(精華)高中化學論文15篇
在日常學習和工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的高中化學論文，歡迎大家分享。
高中化學論文1
在教師進行問題教學的過程中，應該始終保持這樣一種意識： 讓學生帶著問題來，產生新問題去，使學生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態，從而引起學生的注意力和興趣，他們才會對知識進行更深刻的學習。
一、學生化學問題意識薄弱的原因
1. 落后的教育教學觀念
傳統的化學教學的指揮棒是分數，所以教學的時候只注重學生的學習成果而不注重思維過程的分析，或注重學生的解題結果而忽略解答問題的過程，喪失了讓學生發現問題的很好機會。
2. 以學科為中心的課程教材結構
長期以來，我國的化學課程以化學學科為中心，教材通常以“切塊式”處理教學內容。這樣處理的結果雖然有利于教師教學的整體性，系統性，但不利于知識的綜合利用和有效轉移，造成學生綜合運用知識能力差，從而影響學生的思維方式和問題意識的產生。
3. 教師權威過重與學生學習方法障礙
在應試教育的背景下，教師的權威非常突出。因此學生在傳統的教師單向信息傳遞的教學下，比較習慣聽老師講解和記憶現成的結論，不敢大膽質疑和猜想。即使有學生的看法與老師或者教材沖突時，由于教師權威非常突出仍然不敢突破。
二、培養學生提問的策略
1. 愛護學生的好奇心，讓學生喜歡提問
強烈的好奇心能導致問題意識的產生。培養好奇心是激發學生的問題意識的重要措施。實際教學中從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源、發現問題的意識。化學教學中還有一些異常的實驗現象存在。如在學習 Na2O2時，先介紹用水點火和二氧化碳點火。學生求知的欲望一下子調動起來，學生就產生了很多問題。“水和二氧化碳不是用來滅火的嗎？”“要是金屬鈉著火該怎么辦？”后來學習Na2O2的性質及用途時，學生都很活躍，效果自然就好了。
2. 創設自由和民主的學習環境，讓學生敢于提問
營造和諧氛圍，讓學生敢于提出問題。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”.這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，學生才能敢想、敢問、敢說。有了這樣的適宜環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示。
3. 提升自我效能感，讓學生從不問到“敢問”
在筆者的教學研究過程中，有幾個基礎非常差的學生： 有位學生完全學不會； 其余幾位非常懶惰，總會聽到他們“我不會”“這么難”等話語，顯得相當沒有自信。不斷耐心的循序漸進的問題引導的教學之后，學生的自信心得以增長，他們便慢慢喜歡回答問題了，有時會利用課余的時間問問題，作業的完成情況也明顯跟上來了。他們敢問，敢答。這樣的情況下，學生的自信心得到明顯的提高，學習也進入佳境，從松懈緩慢的學習狀態變得緊張起來，作業態度也由原先的`馬馬虎虎變得認認真真，一旦遇到難題，學生們也變得勇于挑戰，開始主動到辦公室找老師交流，漸漸對化學學習中存在的障礙不再畏懼。
4. 真誠對待學生，促進學生主動提問
老師對待學生要有足夠的耐心，避免用冷漠的態度傷害他們弱小的心、加深他們悲傷的情緒。而是用教學的熱情感染他們、用真誠的態度對待他們、用信任的感情打動他們。如艾默生說的： “教育成功的秘密在于尊重學生”.學習中不斷有成功和失敗，學生要善于發現成功和失敗的原因，將這些原因進行有效的總結。成功的訣竅有哪些？ 失敗的教訓又有哪些？
有些學生在尋找自身成績差的原因時，總是想著客觀原因，絲毫沒有認識到自己本身的原因。比如，不刻苦，又或者存在自卑心理，不懂得自我調節。應多從自己身上找原因。古語有云： 笨鳥先飛。而對于那些家庭經濟比較差的學生來說，自卑心理或許無法避免，但是這并不是學習不好理由。
“天才是靠百分之一的天賦和百分之九十九的汗水造成的”,所以，后天的努力才是成功的關鍵。
5. 創設問題情境，喚起學生問題意識
創設問題情境是在新的知識內容和學生的求知心理之間制造一種不協調，使學生產生一種目的，但不知如何達到的心理困惑。化學老師創設問題情境可以有很多方式：（ 1） 激發學生分析生活中的化學現象，鼓勵學生提出假設；（ 2） 提供給學生一組或幾組相關的事物，讓學生分析差異，探究原因；（ 3） 擴展化學知識的應用領域，引發更多新的，綜合性的問題；（ 4） 向學生展示化學知識形成的背景材料，讓學生面臨新的，有待解釋的化學現象或現實……
6. 教給學生發現問題和提出問題的技能
方法一： 逆向思考，提出問題。這種方法就是對某些化學事實或概念進行反向思考，改變其敘述方式，從逆向敘述提出問題。如“共價化合物中含有共價鍵”,在學習過程中引導學生從逆向思考提出“含有共價鍵的化合物是否一定是共價化合物”問題。
方法二： 善于對比，提出問題。化學事實中很多存在相同或相異的地方，學習過程中可以引導學生通過比較事物間不同提出問題。如正丁烷和異丁烷分子式都是 C4H10,它們是否為同一物質，性質是否相同； 有些放熱反應需要反應開始時加熱，有些不用，那么反應放熱或吸熱跟反應條件是否有必然聯系，等等。
教師從傳統中的“一言堂”轉向精心設計問題情境，引導學生思考探究進而不斷自問并解決后續問題以及在問題研究過程中不斷衍生出新問題時，教師要引用相關概念點撥，讓學生思考辨析最后突破。筆者還發現，學生問題意識在教師長期培養并有所提升之后，會促進以上策略中所提及的內容目的，即更會提問、主動提問、提問成了習慣、提問有自己的思路、提問的空間更廣泛等。
高中化學論文2
隨著新課程改革的推進，高中化學教學也緊跟改革的腳步，進行了一系列的課程內容、教學方式的改革，但仍有待進一步改進和發展。教師必須摒棄傳統的教學模式，以生動的課件、豐富的實驗、生動有趣的化學故事來吸引學生，才能使學生感受到化學是豐富多彩的，是生動形象的，是千姿百態的。
一、高中化學教學過程中存在的主要問題
首先，老師是主角，學生是龍套。老師完全按照高考大綱的要求，講解重點、難點，機械授課，滿堂灌輸。學生飛快地記筆記，做習題。這樣的教學已完全背離了學習的本質，這樣的教學老師不想要，這樣的學習學生也不想要。其次，教學內容枯燥無味，教學方法單一死板。老師機械地講解著原子、分子、化學式、化學反應方程式，分析著酸堿鹽、無機物、有機物，講解著反應條件、顏色的變化、溫度的變化、反應物的生成，計算著反應物和生成物的數量。內容完全遵照大綱，不外延，也不擴展，既不講化學史上那些精彩的歷史片斷，又不講那些杰出的化學家。老師與學生之間無法發生化學反應，教學與學習之間無法產生共鳴。再次，標準答案唯一，不能有異議。老師講授的每一道題都是有標準答案的，是唯一的，不能有異議，不允許學生有獨立的見解。
二、高中化學教學方式
1.采用多媒體課件進行授課
