初中化學教學論文

時間：2025-12-14 23:46:23 化學畢業論文我要投稿

[推薦]初中化學教學論文15篇

　　在現實的學習、工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的初中化學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[推薦]初中化學教學論文15篇

初中化學教學論文1

　　在新課程理念下，化學實驗教學具有舉足輕重的地位。本文從化繁為簡、多步組合、改進創新、補充強化、增設必需的實驗、微型節約、綠色環保等對實驗進行改進。下面結合我近十幾年初中化學教學實際情況，對初中化學中的一些實驗進行了改進和補充。

　　一、利用化學興趣性實驗培養學生對化學學習的興趣

　　在滬教版初中化學第一章《開啟化學之門》中，我在第一節課設計了如下實驗：實驗桌上擺著三個燒杯里邊盛著無色液體，三個燒杯都事先標上號，其實這里有個先后順序，依次為酚酞、氫氧化鈉溶液、鹽酸。我不動聲色地把第一個燒杯中的液體倒入第二個燒杯，溶液立刻變紅，學生也興奮起來。我稍做鋪墊：“第一次見到大家很高興，我特意為大家準備了一杯紅酒，但是喝酒有害身體健康，請同學們平時不要喝酒。”緊接著我把第二個燒杯里的液體都倒入了第三個燒杯里，溶液立刻變成無色，學生又哇地一聲，我接說：“所以我變一杯礦泉水送給大家，大家喜歡嗎？”通過一系列的實驗現象像變魔術一樣，學生們對化學的興趣被調動起來了。在緊接著下來的化學課堂教學中，我又增加了“鎂條在空氣中燃燒”的實驗，同學們看著鎂條燃燒發出耀眼的白光驚嘆了，適時插進實驗，又一次激起了學生渴求學習化學的欲望，同時也給后邊的教學埋下了伏筆。

　　二、把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象又明顯，同時增加了學生動手的機會

　　在做第三章第一節“分子運動──氨分子的擴散”探究實驗中，我們平時教學一般用大燒杯罩住兩只分別裝有濃氨水和酚酞試液的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，教師可以發現最大的問題在于：濃氨水揮發出來的強烈的刺激性氣味很大，對身體健康傷害也大；而且濃氨水的用量也較大；有些學校由于條件所限沒有足夠的大燒杯，教師只能在課堂上做演示實驗或沒有大燒杯只能講實驗。我對于這個實驗的改進方法是：用小燒杯或空礦泉水瓶來代替大燒杯、用干奶片的空塑料面板代替兩個小燒杯，分別在兩個干奶片的空塑料面板內滴入濃氨水和酚酞試液，把實驗微型化，這樣既節省了藥品，現象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。學生很樂意參與這樣的活動，同時又增加了動手的機會。

　　三、采用實驗游戲化實驗方法，活躍和培養學生思維能力

　　“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，因此在第三章第三節元素符號與名稱教學中，我通過元素符號與名稱大小寫，相似的Ag與Hg等等，各出兩個同學，讓其他同學進行辨認，讓學生們通過游戲的方式進行學習，同時也達到學習的.最佳狀態。

　　四、采用有效的化學實驗教學行為是提高化學課堂教學效果的關鍵

　　在第四章第一節《常見的化學反應——燃燒》，我發覺學生對滅火很感興趣，也掌握了一定的滅火方法，我索性在化學課堂教學中就把教材的順序進行了調整：先講滅火原理，再推導出燃燒條件。我點燃八根蠟燭，讓學生通過交流討論和同時實驗探究動手用不同的方法進行熄滅蠟燭的實驗，學生立刻興奮起來，都高度積極地參與。他們八仙過海，各顯神通，迅速用很多種方法熄滅了蠟燭的火焰。然后我再加以引導：剛才所用的各種方法之所以能滅火，所用滅火的原理是什么？學生們很快總結出滅火的原理，教師適時加以引導概括，進而推導出燃燒的條件。我通過增加的這組改進性實驗，是從學生們平時豐富的日常生活經驗入手，使他們很樂意參與到這樣的實驗活動探究中來，增加了學生們動手的機會。通過學生在活動中思考，知識怎么可能學不會呢？

　　五、對化學探究實驗進行改進，增加化學實驗的嚴密性

　　在對第一章第二節“蠟燭及其燃燒的產物”實驗的改進探究實驗中。一是澄清的石灰水濃度不夠，我向飽和澄清的石灰水中加入一些食鹽，這樣就可增加氫氧化鈣的溶解量；二是我在蠟燭火焰的上方罩一個大漏斗，再用導管和橡皮管連接漏斗，將生成二氧化碳氣體通入到澄清的石灰水看是否變渾濁，進而使實驗現象更明顯，增加化學實驗的嚴密性。

　　六、通過化學實驗改進培養學生的探究和創新能力，是打造化學有效課堂教學的根本

　　對“一氧化碳還原氧化鐵”實驗做了如下改進：裝置與用紅磷測定空氣中氧氣體積成分相同，唯一區別在橡皮塞上再加一個尖嘴管；在集滿CO的集氣瓶中，先加入少量澄清的石灰水，用橡皮塞塞緊，再備一個橡皮塞，下面插入一根燃燒匙（燃燒匙中有少量的氧化鐵）。實驗時，先將燃燒匙在酒精燈上加熱一會兒。迅速將燃燒匙趁熱插入集氣瓶中，塞緊塞子，此時會看到表面紅棕色的氧化鐵立即變為黑色的鐵。輕輕振蕩集氣瓶，澄清石灰水立即變渾濁。尾氣可以直接點燃，容易處理，不會對空氣造成污染；同時可以說明澄清的石灰水不與CO反應，由此，我可啟發學生們對CO中混有少量CO2雜質時，可用澄清的石灰水除去CO2，為學生完成實驗習題教學提供了生動的實驗基礎。這樣改進實驗既解決了藥品浪費、環境污染的問題，還滿足了學生對化學的好奇心，培養了他們對化學的良好情感。

　　七、增加開放性探究實驗，可增強學生的探究興趣、提高實驗設計能力及動手能力

　　總之，化學實驗改進與創新可使絕大多數學生都有動手做實驗的機會，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變為“主動”和“探究式”的學習方式；使多年來提倡的“啟發式”“學生為主體、教師為主導”的教學方法得以實現。同時初中化學實驗的改革有助于加強學生觀察能力、思維能力、創新能力和綜合分析能力的培養。

初中化學教學論文2

　　化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能幫助學生理解化學知識，還能培養學生的實踐能力。它對增強學生學習化學的興趣，了解化學學科特點，加深對物質世界的認識，體驗科學探究的一般過程和方法，感受化學世界的奇妙和諧，提高創新精神和實踐能力，促進學習方式的轉變等方面都具有重要意義。

　　新課程教學強調對學生科學素養的培養，注重學生實踐能力的鍛煉，尤其要重視學生自主發現知識、探索知識能力的培養，變被動接受知識為主動獲取知識。欲實現這一目標，首先要培養學生的學習興趣，因為興趣是最好的老師，學生有了興趣就有探索知識的動力，而實驗卻是激發學生學習化學興趣的最有力措施。

　　一、利用化學實驗培養學生學習化學的興趣

　　初中學生天生就有對新鮮事物好奇的心理，他們總想知道事物變化的原因，而化學實驗的現象對學生的感官有很多沖擊作用，學生因為神奇的化學現象而喜歡學習它。那么在具體的教學中，如何利用化學實驗激發學生的學習興趣呢？

　　初中化學是學生學習化學的入門階段，學生開始學習化學時，應遵循由簡到難的原則，化學實驗教學也是如此，開始時，讓學生觀察那些現象明顯的化學實驗，如鎂帶燃燒、二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁等。還可以補充一些課外實驗，如魔棒點火、水點“香煙”等。這些實驗都能有效激發學生的學習興趣，但這種興趣的品質還不高，欲培養學生的穩定興趣，就要讓學生積極參與教學活動，讓學生體驗成功。比如，學生知道二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，如果反復觀看這個實驗現象，那么學生的興趣就會消退。這就需要教師在教學中有創新意識，才能提高學生學習興趣的穩定性，使學習興趣成為學生探索化學知識的動力。如讓學生探究人呼出的氣體與吸入氣體的成分變化，學生將這兩種氣體通入澄清的石灰水中，發現呼出的氣體也能使之變渾濁，從而體驗到利用化學知識探究實際問題的成功。從本質上看，學生觀察的還是二氧化碳通入澄清的石灰水使之變渾濁的現象，但教學效果是不一樣的。學生通過親身的體驗，獲得了成功，使學習興趣變的更穩定。

　　二、利用化學實驗培養學生的觀察能力

　　實驗是化學的靈魂，而觀察則是化學實驗的基礎。學生在利用實驗探究問題時，離不開各種信息的收集，要準確收集到各種信息就必須具有一定的觀察能力。那么，在初中化學實驗教學中，如何培養學生的觀察能力呢？

　　首先，要教給學生觀察實驗現象的方法。如對實驗現象的觀察，由左到右、由上到下、由內到外，不漏掉任何部位的觀察方法，還要注意對重點部位的觀察。

　　其次，要遵循循序漸進的原則，從簡單的、現象明顯的觀察轉到較難的、不易覺察現象的實驗觀察。

　　剛開始觀察一些發光的、顏色變化明顯的實驗，如白磷燃燒、木炭在純凈的氧氣中能劇烈燃燒等，逐步轉到放熱的或吸熱的化學反應實驗的觀察。在觀察現象較為復雜時，教師要發揮引導作用。例如，在觀察鐵絲在純凈的氧氣中劇烈燃燒時，不要只顧看火星四射，而忽略了對黑色物質（四氧化三鐵）產生的觀察；再如，在酸堿中和反應實驗觀察時，酚酞試劑顏色變化的時間特別短暫，需要反復多次做實驗來觀察突變現象的耐心。只要平時加強訓練，學生的觀察能力會不斷提高，當學生有了較強的觀察能力后，就具備了分析化學問題的基礎。

