在課堂上為學生播放實驗過程。這樣在新的教學素材的引導下學生就可以進入實驗情境，并在理解實驗原理。

　　3、適當彌補教學條件不足產生的教學影響由于我國區域經濟發展條件的不同，學校的教學資源也有所差異，一些初中，尤其是偏遠地區的初中由于教學資金不足，其在硬件建設中有所欠缺，而難以滿足學生實驗操作的需求。為彌補教學條件的不足，學校、教師可以利用網絡平臺為學生下載相關的化學實驗資源，以構建新的實驗教學課堂，例如在“制取蒸餾水”的實驗中，需要三口瓶、冷凝管、萬能夾、變向夾、支管、回流管、升降臺、加熱爐等化學器具，而一些學校的實驗室并不具備這些資源，因此，教師就可以利用微課為學生依次講解不同實驗器材的用途和使用方法，并展示制取蒸餾水的過程，以彌補教學不足。

　　4、引導學生開展自主學習在新課程改革的背景下，自主學習能力的培養已經成為教學的主要任務之一，在傳統初中化學教學中，由于教師控制著教學過程，學生只能在教師的引導下進行被動學習，因而其自主學習的意識被抑制，自主學習的能力被低估。在微課教學中，初中化學教師應該敢于打破傳統教學模式的束縛，實現師生角色的翻轉，讓學生根據微課中的教材講解、知識解讀、題型精講、考點練習等內容進行自主學習，進而完成化學知識系統的構建。

　　三、微課在初中化學教學應用中應注意的問題

　　微課作為一種全新的教學資源，其在初中化學教學中的運用還處于探索階段，而教師要想保證微課的應用效果，就應該注意以下幾個問題：

　　1、明確教學目標，這里所說的“目標”并不是微課內容的教學目標，而是化學教學的整體目標，在新課程改革的背景下，初中化學教學不僅要引導學生掌握基本的化學知識，還能夠利用理論知識解釋生活中常見的化學現象，并在化學實驗中形成科學探索精神、團結合作的態度等，教師在微課運用中只有緊緊把握住以上教學目標才能夠保證微課思維科學運用；

　　2、堅持學生的主體地位，現代網絡資源的發達使得微課資源隨處可見，許多教師常常不顧自己班級學生的客觀情況，盲目從網上下載微課資源，導致教學資源與學生實際不符，從而影響了微課效果，基于此，教師應該切實從本班學生的實際情況出發，制定個性化的化學微課資源；

　　3、設計教學環節，在初中化學教學中，教師對于微課視頻的運用應該按照一定的方法進行，利用微課引起學生的思考，從而提高微課的運用效率。

　　四、結束語

　　總之，在初中化學教學中，教師應該利用豐富的教學資源，變革傳統教學模式，改變師生的角色地位，為學生構建一個可以自主探究，主動思考的空間，從而讓初中化學教學過程變得更加輕松、有效。

初中化學教學論文2

　　隨著社會經濟的不斷發展，我國對教育行業也越來越重視。在新課程下如何將初中化學的教學質量提高，是每一個初中化學老師的重點任務。化學新課程改革是以學生發展為本，在倫理觀上給予學生足夠的尊重，不再把學生當成學習的機器，不再將枯燥的理論知識強制灌輸給學生。然而新課程改革也為當前初中化學提出了更高的要求，為提高學生的學習成績教師必須充分調動學生的學習熱情，將多種方式教學應用到初中化學課堂中，激發學生學習化學的興趣。本文將分別從初中化學教學瓶頸、解決策略分析兩個部分進行闡述。

　　一、初中化學教學的瓶頸分析

　　現階段在初中化學教學中還存在一系列的問題，也正是這些問題制約了初中化學學習的學習進度，下面我們來分別了解一下這些存在的教學瓶頸。

　　1．課堂互動相對缺乏

　　由于教師在課堂教學上采用的是傳統教學法，嚴重忽視了學生的學習主體性，只是一味地傳授理論知識，缺乏與學生之間的互動交流，從而導致教學課堂氛圍無趣。

　　2．教學設備設施不夠健全

　　化學實驗設備是化學課堂教學活動開展的關鍵基礎，我國目前部分中學還未及時普及化學實驗設備，在一定程度上影響了化學教學的質量。部分中學對化學實驗設備的投入相當匱乏，導致化學實驗教學設施不夠完善，在一定程度上影響了學生對化學實驗課堂教學的興趣，也影響了教師的教學情緒。

　　3．忽視化學實踐操作能力

　　眾所周知，化學是一門專業基本技能課程，學生在化學課堂上不僅要對化學理論知識有一定了解，還要掌握一定的操作技能，然而，目前各中學里，教師在化學課堂教學中過于強調對理論知識的灌輸，忽視了學生化學實踐操作能力的培養，讓學生感覺枯燥無味，從而無法產生學習興趣。

　　4．教師教學觀念陳舊

　　我國中學部分教師教學年限較長，教學經驗也十分豐富，正因如此，這些教師在化學教學課堂上一如既往地采取傳統教學方法，教學觀念沒有與時俱進，接受不了新的教學方式，導致化學教學沒有跟上時代發展趨勢，無法從根本上提高化學課堂教學質量。

　　二、初中化學教學問題的改進策略

　　上文已經對初中化學中存在的瓶頸進行了分析，下面我們來重點探討一下如何有效解決教學中出現的問題，使教學效果得到顯著的提升。

　　1．加強師生之間的'互動交流

　　師生之間關系的互動對于學生的學習、教師的教學都有一定影響。學校培養的是全面人才，化學知識的培養理應受到重視，有的教師在利用實驗教學之后在課堂上就很少與學生互動，并沒有發揮出多媒體對學生操作能力培養的巨大潛力。在初中化學的教學中，普遍的教學方式就是教師采用實驗教學模式，可初中學生的好奇性非常強，注意力也不太集中，所以很多學生在上課時開小差，沒有專心聽課，針對這種情況，教師應該重新審視自己的教學方式，加強師生在課堂上的交流，不再一味的在實驗過程中將知識點快速的越過，要多與學生進行交流，每教授一個知識點，就讓學生根據自己的理解來完成課堂小任務，教師在一旁進行指導，這種和諧的教學氛圍，才能使教學課堂更加有吸引力，使學生的學習積極性有效提高，以此提升化學教學的質量。

　　2．創設學習情境，提高學生學習效率

　　其實在我們生活中有很多化學現象存在，實際上化學來源于生活。在初中的化學教學當中，教師應該多與實際生活相結合，盡量避免在化學課堂當中出現太過枯燥的氛圍，一定要將授課的內容盡量豐富，多以實際生活當中的案例來做比喻，引導學生深入了解課堂知識，要讓學生在生活當中習慣利用化學知識來解決一系列的問題。比如在學習《常見的酸》時，教師可先讓學生回憶一下在日常生活中有哪些物質是呈酸性？平時我們在餐桌上所使用的醋的酸爽口感怎樣？這些酸性物質是怎樣組成的，對人類身體有哪些益處與害處？這時學生會積極的探索這個問題，而在不斷的回憶中，進入到教師所創設的情景中來，在一定程度上提高了學生的學習積極性與求知的欲望。

　　3．充分應用多媒體技術教學，提高教學效果

　　在初中化學教材的編寫中，一般編寫者都會將一些危險的實驗排除掉，但是化學實驗還是有一定的污染與危險性存在。在傳統的化學教學方式中，應用實驗教學能讓學生更為直觀地理解授課內容以及化學知識，雖然學生的學習積極性能不斷提升，但是因為教師對學生安全的顧慮，有很多難度較高的實驗不能在課堂上進行。所以現階段可以充分的應用多媒體技術來進行教學，教師可以將一些化學實驗視頻引入到課堂中，讓學生可以應用多媒體看到更多實驗的視頻，而學生應用多媒體技術可以了解到以往不能在課堂上所進行的實驗。如果像初中化學當中會涉及到爆炸類型的實驗，因為這種類型的實驗有非常大的危險性，所以教師基本不會在課堂上進行演示，那么教師就可以將多媒體教學方式引入進來，應用多媒體將實驗的整個過程很好的演示出來，而學生通過這種多媒體實驗教學的方式能對一氧化碳以及氫氣等幾個物質的特點及危險程度有更為深入的認識。而教師能以此將教學效果顯著提高．而多媒體化學實驗也能給學生一個直觀的視覺沖擊，同時還可以將大批實驗資源有效節省。