現代化的教學要求應盡可能多采用多媒體課件進行授課。尤其在高中階段，學生高考壓力大，時間非常緊。教師用PPT課件等進行授課，既直觀生動，又節省時間，能使教與學的效率更加高效，可以短時間內激發出學生對化學的興趣，調動學生學習化學的積極性。教師要通過展示圖片、視頻等多種方式，展現出化學的迷人魅力。多媒體應用于化學教學中，可以取長補短，使化學教學得到完善和優化，從而激發學生的學習興趣，培養學生分析問題的能力，提高學生的自主學習能力，進而提高學習成績。
2.開展豐富的化學實驗
化學實驗是學習化學的'重要手段，更是培養學生創造性思維的重要環節。新課程理念要求：“全面的化學教育，向學生傳授系統的化學知識和技能的同時，更需要訓練學生科學的思維和方法，形成嚴謹求實、一絲不茍的科學態度；實驗教學是實施全面化學教育最有效的一種教學形式。”化學豐富多彩，生動形象，主要在于化學實驗的精奧，能讓學生通過顏色、味道、溫度、形態、酸堿、反應來感知每一個鮮活的個體和變化的世界。而且對于學生來說，化學的魅力主要在于化學實驗，一個個生動有趣的化學實驗能讓學生驚嘆不已。有趣的高中化學實驗很多，如“冰塊著火實驗”，原料：電石、鉀、冰塊；操作：取一大塊冰放在大瓷盤里，在冰上挖一個淺坑，放入一小塊電石和一小塊鉀，然后向淺坑里滴幾滴水，立即冒出一團烈火和濃煙，好像冰塊著火似的。原理：水和鉀反應劇烈，使生成的氫氣燃燒，氫氣的燃燒使電石和水反應生成的乙炔著火。燃燒所產生的熱進一步使冰融化成水，水和電石作用不斷地產生乙炔，因此火焰就越燒越旺，直到電石消耗完，火焰才漸漸熄滅。這樣，學生就從化學實驗課上獲取了科學知識和實驗技能，培養和提高了創新能力。
3.擴展化學知識的講授
世界化學史上優秀化學大家層出不窮，如門捷列夫、拉瓦錫、道爾頓、阿伏伽德羅、卡文迪許、居里夫人、侯德榜等。他們對化學的貢獻，對人類的貢獻是巨大的。沒有他們的奉獻，也就沒有今天的現代化生活。授課時多講講這些大家的勵志故事、實驗故事，會使學生更加了解化學、喜愛化學，并以他們為榜樣，努力學習化學知識，為社會的發展做出貢獻。
三、結束語
化學作為一門中心學科已經滲透到各個領域，從水泥陶瓷、塑料橡膠、合成纖維，一直到醫藥、日用化妝品等都概莫能外。因此，化學教師只有摒棄傳統的教學方法，注重實驗教學方法、探究式教學方法等多種教學方法的運用，才能促進高中化學教學方法的體系化發展。
高中化學論文3
縱觀近幾年高考化學實驗題，重點考察學生對常見儀器使用和基本實驗的操作方法的掌握，以一道能力層次相對要求較高、以“拉分題”面目出現的實驗題。這類題在原理、方法上涉及的知識點較多，或者有新信息。給人以一種源于課本又高于課本的感覺。從考試的結果和抽樣統計結果來看，學生對實驗題回答情況并不理想。所以在實驗復習階段盡快全面、系統地掌握化學實驗的基本知識迅速提高化學實驗的解題能力，以及培養思維的遷移能力，就成了總復習的關鍵所在。為此，在吸收和借鑒眾多化學實驗復習方法的基礎上提出以下幾點看法，供大家參考。
一、明確考試說明中化學實驗的有關內容和能力要求
雖然我接觸的很大一部分同學開始復習的時候認為《全國統一考試說明》枯燥無味，還不如去做一套試題呢。其實不然，只有認真閱讀了考試說明才能了解考查內容和能力要求，所以我用了6個課時的時間為我的學生對考試說明進行了認真解讀，具體的內容和能力要求我就不在重復了，請同學們認真閱讀考試說明，我們在平常的實驗復習中應以考試說明為依據，以中學化學教材中的試驗知識為載體、對考試說明中的知識進行歸納和仿真，辨析有關概念，提高思維的敏捷性。同時挖掘教材內涵，化解難點，通過橫向、縱向統攝整理，使知識網絡化、系統化。這樣在實驗復習中做到有的放矢，提高復習效率，會起到事半功倍的效果。
二、加強實驗的基本知識和基本操作的訓練，提高實驗的基本素質
中學化學包含兩大部分內容；一是實驗的基本知識包括常用的儀器分類、使用和洗滌，常用試劑的貯存和取用，以及實驗安全和意外事故的處理。二是基本的實驗操作；包括氣體的制取、凈化、收集，物質的分離、提純，物質的檢驗以及有關的定量實驗。就這兩塊內容來說，其本身是相輔相成的，首先化學實驗的基本知識是化學實驗基本操作的基礎，而在化學實驗的基本操作中又是化學實驗的基本知識有了綜合運用和發揮的場所。因此只有注重實驗復習中的“雙基”訓練，掌握這些基本知識和基本操作的準確性、靈活性、規范性，才能提高實驗設計，綜合分析應用等各種能力，否則，實驗能力和思維培養也就成了無本之源。
三、注重實驗現象的觀察和實驗過程的分析、積累實驗經驗
高考實驗并不是對書本現有知識的照搬照抄，更不是機械的記憶重復，而是綜合實驗能力的考察。由于目前的高考無法直接考察學生的動手能力，因此近幾年高考均出現了通過對只有親手做過實驗才會引起注意的操作細節考察的試題，以達到間接考察動手能力的目的。這就要求我們在平時的學習和復習過程中，在善于觀察的基礎上并能對有關問題進行思考。若只注重操作的要點、關鍵和要求，而不注重實驗過程中的細節，尤其是一些最基本最平常操作中的細節，易成為實驗中的盲點，在高考中處于被動地位。同時，對實驗觀察能力的培養過程，也是實驗經驗的積累過程，只有經過大量的`實際操作，才能豐富實驗經驗，才能掌握實驗過程中的操作細節。這樣既能在高考中得心應手，也符合素質教育中滲透素質教育的要求。
四、聯系實際，拓寬視野
為了推進素質教育，防止中學生過早地分科、偏科，引導學生關注社會熱點問題，提高學生綜合化的要求日益被重視。教育部高考的改革方案中明確提出，應“注意考察應用分析和綜合能力，注意考察跨學科的綜合能力和學科知識滲透能力。”所以作為總復習中充分運用科學的學習方法，實現由知識向能力的升華，提高科學素養與應試能力是總復習的最終目的，從學科角度看，化學與現代生產、生活、科技各個方面有著廣泛的聯系。現代人的衣食住行離不開化學。化學反應在現實生活中無處不在。而化學則是以實驗為基礎的一門自然學科。書本中的化學知識與自然現象，科學發展、醫藥、染料的生產過程以及日常生活等諸方面都可用于化學實驗緊密相連，所以化學實驗的重要地位日益突出。
五、分析研究試驗試題的變化趨勢
從近幾年的實驗勢頭來看，對認真做過實驗的學生有利，對平時學習只看不做，只動口不動手的學生不利。這個發展方向應該在平時教學中引起重視。近幾年化學實驗題的類型不外乎有：基本操作型、實驗用類型、實驗設計評價型和信息遷移型。但其知識內容和原理仍是中學化學教材中的演示，學生實驗和其改進裝置，考察的能力層次即相互穿插，也越來越趨于綜合運用。而這些內容不是靠平時的記憶、背實驗、機械模仿所能解決的，以往那種重知識，輕實驗的實驗教學模式就體現出許多弊病來。這就要求我們每位同學成為化學實驗中真正的主體，從而提高自己的實驗操作能力和對有關問題的領悟能力。使自己掌握的有關實驗知識轉化為能力。
總之，我們在實驗復習的后期尤其需要理論聯系實際，學以致用，要擺脫封閉式應試教育的束縛，實施開放式，多種形式，多種媒體的學習，充分拓寬自己的視野，提倡自我學習，自我研討、探索，在自我獲取知識的過程中提高自學能力與思維能力。
高中化學論文4