　　三、利用化學實驗培養學生的動手操作能力

　　對學生實踐能力的培養是新課程教學的要求，在傳統教學中，為了片面追求升學率，教師常在黑板上講實驗，讓學生背實驗，這種方式只能將學生培養成“紙上談兵”式的人才。對學生實驗操作能力的培養，應該放在化學教學中的'首要位置上，因為學生沒有一定的操作能力是無法開展實踐活動的，更談不上有創造性解決問題的能力。

　　“沒有規矩不成方圓”，在具體實驗操作中規范熟練的技能尤其重要。實驗技能是一名化學實驗者基本的但又是最重要的素質之一。做實驗時，簡單的錯誤操作往往易被人忽視，這不但對實驗結果有相當大的影響，而且也會帶來安全隱患。如藥品用量的隨意性，硝酸與金屬銅反應時，金屬銅的取量太多，生成大量的有毒氣體，既浪費藥品又影響健康，還會造成環境污染等。實驗操作的規范正確與否，不僅是保證安全和實驗效果的先決條件，還是培養學生實驗技能所必需的。而實驗操作技能的培養和提高，始于基本操作技能的培養，這就要求我們在實驗教學中首先要嚴格要求，規范操作，使學生養成良好的實驗操作習慣；其次要合理安排教學內容，使重要的實驗技能能反復練習，不斷強化，使學生逐步形成規范化操作意識，甚至成套實驗裝置的組裝、系列實驗的操作，都能做到準確而有序，為實驗能力的進一步發展打下堅實基礎；再次要重視課后的歸納與總結，引導學生對相似的或同類型的技能進行分析比較進而使學生能熟練掌握。

　　四、利用化學實驗提高學生的科學素養

　　新課程教學的重點是發展學生的科學素養，培養學生的創新精神與實踐能力，因此大力提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習活動；尤其是開展探究學習活動，能有效培養學生發現問題、探索問題的能力。學生在探究活動中，需要提出對解決問題的猜想、開展實驗、收集實驗數據、分析得到結論，這個過程與科學家研究科學問題是一樣的，因此開展探究學習活動，不僅能讓學生體驗到像科學家研究科學那樣的過程，還能提高學生學習科學的素養。要成功進行實驗探究，學生必須嚴謹操作每個實驗步驟，事實求是對待實驗中的現象與數據，從而不斷提高自身的科學素養。探究學習可以讓學生獨立進行，也可以以學習小組形式合作進行，對于較復雜的實驗，一般以小組合作探究為主，學生在合作探究時，能學會與他人合作的藝術，提高與他人交流的能力，這為學生以后適應社會打下堅實的基礎。

　　總之，實驗是化學教學的靈魂，尤其新課程下的初中化學教學，更應該重視實驗教學。

初中化學教學論文3

　　摘要:理論與實驗的結合能有效促進學生對初中化學和整個知識體系的理解。實驗教學的有效發展才能真正發揮上述作用。初中化學教師需要避免低效的實驗教學和重復浪費等問題。要切實做好實驗教學改革，有效開展初中化學實驗創新。

　　關鍵詞:初中化學；實驗教學；對學習的興趣；

　　《初中化學教學大綱》指出:“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，也有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。“因此，我們應該充分而堅定地理解和加強化學實驗在整個初中化學教學體系中的份額。從化學創新教學和提高教學質量的各個角度創新實驗教學的思路和方法。作為一名初中化學教師，我們應該不斷探索和發現更多更適合初中化學實驗教學的理論和技術。在單位時間內，讓化學實驗給學生帶來更多積極豐富的學習收獲。因此，在下面的內容中，筆者將圍繞有效初中化學實驗的建設談幾點認識。

　　1、初中化學實驗應具有啟發性和指導性，以提高學生的興趣。只有這樣，才能提高

　　引導和啟發學生，調動學生內在的探究能力和好奇心，這樣，在化學實驗的全過程中，學生都積極參與，真正參與。化學教師應巧妙提問，巧妙設計實驗過程，使自己的設計能夠促進學生的思維，讓學生專注于課堂。課堂演示實驗往往使學生對實驗操作的全過程有一個全面的了解。教師應抓住演示實驗的機會，及時讓學生初步了解化學實驗。最初的演示實驗應該易于操作，效果非常明顯，讓學生感到非常神奇。一般來說，如果實驗結果與學生預期的相差太大，他們會有一種認知上的不和諧。在不和諧的影響下，學生將對演示實驗有更深的記憶。此外，為了理解實驗背后的`原理，學生還會表現出更多的探究性學習行為。簡而言之，引導和激發興趣是教師組織實驗教學的主要目標，因此，當然，通過這些實驗環節，學生可以逐步學習所學的理論和技能，形成自己獨特的知識層次網絡。

　　2、在化學實驗中培養學生獨立創新思維和團結合作精神

　　目前，在實驗操作過程中，學生經常被允許組成小組來完成某些實驗任務。在小組的所有成員中，教師可以安排學生進行不同的實驗任務，如一些學生負責觀察，一些學生負責操作，一些學生負責記錄等。老師首先給學生們進行了嚴格的演示，同時解釋了技術的要點，這樣學生們就可以提前排練整個實驗過程。在實際操作階段，我們還會發現如果一個小組中有太多的學生，他們很容易互相干擾。因此，可以制定某些規則，學生將輪流操作所有作業并依次完成。學生做實驗時，其他學生只能靜靜地觀察，不能隨意干涉或評論。這樣做的目的是培養學生在實驗操作中的獨立思考能力和獨立技能，這是需要培養的。你訓練的次數越多，學生們就會在腦海中形成一定的程序記憶。他們會先做他們該做的，然后再做他們該做的。漸漸地，他們會有內隱記憶并成為經驗。其他學生的密切合作剛剛培養了學生團結合作的能力。這是一種精神和一種修養。只有當學生互相尊重時，他們才能有一個和諧的氛圍，促進他們的成長。

　　3、在初中化學實驗中，重點是培養學生的創新能力

　　我國一系列長期的素質教育改革使我們越來越認識到創新對人才培養的重要意義。從當前國際國內競爭和發展形勢來看，創新往往是決定發展速度的核心因素。因此，在化學實驗中，應充分發揮實驗教學的優勢，培養學生的創新能力。初中化學實驗本身體現了很強的科學性和創新性。從學生的角度來看，實驗的結果往往出人意料，這對他們來說是非常新奇的。這就像一個創新和創造的過程，可以給人們帶來極大的精神滿足。因此，教師應該有意識地設計一些實驗，注重對學生創新思維和創新能力的引導和激發。

　　每個實驗的設計教師應充分結合理論知識，使學生能夠在實驗開始前將零散的理論知識聯系起來，預測可能的結果，從而反映實驗的探索性特征。為了彌補一些實驗材料價格昂貴、無法根據歷史記錄進行操作的缺點，多媒體只能彌補這一缺陷。

　　(1)物質條件受限的化學實驗；

　　（2）爆炸、有毒、難以控制的危險實驗；

　　(3)實驗容易出錯；

　　(4)微觀結構及其運動實驗。

　　總之，在整個初中化學體系中，我們需要重視實驗教學，最大限度地培養學生的創新意識和相關技能。實驗教學的有效性是教師關心的重要課題。學生應該在一定時期內獲得更多的收獲，在知識網絡和技能方面變得更加成熟和完整。

　　參考

　　[1]馮哲.[初中化學探究性實驗評價研究.廣州大學，20xx.

　　[2]傅蒙奇.[初中化學實驗教學現狀、原因及對策研究.華中師范大學，20xx.

初中化學教學論文4

　　一、在初中化學中滲透綠色化學理念的重要意義

　　1．綠色化學概念的提出

　　化學是自然科學的一種，是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志．作為學校教學內容的重要組成部分，化學是一門以實驗為基礎的學科，在與物理學、生物學、地理學、天文學等學科的相互滲透中，得到了迅速的發展，也推動了其他學科和技術的發展．但是，在化學發展過程中會產生大量有毒的、危害人體健康的物質．綠色化學是設計沒有或盡可能小的對環境產生負面影響的，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學．事實上，沒有一種化學物質是完全良性的，因此，化學品及其生產過程或多或少會對人類產生負面影響，綠色化學的目的是用化學方法在化學過程中預防污染．所以，綠色化學的理念就產生了．

　　2．綠色化學對初中教育的意義

　　在初中化學教學中滲透化學教育理念已成為現代教育的主流思想．教師將綠色化學理念融入化學課堂，不僅可以讓學生充分理解化學知識，還可以引導學生尊重自然，愛護自然，增強環保意識，從而樹立正確的價值觀．

　　3．推進化學教學的改革

　　綠色化學理念的核心思想是利用化學原理從源頭上減少和消除工業生產對環境的污染，促進人與自然和諧相處．因此，在化學教學過程中教師要充分理解綠色化學的含義，并將其引入課堂中．現如今，綠色化學在教育中還沒有被更多人熟知，但這并不能阻礙教師在課堂上詮釋綠色化學．特別是一些基礎知識，初中學生初次接觸化學，為了使學生更好地學到知識，教材在編排過程中與我們的生活息息相關，教師在教學中應該持續發揚這點，把知識點融入到綠色化學中．