　　4．減少演示，提倡學生自主動手

　　因為課堂時間的限制，很多教師在應用實驗教學方式的時候多以自行演示為主，基本很少有機會與時間讓學生親自動手來進行實驗。而學生也多以觀察為主，對化學知識的掌握自然不能做到最佳。而在新課標“以人為本”的理念中，學生成了教學過程中的主角，因此要求教師要在有限的時間中盡量減少課本知識點的講解時間，將更多的時間應用到實驗教學中，因為在實驗過程中能不斷的引出知識點，而學生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對知識點的掌握自然也更加深入。而教師要想教學效果達到最佳，就要將自己的實驗演示時間適當減少，讓學生可以親自動手進行操作，因為俗話說，看100遍都不如做1遍印象更深刻，所以教師一定要鼓勵學生動手進行實驗，這樣，學生就能在實驗過程中不斷的發現問題，并敢于提出來，教師這時候進行耐心的講解，能讓學生對其知識點的掌握更為全面。比如教師在講解二氧化碳的時候，在進行一次演示之后，就把剩余的時間留給學生自主動手做實驗，提供給學生一些實驗一起讓學生進行二氧化碳收集的實驗，那么在學生動手進行實驗的過程中就會對二氧化碳的收集方法有效的掌握。還能對實驗方法進行對比，使學生的求知欲不斷增強，以此培養其思維能力．隨著我國教育體制的改革，教育部門對于學生實踐能力的培養越來越重視，化學作為一門以實驗為主的自然科學，僅僅靠教師在課堂上說教是起不到任何作用的，這也是之所以要對化學教學進行改革創新的主要原因。化學源于生活，教師在初中化學教學當中，不僅為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，還要培養學生解決化學問題的能力，培養學生獨立操作能力。而且還需將其與實際生活經驗充分結合起來，在對學生進行理論灌輸的同時還應該給學生留一些時間親自動手操作實驗，讓枯燥的理論知識變得生動有趣，讓學生能從實驗中感受到化學知識學習的樂趣，以此提高學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的理解，并提高學生的化學學習質量以及老師的教學效率，為我國教育事業全面發展打下良好基礎。

初中化學教學論文3

　　摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．

　　關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異

　　教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．

　　一、課前分層制定教學目標

　　在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．

　　二、課堂教學過程分層

　　課堂教學屬于教學過程中最為主要的一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．

　　1．課堂提問分層

　　課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的'時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．

　　2．課堂實驗練習的分層

　　課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．

　　三、設計分層課后作業

　　在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．

　　四、結束語

　　分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．

初中化學教學論文4

　　摘要：在人類文明進步的歷程中，化學科學的發展起到了積極的作用，然而在現實生活中，人們對化學科學有許多的負面認知，將環境問題歸咎化學。為此，初中化學教學要重視環境教育，化學教師要將環境教育有機的融合于化學的啟蒙教育之中，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。

　　關鍵詞：化學教學；環境教育；環境意識

　　科學技術的飛速進步和工農業的發展，導致了人類干擾自然、改造自然的力量空前強大，于是，我們看到了人類在創造財富的同時，環境也付出了巨大的代價。為此，自上世紀70年代的斯德哥爾摩的人類環境大會之后，環境教育運動便在世界各國紛紛興起，90年代的里約熱內盧環境與發展大會之后，無論是發達國家還是發展中國家，環境教育都成為基礎教育關注的熱點問題。在教育部頒發的《義務教育化學課程標準(20xx年版)》中，對義務教育階段的化學教育課程性質描述中就有“引導學生初步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀，認識化學對社會發展的重要作用，增強對自然和社會的責任感，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的思考和判斷”的教學定位，并要求教師要“為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用，相信化學必將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻”，以達成“感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會熱點問題，初步形成主動參與決策的意識。增強安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展理念”的情感態度價值觀目標，使學生了解化學的應用價值，初步樹立STS(科學技術社會)的觀念，逐步建立可持續發展的意識，具備適應現代生活和為了社會發展所必須的科學素養。課程標準為初中化學提供了具體而有效地實施環境教育創造了廣闊的空間和機會，對初中化學教師而言，關注環境問題，在教學中重視環境教育，已然成為一個刻不容緩的話題。

　　一、教師的環境意識決定了化學教學中的環境教育高度

　　1．教師對環境問題應具備高度的社會責任感“思想支配行動”，作為化學教師，已經具備了從化學的視角關注環境問題的科學素養。面對我國國民總體環境意識水平較為低下的狀況，以及頻繁出現形形色色破壞環境的社會問題，我們更應該站在化學工作者的角度，旗幟鮮明的為保護環境搖旗吶喊。只有在思想上引起足夠的重視，才能把培養和提高青少年學生的環境意識，促進青少年學生形成自覺的環境行為，視為化學教育的使命，才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育。

　　2．教師要在環境教育中正視化學科學的作用與地位毋庸置疑，進入到社會大眾視野中的環境問題，絕大多數都與化學相關聯，從排放到空氣、土壤、河流中的有害物質，到進入人們食物中的諸多有毒、致病物質，乃至于對生態環境不可逆轉的破壞，似乎都與化學脫不開關系，化學也就因此而成為公眾眼中的洪水猛獸。事實上，化學污染嚴格地說并非化學本身之過，而是人類活動沒有從自然———社會———科學技術這個大系統的觀點看問題，片面追求科學技術的發展和應用造成的。化學污染的真正源頭是化學的實際應用即化學工藝過程中存在的種種問題，由此造成對人類生存環境乃至整個生態系統的破壞。為此，化學家已提出綠色化學的奮斗目標，把不再使用有毒、有害的物質，不再產生廢物作為綠色化學的理想，把污染治理轉變為污染預防。綠色化學的誕生無疑是化學自身發展中的一場革命。同時，從事分析、監測、治理環境污染的正是化學家和化學專業工作者，他們不但在認識世界、改造世界方面承擔重任，更把保護世界視為己任。教師作為具有較高化學科學素養的群體，更應該通過環境教育，為化學在人類社會發展中不可或缺的作用鼓與呼，切不可人云亦云，不分青紅皂白的將環境問題歸咎于化學科學的發展。3．教師要把環境教育作為素質教育的重要載體環境教育的理念、目標、要求以其鮮明的時代特征，成為實施素質教育的重要載體。對青少年學生的環境教育既是當今社會發展對教育提出的新要求，也是人類自身生存和發展的需要。青少年學生在中學階段所養成的各種行為習慣和人格特質，很大程度的決定了他們進入社會的思想行為。對于初中化學而言，其特有的啟蒙教育特點，成為我們對公民進行環境教育的基礎課程。同時，環境教育的有機融入，將會給剛剛接觸化學學科的學生，展示一個具有時代特色、生機勃勃的學習背景。因此，教師應該自覺在在教學中，將環境教育與學科教學有機整合，為學生提供獲得環境保護知識、技能、態度、價值觀、責任感和參與意識的機會，為未來社會發展做好人才和知識的準備。

　　二、初中化學教學中環境教育的途徑

　　1．充分挖掘化學教材中的環境教育素材在我國，依據《義務教育化學課程標準》編寫的初中化學教材有多個版本，每一套教材的`編寫者都在“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化和化學與社會發展”等五個主題中給出了進行環境教育的學習素材。如“身邊的化學物質”選擇了空氣、水、金屬等跟學生生活息息相關的學習素材，使學生認識和探究身邊的化學物質，同時，這些物質與人們所關注的環境問題密切相關，這樣的教學內容就是我們滲透環境教育，培養學生環境意識理想切入點。同樣，“化學與社會發展”這一主題選擇了化學與能源和資源的利用、常見的化學合成材料、化學物質與健康、保護我們的環境4方面內容作為二級主題，這其中包含了與化學密切聯系的材料、能源、健康、環境等內容，教師在該主題的教學中，就應該使學生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的，認識人類要合理地開發和利用資源的必要性，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識，保證社會的可持續發展。教師要充分利用教材所提供的學習情境，在組織教學時，對學生進行相關聯的環境教育。如在對“空氣”的學習中，就有關于空氣質量問題的學習素材，教師一方面要讓學生知道空氣質量問題所包含的化學知識———常見的空氣污染物和污染源，另一方面還要讓學生知道，為解決空氣質量問題化學家們所作出的努力，比如，將主要的空氣氣體污染物轉化為無害氣體的科學成就。更要教育學生關注造成空氣質量問題的社會因素，如沙塵暴現象源于人們過度開墾與砍伐，導致水土流失土地荒漠化，等等，從而培養學生的環境意識和社會責任感。

　　2．組織學生活動進行環境教育充分利用課外學習活動，進行聯系實際、聯系社會的環境教育，是強化環保教育重要手段。雖然化學課程開設在九年級，要在完成學業，準備畢業、升學考試的同時，組織學生開展大規模的課外活動，會有很大困難。但是，結合教材要求學生進行一些小型的課外活動還是可以的。比如，結合水資源的學習，讓學生對家庭、個人用水習慣進行調查，從而強化學生愛護水資源的意識。事實上，各種版本的教材，對愛護水資源注意主題所設計的學生活動，都具有可操作性。如人教版和科粵版教材都以社會調查的形式，教育學生關注生活中的水資源保護問題。科粵版的“調查活動”設置了“①你家的節約用水狀況;②你的家鄉存在缺水問題嗎?③你知道我國正在興建的‘南水北調’工程嗎?”三個問題，從家庭到家鄉，再到國家層面的大型工程，給教師提供了層次分明、豐富立體的環境教育素材，教師應該以此為抓手，組織學生開展學習活動，將環境教育落實在學生的體驗性學習中，同時讓保護環境的意識通過學生傳遞到千家萬戶。而人教版的“調查研究”，一方面以家庭洗衣機、熱水器的使用為背景，讓學生關注生活中的用水節水問題，另一方面安排學生“通過互聯網調查水污染和治理的事例”。把對水資源問題的關注點，從家庭活動延伸到了互聯網之上，更加貼合學生的興趣點。教師應該以信息技術為支撐，突破教學活動的時空限制，鼓勵學生在網絡上搜索信息，線上、線下相互交流信息，使環境教育更充滿開放性、共享性、交互性和協作性。此外，通過辦專題展覽和小報，聘請環保專家來校作講座，世界環境日、世界無煙日等紀念日，等等，寓環境教育于富有知識性、趣味性的各種活動之中，既鞏固課本中學到的知識，也能使學生提高認識環境和評價環境的能力，增強他們環境保護的意識。要尋找身邊可以利用的環境教育素材，教師就要成為環境教育的有心人，才能從身邊發生的大大小小的事件中，發現環境教育的契機。