摘要：隨著新課程改革理念的不斷深入和發展，教學方式和方法均發生了很大的變化。特別是在高中化學課堂教學中，大多數高中化學教師紛紛轉變教學觀念，采用全新的教學標準，促使高中化學課堂教學朝著多元化方向發展。本文闡述了多元化高中化學課堂的構建方法，以供同仁參考。
關鍵詞：多元化；高中；化學課堂
多元化教學課堂主要是指在課堂教學活動過程中，教師開始轉變自身的教學觀念，并充分結合學生的學習情況和特點，采取多種形式的教學方式和方法，形成多元化的課堂教學形式。筆者簡述了構建多元化的高中化學課堂的方法，期望實現高中化學課堂教學效率的提升。
一、結合多媒體設計教學課件
高中化學具有復雜性和抽象性的特點，所以教師可以采用多媒體課件教學的形式，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學生，充分調動學生學習化學的積極性。而學生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實驗的全過程，從而激發和培養學生的觀察能力和創新思維，最終喚起學生深入學習化學的興趣。如在教學“原電池原理”時，傳統的教學方法是教師在講臺上，通過單純的實驗操作演示給學生看，借助導線、電解槽和電流表等工具向學生講解電能轉化的原理。然而，在整個過程中，學生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的。這時，教師就可以借助多媒體技術中的動畫特效，直觀全面地向學生展現微觀世界，使學生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。
二、注重課堂提問的效果
在化學課堂上，有一種重要的教學方式，就是提問教學。采取這種教學方式時，教師必須設置相應的問題。不過需要注意的是，在設置問題的過程中，教師必須了解學生的趣味點，講究問題的科學性，要結合學生的實際情況來提問，再通過有效的引導，促使學生發散思維，最終激發學生學習化學的興趣。教師提出的`問題最好從學生的生活實際出發，并有效結合化學教材的內容進行提問。通過問題的引導，創設學生熟悉的生活情境，能使學生真正感覺到自己和化學之間的距離如此之近。最重要的是，學生能夠通過這種形式，真正明白化學對生產生活的重要性。如在教學“酯化反應”時，教師可以使用多媒體課件教學，加深學生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有，這是為什么？”學生很快就能聯想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發學生濃厚的學習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學生就能以極大地熱情投入到化學學習中，有效提高化學學習的效率。
三、結束語
通過打造多元化的化學課堂教學，教師能夠簡單明了地為學生展示出豐富的化學教學情境，促使學生自覺地投入到化學學習中去，更加直觀和全面地理解化學知識，實現新課程改革背景下高效化學教學的目的。
參考文獻：
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[2]劉春華.構建高中化學高效課堂的策略[J].學周刊,20xx,（2）.
高中化學論文5
一、加強和諧師生關系的建立
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的`針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
綜上所述，教育發展新時期下，高中化學教師要接受一切為了學生發展的教育思想，加強以人為本思想在高中化學教育中的應用。教師要改變傳統的教學思想以及教學方法，肯定學生的主體地位，對學生的學習積極性進行調動。讓學生從被動學習向主動學習轉變，會讓高中化學課堂更加活躍，也讓教學質量快速提高。
高中化學論文6
論文關鍵詞：新課程教學 導入策略思考 實踐和體會 案例分析
論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設計課程導學策略，教無定法，但其關注學生主體，貼近生活和課本，培養學生科學素質的理念，是新課程教學導入策略設計的方向。
萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學，其教學理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個人認為一堂新課程教學的優秀導入是順利貫徹新課程教學理念的重要保證。下面，結合本人近幾年的教學實踐，就新課程背景下高中化學課程導入策略，淺述拙見，求教于同仁。
一、教學導入的涵義及目的
所謂課程的導入，是指在短時間內采用適當的方式，為進入正常的教學作一個有效地鋪墊，以便學生進入更好的學習狀態。
課程教學的導入有三個主要的目的。一是轉換學習情境。現在高中課程設置以電腦隨機排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關鍵”，課間認真的學生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學教師一進班便步入正題，學生正在座位上喘氣，很難適應老師們轉變的節奏。二是有利于調動學生們的積極性，提高學生學習化學的興趣。我們說興趣是最好的老師。學生興致提高了，注意力更加集中了，主動性也會相應加強。師生互動效果尤佳。三是有利于明晰課堂學習目的，把握課堂教學目標，實現化學知識的正遷移，逐步培養學生的科學素養。
二、教學導入的策略及案例分析
設計化學課堂教學導入應該根據不同的內容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談談幾種導入策略分析及案例，僅供參考。
（一）對于概念的.教學導入要注意東西方文化的差異。
高中化學教材許多概念來自于西方文化語言描述系統。如“物質的量”概念。“物質的量”實際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統里，描述物質的多少時有著豐富的量詞“打、個、雙、捆”等，針對不同的物質使用不同的量詞在學生的語言系統中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復數已可。“物質的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發生混淆。“物質的量”作為一個整體詞組難以融入學生已有詞語系統中，以至于不少學生理解為“分子的量”“原子的量”。看來用漢語系統的思維方式來理解源于西方語言系統“物質的量”是學生學習的最大障礙。相對而言，我們已經有的數目和量詞等概念，對于學生學習“物質的量”起負遷移的作用。教師在講解過程中往往對兩者進行對比，實際導入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質的量”概念與學生生活經驗相去甚遠，同時又缺乏實驗基礎，不利于直觀教學的導入，素材面較窄。甚至學生在以后的化學計算中容易回到用質量為中心物理量的老路上去。主動運用“物質的量”為中心計算能力不足，因此對“物質的量”學習導入還應有一個需要應用的情境過程。