　　二、在初中化學課程講解中滲透綠色化學理念的措施

　　1．通過多媒體進行實驗教學

　　隨著科技的不斷進步，多媒體的應用越來越廣泛，特別是在教學活動中，多媒體發揮著不可替代的作用．利用多媒體可以將繁瑣、抽象的化學知識用生動靈活的圖片或者視頻表現出來，一方面可以加深學生對化學知識點的理解和記憶，提高學習的效率，另一方面也為學生樹立綠色化學意識提供有效手段和措施．在進行化學實驗的過程中經常會產生有害人體健康的物質，嚴重威脅師生的健康．因此，教師可以將那些不易課堂操作、容易產生有害物質的實驗通過多媒體演示出來，這樣不僅可以讓學生直觀的看到實驗發生的`過程，達到教學的效果，還可以減少實驗過程中有毒物質的排放，減輕了環境污染．

　　2．加強教師培訓，樹立綠色化學的教育理念

　　初中化學的核心就是實驗，所以說初中化學教學實際上就是實驗教學．在課堂上，教師不僅要教會學生化學原理，更重要的是培養學生依據原理做實驗的能力．所以教師可以通過創建化學實驗情景將復雜的化學反應過程很直觀的展示出來，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以喚起學生學習的興趣，從而提高學習效率．教師是實施教學活動的引導者，必須積極地組織、引導學生參與實驗，這樣才能夠使學生充滿實驗的興趣，積極參與到實驗中去．在此過程中必須加強教師培訓，讓教師充分理解了綠色化學的概念及意義，只有這樣才能更好地將綠色化學理念傳授給學生，才能更好地引導學生樹立環保意識，使學生從小養成保護環境的習慣．

　　3．引進微型化實驗，減少污染物的排放

　　所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術．雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的．這樣做不僅減少了藥物的使用量，降低了實驗成本，還可以減少污染源，除此之外，微型化實驗還可以培養了學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識．

　　綜上所述，綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學．推廣和實施綠色化學是教育界一項極其重要的教學主題及實踐活動，旨在培養學生綠色化學意識，建立綠色化理念，加強實驗操作技能，提高創新能力和科研素質．從本質上講它是人們解決環境污染問題的一種對策．在初中化學教學中引入綠色化學理念，不僅使綠色化學理念得到有力的宣傳，還可以讓學生樹立一個可持續發展的觀念，從而形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，更好地為祖國的發展服務．

初中化學教學論文5

　　化學作為一門建立在實驗基礎上的自然學科，它對學生的動手實踐能力和邏輯思維能力有著一定的要求.在初中化學課程中，化學實驗是中學生獲取知識的重要手段，在實驗中尋找問題、解決問題、探索問題是初中化學教學的一般模式，端正的科學態度、濃厚的科學興趣是提高學生解決科學問題能力的重要途徑，教師要采取多種教學方式來引導學生學習，激發學生的學習興趣，發散學生的學習思維，提高化學教學質量.

　　一、初中化學中的現有教學問題

　　1. 課堂效率低下. 在化學教學中，大多數的情形是教師在講臺上講得風生水起，學生在下面聽得懵懵懂懂，師生之間缺乏必要的互動和交流，學生被動地接受教師灌注的理論知識，對所記憶的知識一知半解，導致課堂效率低下.

　　2. 重理論輕實驗. 化學是一門建立在實驗基礎上的學科，通過實驗來提高學生的動手能力和實踐操作能力，并將理論知識融入到實驗中，加深學生對理論知識的理解，有助于學生對知識點的融會貫通. 但有些學校不重視實驗教學，取消實驗課程，甚至不能保證教師的演示實驗，導致學生的學習積極性降低.

　　3. 知識講解千篇一律、枯燥乏味.現在的教師隊伍中缺乏新鮮元素，對于一個教學十幾年的教師來說，課本上的知識如數家珍，但是講不出新意.枯燥的知識點、千篇一律的講解，很難讓學生在課堂上打起精神.

　　4. 教學內容寬廣，缺乏重點. 化學教學的重點內容應在對新課程標準和教材深入研究后確定，教師需要在準確把握學生認知進度的基礎上集中教授核心知識，循序漸進地引導學生掌握新的知識點，同時要不斷地幫助學生鞏固、消化原有的知識，而在這個度的把握上，有的教師不能很好地控制，致使教學內容廣泛，而學生卻抓不住重點，在不能及時消化原有知識的基礎上增加教學內容，更加重了學生的學習負擔，加大了學習難度.

　　二、初中化學中的`教學引導對策

　　1. 建設趣味盎然的課堂環境，提高課堂效率. 初中化學作為化學課程的啟蒙教材，最重要的任務不是讓學生能學到多少化學知識，而是培養學生對化學學科的興趣. 只有在接觸一門新課程的最初，激發出學生對本課程的學習興趣，才能在之后的教學進展中取得事半功倍的效果. 在教學中，教師可以通過圖片、音樂、實物等形式來活躍課堂氛圍，引發學生的興趣.例如，在講硫酸銅溶液時，教師如果讓學生通過見識實物的方式進行教學，相信學生都會對這神秘的藍色液體產生興趣的

　　2. 全面開放化學實驗室，讓學生參與到實驗中. 化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗是學科的核心內容. 學校應重視化學實驗室的建設，讓每個學生都能動手參與到實驗中.

　　例如，在講二氧化碳的實驗室制法時，教師可以讓學生通過自己動手制取二氧化碳，形成認真的實驗態度，在動手的同時，能夠將制取二氧化碳的原理、實驗裝置的操作和二氧化碳的檢驗方法等理論知識加深印象，達到學以致用的教學成果.

　　3. 轉變教學方式，讓學生成為課堂主體. 化學是一門探究性學科，自我探索能力比答題能力更重要. 在教學中，教師應致力于引導學生發現問題，進而引導學生思考、討論問題，得出答案.

　　例如，在講生活中的酸和堿時，教師可以準備幾種常見的物質作為切入點，如食醋、肥皂、檸檬等，分別用紅、藍色石蕊試紙或pH 試紙測試，從測試結果的不同來引導學生產生疑問并引發討論，從而導入本次課程的主題.

　　4. 精煉教學內容，重點內容重點教授. 初中化學教學的重點內容應在對新課程標準和教材深入研究后確定，教師需要準確把握教學重點，精煉教學內容，重點知識重點教授，同時需要了解學生對知識的掌握情況，及時發現學生在學習過程中碰到的難題，并采取有效的解決措施.

　　例如，在總結初中化學知識點時，教師應將重點強調物質的提純、神奇的氧氣、化學變化中的質量守恒、碳、二氧化碳的實驗室制法等，而化學使世界更美好和世界通用的化學語言等不要太過強調，免得學生抓不住重點，導致主次不分.

　　總之，初中化學是中學生打開化學大門的鑰匙，所以初中化學教學對教師提出了挑戰，積極引導、善于培養學生的學習興趣和實踐能力成了初中化學教師的首要任務.

初中化學教學論文6

　　摘要：在傳統初中化學課堂教學過程中，老師采用灌輸式教學模式，不僅無法激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，反而讓學生產生厭學情緒，嚴重影響課堂教學效果與水平。基于此，本文立足突出主體、體現主導的原則，具體論述合作學習教學方式在初中化學教學中的應用策略。

　　關鍵詞：初中化學；合作教學；應用策略

　　在新課程深化改革的背景下，倡導應用小組合作學習模式。其中，將合作學習教學方法應用于初中化學教學過程中，不僅能夠讓學生增強自身的課堂主體意識，而且有利于培養學生的團隊意識［1］。那么，如何將合作學習教學方式融入初中化學教學過程中呢？本文就具體應用策略進行論述。

　　一、合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件

　　在初中化學課堂教學過程中，通過應用合作學習教學方式，讓學生主動參與到課堂實踐中，相互溝通、相互學習，促進學生共同進步。其中，在采用合作學習教學方式的過程中，合理分組是提高小組合作教學效率的基礎條件。因此，在分組過程中應該通過調查，全面了解學生的知識能力，讓所有小組成員取長補短、共同進步。同時，老師應該合理搭配男女生名額，規定每個小組基本人數為4—5人。通過優勢互補，促進小組內合作朝著良性競爭的方向發展。當各個小組的名額確定之后，再由小組成員推選一位組長，讓其負責監督本組內的合作學習過程。并且要求所有成員每個月輪流擔任，從而充分調動起每個組員的工作積極性。除此之外，要求各個組長及時向老師反饋組內成員的學習情況，一旦發現問題老師要及時解決，從而有效提高生生互動的效率。

　　二、明確課堂教學目標是合作教學方式開展的重要條件

　　在初中化學課堂教學中應用合作學習教學方式時，老師應該全面關注每一位學生，讓所有學生都積極參與到合作探究中，真正發揮合作學習教學方式的作用，從而有效提高初中生的學習成績。因此，這便要求老師在組織教學的過程中對學生進行明確分工，保障所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。同時，由于各個小組組長在開展教學過程中的責任重大，因此老師可以組織小組長進行培訓學習，讓他們明確自己的職責，以便組內成員遇到問題時能夠及時解決。這樣有利于將初中化學課堂的教學任務落到實處。實踐證明，將合作學習教學方式應用到初中化學教學中，不僅能夠促進優秀學生的水平得到更快的提高，而且有利于學困生得到進步，從而從根本上提高初中化學課堂的教學水平。