　　3．抓住實驗教學中的環境教育契機化學實驗既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，同時又是對學生進行環境教育不可或缺的良好途徑。從實驗藥品的用量到對實驗廢棄物、實驗過程中產生的有害氣體的處理，無疑都是環境教育的切入點。此外，教材在修訂過程中，對一些實驗的改進、舍棄，都包含著對環境問題的關注。比如，人教版教材中有關質量守恒定律的實驗探究，將實驗版教材中的所用的白磷改成了紅磷，避免了實驗結束后對過量的白磷處理不當造成的環境問題。再如有關酸堿鹽性質的不少實驗，教材都用點滴板替代了常規的試管，同樣的從節約藥品的角度體現了綠色化學的理念。這些都可以成為教師對學生進行環境教育的素材，使學生意識到環境問題就在我們身邊。總之，將環境教育滲透到化學教學中，提高學生環境保護意識以及環境保護技能，對化學教學改革、提高教學質量、提高學生科學素養意義重大，培養具有良好環境素養的年輕一代，才能從根本上解決我國日益嚴峻的環境問題。

初中化學教學論文5

　　摘要：

　　創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。中小學的創新教育，其核心是在普及九年義務教育的基礎上，研究與解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神、創新能力的問題。

　　關鍵詞：

　　新課程；化學實驗；思考

　　對學科教學而言，創新教育就是培養學生綜合的創新素質。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠創設一個巧妙的促進思維發展的情景，使學生在觀察實驗中獲得感性知識，在分析研究實驗過程中從生動的直觀現象到抽象的思維知識，完成從感性到理性的認識過程。化學實驗還能使學生養成科學嚴謹的態度和良好的學習習慣，提高他們分析問題和解決問題的能力，實驗在整個化學課堂教學中有著其他手段不可代替的作用。

　　一、教師觀念的轉變

　　新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學過程中一定要改變一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉變教學觀念，將學生的發展放在首位，引導學生積極地參與科學探究。

　　二、完成教學模式的革新

　　（一）改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

　　實驗在培養學生的創新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發揮每個學生創造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創造思維有機結合，盡可能地把教學過程設計成發現問題—分析問題—解決問題的創造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創造精神涌動”的最佳意境。傳統學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考是通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的.樂趣，領悟了科學的思想和精神。

　　（二）開放化學實驗室，提供探究的平臺

　　探究性實驗由學生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的課題，在規定的實驗內，按學生個性化和要求來準備儀器將面臨著一定的困難，我們如何解決這一矛盾呢？可以通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人為一小組，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和創新。

　　（三）增加實驗探索的機會，實驗從課內延伸到課外

　　實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。因此，實驗教學過程中，要設計有益于學生探究的環節，如在新課標中的活動和探究的基礎上，精心設計增加一些后繼實驗，提高學生探究的機會。

　　三、培養學生合作學習的意識和能力

　　新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發展。為此，我將全班學生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強，有的學生觀察能力強，有的學生思維深刻，具有獨特的創新精神，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發展。

　　總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養學生的基本實驗技能，更要培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要環節。創新教育的原則就是讓學生主動創新。在實驗教學中體現創新意識，創新思維和創新技能的培養，關鍵在于教師要成為創新型教師。只有具有強烈創新意識的教師，才能明確基礎教育中創新教育的核心，才能在教學中注重培養學生的創新人格和創新精神。

初中化學教學論文6

　　摘要：化學是我國的重點教學科目，尤其是對于剛剛接觸到化學的初中生來說，初中化學是學生學習的起步階段，同時也是認識化學的重要時期。因為化學和我們的生活有著密不可分的關系，因此更加需要初中化學教師對教學內容中的一些重點難點進行剖析再進行教學。初中化學中的酸堿鹽內容，因其內容的特殊性，所以一直是我國初中化學教學的重點內容。但是經過調查研究發現，我國初中化學在酸堿鹽的教學中依然存在很多問題和缺失，因此，還需要我國初中化學教師加以改進。尤其是在新課程改革的背景下，我國的教育正在并且已經在不斷提升。

　　關鍵詞：初中化學；酸堿鹽；教學問題；策略實踐；改進方式；

　　本文針對初中化學酸堿鹽教學中存在的問題及策略進行探討和探究，希望可以提出一些有作用的內容來促進我國初中化學酸堿鹽的教學改進和提升。

　　1 我國初中化學酸堿鹽的教學的現狀和問題

　　1.1 初中化學教師沒有認清教學內容的重點和難點

　　我國實施新課程改革之后，實際對于初中化學的教學內容是有一定的調整的，尤其對于酸堿鹽中的教學重點和教學難點都做出了改變。但是我國現在有很多初中化學教師還沒有完全意識到這一點，因此對于嶄新的教學重點和難點把握的不夠準確。由此直接影響到初中生對于酸堿鹽的學習。這就使得學生在理解教學內容的時候出現偏差，分不清物質之間的關系等等。長此以往，必然在這方面的學習中不會有所進步和效果。

　　1.2 初中化學教師對于學生積極性的培養和調動不夠重視

　　初中化學學習是學生的入門階段，因此，初中的化學教學內容實際和我們的生活是有著極大的關聯性的，只要注意留心觀察，就會發現化學存在于我們生活的方方面。但是有很多初中化學教師在進行酸堿鹽教學的時候，完全脫離了教學內容與生活的連接性，只是一昧的向學生傳輸理論知識。這就造成初中生在學習的過程中會逐漸喪失學習興趣，更沒有學習的主動性和積極性。如果學生一直以被動的態度進行學習，那么實際很難將教學內容進行有效的吸收，更加無法在生活中或今后的學習中學以致用。而酸堿鹽經常會出現在我們的日常生活中，所以，初中化學教師一定要注重于生活的關聯展開教學。

　　1.3 初中化學教師不注重學生的實驗訓練

　　我們都知道，化學是一門理論和實驗相互結合的學科，因為很多理論都是需要實驗來驗證的。但是經過調查發現，我國有很多初中化學教師在進行酸堿鹽教學的時候，不太注重相關的實驗訓練，或者沒有給學生參與實驗，感受實驗，觀察實驗的機會。教師只是不斷的進行理論知識的講解。但是這樣一來，學生就無法對酸堿鹽的知識有深入的理解和體會，也很難在他們心中形成有效的知識印象，這對于學生的學習和認知是沒有好處的。

　　2 初中化學酸堿鹽教學中存在的問題及策略實踐

　　2.1 通過把握教學重點提高酸堿鹽教學質量和有效性

　　很多初中化學教師正是因為現在在教學的過程中，對酸堿鹽教學內容的重點難點把握有缺失，因此才會達不到教學目標或教學質量。所以，這就需要化學教師重新對現有的酸堿鹽教學內容進行分析和挖掘，將其中的重點和難點加以理解，然后幫助初中生建造出酸堿鹽的知識框架。比如在學習《酸和堿的中和反應》這一課時，教師首先要明白的就是這一課的教學目標，在備課的時候就會教學內容中的知識點進行標注和區分，這樣教師教學起來會更加有層次，也會更加方便學生理解。酸和堿的中和反應，是需要學生進行學習和記憶的.，這是教學的重要過程和流程，因為學生的可以理解的更加清楚。所以，教師就需要注重這方面的引導，讓學生的記憶力更加深刻，由此形成知識的有效性。長此以往，慢慢的引導學生突破教學內容中的重點和難點，對酸堿鹽知識有所領悟和掌握。

　　2.2 通過改變教學方式來調動學生學習酸堿鹽的積極性和興趣

　　新課程改革之后，已經明確提出要把學生作為教學的中心和主體，因此，我國初中化學教師也應該遵循這一教學理念，將教學模式和教學方式改為符合初中生需求，能引起他們教學興趣的。傳統的教學模式已經不再適用于當下的教育大環境和社會大環境。比如在學習《常見的酸和堿》這一課的時候，教師就可以將學生的目光和思維延伸到我們的日常生活中，在不脫離教學內容的前提下，將生活中我們常見的酸和堿引入進教學中，比如小蘇打，洗滌劑等等，這些都含有酸或堿性。這樣一來，學生通過生活和教學的結合，就不會覺得課堂是枯燥的，還能讓他們明白酸和堿和生活的關聯，由此慢慢培養出他們的觀察能力和探究能力。

　　2.3 通過實驗訓練幫助學生了解酸堿鹽的化學形式

　　化學是理論和實驗的結合，關于酸堿鹽的教學也是一樣的，同樣需要配合實驗來幫助學生更加了解酸堿鹽的化學形式，而且是實驗性很強的內容。因此在對酸堿鹽進行教學的時候，教師一定不能忽視實驗的重要性。酸堿鹽中有一些現象和變化是需要通過實驗來驗證和區分的。比如在學習《溶液酸堿性的檢驗》這一課的時候，就需要教師通過實驗的方式進行引導，由此得出檢驗成果。在這個過程中，學生需要學會通過顏色，味道等等特點來對實驗結果進行總結和判斷。教師要盡可能的為學生提供實驗的機會，讓他們能夠近距離接觸到一些相關的化學現象，這對于提升他們的學習興趣也是非常有幫助的，可以有效的幫助學生構建酸堿鹽的學習知識體系，一層一層將知識灌輸進他們的大腦中。

　　最后，酸堿鹽是整個初中化學教學中非常重要的一部分內容，需要教師通過更新教學方式，調動學生興趣，以及注重實驗的重要性來慢慢完成教學。而且要明確的意識到現如今關于酸堿鹽教學中存在的問題，并且要學會根據學生的現狀和需求進行相應的教學調整。

　　參考文獻

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　　[3]肖中玲。淺談初中化學酸堿鹽的教學[J].中華少年， 20xx （30） :192~193.