課時：物質的量與摩爾質量
師生探究導入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。
師生探究導入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時數，要數多少年？引領學生體驗任何宏觀物質都是由數量巨大的微觀粒子組成的，幫助學生建立微觀意識，產生如何表述巨大數量微粒的學習疑問，為引入“物質的量”概念做好鋪墊。
師生探究導入3：化學方程式的意義；方程式中計量數與參加反應的微粒數，參加反應的“物質的量”關系，以便建立概念學習的情境需要。
（二）對于化學反應原理基本理論教學導入可建立思維中間站的方式。
奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個很好的教學導入法。“組織者”可以是一段材料、一個模型、一個定律、一個實驗等等，主要是于學習材料出現之前呈現，以學習者通俗易懂的或已經接受的面貌出現。顯然，它是新舊知識的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學生縮短思維跨度，分解學習難點，形成正確的知識遷移。
課時：氧化還原反應
以江西衛視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導入材料，讓學生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導學生從現實生活到課堂“氧——還反應”原理的學習。
課時：共價鍵的形成
列舉現象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應屬于乙，彼此爭論，沒有結果。后來協商。兩家達成共識，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。
課時：化學反應速度影響因素——有效碰撞
列舉NBA籃球賽這樣一個學生熟悉的例子，我問了兩個問題：比賽中哪一區域隊員最集中？姚明受傷的主要區域在哪里？ 類似還可以用水池進出紅黑水來說明化學平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導入電離平衡移動原理教學等。采用學生熟知的情境，建立一個思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認識的差距，便于學生進行知識的同化和順應。
（三）元素化合物內容教學導入應注重人文化，生活化以及科學素養的培養。
在化學教學中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國古文化中，采擷一些與化學相關的詩文佳句，史實典故，用于課堂，使其知識性和人文性“交相輝印”，可激勵學生在充滿神奇與奧秘的化學知識寶庫里不斷追尋，使學生在逸趣橫生的學習過程中，激發他們對科學的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學生素質，又有利于他們健康良好的發展。
課時：乙醇的性質及制備
講述我國悠久的釀酒歷史，列舉相關詩句“明月幾時有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對影成三人”。
課時：乙醇與乙酸酯化應
引用詩詞“沖天香陣透長安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”；列舉生活實例，如：煎魚時為何又放酒，又放醋？
課時：PH值和酸堿指示劑
引用詩句“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因為花瓣細胞液中多種有機色素，在酸堿度的不同時顏色就千變萬化。
這些詩句的引用，會給學生帶來生動形象的美的感受，進而進入化學層面來進行學習和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學的意境，從而感受到積極健康的美學趣味，熱愛生命，涵養性情。
2008年我國成功舉辦奧運會，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運會水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應”課時很好的導入課件。同年，“神七升空”，舉國歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時極好的導入素材。
20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導工作，聽了我執教的《鐵及其化合物》一節課。課上我把購買的速力菲補血藥，含鐵醬油作為導入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認為教學方式貼近學生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。
“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學的導入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實施新課程教改理念的目標是一致的。那么，就用我們的激情，把握時間，去拉開新課程課堂教學的序幕吧！
參考文獻
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高中化學論文7
近些年來，教育改革不斷發展、不斷創新，新的課程改革的教育理念滲透到教學的各個方面。新課標下高中化學的創新教學按照新課標教學理念的要求，有很大進步，但仍在不斷發展完善。下面是我在平時教學中對新課標的創新教學談談自己的幾點看法：
一、要重視實驗教學，培養學生動手、動腦的能力