　　三、把握小組合作時機是合作教學方式開展的關鍵點

　　在初中化學課堂教學過程中，合作學習是一種新型有效的教學方法［2］。但是，老師在課堂教學過程中利用這種教學方式時，應該準確把握小組內合作學習的時機，最大限度發揮小組合作的優勢，從根本上提高初中化學課堂教學水平。因此，需要注意下列幾項內容。其一，在初中化學課堂教學過程中，一旦遇到難以解決的問題，便應該及時組織小組成員進行交流討論。例如：在學習《實驗室制取氧氣》的內容時，首先由老師動手演示制作氧氣的過程，然后讓各個小組進行溝通、歸納氧氣的制作過程。這樣有利于學生在討論過程中得出結論，從而更深入地理解實驗室制取氧氣的知識點。其二，當組內成員遇到難以解決的問題時，老師便及時進行分析指導。將合作學習教學方法應用到初中化學課堂教學中時，老師可以結合教學內容合理設置部分具有難度性的`問題，先讓各個小組進行交流討論。當小組內成員無法找到解決辦法時，老師便可以進行指導分析，幫助學生找到解決問題的辦法，從而促進各個小組成員共同進步。其三，通過合作學習開展化學實驗教學。通過設計化學實驗激發學生學習化學知識的興趣，讓學生愿意主動投身到初中化學課堂教學中。這樣不僅有利于培養學生的團結意識，而且有利于真正提高學生的化學水平。例如：在學習《物質構成的奧秘》的知識點時，首先，老師引導學生復習鞏固之前所學的純凈物、混合物的化學特性，然后引入化合物和原子的知識點的學習中。在老師的引導下，學生形成了比較系統的概念關系圖，然后老師讓學生以小組為單位進行評價總結。通過合作教學能夠幫助學生更深入地記憶和理解，能夠有效提高初中化學課堂教學效率。

　　四、小組成績評定是合作學習教學方法成功的催化劑

　　在初中化學課堂教學中，其傳統的評價方法只重視學生的成績分數，這樣不但容易讓學生與學生之間相互疏遠，而且會讓部分成績較差學生的自尊心受到損傷，從而逐漸失去學習化學的興趣，最終造成班級學生兩極分化的現象越來越嚴重。因此，為了最大限度提高合作學習教學方法在初中化學教學中的應用效率，需要老師采用科學合理的評價方法，將學生的課堂表現、作業、實驗考察和小測驗等情況都納入評價的范圍，從而有效提高學生綜合能力。總之，合作學習是新課程深化改革中積極提倡的新型教學方法。這種教學方法在應用過程中，能夠促進學生之間相互進行情感交流，讓學生在互幫互學的過程中更深入地記憶和理解初中化學知識。因此，教學工作者應該不斷研究，真正提高小組合作學習有效性。

　　參考文獻：

　　［1］朱建華.陶行知“活的教育”在初中化學小組合作學習中的實踐研究［J］.中學生導報：教學研究，20xx（4）.

　　［2］劉加陽.淺談初中化學小組合作的困惑及反思［J］.經營管理者，20xx（36）.

初中化學教學論文7

　　摘要:分層教學是教師在教學過程中不違背課程標準的情況下，對班級內不同水平的學生提出不同的學習要求，制定不同層次的教學目標，采用不同層次的教學方法．使得不同水平的學生都能在原來學習能力基礎上得到很大的提高，從而達到更好的教學效果．

　　關鍵詞:初中化學;分層教學;學生差異

　　教學質量決定教學效果，好的教學效果是教師對學生進行教學的出發點和落腳點．它對教師的課堂設計、組織教學內容、決定教學方法、選擇教學重點等一切教學活動起著導向作用．實施分層教學有利于學生的個性發展．在教學過程中，尊重學生的個性差異，從而達到每個學生都能在學習得到樂趣，對學習的興趣倍增，達到更好的教學效果．

　　一、課前分層制定教學目標

　　在以往的教學過程中，對學生實行“一刀切”的教學方式，導致優等生在學習過程中“吃不飽”，得不到更高的提升;班級里學習成績較差的學生“吃撐著”，對教學內容理解困難，使得學生都不能得到合理的發展，甚至會有學生對學習失去信心，厭學、棄學．每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在著很大的差異，因此教師要根據不同的學生特點，在符合教材和教學課標的前提下制定與不同學生相對應的教學目標．在這一目標制定之前，教師要對不同學生進行分析和了解，針對不同層次的學生，分層制定教學目標．對在班級內學習成績及理解知識能力較高的學生制定要求較高的教學目標，對那些學習成績較差，理解知識能力不強的學生制定要求較低的教學目標，從而一步步使優等生得到更高層次的發展，學習成績較差的學生也能有一定的提高，增強其學習信心，提高學習興趣．

　　二、課堂教學過程分層

　　課堂教學屬于教學過程中最為主要的.一部分，是教學活動的基本形式，也是學生獲得知識的根本途徑．對課堂進行教學過程分層對教學效果產生重要影響．

　　1．課堂提問分層

　　課堂提問是教師與學生進行課堂互動的作為基本的形式，也是一項不可缺少的環節．作為課堂提問，它不僅可以使學生的注意力更加集中，還能夠引導學生對知識進行快速思考，對于在課堂上容易精神溜號的學生起到一個制約的作用．教師在對課堂問題進行設計的時候可以根據不同學生的水平，提問難度不同的問題．設計的問題要根據不同學生對知識的理解能力而定，注意掌握問題不能太難亦不能太簡單，問題如果設計的太過簡單，學生在回答的時候不必過多的思考，那么這個問題就失去了意義，如果問題過難，學生難以得出正確答案，就會使學生失去信心，對學習失去原有的興趣．因此，在設計問題的時候要根據不同層次的學生進行問題的分層設計．

　　2．課堂實驗練習的分層

　　課堂練習及課堂實驗室教學過程中學生進行試驗的主要形式，特別是初中化學，需要進行的實驗很多，因此教師在組織化學實驗練習的過程中，要根據學生的不同情況進行分層．例如，對動手能力較強的學生可以安排其做較為復雜的實驗，對于那些對實驗理解起來較為困難的學生，安排操作簡單的實驗．在可能的情況下，安排小組實驗時，注意學生能力的搭配，這樣可以實現學生的共同提高．

　　三、設計分層課后作業

　　在課堂教學后布置課后作業，能夠使學生對課上的問題進行鞏固，也是教師檢查學生是否掌握課上內容的重要手段，教師在布置課后作業的時候要根據課前教學目標的分層設計，以及課堂教學內容的分層情況制定相應分層的課后作業．教師可以以學生的學習成績、學習能力、聽講程度將學生分成幾個小組，根據每組的不同情況設計不同程度的課后作業內容．根據學生的不同學習效果，對學生課堂內容的掌握情況分層設下要求．例如，教師在講解關于“常見的酸”這一節知識時，教師可以對學習酸的性質制定出三個層次的要求:(1)初級要求．對酸在通常情況下的物理性質進行了解、知道隨著濃度的變化，酸的物理性質的差異、可以與多種不同類別物質如較活潑金屬、金屬氧化物及碳酸鹽等發生化學反應;學生應該對觀察的實驗現象充分理解、能夠掌握酸的物理性質和化學性質．(2)中級要求．能夠歸納出酸具有相似化學性質的原因，以及硝酸和濃硫酸的化學性質的特殊之處、能夠根據所學知識判斷出反應剩余物質中含有的物質．(3)高級要求．能夠判斷出酸與一些物質反應后的剩余物的成分，并且進行定量的計算、利用酸的性質進行混合物的提純和分離，真正掌握酸的性質．

　　四、結束語

　　分層教學方式應用在初中化學教學中，對教學水平的提高產生很大影響．初中化學的分層教學過程中，分為課前的目標分層、課堂教學過程中的內容分層以及課后的作業分層．根據學生的不同水平對學生進行分層教學，可以更好地提升優等生的各項能力，對于學習成績較差、理解能力不強的學生增強學習信心，提升學習興趣，從而一步步使其學習成績提上來．

初中化學教學論文8

　　摘要：初中階段是學生學習化學的初級階段，是學生打基礎的階段。在這個重要階段，教師在課堂教學中，應當不斷創新，提高課堂教學質量和效率。新課程改革背景之下，我國的初中化學課堂教學取得了一定進展，但是，傳統的應試教育理念的存在，使得當前初中化學教學仍存在很多問題。本文根據初中化學教學存在的問題，提出提高初中化學教學質量的策略。

　　關鍵詞：初中化學；新課改；教學策略

　　隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育在初中階段的課程教學中顯得越發重要。在素質教育的理念指導之下，當前，初中化學的課堂教學正在進行改革與創新。但是，由于傳統應試教育理念的影響，導致當前初中化學教學存在的問題愈發凸顯。初中階段是學生學習化學的最初階段，學生對化學學習的態度與習慣，對學生今后的化學學習有重要影響。因此，初中化學教師在教學過程中，應當立足新課程改革的理念和標準，創新初中化學的教學理念和教學手段，實現初中化學課堂教學效率的不斷提升。基于此，筆者對初中化學的課堂教學進行深入研究，并提出相應改進策略，促進學生綜合素質的全面提升。

　　一、當前初中化學教學現狀

　　當前，在新課程改革理念及素質教育理念的影響之下，初中化學教學已經發生了很大變化。教師在課堂教學過程中，開始重視教學模式和教學手段的創新，學生主體地位開始受到重視，課堂教學效率得到一定程度的提升。但是，由于傳統應試教育理念的影響，當前初中化學教學仍存在一些問題。主要如下。

　　1.學生對化學學習缺乏興趣

　　興趣是最好的老師。但是，在當前的初中化學教學中，學生對化學缺乏學習興趣，這是導致當前初中化學課堂教學質量和效率難以提升的主要原因。學生對化學失去學習興趣，會使得學生在學習過程中，不再主動探索和學習，甚至在課堂教學過程中，不認真聽講。對化學知識也沒有系統認知和了解，在學習化學的過程中感覺到吃力和費勁，這種現象持續的時間長了，會嚴重影響學生學習效率，讓學生產生厭學情緒，從而影響初中化學課堂教學改革的有序進行。

　　2.教師的教學手段老套

　　新時代的學生和傳統時代的學生有截然不同的個性。在以前，初中階段的學生大部分是比較“聽話”，思想比較守舊的，因此，無論教師采用何種教學模式，學生都是唯命是從。但是，新時代的學生則完全不同，是時代的新青年，他們有更強的個性，對事物的選擇也更加自主。因此，在這樣的形勢下，教師如果再采取亙古不變的教學模式，則勢必會讓當今時代的學生感覺老套和沉悶。但是，當前，初中化學教學中，很多教師還是采用傳統落后的課堂教學模式，在課堂教學中給學生灌輸知識，而不考慮學生的接受程度和理解程度。學生在被動接受知識的過程中，主觀能動性和主體性得不到有效發揮，進而影響教師課堂教學效果。