初中化學教學論文7

　　一、課前略讀，大致了解

　　在上課之前，對需要學習的化學知識進行粗略的閱讀，能夠讓學生對知識點進行提前了解．在閱讀的時候，并不是沒有目的地閱讀，而是要按照課堂教學目標進行大致的瀏覽，對于各個知識點之間的脈絡能夠有所了解，對于熟悉的和不熟悉的知識點有所了解，標記出自己不能夠理解的知識點，然后在課堂教學中就能夠有針對性地進行聽講．在課前對需要學習的內容進行閱讀，能夠給學生的學習打下堅實的基礎．目前學生的課前閱讀能力比較差，一方面是學生學習習慣的原因，不知道從哪里入手，另一方面就是課本內容設置的問題．這就需要教師在課前對學生的化學閱讀進行引導，讓學生能夠養成良好的.化學學習習慣．例如，在講“人類重要的營養物質”時，在上課前的五分鐘，教師就可以讓學生來對這里面的內容進行大致的翻閱，看看人體中所需要的營養物質有哪幾種．教師給學生設置了教學目標，學生在課前閱讀時就能夠有針對性地進行閱讀．然后教師在正式上課時就讓學生談一談自己看的印象，看究竟有哪些營養物質，學生回答正確，教師要進行表揚，學生沒有回答上來，教師也不需要對學生進行嚴厲的批評．在每節課之前，讓學生對即將學習的內容進行閱讀，能使學生養成一種閱讀的習慣．久而久之，學生在化學學習中都會進行課前閱讀，從而促進學生的學習能力不斷提升．

　　二、課上精讀，提高效率

　　在課堂中進行化學閱讀是對學生的閱讀能力提高的重點，教師需要重視起來，同時需要引導學生重視起來．課堂上的閱讀過程是學生獲取知識的重要途徑，而課堂上的教學環境也比較好，對學生的閱讀能力的培養和提高起著重要作用，學生的閱讀積極性和主動性也比較高．在剛開始進行課堂閱讀的時候，教師要對學生進行引導，使學生的主體性發揮出來，使學生在不斷的化學閱讀訓練中能夠將其轉化為自己的學習習慣．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師引導學生在課堂上進行精讀訓練，首先要設立教學目標，這樣學生才能夠有針對性地進行精讀．教師可以在課堂上設置這樣的教學目標：（1）什么是金剛石；（2）什么是石墨；（3）什么是C60；（4）三種碳單質之間的關系是什么？這樣，學生就能夠有針對性、高效地進行精讀，從而提高課堂教學效率．學生在精讀的過程中感覺化學世界的有趣性，然后聽教師講解就能夠與自己的理解結合起來，對于知識點的理解就會更加透徹，化學閱讀水平也會得到提升．教師要在課堂上留下充分的閱讀時間，使學生能夠享受閱讀的過程，從而培養學生的閱讀能力．

　　三、課后重讀，消化吸收

　　化學閱讀的過程，不僅僅局限于課堂上的閱讀，還需要學生能夠在課后進行一定量的閱讀，這樣就能夠加深學生對課堂上知識點的理解．課后的閱讀是對課堂上閱讀的延伸和鞏固，能夠及時對課堂上的化學學習進行反饋，因此教師應該給予高度的重視．在進行課外閱讀的時候，不僅僅是對課本上的化學知識來進行閱讀，還需要能夠閱讀課外的化學知識，這樣就能夠使學生的思路得到擴展，學生對于化學知識的理解也會更加透徹．例如，在講“金剛石、石墨和C60”時，教師在課堂上對三種碳單質的概念和性質進行了論述，學生在剛開始學習的時候并不能夠完全掌握，因此就需要在課后盡心鞏固閱讀，從而加深學生對于知識點的理解．尤其是對于C60來說，學生在以前的學習過程中很少接觸到這種碳單質，因此在進行學習的時候，學生就會覺得比較陌生，因此在課后就需要對課本內容進行再次閱讀與理解．此外，還需要讓學生進行課外的化學知識的學習，主要是進行一些化學科普文章的閱讀，讓學生了解不同的碳單質在現實生活中是如何應用的，學生在閱讀過程中就會發現不同的碳單質的用途是不同的，但是都在社會生活和生產過程中發揮著重要作用．通過課外閱讀，可以擴展學生的知識面，使學生在化學閱讀中感受到化學學習的樂趣，從而使學生以后能夠積極閱讀，提高自主學習能力．

　　總之，在初中化學教學過程中，教師要對學生的化學閱讀能力進行培養，讓學生通過化學閱讀不斷促進自己的學習能力的提高，使學生逐漸喜歡上化學學習，將化學閱讀變成自己的學習習慣，從而提高學習效果．

初中化學教學論文8

　　由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用. 這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響. 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學. 只有這樣，才能提高學生解決問題的能力.

　　一、優化初中化學實驗教學的原則

　　1. 科學性原則. 主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性. 此外，包括實驗的科學方法等. 科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提.

　　2. 可行性原則. 主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得. 這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗.

　　3. 鮮明性原則. 心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握. 為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察.

　　4. 安全性原則. 化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想. 教師可以從以下方面確保實驗的安全性: 所選擇實驗的`原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高; 在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確; 要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生.

　　5. 簡易性原則. 如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力. 在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則: 盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置. 但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利.

　　二、優化初中化學實驗教學的策略

　　1. 調整教學結構. 在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣. 這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果. 在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率.

　　2. 轉變學習方式. 傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力. 為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口. 此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進. 例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰. 這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況. 通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力.

　　3. 帶著問題走進實驗室.“知己知彼，方能百戰百勝”. 這句話同樣適用于化學實驗教學. 在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性.

　　4. 合理利用現代技術. 隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺. 由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識.

　　為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學:

　　( 1) 在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看;

　　( 2) 在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解.總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力. 因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。

初中化學教學論文9

　　傳統的化學教學課堂仍以教師講授為主，方法單一，課堂內注重化學知識結構體系和理論學習。這樣的教學，盡管能促進學生對化學基礎知識和基本技能的掌握，提高學生的考試成績，但長此以往，學生就會感到乏味，漸漸對課堂失去興趣，從而出現厭學惰緒。尤其表現在化學實驗上，大部分教師為了省時、省力，只是在課堂上做演示實驗，很難組織學生分組實驗。

　　甚至有些教師就連演示實驗也省去了，直接宣讀實驗過程和結果，讓學生背實驗。試想，這樣的化學課堂能夠促進學生的自主學習和創新思維嗎？所以，擺在廣大化學教師面前的課題不是教會教不會的問題，也不是教好教不好的問題，而是怎樣在有限的40分鐘或者45分鐘課堂時間內，在教師的精心設計和組織教學下，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性，使學生取得最佳學習效果。那么，在化學課堂教學中具體應該如何做昵？

　　一、轉變教學理念，課堂教學以學生為本。

　　隨著新課程理念不斷深入人心，教師要轉變化學教學理念，充分體現學生的主體地位，讓教學圍繞著學生的學習而展開，而不是以教師的教為中心。長期以來，我們都只是關注單純的化學知識內容，更準確地說是只關注具體的知識，這樣做無法體現知識技能、過程方法、惰感態度與價值觀三個維度的目標。這就要求教師要改變過去的教學習慣，學會將“裸露”的知識包裝起來。

　　在化學課堂教學中，教師要發揮“導”的作用，用科學而嚴謹的語言做好課程引導；用通俗易懂的詞句做好解釋，讓學生充分參與教學，主動投身于學生學習之中。課堂不是教師自唱自演的練武場，而是學生自主學習的舞臺。教師的教學設計要充分研究學生知識結構體系和學生的認知水平，依學定教，創設具有一定惰緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的生活化學場景、化學問題，讓學生帶著生活中的實際問題來學習化學，把化學課堂設計成開放的、便于學生展開合作學習的教學方式，刺激學生解決問題的欲望，組織好教學活動，讓學生在活動中探索求知、創新學習，從而獲得成功，體驗喜悅。

　　二、加強化學實驗，組織好學生實驗。

　　初中化學是一門以實驗為主的學科。實驗教學在化學教學中占有很重要的地位。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，訓練學生的科學方法，使理論聯系實際。我們在教學中，有條件的學校可以多開展實驗教學和探究學習活動，根據學生現有探究能力，制訂學生探究能力培養的具體方案，并認真加以實施。根據班級人數，合理分組，將學生分成若干小組，指導學生進行有效的小組實驗，開展有效的合作交流和探究。