我們知道“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”，化學實驗教學是教學的重要組成部分。實驗教學在激發學生們的學習興趣，幫助他們理解一些化學概念、鞏固所學化學知識、培養學生、嚴肅認真的科學態度、獲得化學實驗技能等方面具有重要的意義，在培養學生觀察、實驗能力兩方面具有不可替代的作用，特別是在培養學生們的創新能力上有著特殊的功能。實驗具有的直觀、形象、生動、鮮明的特點，很容易地去激發和滿足學生的好奇心。我在新課標下在化學實驗教學創新方面做了一些嘗試，具體體現在以下幾個方面：1.就是要求學生使用各種實驗儀器靈活。常規儀器和裝置都有主要用途，但是在教學過程中并沒把他們的作用講的很死。例如在講干燥管的用途時，除了告訴同學們它的作用主要是盛放固體干燥劑，干燥氣體之外，還可以補充用來防倒吸。這樣即打開學生思維，又為今后他們自己設計實驗打下良好的基礎。2.在某些實驗藥品和某些實驗常規操作上作了一些創新。比如在做鐵粉與水蒸氣的實驗的時候。用鐵粉與氫氧化鋁反應加熱，在較低的溫度下就可以發生反應。在加熱的時候，氫氧化鋁會分解成氧化鋁和水，水再與鐵粉反應，，生成四氧化三鐵和氫氣，用肥皂水來檢驗氫氣，成功率高，改進后的實驗現象非常明顯。3.我還增設了一些試驗設計題目。讓學生補充缺失的部分，找實驗的不足之處或重新設計新的實驗方案。學生們都學得津津有味，有時想出來的方案很有創新性。
二、新課導入情景化
俗話說“好的開端是成功的一半”，一堂成功的新授課，必須避免平鋪直敘，應該優化課堂導入，激發學生的學習興趣，緊緊拴住學生的好奇心，讓精彩的課堂從第一分鐘就開始。1.生活實例導入法。生活實例貼近生活，是學生熟悉的，但又說不清其中的道理，這樣才能激發他們求知欲，啟發他們的思維，具有很好的學習導向性。在講《有機化合物的命名》教學時，剛開始提出一個問題“隨著有機物分子中碳原子數目的遞增，同分異構體的數目增多，用習慣命名法已不能滿足需要，我們應如何用系統命名法給烷烴、烯烴、炔烴等來命名呢？”對于系統命名法的優點和作用，我給學生舉了生活中的一個例子，就是居民的身份證的使用，生活中一個公民只有一個合法的身份證號碼，就如一種有機物只有一種系統命名法。這樣引出本節課應解決的問題，激發了學生學習的興趣。2.教學情景趣味實驗導入法。趣味性實驗是激發學生學習興趣的最好辦法，用實驗導入在新課導入中具有得天獨厚的優勢。通過實驗，即吸引了學生的注意力，又激發了解惑析疑的欲望。在選修5《醇酚》的第二課時《酚》的新課之前，我用毛筆蘸取苯酚濃溶液在白紙上繪畫，然后把紙晾干，釘在木架上，上課時用裝有FeCl3溶液的噴霧器在白紙上噴上FeCl3溶液，當一幅惟妙惟肖的紫色圖畫躍然于白紙上時，全班學生嘖嘖稱奇，我趁機因勢利導，引出了苯酚。用趣味實驗導入新課，我作了許多嘗試，如《滴水點燈》、《水果電池》等。教學中除以上方法創設課堂導入的情景之外，我們還可嘗試新聞播報導入法、故事導入法、事例導入法、謎語導入法等等。
三、充分利用多媒體教學，優化課堂教學
隨著科學技術的發展，多媒體教學逐步滲透到課堂教學中，圖像、聲音、視頻走入了課堂，讓學生可以利用多種感官來學習知識，使原本枯燥、無味的課堂變得生動形象起來。比如，我們在講在水中的電離過程時，用多媒體播放動畫，NaCl在水溶液中電離的Flash動畫，讓學生直觀地理解電離的概念。在講到有機物的結構時，一些化學分子的立體結構、反應機理很難用語言來講清楚，但是用多媒體教學就形象、可觀，學生輕而易舉的就理解了。課堂上使用多媒體輔助教學還能避免很多危險，比如一些危險性高的實驗，現在用多媒體播放視頻就能能解決這些問題；多媒體輔助教學還可以使抽象的東西形象化、生動化，讓靜止的內容變成動的，讓學生可以產生直觀地感知，這樣形成完整的.理性認識。
四、采用探究式教學法，培養學生的創新的精神
探究式教學法是一種啟發性的教學法。在教學中，教師要設計教學情景，引導學生動腦思考，自己發現問題，再通過實驗、討論、分析等探究活動，獲得新知識、實驗技能，最終解決問題。在教學中，引導學生進行探究式學習，這樣即能培養學生對知識的探索能力，又能讓學生重視合作和交流，知道團結合作的重要性。在探究過程中讓學生理解知識的相互聯系，做到知其然并知其所以然。如：在學習金屬Na時,教師講鈉和鹽溶液的反應時：鈉和CuSO4溶液反應的產物是什么?有什么現象？想讓學生猜測，并誰出猜測的原因。學生會利用金屬活動順序表（KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu），很快寫出：CuSO4+2Na=Cu+Na2SO4,會觀察到鈉溶解,同時有紅色物質（Cu）析出。我讓學生親自動手做實驗，學生將金屬鈉放在CuSO4溶液后,觀察到金屬Na浮在液面上,很快熔化成一個銀白色的小球，在液面上四處游動,發聽到嘶嘶的響聲,觀察到燒杯中有藍色絮狀沉淀（氫氧化銅）生成。看到和猜測的現象不一樣,學生感到很奇怪,為什么實驗現象和猜測的不同呢？這樣激活了學生的思維,引發了學生探究問題的欲望。
總之，新課標下的創新教學是科學發展不斷發展、社會不斷進步的要求，培養創新型人才是社會教育工作者的重要任務。在教學中如何培養學生的創新精神、創新意識、創新能力是新課標教學的一個重要課題，更是教師在教學中面臨的實際問題。以上是我對新課標下高中化學的創新教學的一些粗淺的認識，在以后的教學中還要進一步探索、不斷完善。
高中化學論文8
摘要：學困生指的是無法較好適應學校教育的學生。本文結合高中化學教學實際，分析了高中化學學困生的特點及成因，提出應對策略。
關鍵詞：學困生；教學對策；高中化學
一、化學學困生的心理、思維特點
化學學困生的心理特征。（1）習慣于按照師長的評價標準進行自我評價或者評價他人，自己無法獨立進行客觀合理的評價。（2）缺乏自主能力。學習過度依賴教師，一旦沒有跟上教師進度，他們就會停止思考，不愿深究和分析問題，無法認識一些問題。（3）心理不穩定。學困生心理素質較差，極易受到外界的影響。在課程獲得一點成績就興奮異常，表現活躍；一旦受到挫折或者遭到批評，情緒就會一落千丈，影響學習。（4）希望進步但是缺乏恒心。學困生具有強烈的進取心，渴望得到教師和家長的認可，也想要獲得優秀的成績，但是嚴重缺乏恒心，無法長期堅持，行為反復無常。（5）缺乏較強的自制力。學困生的自覺性很差，無法對自己進行強有力的約束，不能很好地克服不良習慣，導致化學學習質量較差。（6）缺乏良好的學習習慣。在學習過程中，學困生往往在課程開始較長時間無法很好地進入學習狀況，課堂學習效果不理想，長此以往，學習成績大幅下滑。（7）心理存在較多創傷。學困生遭到老師的批評幾率大，家長沒有給予足夠的關愛，時常會對其進行學習方面的指責，這使得他們的心理產生一定的創傷。
2.化學學困生的思維特點。（1）缺乏較強的綜合分析能力。這部分學生通常無法對知識進行合理總結和歸納，難以統籌思考多項問題，無法打開思路，得出正確答案。（2）缺乏較強的對比能力。遇到類似問題，難以辨別其中的差別，進而出現差錯。（3）缺乏發散性思維。按照講過的題目只能解決一部分問題，對于變形過后的問題，就難以有效解決。（4）缺乏連貫性思維。由于學生自身缺乏健全的知識架構，在進行新知識學習時，受到知識基礎的影響，無法跟進學習進度，不能進行連貫性思維。
二、化學學困生的成因
1.家庭和社會成因。“00”后的學生基本都是獨生子女，家長望子成龍、望女成鳳，他們身上背負過多的期望。而且家長對他們往往是過多溺愛，缺乏面對困難、迎接挑戰的勇氣和決心。這樣的學生一旦在學習上落后就會出現消極厭學情緒，更有甚者會逃課、逃學，放縱自己。社會的不良狀況使得他們沾染不良習氣。加之充分的物質基礎，使得學生出現一些不良現象。