　　3.實驗教學沒有達到應有的效果

　　化學是一門建立在實驗基礎之上的自然科學。初中化學的實驗在整個課堂教學中占據重要地位。但是，當前，初中化學的實驗教學并沒有發揮應有效果。一些地方上的初級中學，連最基本的實驗器材都沒有配置齊全。有些學校就算有相應實驗器材，但在實驗過程中，教師不夠重視，或者教師僅僅是進行演示實驗，學生沒有操作機會。這樣的實驗教學效果，違背了實驗對于課堂教學補充和延伸的教學初衷，也影響了初中化學課堂教學的質量和效率。

　　二、新課改下如何提高初中化學教學質量和水平

　　1.不斷優化教學方法

　　在初中化學的教學中，教師的教學模式和教學手段應當建立在提高學生學習興趣的基礎之上。只有學生的學習興趣提高了，學習積極性和主動性增強了，學生在課堂教學的過程中才會主動思考，主動提問，并在思考過程中了解化學知識。因此，在課堂教學中，教師應當通過教學手段的創新，采用多元化的課堂教學模式，不斷提高學生學習興趣，促進初中化學課堂教學水平的不斷提升。

　　2.強化學生在課堂教學中的主體地位

　　新課程改革強調教師在教學過程中，應當加強學生主體性的培養。教師在課堂教學中，不再居于主體地位，而應當處于主導地位。通過對學生進行合理引導，達到課堂教學效率的不斷提升。因此，在新課程改革的理念之下，初中化學教師應當徹底摒棄傳統的教學理念和教學模式，把課堂教學主動權還給學生，強化學生在課堂教學中的主體性，改變傳統落后的.課堂教學模式，讓學生在主動探索和主動學習的過程中找到學習化學的樂趣，提高學生化學學習效率。

　　3.重視化學實驗

　　化學實驗是化學教學的重要組成部分。作為一門自然科學，化學的很多理論和定律都是通過實驗加以驗證的，而教師在課堂教學中，亦可以通過化學實驗，重現化學現象的發生和發展過程，強化學生對化學知識的認識和了解，讓學生對化學知識有一個全新認識，從而充分調動學生化學學習的積極性和主動性。因此，在初中化學教學中，教師應當重視化學實驗。對于實驗器材配置不齊全的學校，教師應當盡可能提出要求，讓學生滿足學生實驗的需要；而對于實驗器材配置齊全的學校，教師應當加強學生的實驗教學。但是，在實驗教學過程中，教師應當培養學生安全意識，確保學生在安全的狀態下進行化學實驗，規范學生實驗的科學性，不斷提高化學實驗在初中化學教學中的地位和作用。總之，化學是初中階段的一門基礎學科，也是一門很重要的學科。作為一門自然學科，化學知識的教學對學生今后的生活和學習具有很重要的影響。因此，在新課程改革的背景之下，初中化學教師應當不斷改革和創新，實現初中化學教學質量和教學水平的不斷提升。本文中，筆者立足教學實踐經驗，提出幾點提高初中化學教學質量的策略，供廣大化學教育工作者參考。

　　參考文獻：

　　［1］王靜.如何在初中化學教學中培養學生的創新能力［J］.考試周刊，20xx（43）.

　　［2］李洪春.初中化學教學中生成性教學資源的捕捉［J］.中學教學參考，20xx（2）.

初中化學教學論文9

　　摘要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，學生通過實驗現象不僅可以獲得知識，而且還可以增加學習的興趣。化學實驗的進行，既能夠鞏固學生的化學知識，還能夠使學生形成化學概念，提高動手能力等。在實際的教學過程中，如果實驗內容與理論的教學情況能夠合理地結合在一起，就可以使學生更好、更容易地掌握相關知識，激發學生的化學思維能力。

　　關鍵詞：實驗教學；初中化學；重要性

　　初中是我們初次開始接觸化學的時段，化學基礎、化學思維的形成主要在這個階段。化學實驗教學能夠培養學生學習的興趣，激發學生學習的好奇心，提高學生學習的主動性以及動手實踐能力。實驗教學在初中化學的教育中占據了非常重要的地位。

　　一、實驗教學培養以及提高學生的學習興趣

　　興趣的產生往往是做某件事情的動力之一，學習興趣是學生求知欲望的源泉。我們知道化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能夠有效地激發學生的學習興趣。化學實驗的特點是千變萬化，初中老師應針對學生的特點來進行化學實驗的教學，以此達到吸引學生興趣的目的。在上第一節化學課時，可以根據現場舉出一系列與化學相關的例子，以此將化學的概念引入學生的認知，引起學生學習的好奇心以及興趣。除此之外還可以通過現代生活中有關的具體實例來進行講解，激發學生的求知欲望。

　　二、實驗教學培養學生的觀察能力

　　觀察能力對于一個人的發展來講具有重要的意義，觀察是人思維的前提，如果不能細致、敏銳地進行觀察就不能夠認識到事物的本質。在初中實驗教學中，要求培養學生敏銳的觀察能力，以此來提升其思維能力。在化學實驗過程中，學生對于實驗現象的觀察要有明確的目的以及重點，要觀察每個時間段發生的變化，將每個現象記錄在報告中。教師在進行實驗的過程中，對于學生的觀察需要起到引導性的作用，讓學生能夠很全面地觀察到每次實驗的現象，避免學生只觀察到一些片面的東西。

　　比如進行磷的燃燒實驗時，最明顯的現象就是會有白煙的產生，但是磷外表的顏色也會出現相應的變化，老師需要引導學生觀察磷的變化。鐵絲在氧氣中的燃燒實驗，最明顯的現象就是四射的火花，學生往往會忽略瓶底產生的黑色物質。分子是構成物質的微粒，但是分子太小無法讓學生直接觀察到，概念是比較抽象的，在進行分子概念講解的過程中，可以做“濃氨水擴散的實驗”，讓學生可以通過觀察濾紙條上顏色的變化來讓學生感受到分子的存在，還可以認識到分子是處于不斷運動中的，增強化學課堂的趣味性。化學老師還需要引導學生了解實驗中出現的瞬間突變的現象，從而培養學生的觀察能力。在實驗過程中，在條件允許并且在安全范圍內可以讓學生親身進行實驗，比如可以讓學生聞一些實驗中產生的無毒的氣體等，增強學生的感性認識。

　　三、實驗教學有助于學生理解化學概念

　　初中生，接觸到外界的事物比較少，而且所學的知識也比較少。在初中化學的學習過程中，會無法理解一些名詞，這會造成學生學習興趣的缺失。比如，在初中化學中，會有鎂的知識。但是對于很多學生來講，無法想象鎂燃燒是什么樣的，化學實驗的好處就是能夠讓學生親身感受到鎂燃燒是什么樣的，讓學生親身感受物質的'本質，形成化學思維，加深有關化學概念的理解。比如在進行CO2的制取過程中，老師可以讓學生親手來進行CO2的制取、收集以及檢驗，這樣可以幫助學生更好地了解物質的理化性質，了解這種物質形成的方式，從而把抽象的認識轉化為感性認識，同時形成化學概念。

　　四、實驗教學有助于培養學生化學學科的學習習慣

　　有些化學實驗具有一些危險性，所以化學實驗需要有非常強的規范性，學生只有掌握了這些規范的操作方法才能進行基本的實驗操作，學生通過規范的操作可以養成良好是學習習慣。但是，由于潛意識的存在，學生自己對于一些不正確的操作是無意識的，在此需要老師進行指導糾正。對于老師來講，進行實驗時必須要有嚴謹的操作步驟，特別是在連接裝置，對設備進行加熱等這些步驟的時候，給學生做一個榜樣，絕對不能為了方便而簡化實驗步驟，不按照規范來進行。

　　比如在進行CO2的制取過程中，首先必須先要進行的是設備密封性的檢測，再裝入反應物；再有當進行H2燃燒實驗時，為了防止爆炸，實驗之前需要進行H2濃度的檢測。對于設備密閉性以及燃燒氣體純度的檢查，老師也許會在課前就做好準備，在課堂上往往會省略這一步驟，這樣會對培養學生良好的學習習慣造成一定的影響。實驗教學在初中化學教育中占據了非常重要的地位，實驗教學能夠有效地提高教學的質量。實驗教學在提高學生的學習興趣，提升學生學習的好奇心、主動性，在培養學生法觀察能力等方面起到了不可忽略的作用，還能夠幫助學生形成良好的化學思維以及學習習慣。所以，對于化學實驗教學在化學教育中重要性的研究是必不可少的。

　　參考文獻：

　　［1］黃岳平.初中化學實驗研究教學實驗室管理改進辦法探討［J］.廣東化工，20xx（7）.

　　［2］趙艷榮.化學實驗與學生創新能力的培養［J］.中國教育技術裝備，20xx（13）.

　　［3］譚建紅.在化學實驗探究式教學中培養學生的創新能力［J］.中小學教學研究，20xx（12）.