　　讓學生通過互相學習，真正掌握基本知識和基本技能。充分調動學生參與探究學習的積極性，引導學生改進課本中的實驗，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對化學所學知識的鞏固，提升能力。比如濃硝酸與銅的反應、濃硫酸的脫水性等污染比較大的實驗，還有比較典型的對比實驗如碳酸鈉和碳酸氫鈉的受熱分解等。

　　三、樹立創新意識，培養創新思維。

　　樹立起創新意識是學生進一步探究的動力，也是進行創新的起始。爰因斯坦曾經說過，他沒有什么天賦，所具有的只是與生倶來的強烈的好奇心。當學生對于化學知識產生好奇的時候，也就是其產生興趣和創新意識的時候。在人類歷史上的'重大變革中，多是由于人類對于某種事物產生了驚奇或者好奇，從而發生一系列的反應，最終才出現了一系列重大的發明和創造。巴普洛夫看到狗流唾液的現象，產生好奇的心理，經過一系列的探索過程，最終創造了高級神經活動心理學。假設當時的巴普洛夫沒有對這種現象產生好奇，可能高級神經活動心理學也會出現，但是必然會晚很長一段時間，對于高級活動心理學的研究也必然會滯后很長一段時間。

　　學生的創新能力主要來源于其創新意識，那么如何去創新昵，就要培養學生的質疑能力。合適的問題設置，可以讓學生產生疑問，激勵學生思考和解決，有利于學生主動參與到學習中。對于教學過程中一些比較容易產生錯誤的地方，如果教師在教學過程中適當提出問題，然后引導學生獨自去思考解決，經過這樣的過程，學生對于知識的印象就會比較深刻，對于創新性思維的培養也會起到積極作用。

　　四、充分運用多媒體技術。

　　隨著信息技術在教學應用中的不斷深入，其擁有的豐富資源、便利平臺為優化教學方式提供了豐富的課題素材和形式多樣的表達模式。充分有效地利用信息技術帶來的科教資源，可以為化學教學注入無限生機與活力，同時為學生提供一個生動形象、惰境逼真的教學環境，可有效提高課堂教學的效率與質量。將信息技術更好地融入化學教育中，充分發揮其優勢，提高教學效果，是信息技術與化學學科整合的主要的目的。為此，我們需要從浩瀚的信息資源中發掘并積累具有實用價值的素材，不斷學習并掌握信息應用技術，提升自身素質與能力，將信息技術與教學過程有效結合，充實教學內容，激發學生學習興趣，引導學生利用信息平臺主動學習，從而大大提高教學質量。

　　在制作優秀的化學課件時，需要豐富的學習素材和多種軟件的應用技術，而信息時代的互聯網絡，就為我們提供了一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫。我們平時可以通過搜索功能，搜集我們需要的文字、聲音、圖片、視頻等資料，如燃燒的火焰、鹽類的結晶體都可以在制作實驗課件中得到應用。搜集到有用的資料后，將其進行歸納、分類、優化，進而整理形成自己的素材庫，做到需要時取之可用。利用PPTFLASH等應用軟件，將這些素材資料串聯起來，制作成我們需要的化學課件。課件制作的過程中，信息技術與化學結合更為緊密，從而促使化學教學效率不斷提升。

初中化學教學論文10

　　九年級化學是中學化學學習的啟蒙。在農村，教學資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，學習氛圍相對較差，導致教學的質量相對落后于城市。因此，怎樣提高農村初中化學的教學質量是值得我們思考的問題。

　　一、家庭、學校、社會三方面教育的不和諧，是制約農村初中化學教育的一個重要因素

　　（一）家庭方面

　　在當今社會，廣大農村家長對教育的觀念依然落后。由于應試教育觀念的影響，家長還習慣以考試分數作為評價標準來衡量教師的教學，給教師施加了很大壓力，導致化學老師在日常教學中過分強調學生對知識的掌握而忽視了培養學生的實踐運用能力。家長外出打工，減少了父母對孩子的教育，這不僅表現在對孩子學習的輔導、心理過程的交流，還包括對孩子的關愛、平時學習狀況的了解以及對孩子行為的約束，久而久之，諸多因素導致孩子對學習不感興趣，成績逐漸下降。另外，教師與家長之間缺乏主動溝通。這樣致使家長和教師都不能全面了解學生、理解學生，導致家庭和學校的鴻溝越來越深，也導致了對一批化學學習有困難的學生缺乏有針對性的指導，因而喪失了信心，慢慢轉化成學困生。

　　（二）學校方面

　　1.教師素養

　　在農村中學，從事化學教學的專業教師較少，加上缺乏專業的教育及培訓，教師專業素質得不到提高。另外，由于農村中學班級少，缺少同學科教師間的競爭，致使個別化學教師養成了懶散的習慣，缺乏工作和學習的上進心與積極性；從專業素養上來看，面對新課程倡導的新理念，如何高效地指導學生開展自主學習、合作學習、探究學習感到束手無策。再者，化學新課程中很多問題的呈現已經多樣化，解決問題的方法也不再單一，很多答案也是開放性的，這令部分教師在教學中把握起來增加了不少難度。有些教師在平時的教學中還存在著依賴教材和教參的現象，照本宣科，缺乏對教材進行開發創新的能力，忽視利用身邊生動的、有價值的課程資源，難以引導學生去感悟化學新課程潛在的內涵，不能把新教材中的新理念有效融入教學過程中。

　　2.學校管理

　　由于當前社會對初中學校的評價僅在于中考成績，而不關心學生的能力是否得到提高和發展、學生是否具有發展的潛能等。這種單一的評價方式大大降低了農村化學老師的積極性。

　　（三）社會方面

　　目前，在農村重教氛圍不夠濃厚，青少年活動場所設備不夠完善。由于各自的教育資源沒有得到有效整合，因而使青少年身上存在著身心素質差、自理能力弱、性觀念薄弱、享受意識強、迷網廢學、誠信失缺、漠視紀律等種種與社會和諧發展要求不和諧的缺憾。農村初中沒有比較完整的實驗室及實驗藥品，大部分農村學校的化學實驗是老師講實驗而不是做實驗，更談不上學生動手做實驗。同時，不同地區的教育經費有所不同，導致城鄉教師的福利待遇差距交大，這種不公平的待遇導致農村化學老師的工作積極性不高。

　　二、解決方法

　　要解決教育教學中存在的問題，提高教學質量，我們應該認清當前農村初中化學教學現狀，結合其教學特點，總結、提出解決方法。

　　（一）教師的.自我完善

　　在教學過程中，教師的言行對學生有著深遠影響，這就要求教師在擁有自身專業知識的基礎上，廣泛涉獵其他學科知識，掌握一定的教學藝術，樹立正確的價值觀，以輕松易學的方式將知識授予學生，使學生能較為輕松地掌握應有的知識與技能。教師還要完善自身的教學技能，旁聽其他學校優秀教師的教課過程，學習、總結，形成符合自己特征與該學科特征的教學方法，使教學課堂具有感染力，引起學生的學習積極性。

　　（二）充分利用現有資源，提供一切可利用資源

　　農村初中雖然缺乏實驗用品，要改變學校教學資源相對匱乏的現狀。一方面，在農村，學生有著豐富的生活經驗，教師應利用這一優勢，先深入探索生活中與化學有關現象，然后與所要學習的課本知識相結合，有目的地引導學生發現生活中與化學有關的現象，深入研究這一現象發生的原因，進而掌握使該現象發生的化學原理及化學知識。另一方面，學校與教師都要積極設法創造條件完成實驗，可以對實驗裝置、實驗藥品、實驗步驟加以改進。除了從實際生活中尋找必要的實驗用品，教師還可以帶領學生進入化學生活，在生活中應用化學。通過化學與生活的聯系，讓學生更好地認識化學、了解化學、掌握化學，提高化學課程的教學質量。

　　（三）學生學習興趣的培養

　　初中學生在九年級第一次接觸化學，由于一門新學科的出現和其貼近生活的特征，會使學生有一定的學習興趣。但是，長時間的學習，出現各種概念、原理、符號，種類的繁多、內容的瑣碎，常使學生感到枯燥乏味，打擊的積極性。這就使得在化學教學過程中，教師作為傳道解惑的主體，要保持學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。提高了學習興趣，掌握了正確的學習方法，學生會積極主動地去學習，學習過程聯系實際生產生活，知識與技能同步提高，使初中化學教學有效落實。

　　（四）家校聯合，共同教育

　　家庭教育在孩子的教育成長過程中有著不可替代的作用。不良家庭的影響制約著學生的成長進步。學校、老師如果能夠經常與家長溝通，耐心指導家長教育感化學生，把學校教育和家庭教育結合起來，對學生的學習成績會起到很大作用。總之，在農村初中化學教學中,只有充分調動學生學習化學的積極性，想辦法克服種種困難，才能使我們農村初中的化學教育教學水平邁向一個新的臺階。

初中化學教學論文11

　　摘要：教育是我國重點發展與建設的行業之一。隨著信息技術的快速發展，多媒體的盛行，為豐富教學模式奠定了基礎。本文重點就如何運用電教媒體，優化初中化學教學進行了分析。