2.學科原因。化學常常被認為是具有文科特質的理科，因為化學學習離不開高清晰度的記憶和理解。知識僅僅做到懂了但沒有記住，或者記住了但是不理解，最關鍵的是能聽懂但是不能獨立思考，無法解決學科問題，無法很好地學習化學，無法取得良好成績。此外，高中化學知識本身是一個相對比較完整的體系，知識之間聯系很強，環環相扣，中間任何一環沒有接好就會影響后續學習。
3.教育方法原因。教學模式本身的弊端和一些守舊的教學觀念，在很大程度上阻礙學生個性化的發展。在教學過程中，教師和學生無法達成統一，二者之間矛盾尖銳，這嚴重影響了學生的學習，長此以往，部分學生在學習方面出現了困難，變為了學困生。
三、應對高中化學學困生的對策
1.進行積極的家庭教育。家庭在學生的成長過程中發揮著不可或缺的作用，因此必須加強與家長的聯系，獲得家長的理解和支持，有效聯合家長與之形成合力，幫助學生改善學習狀況，為學生營造健康的學習環境。此外，一旦學生出現任何狀況，比如思想發生較大波動，存在不良表現，或者成績有了顯著提升等，教師就需要及時與家長進行聯系反映情況。家庭配合學校開展同步教育，給學生提供源源不斷的學習動力。
2.采取積極措施，激發學生的學習興趣。教師必須利用一切積極的方式充分調動學生的學習積極性，使學生產生對化學的好奇心和求知欲，使學生保持化學學習的原動力。比如，在講授《化學能轉化為電能》課程相關知識的過程中，教師可以在課程開始之前開展相關實驗，引導學生認真觀察實驗現象，通過實驗對比，讓學生思考：為什么鋅片插入稀硫酸中有氣泡產生，而銅片插入稀硫酸中沒有氣泡；為什么鋅片與銅片用導線連接之后，銅片表面產生了氣泡？提出預測，是鋅片失去的電子沿導線轉移到了銅片表面。繼而提出既然有電子沿導線轉移，那么會有電流產生。接下來，通過接入電流表驗證電流的存在，使學生在實驗觀察和分析思考中體驗學習的`樂趣。然后，通過水果電池等一些有趣的實驗，進一步激發學生的學習興趣和激情。通過這種方式，提出一些有鋪墊的問題，讓學生自己解決問題，對此產生濃厚興趣、成就感和強烈求知欲，在化學學習中擁有源源不斷的學習動力。
3.開展分層教學，保障各層次學生的學習。在教學過程中，教師可以采取分層教學的方法，保障學生的學習質量，使學生感受學習的快樂和成就感。剛進入高中的時候，學生的化學學習情況差別較大。如果在教學要求上，教師搞“一刀切”，不顧及學困生，那么他們要么無法完成作業，直接抄襲，敷衍了事，學習的信心遭到嚴重打擊；要么埋頭苦學，但最終因自身化學學習能力不足，無法有效完成學習任務。面對這種狀況，老師必須對學生的學習狀況進行分析，充分掌握所有學生的學習進度，結合學生的具體情況組織分層教學，按照起點低、跨度小的原則開展教學，保障學困生很好地學習，并且清晰掌握，適度提高層次，確保高中等學生開展鉆研。總之，對于學困生的轉化，家庭、學校、教師都必須擔負起責任，采取積極的措施有效提高學困生的化學成績，促進其轉化。
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高中化學論文9
摘要：在新課改逐漸深入實施的過程中，動態生成教學不斷的被應用到高中化學的教學當中，但仍有部分高中化學教師對于動態生成教學的理解不夠全面，致使在其教學的過程總出現了一些問題，在此背景下，本文簡要分析了高中化學動態生成教學中存在的主要問題，并研究了相關對策，旨在完善高中化學動態生成教學的應用，提升高中化學教學效果。
關鍵詞：高中化學；動態生成教學；對策
化學是高中教學中的重要學科，隨著新課改的深入，傳統的高中化學教學模式已經不能適應當前新課改的需要，高中化學動態生成教學對構建新的化學教學形式、加強學生學習欲望、培養學生自主學習能力和創新能力以及提升了高中化學教學的效果等有著積極的意義，但由于當前部分高中化學教師對于高中化學動態生成教學的理解程度不夠，致使高中化學動態生成教學的應用還存在一些問題。
１高中化學動態生成教學中存在的問題
１．１對教學過程的認識不足：在傳統的教學觀念中，教師是教學的主體，學生只能被動的接收知識，這不符合以學生為本的教學理念，降低了學生學習的主觀能動性，制約了學生的創新思維，教師往往過于注重自己的權威，想當然的只是注重教學資料對教學的.作用，從而忽視了課堂上一些生成資源。當前許多的化學教師對于課堂上學生提出的質疑采取課下延伸的方式進行講解，這種方式是不正確的，教師只有在課堂上及時滿足學生的需要才能夠讓學生有著更多的收獲，如不及時解決，教師往往不能夠發揮出動態生成型資源的功效，致使學生不能及時的獲得對知識的理解和掌握，長此以往，學生就會失去對一些問題的求知欲望和學習熱情，致使學生對化學學科的學習失去興趣，從而影響到整個高中化學的教學效果。
１．２動態生成流于形式：在教育體制改革的過程中，豐富教學形式是改革的重要內容之一，但當前仍有許多化學教師在形式的改革方面認識不到位，致使動態生成教學流于形式，失去了具體的教學作用。許多教師在課堂上過于注重活躍課堂的氣氛，卻忽略了動態生成教學的目的，在化學教學當中，應用動態生成教學能夠活躍課堂氛圍，提升學生的學習興趣，這對提升學生學習化學的主觀能動性有著重要的作用，但有的教師過于注重動態生成的形式，把動態生成教學當成是一種教學任務來完成，而忽略了其具體的教學效果，例如有的學校將多媒體教學作為一種明文規定，這就使得教師對多媒體形成了一種依賴，每逢化學課必使用多媒體，這種做法是不科學的、不合理的，只是將高中化學動態教學進行簡單的流程式操作，過于流于形式，致使達不到應有的教學效果［１］。
１．３教學問題設計不合理：提問是高中化學動態生成教學中的重要環節，課堂上教師精心設計的提問能夠引發學生思考，引導學生利用所學的化學知識來解決教師提出的問題，但當前許多高總化學教師所設計的問題存在不合理的現象，這有可能會導致學生根本不知道問題中所包含的化學知識在什么地方，甚至會引導錯誤的方向，這主要表現在兩個方面：①提出的問題數量過多：許多高中教師在課堂上提出的問題數量過多，而主要講解知識的時間過少，這種設計問題的方式是不合理的；②設計問題難度過深：有的高中化學教師對自己學生的能力不了解，以至于提出的化學問題晦澀難懂，甚至超出了高中化學知識的范圍，一旦教師不能夠及時的進行引導，會導致學生難以理解問題，對學生的自信心形成打擊。
２解決對策
２．１更新教學觀念：①課程資源觀念：教師應當對課程資源深度和廣度有一個正確的認識，在高中化學動態生成教學的過程中，教師應當將自身的教學方式以及教學智慧與教材、教參等有機的結合在一起，這樣才能有效的實現課程上的生成，從而使整個課堂充滿活力，教師應當根據學生的實際情況設計個性化教學課程；②教學過程觀念：“老師教，學生學”是傳統的教學觀念，這種觀念不能充分發揮學生的主觀能動性，新課程標準注重的是師生之間的互動過程，強調的是以學生為主體的動態生成教學，因此在教學的過程中教師應當充分考慮學生自身的想法，加強與學生的交流，要以學生為主體，加強師生間、生生間的互動，這種化學教學方式才是與高中化學動態生成教學理念相契合的，例如在教學的過程中增加一些有趣的游戲輔助教學等；③教學價值觀：教師應當以培養當代優秀的化學人才為主要目標，而不應該只是注重應試教育的結果，在高中動態生成教學中，教師應當將具體的教學價值定位于讓學生學會知識、學會用知識，鼓勵學生不斷創新、發展個性，使其創新能力盡情發揮，例如組織化學知識應用競賽、化學現象新發現競賽等。