　　作者:梁衛權單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮集成中學

初中化學教學論文10

　　一、激發學生的興趣，增強學習氛圍

　　興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養、課外探究活動中學習興趣的培養、成績考核中興趣的培養等多個方面。這些方面成功的協同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。

　　1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現象，學生對化學的學習會產生很大的向往，學習興趣也會提高。

　　2、誘導探究激發學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發學生對于兩種金屬物質的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。

　　二、探究學習，強化學生的主體地位

　　要優化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質都是由碳原子構成，可是它們的物理性質卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。

　　三、設計探究實驗，優化教學形式

　　在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的`案例內容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過實驗現象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質發生化學反應的結果；食鹽等物質能加快鐵生銹的速度。然后，結合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態度有所改變。

　　四、實際運用中，培養學生學以致用的能力

　　化學的知識點和我們日常生活、生產有著密切的聯系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調讓學生參與、合作、探究、創新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現有機統一。老師對課堂教學進程開展優化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。

初中化學教學論文11

　　摘要:隨著素質教育的深入，化學實驗逐漸受到關注，基于此，采用有效的教學方法，培養學生的實驗興趣，不斷提高學生的實際操作能力，成為提高化學教學質量的必要手段。本文簡要分析了初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題，并指出了趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學教學的質量，提升學生的化學水平。

　　關鍵詞:趣味化學實驗;初中化學;問題;措施

　　實驗教學是初中化學教學中的重要組成部分，對學生化學能力的提高影響巨大，但是在實際的教學過程中，由于教師教學觀念陳舊落后、教學手段單一僵硬，致使化學實驗教學的質量較差，學生的實際操作能力不強。基于此，在積極提倡素質教育的新環境下，采用有效的教學方式，激發學生化學實驗的積極性和主動性，不斷提高學生的實踐能力，成為初中化學教師的主要教學任務。

　　一、初中化學教學中應用趣味化學實驗存在的問題

　　（一）教師的教學思想陳舊、落后

　　化學屬于一門科學學科，在教學過程中不能出現一點錯誤，因此在日常的課堂教學過程中，許多初中化學教師都很認真、嚴肅地對待化學實驗，致使教學氛圍沉悶、枯燥。同時，在實驗教學過程中，很多化學教師過度強調操作的規范性和實驗成果的準確性，忽視了培養學生的實驗興趣，致使學生缺乏進行化學實驗的積極性和主動性。

　　（二）缺乏有效的實驗教學方法

　　在長期的教學過程中，由于受到傳統教學思想的影響，許多初中化學教師會很嚴肅地看待化學實驗，很少開展趣味化學實驗活動，致使化學實驗教學的效果不理想。此外，在教學改革的過程中，很多初中化學教師難以在較短的時間內完全接受趣味化學實驗，并且無法采用合適的教學方法開展趣味化學實驗教學活動，從而導致趣味化學實驗教學的質量較差。

　　（三）學生實驗的積極性不高

　　由于長期受到應試教育的影響，在化學教學過程中許多初中化學教師主要采用灌輸式的方式來傳授化學知識，使得學生的實際操作能力較低。另外，在實驗教學過程中，初中化學教師一味要求學生根據教材進行操作，沒有合理指導學生的實踐活動，忽視了與學生之間的交流與互動，因而降低了學生實驗的積極性和主動性。

　　二、趣味化學實驗在初中化學教學中的有效應用措施

　　（一）設計趣味性的化學實驗

　　有趣的化學實驗，可以激發學生實驗的興趣，提高學生的參與程度，因此在教學過程中，初中化學教師應該根據學生的心理特點，結合化學教學的實際需求，合理設計趣味性的化學實驗，以提高學生的實驗興趣，進而提升化學教學的質量。例如，在講解氧氣的`相關知識時，初中化學教師可以根據教學的實際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實驗。在實驗過程中，化學教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶內，讓學生觀察鐵絲發生的變化，以此引發學生的求知欲和探索欲，提高學生的參與程度。

　　（二）培養學生的實驗興趣

　　目前，在初中化學實驗教學過程中，許多初中化學教師通常會采用“教師操作，學生觀看”的方式進行實驗教學，致使學生的實驗興趣不濃，學習效率較低，基于此，初中化學教師應該緊跟時代步伐，樹立全新的教學觀念，充分尊重學生的主體地位，不斷提高學生實驗的積極性和主動性，以取得良好的教學效果。例如，在講解二氧化碳的制取時，教師可以根據教學的實際情況，給學生安排適當的實驗任務，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的實際操作能力。教師可以把學生分為幾個實驗小組，讓學生以小組為單位，完成實驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學生觀察錐形瓶中石灰石與鹽酸發生化學反應時所產生的現象。在實驗結束之后，教師可以以提問的方式，讓學生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學生對教學內容的理解，鞏固學生的理論知識，從而提高學生的實踐能力和化學學習能力。

　　（三）布置趣味性的實驗作業

　　課后練習作業可以鞏固課堂教學內容，提高學生的知識水平。在教學過程中，初中化學教師應該根據具體的教學內容，并結合學生的學習情況，合理布置課后練習作業，要注意培養學生的化學學習興趣，促使學生養成良好的化學學習習慣。在課堂教學活動結束之后，初中化學教師可以讓學生根據教學情況，按照教材的實驗步驟自行在課后進行實驗活動，以培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。例如，在學習“自然界的水”時，初中化學教師可以根據水的特點，讓學生觀察日常生活中燒水時水的特征、溫度的不同，引導學生猜想將水繼續加熱時所發生的變化，加深學生對教學內容的理解，同時激發學生的實驗熱情，促使學生養成良好的化學學習習慣，從而提高學生的化學學習能力和應用能力。

　　三、結語

　　趣味化學實驗可以增加化學教學的趣味性，激發學生學習化學的熱情。在具體的教學過程中，初中化學教師應該根據化學教學的實際情況，結合學生的興趣愛好，合理應用趣味化學實驗，以提高學生的實踐能力，進而提升化學教學的質量，最終促進學生的全面協調發展。

　　參考文獻:

　　［１］周玉蓮．趣味化學實驗在初中化學教學中的應用［Ｊ］．化學教育，２０１３（０４）：７７－７９．

　　［２］張洪軍．趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究［Ｊ］．初中生優秀作文，２０１５（１６）：２０４．

　　［３］周春．趣味化學實驗在初中化學教學的應用探究［Ｊ］．理科考試研究，２０１６（１６）：８２．

初中化學教學論文12

　　摘要：隨著新課程教學改革的不斷推進與實施，素質化教學理念成為了我國教師在教育教學時必須遵守的“守則”。但在實際教學過程中，多數教師都并未針對這一特定思維進行教學策略的改進或探究，這就使得教師想要進行自主探究教學，就必然要先針對自己的策略、教學手段等內容進行改進，以適應現有的教學局面、教學需要。本文正是在此背景下，對初中化學學科的自主探究教學策略進行系統化探究，為其他教師提供教學實踐操作上的借鑒。

　　關鍵詞：初中化學; 自主探究教學; 教學實踐;

　　自主探究教學要求教師在課堂建設中以學生為課堂中心，形成“多中心制”，這種教學形式的最大優勢在于學生的學習主動性能夠在一種開放性的課堂中得到釋放、引領。但多數教師在進行“多中心制”的教學時缺乏教學原則，使得這一教學形式的效果大打折扣，這就要求教師針對這一問題進行探究，以解決此問題。

　　一、確立基礎教學原則，以學生思維能力作為教學基礎

　　在原有的初中化學教學中，教師的主要任務是培養學生基本的化學知識及基本化學實驗操作能力，隨著時間發展，現有的素質化初中化學教學則要求學生具備相當的自我學習能力及相應的學科自主學習思維。這就要求教師在對學生進行“多中心制”的課堂教學時，應當先確立相應的基礎教學原則，再展開相應教學，只有這樣才能夠有效地提高教學效率，使課堂教學的教學價值充分體現。而在當下的初中化學教學中，教師往往忽略了這部分的內容確立，一味地引導學生進行知識學習，這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學無異。因此，初中化學教師想要使素質化課堂教學高效、高質，必然要以培養學生的自主學習思維能力作為首要的、基礎的教學原則。

　　例如，在教學“基礎實驗”的相關知識時，我就引入了一個“蠟燭燃燒的探究”實驗，在這一實驗教學中，我向學生提供了兩種顏色的蠟燭，由學生依據課本內容自主借鑒、設計實驗，并以小組為單位進行實驗報告的撰寫。在這一過程中，學生不僅較好地完成了自定的學習實驗計劃，更是探究了一個“非主流”問題:“為什么在實驗中幾乎同樣表象的蠟燭會呈現出兩種不同的顏色?”，為了解決這一問題，我的學生又自行設計了另一個實驗，從“狀態”“密度”“熔點”等角度對其探究，并得出相應地結果。在這一過程中，學生設計“蠟燭不同色”實驗與課程設計所求的教學效果并不重合，但卻較好地培養了學生自主探究學習的能力，這在無意間就達成了培養學生自主學習能力的教學目的。

　　二、設計趣味實驗，引導學生自主進行實踐探究

　　在原有的初中化學教學過程中教師的實驗教學，其目的為了提高學生對化學基本概念的理解力，而非培養學生的實驗能力。這就使得多數學生在長達一年或兩年的化學學習經歷后，仍舊缺乏自主進行化學實驗的能力。而這種教學局面顯然是與“素質化”教育教學理念背道而馳。因此，在自主探究式的初中化學教學中，教師必須要設計趣味實驗，以引導學生自主進行實踐探究學習，并形成自主設計實驗的學習能力。

　　例如，在教學“氧氣”這一概念時，我就引導著學生對“氧氣”的物理形態與化學性質等內容進行探究。而學生在學習初期自認為對化學內容有著較為完善的認知，隨著自主探究的不斷深入，其發現氧氣的化學性質與物理形態等是多變的，要依據不同的實際條件進行分析探究。基于此，學生自主地設計了多種與氧氣提取相關的化學實驗。在這一過程中對氧氣進行了全面的探究學習。這一教學使得學生認識到自己以往在生活中的認知與“科學”角度的.認知是有著偏差度的，因此不能依據經驗進行學習，必須要經過實驗認證以求得真實結果。而這必然需要自主進行化學實驗的學習能力，這就使得學生的實驗認證意識得到了一定的確立，有力地推動了初中化學教學的科學化發展。

　　三、重視“疑問”作用，用問題引導學生進行自主探究學習

　　在原有的課堂教學環境中，教師的內容教學是淺顯、直觀的，每個問題都有著極為明顯或極為淺層的答案，學生僅需要經過簡單思考或書本尋覓就能得到答案，這樣的淺層化課堂教學形態顯然不能夠使學生形成探究學習思維。因此，教師在教學過程中必須要重視“疑問”的作用，用較為深入且相互聯系的問題引導學生進行自主探究學習。

　　結語:在初中化學教學中推行“自主學習探究”在一定程度上成為了教學的主流形式，這是因為其能夠在一定程度上解決學生在學習過程中不能夠“學以致用”的問題。但這并不意味著這種教學策略就是“萬能藥”，教師必須在教學過程中結合著穩定的理論教學，使學生形成完備的理論體系，以此支撐學生進行自主學習。

　　參考文獻

　　[1]何梅生.“誘疑——實驗”探究教學模式的嘗試與感悟——以初中化學《質量守恒定律》的教學為例[J].學子:教材教法研究， 20xx， (2) :44-45.