　　關鍵詞：電教媒體；初中化學；教學優化

　　化學是初中教學過程中的重點與難點學科，對化學教學進行必要的優化有利于學生們更好的掌握相關的知識。隨著科技的不斷發展，教學也在進行著不斷的創新，在化學教學中應用電教媒體就是主要的創新之一。那么電教媒體是如何優化初中教學的呢？本文將會介紹。

　　一、電教媒體對化學教學的優化分析

　　（一）電教媒體提高化學教學的實驗效果

　　電教媒體在初中化學中的應用，很大程度上提高了化學教學的效果。那么電教媒體是如何對初中化學教學進行優化的呢？首先，電教媒體可以很大程度上提高初中化學教學的實驗效果。在初中化學進行教學的過程中，涉及到許多的實驗，一些較好的初中會配有實驗室，但是并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室完成。此外，一些初中并不配有化學實驗室。因此，對化學實驗教學一直是教學過程中的難點與重點，老師很難將實驗的場景繪聲繪色的表現給學生，就算學生親自動手做實驗，一些難度較大的實驗也無法取得預期的效果，很難使得學生們觀察到相應的結果。例如初中化學教學過程中典型的紅磷燃燒實驗，由于洪林燃燒會產生對人體有害物質［１］。因此，老師通常并不會讓學生做這個實驗。但是紅磷燃燒的實驗卻是初中教學的重點，所有老師只能將紅磷燃燒的現象等以文字的方式向學生們傳達。當初中化學教學應用電教媒體教學后，這一系列的問題就會迎刃而解，老師可以通過視頻的方式讓學生們直觀地去感受整個實驗過程，實驗過程還可供學生們反復觀看，很大程度上提高了實驗教學的效果。

　　（二）電教媒體有利于突破化學教學難點

　　在初中化學教學的過程中利用電教媒體可以幫助學生們更好地突破教學的難點與重點。初中化學在教學的過程中涉及到許多的較為抽象的概念與知識，如果僅僅使用文字進行闡述與表達，學生們在理解的過程中就會比較困難，學生掌握、消化新知識的速度與能力也會受到很大的影響。例如初中化學教學過程中，比較抽象的電子排布的相關知識，在講述電子排布的過程中，涉及到了電子的遷移、運動等，由于過于抽象，學生從未接觸過這樣的知識，僅憑借自己的想象去理解這方面的知識是非常困難的。在化學教學過程中應用電教媒體，就可以有效地幫助學生們突破這些難點的知識。電教媒體通過動畫、視屏、圖片、語音講解等多種方式向學生們展示電子的運動、遷移等，使得學生們最直觀的去感受相關的知識，從而使得難點被攻克，學生們可以更加簡單的去理解那些較為復雜、困難的問題。

　　（三）電教媒體有利于化學知識的總結教學

　　初中化學教學的過程中采用電教媒體進行教學，可以幫助學生們更好地對知識進行總結與記憶。這也是電教媒體優化初中化學教學的方式之一。初中化學在教學的過程中涉及到的知識比較復雜，知識覆蓋的方面也比較廣泛。因此，在對初中化學進行章節總結或者階段總結的過程中相對比較困難，如果采用以往的板書形式很難將知識全面的、詳細地展示給學生，而且看起來比較混亂，學生們在短時間內容無法很好地消化知識總結。采用電教媒體進行教學，老師可以以框架的形式對知識點進行總結與分析，知識點彼此的所屬關系非常明確，而且知識點總結得非常細化［２］，使得學生們可以更加明確地了解章節的知識總結與全書的總結，使得學生們更好地掌握學習中的重點與難點，從而更好地對所學的內容進行消化與理解，提高學生的學習效率，使得學生們在最短的`時間內掌握最全的知識。

　　（四）電教媒體提高化學教學的反饋速度

　　初中化學教學的過程中，采用電教媒體還在很大程度上提高了化學教學的反饋速度。化學教學反饋是檢驗教學成果的有效方式之一，也是衡量學生對某一階段教學掌握情況的重要指標與參考數據。那么，電教媒體是采用什么樣的方式提高教學反饋的速度的呢？最主要的就是電教媒體的大容量與及時性。教師可以在某一知識點的教學過后緊接著提出一道相關的練習題，這樣老師就可以通過學生們對練習題的正確率來初步的判斷學生們對這一知識點的掌握情況。當完成某一階段教學的時候，老師還可以針對教學的內容制定一套模擬試卷。根據學生們對試卷的完成情況從而判斷學生們對知識的掌握程度。此外，老師還可以進行一些分難度的試題考察，從簡單到苦難，有層次的、有推動性地出題。這樣可以避免學生一下子接觸到較為困難的題目，打壓學生們的信心與學習熱情，還可以最大限度地開發學生們的學習潛能，使得學生們更加深刻地去掌握所學的知識。

　　二、結語

　　以上內容就是本文介紹的關于電教媒體是如何優化初中化學教學。通過在初中化學教學的過程中采用電教媒體，極大程度的提高了學生們的學習興趣與學生掌握知識的能力，更好地幫助學生們完成自己的學業。

　　［參考文獻］

　　［１］王峰．多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索［Ｊ］．黑河教育，２０１４，（１２）．

　　［２］李明．淺談電教媒體在化學教學中的優越性［Ｊ］．中國校外教育（理論），２０１５，（Ｓ１）．

　　［３］周世強．多媒體教學對初中化學課堂的影響［Ｊ］．教育革新，２０１６，（０１）．

初中化學教學論文12

　　摘要:化合價是學習化學元素以及方程式的重要學習工具，但是由于該部分知識的難度較大，學生學習起來比較困難，所以一直以來是學生學習化學知識的難點．如何才能突破化合價的教學難點，幫助學生更好地掌握該部分的化學知識已經逐漸成為初中化學教學的首要任務．本文以化合價為研究對象，就其在初中化學教學中的應用進行了探究．

　　關鍵詞:初中化學;化合價教學;應用策略

　　化合價是初中化學教學中一個重要的化學概念，其是學生學習化學元素以及方程式的重要工具，直接決定著學生化學學習的質量．然而，在當前的初中化學教學中，化學教師卻過度重視化學解題技巧和方法的講解，卻淡化了化合價這一化學基本概念的講解，致使學生學習的基礎不扎實，所以必須要采取有效的方法來提高化合價教學質量．

　　1．注重理解本質，降低學習難度

　　在當前的初中化學教學過程中，為了降低學生學習的難度，提高學生學習的效率，教材中很少就化合價與原子結構二者之間的關系進行講解，而是單純地將化合價這一化學概念直接灌輸給學生，這不利于學生后續的化合價方面知識的學習和應用，所以化學教師必須要幫助學生更好地理解化合價這一化學概念的本質，降低學生理解和學習的難度．通常而言，在學生們學習化合價這部分化學知識之前，學生就已經熟知化學性質與原子最外層電子數之間所具有的聯系性，這實際上就為學生理解化合價這一化學概念奠定了良好的基礎．因此，化學教師必須要注重對化合價本質方面的知識進行詳細地講解，幫助學生原子處于穩定狀態時候其各個原則之間結合的實際情況，以幫助學生更好地理解和認識化合價這一化學概念．另外，并不是原子最外層只有8個電子才算是穩定狀態，其實有許多外層不是8電子數目的原子也達到了穩定的狀態，以便學生全面了解化合價這一具體的化學定義．例如，在講解氯化鎂和氯化鈉形成方面知識的過程中，針對氯化鈉的學習，化學教師可以告訴學生為了使鈉原子和氯原子均達到8電子的穩定結構，鈉原子需要失去最外層一個電子變成離子(Na+)，而氯原子則需要獲得這一電子而成為氯原子(Cl－)，從而形成NaCl這個氯化鈉的化學式，并且其中的鈉元素和氯元素的化合價分別為+1和－1價．通過這種形式的講解，可以幫助學生更好地理解化合價的形成由來，以便于學生更好地理解和掌握化合價這一化學基本概念及其基本規律，扎實學生學習化合價的理論基礎．

　　2．創設教學情境，激發學習興趣

　　在興趣的帶動下，無論是哪方面知識的學習，學生的學習效率均可以事半功倍，這是由于興趣在學生學習的過程中起到了催化劑的重要作用．在學生學習化合價這一化學概念時，由于該部分知識與之前學生已經學到的化學知識之間沒有過多的聯系，加之當前化學教師只是單純地側重化合價知識的灌輸，致使化學課堂氛圍枯燥、乏味，無法有效地調動學生學習化學知識的熱情，更無法有效地激發學生學習化學知識的興趣，所以化合價知識的學習效果不是非常理想．因此，在初中化學化合價學習的過程中，化學教師可以為學生創設良好的教學情境來激發學生學習化學知識的興趣，幫助學生在輕松、愉悅的氛圍中來進行學習．例如，化學教師可以通過采取游戲的方式來引導學生扮演不同的原子角色，并且他們互相說出各自的屬性和特性，同時可以讓不同原子的同學互相結合，看看能組成多少組化學式．化學教師還可以向學生灌輸有關化合價方面的發展小故事來使學生了解到化合價的.發展史，從而促使學生的學習興趣被有效地激發，優化化合價教學內容，提升化合價教學效率．另外，化學教師還可以將化合價的記憶編織成順口溜來激發學生學習的興趣，增強對化合價方面知識的記憶，比如當前常用的化合價順口溜有“一價鉀納銀氫;二價鈣鎂鋇鋅;三價鋁，四價硅;一二銅，二三鐵．”