２．２教學中的彈性設計：在高中化學動態生成教學中，教師應當注重教學資源的生成，要將生成把握在一定范圍內，要在一定范圍內實現彈性設計，實現高中化學課程能夠隨著課堂的變化進行一定的調整，不斷總結高中化學動態生成教學的經驗，實現彈性設計。例如：在進行同分異構現象知識點講解的過程中，教師可以設置正丁烷和異丁烷的對比學習，通過二者之間的對比讓學生充分了解同分異構的規律和特征。結論：綜上所述，高中化學動態生成教學能夠提升學生學習化學的積極性，有利于學生掌握化學知識，對提升高中化學的教學效果有著重要的作用，針對當前高中化學動態生成教學中存在的問題，高中化學教師應當積極反思，采取有效措施深化高中化學動態生成教學的課堂應用。
參考文獻:
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高中化學論文10
“綠色化學”是順應“美麗中國”主題的學科發展方向，也是促進化學學科得以可持續發展的重要抓手.當下化學界對“綠色化學理念”的研究方興未艾，筆者作為一名奮斗在教學一線的髙中化學教師，也在思索著如何將綠色理念融人到高中化學實驗教學中來,培養學生的健康、綠色的化學意識和實驗能力，引領著化學教學朝著更為綠色、環保、節能的方向發展，本文就該話題談幾點筆者的看法,望能有助于課堂教學實踐。
一、嚴格規范實驗操作
化學實驗通常都具有一定的危險性，因此，實驗的過程中操作應該非常嚴謹、科學,操作務必規范，那么,不規范的操作與“綠色理念”有怎樣的沖突呢？實踐經驗表明，任何一個實驗過程中的微小差錯,都有可能造成不良的后果，輕則造成實驗污染程度的加大，重則會導致安全事故.所以,嚴格規范實驗操作是有序開展綠色化學實驗的前提。
嚴格規范實驗操作如何落到實處呢？
筆者認為我們教師應該注重學生最基礎的實驗操作技能的培養，這不僅僅是口頭上的強調與疏導,必須落實到實驗每一個環節的操作中去，只有嚴格規范實驗操作才能盡可能地減少安全事故的發生，有效減少污染物的排放，同時還能節約不必要的實驗耗費。
例如，我們在學生開始實驗之前，應該要求學生認真地檢查制備氣體裝置的密閉性是否符合要求,只有在確保合格的情況下才能進行實驗,如此做法可以有效避免在實驗操作的.過程中,氣體由泄漏造成的環境污染,也保證了實驗的安全性，有效避免化學實驗對學生人體的危害;在實驗的過程中，有時需要聞氣體,這個時候，應該提醒學生正確的操作方式，同時要求學生切忌太用力去吸氣;實驗選擇容器的時候，引導學生觀察教材中的裝置圖，思考為什么不能選擇敞口容器的原因,繼而幫助學生樹立綠色實驗的意識。
二、基于綠色理念優選反應物
高中化學實驗,幾乎所有的化學反應發生的過程中都會有一些污染環境的物質生成,為了有效突破教學重點、難點,有時不可避免造成污染時怎么辦？筆者認為，這個時候，我們教師應該對化學反應進行分析，思考有沒有對環境污染更小的反應替代物，采取“兩害取其輕”的方式降低污染,當然如果能夠找到綠色無污染的反應物更好。
例如，高中階段，“氣氣的制取實驗”，如果按照傳統的實驗方式,會有大量的氯氣生成，就算教師有收集裝置對氯氣進行收集起來,但這些收集起來的氣氣最終還是會排放到空氣之中，造成污染的根本性問題沒有得到有效解決.怎么才能讓污染的排放減少呢？當下有很多教師在實驗試劑上進行改進，以醫用高錳酸鉀片（通常說的PP片）作為反應物與濃鹽酸發生反應制取氯氣，這樣考慮的出發點是什么呢？由于PP片有很高的密度，即使將其浸泡幾個小時，也無法做到完全溶解,如此一來，PP片是固體與濃鹽酸發生反應的接觸面比起液體與液體的接觸而言,效果要差太遠了，大大減弱了化學反應的劇烈程度，借此減少氯氣的生成量,讓整個實驗過程變得相對而言環保一些。
由此可見，選擇恰當的反應物,是實現綠色實驗的有效手段。
三、積極推廣微型實驗
與傳統實驗相比微型實驗”能夠明顯減少藥品的消耗，自然也就減少了污染的排放，是一種基于低耗減排的綠色實驗理念而開發和設計出來的實驗方式。
對于微型實驗由于我們國內,尤其是高中老師研究并不深人,很多老師講微型實驗片面地理解為“簡單的減少試劑、藥品的用量”，其實不然，微型實驗不僅僅包括微量藥品，還包括實驗儀器等其他實驗條件的的微型化，蕞終達到大幅降低實驗成本和污染排放的綠色實驗目的。
微型實驗有個問題，那就是實驗條件的微型化帶來反應現象可觀察度不夠，怎么辦？筆者認為為了提高實驗的可視化，應該借助于投影儀等工具對微型實驗的實驗現象進行放大處理。
四、努力在實驗中做到廢物利用
在當前建設節約型經濟社會的大背景下，“循環利用”是重要的是環保理念和減少污染的方法.那么，在化學實驗教學中，我們的綠色實驗在想辦法減少污染物排放的同時，有沒有其他途徑呢？筆者在實踐中常常將“廢物的循環利用”作為綠色實驗思考的一個方面，并以此來實現綠色課堂的有效實現。
例如，在“銀鏡反應”中生成的銀，我們可以將其與稀HN03進行加熱反應生成AgN03，如此一來生成物又可以用于下一次實驗，實現物品的循環利用。
除此以外，廢物利用也是節約消耗的一個重要方面,環顧我們的身邊,廢舊物品隨處可見,這些物品有沒有價值了呢？是否可以用于化學實驗探究呢？筆者認為有一些還是有價值的,經過簡單的加工改造,也可以變成不錯的化學實驗器具。
例如，“一次性針筒”經過消毒處理后，我們化學實驗中可以用來替代量筒，塑料吸管更是隨處可見，我們化學實驗中可以將其用來代替移液管等,在化學實驗教學中,借助于這些廢舊物品來自制實驗儀器能夠給學生帶來耳目一新的感覺,不僅滲透了環保的思維與理念，同時，將這些隨處可見、隨處可用廢舊物品拿來自制儀器還是一種意識上的滲透,能夠大大增加學生的實驗機會和提髙實驗的便利性和可重復性,如果引導學生自制儀器,學生參與到制作過程之中，能有效培養學生的動手實踐能力,學生的在選材和設計的過程中,是知識創新和應用的過程，這是一個一舉多得的有效之舉。
五、妥善處理實驗廢棄物
從當前高中階段的化學實驗本身來看，有一些實驗本身就是一定有污染的，這與實驗手段和方法無關的,這時候怎么辦？筆者認為“妥善地處理這些實驗廢棄物”也是充分體現綠色實驗理念的一個重要的方面，因此我們在實驗教學的過程中，一定要正確地疏導學生，確保其能夠養成科學處理實驗廢棄物的習慣與能力。
例如，在處理“實驗廢液”時，要求學生按照要求將實驗倒入專門的、對應的廢酸槽或者廢堿槽，如果有些實驗生成的廢液不能倒棄排放怎么辦？必須引導學生從其化學性質出發，思考如何處理？是擱置一段時間,還是再添加其他化學藥品通過化學反應生成污染小的生成物然后再進行排放等等。
總之,筆者認為作為教師，我們要努力把綠色化學理念自始至終地貫徹于化學實驗教學的各個環節，讓學生在化學課堂上養成環保意識,形成環保能力。