　　[2]鐘世軍.基于自主學習的初中化學“學案導學”實踐研究——以成都雙槐中學化學教學中實施“學案導學”為例[D].四川師范大學， 20xx.

初中化學教學論文13

　　“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，是一種創新的教學模式。所謂翻轉，是指重新構建學生的學習流程。在傳統的教學模式中，教師每天在講臺上講課，學生回家完成相應作業；在翻轉的教學模式中，學生首先通過教師制作的教學視頻進行自學，回到課堂上師生通過面對面的交流完成作業并展開討論，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識進一步解決問題。這種創新的教學模式賦予了學生更多的自由，它把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生，這樣同學之間、師生之間就有了更多的溝通和交流。可以預見，“翻轉課堂”將會給現行的中學教育教學帶來顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學課堂教學現存問題的解決有著積極的意義，也可能是解決這些問題的一把鑰匙。在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，具有十分重要的意義。

　　一、“翻轉課堂”在實驗課時不變的情況下，提升學習效果

　　對于大多數中學來說，學生的實驗課時相對較少，義務教育課程標準實驗教科書（滬教版）中只包含了8個基礎學生實驗，共8課時。對于學生基礎實驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學生的學習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的'過程放在課外，通過預習時間最大化完成了對教與學時間的延長，能夠在實驗課時相對不變的情況下，提升學習效果。例如，在“基礎實驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實驗中涉及到的幾個基本操作——稱量固體、量取液體、研磨、溶解、過濾、蒸發等制作成相應的教學視頻，學生在家觀看視頻自學，掌握操作要點，回到課堂上練習實驗操作時，可以大大縮短實驗的時間，提高實驗的成效率和成功率，進而有多余的時間來完成一系列拓展性的探究，如在稱量、量取后，增加一個拓展活動，設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積。

　　二、“翻轉課堂”培養學生自主學習和終身學習的習慣

　　“立身以立學為先，立學以讀書為本”，這是北宋歐陽修的話，用讀書來修身，可見讀書的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學習別人的經驗方法，讀書就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著一個急需解決的問題：繁重的課業負擔使得學生無暇他顧，學生主動涉獵的書籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學實驗教學中，希望能努力改變這一現狀，激發學生在學習過程中對未知領域的興趣和探索欲望，從而形成主動學習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說“教是為了不教”這種境界，為學生的終身學習奠定基礎。

　　三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動、合作學習的能力

　　在“翻轉課堂”化學實驗教學中，教師的角色由傳統的實驗演示者、知識傳授者轉變為學習的指導者，這讓我們有時間與學生交流、回答學生在視頻學習時的各種問題，參與到各個學習小組的討論中去，對學生實驗探究進行個別指導。在學生的討論中，我們會注意到一部分學生會為相同的問題所困擾，那么我們就要及時給予指導。同樣我們也有機會觀察到學生之間的互動協作，在教室內巡視的過程中，我們會發現學生發展起了他們自己的協作學習小組，在實驗探究活動中不斷產生疑問、大膽質疑、設計驗證進而解決問題。“翻轉課堂”為學生自主學習后的質疑和探究提供了時間和空間上的可能，教師不再是發布指令的人，而是學習的指導者。

　　四、“翻轉課堂”實現真正意義上的分層教學

　　每個學生的認知水平、學習能力和興趣愛好都不盡相同，因此個性化教學就顯得尤為重要。這一問題我們很早就認識到了，但在傳統的教學模式中，學生之間原有的基礎差距，使得教師往往無法兼顧到每一名學生，比較常見的做法是照顧大多數同學，制定相應的學習進度。這種做法不可避免地使部分學習能力強的學生感覺上課無聊，沒有收獲，而那些學習缺乏熱情，同時部分基礎薄弱的學生會跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無法真正做到分層教學，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點，學生可以按照自己的接受能力來調整學習的速度，學習速度快的學生可以進行拓展實驗的探究，學習速度慢的學生則可以多次觀看視頻反復學習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點，這讓他們后續的知識學習不會遇到阻撓，從而使學生的成績得到大幅度提升。經改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學生按照自己的學習能力安排進度和完成與之匹配的作業，在化學實驗教學中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實驗的演示，要求學生通過這組視頻學習掌握基礎知識、操作要點，延伸模塊是指與本實驗相關的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等。教師設計作業時同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點，應用題是所學基礎內容的學以致用，挑戰題是指相關內容的拓展和延伸，學有余力或者有這方面學習興趣的同學可以完成，這樣就能兼顧不同層次學生的學習特點和要求，讓學生自己掌控學習。

　　實驗教學是學校培養探究型、應用型、創新型人才的有效方式，同時也是理論教學效果得到保證和深化的核心環節。在線學習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學實驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學的不足，使學生的個性化學習和教師的個性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學成本，提高了教學效益。“翻轉課堂”是未來學校的發展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學思想。

初中化學教學論文14

　　初中化學是一門重視動手、觀察、自我探究的課程，在化學的教學過程中少不了實驗環節，實驗室是學生實際操作的平臺，為學生提供了在實際操作中深入理解書本知識的平臺。但是，初中生在使用化學實驗室時免不了會出現各種問題，嚴重者甚至有可能危害學生的人身安全，因此，在教學使用中對初中化學實驗室進行嚴格、科學的管理是每一名管理員義不容辭的責任。只有將化學實驗室打理得有條不紊，才能夠使學生在舒適、安全的環境中動手操作。如果說學生在課堂上學習化學知識是“第一戰場”，那么化學實驗室就是學生們拼搏奮斗的“第二戰線”。化學是一門要求動手能力和探索能力的學科，在其學習過程中需要將理論知識與實際的動手操作相結合，從實踐中獲得更多的收獲、總結和感受，或是在實踐中驗證書本上的各種化學理論。在實驗的過程中，學生必定會接觸化學實驗室內的種種物品，包括器械、設備、藥品等東西。初中生實驗所需的化學用品并不都是無毒的，有很多物質具有強烈的腐蝕性，學生一不小心就會給自己招惹禍患，甚至危害生命安全。其次，實驗室的環境是大家共用的，不能因為個人的疏忽就給所有學生造成不便，因此化學實驗室的管理成了不可小覷的重中之重。它不但影響著學生實驗環境的好壞，更關系到教師和學生在實驗過程中的安全問題。為了保證初中化學實驗進展的順利不出差錯，必須對化學實驗室加強管理，強調管理員的安全意識，建立健全完善的規章制度，保證一切化學實驗循規蹈矩。

　　１初中化學實驗室管理的重要意義

　　１．１管理好化學實驗室能夠促進學生更好的學習化學

　　化學是一門重視動手操作的學科，學生對大部分化學知識的掌握和理解都是靠實驗過程得來的，學生的動手能力和探索能力也是在實驗室中不斷積累、提升的，因此實驗室對于學生來說是再熟悉不過之處。試想一個雜亂無章、無人管理的初中化學實驗室，每次進入都發現存在實驗器材不全、實驗藥品擺放不規則的問題，將會對學生的實驗造成多大的影響，對教學進程帶來多大的阻礙！因此，對化學實驗室進行嚴格科學的管理，是讓化學實驗室發揮其應有作用的前提。

　　１．２管理好化學實驗室能夠保障教師和學生的安全

　　根據初中化學學習的內容，有時候會要求學生接觸一些有毒性的藥物和相對危險的設施，而初中生還不能夠進行完全的自我控制，有時一個疏忽、一抹好奇就有可能讓他們接觸了不該接觸的藥品，給自己帶來健康的危害，而這些問題的預防都靠嚴格有效的實驗室管理工作來實現。只有實驗室內的藥品按規則擺放，不能碰的藥物如各種重金屬化合物都標上了相應的標簽，一切循規蹈矩，才會給學生一個明確的警醒，讓他們時刻保持警惕，注意保障自己在實驗過程中的安全。

　　１．３有利于促進綠色環保化學實驗目標的實現

　　隨著社會上資源浪費和污染的現象越來越嚴重，全國對綠色、環保科學的重視程度越來越高。而且在人口急劇增長的今天，世界越來越重視環境與其保護的熱點問題，使得環保主題貫徹深入到各個方面。在初中化學實驗中，雖然不會涉及到大量的化學資源，但是對其進行科學有效的管理是必不可少的。通過正確、環保的使用和管理方法，讓學生在學習過程中就樹立環保姿態和意識，將來步入社會生活和工作才會旗開得勝，使綠色、環保成為每一名學生的生活習慣。