　　3．豐富應用方式，提高學習質量

　　正所謂:“熟能生巧．”學生在學習化合價方面的基本化學知識之后，必須勤加應用才可以熟練掌握．而就化合價的應用方式而言，除了根據相關的化學式來求解原子團或元素的化合價;或者依據具體化學原子團和元素的化合價來確定化學式及其書寫外，我們還需要豐富化合價的應用方式，而不可盲目貪多，切實本著“重精不重量”的原則來引導學生進行練習．其他方面的運用主要表現在以下幾個方面:首先，通過化合價來書寫離子符號．在分析化合價的時候，化學教師需要告訴學生離子所帶電荷與其對于化學元素的化合價之間具有一致性，所以只需喲呵記憶原色的化合價，即可得知其所帶電荷，比如鈣離子為+2價，其帶有2個正電荷;鈉離子為+1價，其帶有1個正電荷．另外，通過化學元素的變價來幫助學生理解各個化學式的差異性．比如針對學生容易混淆的錳酸鉀和高錳酸鉀化學式，化學式K2MnO4中的錳元素為+6價，其為錳酸鉀，而化學式KMnO4中錳元素為+7價，其比錳酸鉀高1價，所以其為高錳酸鉀，從而只需要確定其中錳元素的化合價即可幫助學生明確二者之間的差異．另外，化合價教學作為初中化學的重難點，其直接決定著學生化學學習的整體質量．在實際的初中化學化合價教學過程中，化學教師必須要采用有效的方法和手段來深化學生對于化合價本質的認識，降低學生學習的難度，增強學生的記憶力，從而不斷提高化合價教學的質量．

初中化學教學論文13

　　摘要：學生初學化學用語時，常會感到困難，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去了學化學的動力。

　　關鍵詞：化學用語教學問題

　　化學用語是一種國際性的化學科技語言，是研究化學的工具。化學用語貫穿整個初中化學教材的始終，與基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算有著密切的聯系，是初中化學的基礎知識和重要技能。但學生初學化學用語時，常會感到困難。教學實踐中，部分學生因為沒有在化學用語的學習中過關，導致進一步求知探索的興趣下降，學習遇到障礙，甚至失去學習化學的動力。

　　如何根據教材特點與學生接受能力進行化學用語的教學是教師應該探討的問題，下面談點淺見。

　　一、提早滲透，分散難點。

　　教學實踐證明，學生學不好化學或不愿意學化學往往是從記不住元素符號開始的，元素符號學不好，化學式、化學方程式也就難以學好，從而形成一種惡性循環。為解決這一困難，我進行化學用語教學時采取了分散難點、化整為零的方法。

　　在學習第一節課時就有意識地給學生補充一些常見物質的化學式，告訴學生一些常見元素的名稱、符號，引導學生提前記憶元素符號，讓學生了解元素符號所代表的元素名稱，初步會讀會寫。到學習常見元素符號時，學生學習起來有種“溫故而知新”的感覺，掌握就顯得駕輕就熟了。由于把元素符號、化學式當作代表某種物質的普通符號陸續出現，學生多看多寫，通過反復出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。

　　二、師生互動、查找內在聯系、狠抓書寫落實。

　　學習了元素符號之后，化學式的書寫就又擺在了教師和學生的面前。在這里學生主要是化學式的角碼容易寫錯。為解決這一問題，我們可以采取找內在聯系，抓書寫落實的方法。

　　在學習了原子結構示意圖后，要求學生畫出1~20號原子的結構示意圖，并引導學生對各原子的最外層電子數加以比較、歸類，學生總結出了金屬、非金屬、稀有氣體原子的最外層電子數的特點。

　　進一步引導學生分析得出原子最外層的電子數與該元素的化合價之間的內在聯系。在接下來學習物質的化學式時，可讓學生分類進行理解和學習。為了幫助學生在記住化合價的基礎上能熟練地書寫常見物質的化學式，以金屬活動性順序表為依據，依據如下口訣進行書寫：一排順序二標價，絕對價數來交叉，偶數角碼要約簡，寫好式子再檢查。

　　三、優化配平方法，強化訓練。

　　化學方程式的書寫也是化學用語教學當中的一個難點，其關鍵是配平學生易犯錯誤。我在教學時采取了以下方法。

　　在學生熟練地書寫化學式的基礎上，引導學生總結書寫化學方程式的最優方法。對于一些簡單化學方程式的配平，可引導學生用最小公倍數法配平。對于一些較復雜的化學方程式的配平，可引導學生用設“1”配平法進行配平。所謂設“1”配平法中的“1”是指先讓反應物或生成物中組成最復雜的化學式前的.計量數為1，（所謂組成最復雜是指該化學式中包含的元素種類最多，原子個數最多），通過在其它化學式前添加適當的數字來配平化學方程式。化學方程式配平之后要引導學生特別注意畫等號，并注明相應的反應條件，要求學生能從宏觀、微觀兩個方面說出化學方程式表示的意義。在教學過程中，要作階段性的歸納小結。

　　四、以點帶面，發散練習。

　　化學用語和化學教材的各部分知識緊密地聯系在一起。化學用語的特點是學生容易理解，但又不容易遺忘，因此應將化學用語的教學貫穿于教學的各個環節，應當要求學生養成使用化學用語解答化學問題的良好習慣。能用化學用語解答的問題，如物質及其性質、用途，制取現象的解釋，實驗結論等，必須用化學用語來解答，經常練習，達到會讀、會寫、會用，逐步熟練。

　　五、注意檢查督促，提高記憶與書寫效果。

　　在每學完一部分化學用語后，教師要不時進行抽查，對元素符號、化學式的讀、寫，化學方程式的配平及其它條件，符號的表示，強調規范化，及時發現、糾正錯誤，避免擴大或養成不良習慣。

　　總之，在學生進行化學用語的學習中，把握好這幾方面的教學，就能讓學生較輕松地掌握好所學化學用語，同時又發展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學習打下扎實的基礎。

初中化學教學論文14

　　一、多媒體技術應用于初中化學教學的現狀及問題分析

　　1.教師的多媒體教學意識不足

　　由于我國初中化學教學運用多媒體技術的時間較短，很多化學教師的多媒體教學意識不強，他們仍然局限于傳統的教學觀念之中，對于多媒體技術教學手段的應用并不是十分重視，加之多媒體教學需要制作課件，這需要花費較多的時間和精力，這就使得不少初中化學教師對于多媒體技術的應用并不是很看重，整體多媒體教學意識不足。

　　2.學校硬件設施條件不夠充足

　　多媒體技術應用于初中化學教學，是指運用多種科學技術（如計算機、網絡等）來輔助初中化學教學，這對教學設備的要求是較高的，多媒體教學技術設施的配備需要大量的資金，但并不是所有初中學校都具備這樣的資金實力，從而產生了一些初中化學教學的多媒體技術硬件設施不達標的問題。

　　3.有些教師嚴重依賴多媒體技術

　　多媒體技術輔助初中化學教學雖然有不少優勢，但是一些初中化學教師卻把它作為唯一的教學手段，出現了嚴重的不良傾向，即過分依賴多媒體技術進行初中化學教學，讓整個課堂變成了多媒體技術的教學過程，教師只是一個播放者的角色，失去了對化學課堂的教學主導權，反而影響了教學效率和效果。

　　4.多媒體技術削弱了化學實驗教學環節

　　初中化學教學傳統的實驗課教學環節由于使用了多媒體技術而出現了不良傾向。比如說，一些初中化學教師會把化學實驗課通過多媒體技術來向學生進行展示，并不讓學生直接參與到化學實驗過程中，這就使得具有重要實踐性意義的實驗課環節被大大削弱了，反而讓初中化學實驗課教學無法取得預期的教學成果，學生缺乏必要的實踐環節來觀察化學反應現象，對于化學反應的本質難以把握。

　　二、多媒體技術應用于初中化學教學的實踐途徑

　　既然多媒體技術應用于初中化學教學中有不足之處，因此，我們應盡快找到合適的實踐途徑來提高其應用效果。

　　1.引導初中教師樹立科學的教學觀

　　多媒體技術的出現與應用是時代發展的必然要求，同時要求初中化學教師的整體素質得到進一步提升。初中化學教師應樹立起正確的多媒體教學觀，積極主動地掌握并應用先進的多媒體技術，掌握更多的多媒體知識與應用技術，努力提高多媒體技術在初中化學教學中的應用價值。

　　2.初中學校應提供到位的軟硬件設施

　　初中化學教學過程中對于多媒體技術的應用與實踐離不開軟硬件設施的有效配合，當前一些初中學校的軟硬件設施并不到位，因此初中化學教學中必須配備合適的多媒體教學技術硬件設施，軟件方面的設施則應該配備合適的運行程序與教學課件。初中化學教學只有配備了必要的硬件與軟件設施，才有可能讓初中化學教學中的多媒體技術充分利用起來，從而切實提高初中化學教學的整體效果。

　　3.教師應該合理利用多媒體技術

　　初中化學教師應該充分意識到多媒體技術只是教學工具，初中化學教師仍然要作為課堂的教學主導者，在充分重視并實施多媒體教學作用的同時，應該避免過分依賴多媒體教學技術的情況，要把多媒體教學技術與教師的'傳統授課方法有機結合在一起，最大限度地激發學生的學習興趣，提高初中化學課堂的教學效率。

　　4.重視提高學生的動手實踐能力

　　初中化學教師在利用多媒體教學技術時，應重視學生動手實踐能力的培養，讓學生投入到化學實驗中，讓他們動手主動體會化學反應。多媒體技術可以通過幻燈片等形式向學生進行化學反應的演示，可以讓學生在進行化學實驗前獲得感性的認知，并讓學生親自動手進行化學實驗，從而更好地引導學生學習化學理論知識，增強化學動手實踐能力。

　　三、結語

　　總之，初中化學教學傳統的教學方法已經難以適應時代發展的要求，而多媒體技術為其提供了更為先進的教學手段與方法，可以充分調動學生的學習積極性和主動性。但是，初中化學教師應該合理利用多媒體技術，學校應配合到位的軟硬件多媒體設施，并讓學生進行化學實驗，將多媒體技術與傳統教學方法結合起來，切實提高初中化學教學的實效性。

初中化學教學論文15

　　淺談初中化學教學中案例教學的應用論文

　　摘要：隨著課標的實施，對教師教學模式、教學方法提出了更高的要求，要求其摒棄傳統“滿堂灌”的教學模式，教學中突出學生的主體地位，充分激發學生學習的主動性和積極性。因此，在初中化學教學中，正確地融入案例教學，有助于學生更好地掌握重點知識，培養學生學習的主動性和自主性。本文筆者就如何在初中化學教學中運用案例教學進行簡單探討，希望能為提高化學教學質量盡綿薄之力。

　　關鍵詞：初中化學；案例教學；應用

　　隨著時代的進步和發展，社會各界越來越關注教學質量。化學作為初中學生的主要科目之一，其教學有效性也越來越受到人們的關注。相比于其他科目，化學本身具有一定特殊性，若是單純的講授比較抽象，因此為了提高化學教學的有效性，適當應用案例教學具有重要意義。

　　一、案例教學的含義及優點

　　1.案例教學的含義。案例教學法也被稱為實例教學法或者個案教學法，簡而言之就是運用案例來開展教學的一類方法，即教師根據課堂教學的目標和教學內容，將生活中常見的案例適當地插入需要學習的理論課程中，引導學生參與調查、研究、思考、分析、討論等一種教學活動。運用案例教學法，能夠讓學生將理論化知識跟實際生活緊密結合起來，更好地啟發了學生思維，提高了學生獨自思考以及解決問題的能力，并培養了學生樹立樂觀、向上的人生態度。2.案例教學的優點。在初中化學教學中，運用案例教學主要具有以下幾個優點：一是案例教學跟學生知識、能力的發展規律是一致的；二是運用案例教學能夠將本來枯燥的教學活動變得更加形象生動，有助于激發學生發散性思維和類比能力；三是運用案例教學有助于學生對初中化學知識進行深入的思考和研究；四是案例教學可以為學生創造更多研究的空間，有助于培養學生自主學習的能力。

　　二、初中化學教學中運用案例教學的原則

　　1.案例的選擇應該與時俱進。初中化學教師在選擇案例時不可一成不變，要樹立與時俱進和不斷創新的理念，將最近的信息及時傳達給學生。要盡量選擇社會生活中的熱點話題作為案例，如此便能夠讓學生更加靈活地運用新知識，以不變應萬變。2.案例教學應突出學生的主體地位。不論采用怎樣的.教學方法，均能提高教學有效性，因此突出學生主體地位應該作為教學的基礎，也應該作為新課程改革的方向。在實施案例教學時，讓學生根據老師提供的案例去思考、討論以及展示，表達自身的觀點和看法是教學的重點，因此老師只能作為教學的引導者和干預者，切不可越俎代庖。3.案例教學切不可沖淡對理論的掌握。在教學中，實施案例教學不能過于追求案例的新穎性而忽視了教學的目的。因此，選擇的案例切不可沖淡對理論的掌握，一旦發現學生對問題的理解發生偏頗時，便應立即糾正。

　　三、初中化學中運用案例教學的策略

　　1.運用案例，激發學習興趣。初中化學教學中，在適當的時候引入案例可以激發學生的學習興趣，進而產生主動探究知識的動力和欲望，有助于提高課堂教學的有效性。長此以往，便可以形成良性循環，讓學生愛上化學這門課程，并培養學生的創新意識和創新能力，逐漸感受到化學這門學科的魅力。化學教師在上第一章化學知識之前，由于學生剛剛接觸化學這門科學，對其不是很了解，為了激發學生的學習興趣，老師可以選擇由中央十套《走進科學》欄目中的一個案例：某個貧窮的農村，一位農婦的兒子在去舅舅家吃飯的途中經過一塊墳地，回家后便高燒，并且胡言亂語。為了救兒子，婦人便請來了鄰村有名的巫師，巫師一來便認為其中邪了，而且這個鬼怕水，在施法后，自稱是將鬼抓到，并將其扔在事先準備好的水盆中，之后水面浮出一個小球，并伴有聲音，一會便消失了。學生門都目瞪口呆地聽著，說完，教師繼續說道：其實這根本不是中邪，就是一種簡單的化學現象，但是至于到底是什么現象，還有待你們學好這門學科后解答。雖然在當時這類問題對學生來說難度較大，但是已經達到激發其求知欲望和學習興趣的目的。2.運用案例，挖掘學生潛能。實驗教學作為化學教學中重要的一個環節，教師要充分運用其開展教學。為了提高教學的有效性，教師可以將學生劃分成幾個小組，然后開展游戲實驗，并將實驗的操作步驟編成順口溜或者口訣，讓學生根據該口訣依次完成實驗。如此不僅讓學生加深了對基礎知識的理解，還充分挖掘了學生潛能，觀察化學實驗變化，感受化學魅力。例如，教師在教《有機合成材料》章節內容時，可以先讓學生從家里帶來幾類材質不同的物質，然后用蠟燭將其點燃，提醒學生在燃燒過程中主要觀察火焰的顏色和氣味，在完成觀察后對這些材料進行分析，總結其是否含有有機化合物，如此開展教學，加深了學生對化學知識的掌握。另外，教師在向學生介紹案例時，還應該提及相關的問題來引發學生思考。如：在教第九章“化學與環境”相關知識時，化學教師便可以從一些新聞上截取當前我國環境現狀作為案例：3月23日上午，本應該書聲瑯瑯的蘿崗區賢江小學中的教師卻空空蕩蕩，經調查學生長期因為學校空氣被污染導致大量的學生出現皮膚過敏、頭暈、胸悶等癥狀，因此學生便拒絕再回校上課。在講述完案例后，便可以讓學生列舉當前我國面臨主要有哪些環境污染，而其中又有哪些是由化學造成的……聽完后學生便會開動大腦思考環境污染問題，并對污染的原因進行分析，探尋化學跟環境的關系，如此便充分激發了學生思考潛能，提高了教學的有效性。

　　四、教學評價及反思

　　本堂課有一個隨堂聽課老師，她課后評價：原來模塊上的閱讀課也可以上得這么有深度，對于語言有細膩的挖掘。在高一、高二的課堂，自己覺得上語言點好沒勁，學生也學得沒勁。在這堂課上，學生雖然沒有表面熱熱鬧鬧的活動，但是老師的提問和點撥都挖掘到了學生思維的深度，同時，也讓學生更好地體會到了英語語言的措辭和魅力。而且學生的思維非常活躍，有的回答還蠻有道理的。筆者認為，這堂課基本是按照話題內容（如何介紹一個國家，如何介紹一個城市）、語篇銜接（首段的設計、第三段的承上啟下，總領下文、最后一段的總結和文中的人稱的呼應，首段和第九段和標題的緊密對接等）、語言表達（很多形容詞的選擇、一些積極的詞匯表達了作者對于加拿大的熱愛）、文體風格（這是一篇介紹國家的說明文，作者希望引起讀者對于加拿大的喜愛，所以為了拉近和讀者之間的距離，作者適時地使用了第二人稱，使語言具有對話性，更親切。）由學生課堂活動的反饋來看，學生對于課堂非常感興趣，思維活動也比較積極。完全打破了以往的閱讀課就是知識點學習的慣例。從學生的家庭作業反饋來看，學生都對于概括不再局限于事實性的歸納，而是增加了作者的寫作意圖，說明開始從語言賞析的角度體悟作者的意圖。總之，筆者自認為依著劉教授教給的葫蘆畫了個還算像樣的瓢，在接下來的模塊閱讀教學中，筆者也是按照這四個維度設計課堂，每次上課也很期待學生不同的見解。學生也非常喜歡上這樣的閱讀課，覺得英語語言也是和漢語一樣有美感、有魅力。對于開放性的沒有標準答案的問題也非常積極地思考，踴躍發表自己的見解。筆者希望通過本文的M9U1Reading為例解讀閱讀課來更深刻地學習劉教授提出的四個維度解讀文本閱讀，也希望此文能引發其他英語老師的思考和實踐，能夠引導學生鑒賞語言，在充分的語言輸入的前提下，能使學生也從四個方面來修煉自己的英語表達力。

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