　　２初中化學實驗室管理經驗總結

　　２．１一切教學行為必須按照規章制度行事

　　任何事情都講求循規蹈矩，有章法可循就可以減少始料未及的漏洞和問題。初中化學實驗室的使用亦如此，既然上級管理部門和學校自身都制定了關于化學實驗室使用的相關說明和章程，實驗室使用者和管理人員就必須嚴格遵守，按照章法行事。具體來說，化學實驗室的規章制度根據對象不同，分為實驗室使用規則、管理人員管理規則、化學藥品使用規則以及危險品的管理制度等，管理人員自身必須樹立起嚴格管理的意識，與他人交接時必須嚴格交代好管理工作，使管理工作環環相扣，避免出現人為因素引起的管理問題。

　　２．２必須事先明確實驗管理目標和教學計劃

　　針對教師而言，在進入化學實驗室進行教學活動之前，必須做好本節實驗課的教學設計與規劃。為了節省實驗準備時間，教師可以事先將實驗目標、實驗過程、分組計劃等詳細的信息放在班級群里面，讓學生提前知曉，以免到了實驗室出現混亂無章的情況。對于管理人員來說，要確立一個明確的管理目標，包括實驗器材的使用、擺放、質量等，保證實驗器材和藥品的使用效率不會降低，幫助實驗室發揮出最大的效用。

　　３對化學實驗室進行管理與教學使用的具體措施

　　３．１建立健全完善的化學實驗室管理和使用章程，保證所有的管理和教學行為有法可依，有章可循

　　完善的化學實驗室管理制度能夠對化學實驗室的使用起到有效的監督，不完善的實驗室管理規章制度是大多數中學的化學實驗室管理缺口。為了彌補這一點缺陷，必須建立健全實驗室管理制度，具體來說包括管理人員工作規定、實驗室使用規定、化學藥品管理規定、實驗室安全應急機制等方面，并要求所有跟實驗室打交道的人和部門都要嚴格遵守這些規定，共同抵制實驗室藥品丟失、損壞丟失等行為。

　　３．２化學設備、儀器的科學管理

　　化學實驗室的各類儀器非常繁多，且使用和管理方法各有差異，對這些儀器的管理主要分成三方面：首先是儀器的分類工作，管理員必須對化學儀器知識熟悉掌握，精確了解每一種儀器的特點和保存方法，將這些儀器分區、分號進行分類存放；其次是儀器的存放區，要保證存放在一起的儀器之間有一定的距離，促進通風，保證其和藥品不會發生反應，例如金屬類儀器不宜和酸、堿類藥品放在一起；最后，玻璃儀器在每次使用后必須進行徹底清洗，干凈之后才能夠放入存放區。

　　３．３化學藥品的'安全存放

　　化學藥品的存放和管理必須根據藥品的性質和存放要求進行管理，為保證藥品不過期、不變質，并方便實驗過程中隨時取出。化學實驗室管理人員必須按照藥品管理制度嚴格工作，將藥品分成普通類、危險類和易變質類，并將其分別存放于不同的柜子中，同時在存放藥品的瓶身上必須標明藥品名稱和性質，避免學生由于經驗不足而拿錯藥品，釀成禍患。比如硫酸就儲存于陰涼、通風的庫房，庫溫不超過３５℃，相對濕度不超過８５％，保持容器密封，并應與易（可）燃物、還原劑、堿類、堿金屬、食用化學品分開存放，以確保安全性。

　　３．４化學實驗中的安全防護措施

　　教師與學生在實驗過程中的安全與實驗室自身的財產安全是化學實驗中需要進行安全防護的兩大對象，一切實驗都要在保障安全的前提下開展，否則實驗將變得毫無意義。為此，針對每一批剛剛進入中學學習化學實驗的學生，學校都不能忽視對其進行嚴謹的實驗室安全教育，加強他們的安全意識和保護實驗室意識。教師必須在每一次實驗中嚴格監督學生的行為，及時避免錯誤行為。

　　３．５正確使用多媒體與展臺輔助教學

　　網絡和信息技術已經成為老師課堂教學的重要工具，多媒體教學方式已經成為主要的教學模式，正確運用多媒體技術教學能為初中化學課堂增添不少樂趣。化學實驗室教師一人在講臺前的演示是有限的，為了節省時間和資源，教師也可以適當采用實驗室內部的多媒體設備與展臺輔助教學。多媒體播放出的實驗過程直觀、清晰地展示出實驗的要點與操作注意事項，能夠幫助教師給學生做出更加清晰的講解。使用多媒體設備還能夠促進對實驗室的管理工作質量的提升。綜上所述，當代社會教育現代化在不斷深入發展，所有階段對人才的教育都旨在培養學生的自主動手能力和探索能力，而化學實驗是學生實際操作的重要環節。為滿足初中生化學實驗各方面的需要與安全的保障，必須對化學實驗室進行嚴格、科學的管理，不斷研究出新的、符合學校規定的有效的管理辦法，使化學實驗不斷向更加規范化的方向發展，促進學生整體的教學管理進一步加強。在教學使用過程中，必須堅持環保、綠色實驗，開創化學實驗的新模式，促進學生化學實驗教學質量的不斷提升。

初中化學教學論文15

　　目前，新課改正在全國各地如火如荼地開展，初中教學體系發生重大變革。其中初中化學作為初中階段的重要課程，不僅可以開發學生的思維，并且能夠提高學生的創新能力，增強學生的自主能力。在新課改的推動下，如何積極創新教學方法，如何改進教學內容成為初中化學教師所面臨的難點。化學教學中涉及最多的便是化學實驗，化學實驗不僅可以印證理論知識的正確性，并且能夠提高學生對化學知識的掌握，能夠化復雜為簡單，對提高化學教學有效性具有重要推動作用。筆者認為，要想在新課改的要求下創新初中化學教育，實現初中化學的有效發展，則需要做到以下幾點。

　　一、積極激發學生的學習興趣，提高學生發現問題的能力

　　初中化學教學中離不開教師與學生的交流與互動，從本質上分析，初中化學教學過程中處處存在問題，處處可以引發學生的思考。因此，需要激發學生發現問題的能力，一般而言，在化學學習過程中學生會受到舊知識與新知識的碰撞，會產生疑惑與困惑，所以在實際教學過程之中，需要根據學生的認知水平以及個性發展特點，對教學環節進行設計，讓學生能夠了解化學所帶來的奧妙與樂趣。比如，在學習燃燒條件的時候，教師可以采取引導、探究的教學方法，指引學生開展實驗，并且將多媒體技術積極引入其中，讓學生觀看視頻，提高對化學實驗的興趣，并且營造良好的課堂學習氛圍。這樣一來不僅可以打破傳統教學模式的弊端，并且能夠提高學生的主觀能動性，讓學生發現化學課程的樂趣。

　　二、積極開展趣味教學，實現知識的濃縮

　　初中生目前正處于個性化發展階段，在該階段中學生好奇心比較重，如果采取趣味性教學方法，不僅可以滿足學生個性化的需求，并且能夠適應新課改的發展要求。在課堂中化學教師可以為學生開展趣味教學，積極營造良好的教學氛圍，實現師生之間的交流與互動。比如，在學習化學反應的時候，化學教師可以從理論知識出發，對化學反應的內涵進行分析，并且將其中所涉及到的分解反應與化合反應進行講解，采取最簡單有效的方法，提高學生對知識的理解能力。除此之外，化學知識與方程式記憶比較困難，尤其是學生剛接觸化學的時候對化學充滿好奇，這個時候教師可以采取比喻的方式提高學生的記憶能力。如，硫（S）可以比喻為一條彎曲的河流，在河流中歡快地“硫”淌。還有部分學生在初學化學方程式的.時候會忘記配平，對氣體符號記憶不夠清楚，教師可以適當提醒學生，“一定要左顧右盼，切勿闖紅燈”，這種形象的提示，能夠提高學生的理解能力，也能夠提高化學課堂教學的有效性。

　　三、積極開展家庭小實驗，提高學生的動手能力

　　相對于高中化學而言，初中化學知識比較簡單，學生可以開展家庭小實驗，將課堂中所涉及到的實驗內容與教材內容搬到家中，提高自己的動手能力。另外，教師告訴學生生活中處處充滿化學，并且將生活中可能遇到的化學知識告知學生，培養學生的化學情感。比如，在放學回家之后讓學生觀看熱水瓶的內壁，并且利用所學到的化學知識開展一個簡單的家庭小實驗，利用食用醋去除熱水瓶中的污垢，或者讓學生根據所學到的知識親手制作凈水裝置，可以利用小石子、木炭、飲料瓶，將家中洗完菜或者洗完水果的水進行凈化，從而進一步提高自己的動手能力。

　　四、提高學生的思想能力，增強學生發現問題的能力

　　眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占據了十分重要的地位，理論知識是由實驗所得，因此在化學教學過程中需要加強對化學實驗的探究，讓學生清楚地了解到實驗探究的重要作用。在實驗探究中學生要積極發現問題，并且對教材內容進行思考。在化學實驗過程中會發生各種各樣的“意外”，但是部分意外在教材內容中并沒有提及。比如，氧氣是無色無味，存在于大氣中的氣體，但是在實驗室利用氯酸鉀與二氧化錳進行加熱，所提取的氧氣是有味道的。針對這種現象，化學教師可以把氯酸鉀以及二氧化錳放在試管中進行加熱，并且聞氧氣所產生的味道，然后教師可以詢問學生所聞到氧氣味道是什么味道，這個時候學生則會回答是一種刺鼻性氣味。在這種情形下，教師可以引導學生進行思考，為什么氧氣有味道呢？帶著這樣的問題，教師將氧氣利用蒸餾水進行洗滌，并且在蒸餾水中放入硝酸銀溶液，這個時候會產生白色沉淀，并且加入稀硝酸會出現不溶的現象。這一實驗中教師可以告知學生實驗過程會出現“意外”，需要從實際角度出發，積極提高學生的思維能力。

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