高中化學論文11
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的.探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力
科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。
高中化學論文12
摘要：化學是一門和學生日常生活聯系很緊密的一門科學，從初中的化學學習過渡到高中的化學知識的學習，學生對于這門課的學習方法也基本掌握得差不多了，知道化學是一門以實驗為基礎的學科，在進行化學知識的傳授過程中，教師經常會進行化學實驗來輔助教學內容，學生在實驗的過程中，逐步實現對于化學知識的掌握，本文重點探討了三種類型的實驗對于化學課堂的作用，希望通過化學課堂演示實驗，能夠有效提升學生學習化學知識的效率。
關鍵詞：高中化學；課堂演示實驗；探討
在高中化學課堂中，教師常常會就某一個化學知識點進行一些實驗的設計，這些演示實驗按照類型可以分為三類，主要包括將新知識進行傳授所進行的演示實驗；驗證化學知識的演示實驗；探究性的演示實驗這三個類型。
一、學習新知識的演示實驗
這一類型的演示實驗主要是以學生從實驗中學習到新的化學知識為主線的。教師一般都是一邊傳授化學知識，一邊對于實驗操作進行演示。這是一個從特殊的知識內容過渡到一般的一個過程，教師在操作實驗的時候，會講解實驗的原理，實驗條件以及相關的注意事項，讓我們更加清晰地看出實驗過程當中的實驗現象，達到學習的目的。比如說，在學習有關銨根離子的檢驗這個內容的時候，教師對于NH4Cl和（NH4）2SO4這兩種物質，先讓他們分別和NaOH溶液進行反應，讓我們寫出化學反應方程式，知道在這個過程中反應產生了NH3，遇到濕潤的紅色石蕊試紙變藍，最后掌握如何通過實驗檢驗NH4+。因此，在教師進行這個演示實驗的之前，我們就要對于這部分知識內容有所掌握，這樣才能在教師實驗的過程中，做到心中有知識，更加容易地掌握這部分知識內容，也容易看懂教師所做的實驗。使得化學的學習有目的地進行。基于化學教師的演示實驗，在學習的過程中要做到這幾個方面。
1.我們在對于實驗現象進行觀察的時候，要多掌握那些與實驗過程中有關聯的化學知識內容，進行提前的學習，這樣，在教師的實驗過程中，就會有目的、有準備地去思考實驗現象，不至于找不到核心內容，有所預知。
2.對于實驗中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來，做好筆記，進行思考、對比，進而掌握知識內容。對于化學中的一般規律進行總結。比如說，應該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4中的NH4+的鑒別”的實驗的結論進行推廣，針對于其他的銨鹽，也可以運用這種方法進行鑒別，最后總結出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
3.教師對某些實驗進行改進和補充必要的實驗。在教學過程中，教師對教材中的實驗進行改進，使實驗更加完善，如在講氮的氧化物的性質教學中，二氧化氮與水的反應，教師就可以增加一些探究性的實驗操作，如：（1）展示一支已經收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮氣體的試管倒立于水中，打開膠塞；（3）待液面不在上升時，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指；向試管內的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節內容的設計，主要是通過挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內容設計成探究性實驗，通過實驗，增加學生對知識的感性認識。
二、對于驗證性的演示實驗的學習
針對具有驗證性的演示實驗，這重點是將已經學習完的化學內容進行試驗驗證的。一般都是在講完化學知識后所進行的相關實驗。在授課的過程中，針對知識點的'新舊進行了詳細的關聯和對比，使得學生對于化學知識從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對于一些難以理解的化學知識進行實驗驗證，更加加深了理解。掌握了化學知識，并認識到了化學這門課程的意義。在學習驗證性的演示實驗的時候，要多關注這幾個方面。1.在學習驗證性的演示實驗之前，要對學習過的知識內容進行復習，這樣，在進行驗證的時候，做到心里有數，更加容易將學習過的知識內容鞏固。對于實驗操作中的實驗步驟、實驗現象以及實驗結果的得出，有一個更加深刻的掌握。2.演示實驗結束后，學生還要逐步學會運用學到的知識解釋一些試題中的問題，做到學以致用。逐步實現由一般到特殊的認識過程，掌握知識的運用能力。
三、對于探究性實驗的學習
恩格斯曾經說過：“單純依靠眼睛進行觀察，得出的經驗，根本不能夠有效驗證這種必須的情況。”因此，我們必須要擺脫以前的經驗主義，對于一些假設提出自己的質疑，然后經過科學的實驗進行驗證，這個類型的實驗就可以通過探究性實驗進行實現。在進行化學分組實驗的時候，對于實驗過程中的操作要領以及對于實驗現象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現一些不好的現象。在做完探究性的實驗后，我們往往會提出很多的跟探究性實驗相關的問題，我們根據自己的實驗過程，完成這些問題，進行相互之間的表達與交流，準確地得出實驗結論。比如，在我們所做的探究性實驗：金屬鈉和水的反應。提出的問題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會有什么現象發生？通過自己的實驗，最后這個問題便會迎刃而解。從探究性實驗中，學生便會感受到化學實驗的神奇，更加地喜歡這門課程了。總而言之，在化學課上，實驗是必不可少的化學知識的輔助工具。可以明了地提高對于化學知識內容的展示和驗證，幫助學生從心理上確定化學實驗是一種很有驗證性的實驗方法，對于某些學生不能理解的化學內容，都可以通過化學實驗，得出正確的結論，獲取到與生活息息相關的知識，從而感受到化學這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛上這門學科。
參考文獻：
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高中化學論文13
新時期的高中化學追求探究性教學，擺脫傳統教育理念的束縛，為學生創造一個更加獨特新穎的教學課堂，強化學生的動手能力．從一定角度來說，探究式教學不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學，同時還能夠讓學生在輕松的教學環境中去收獲更多的重視，不斷提高化學學習能力．這也是最理想的探究式教學模式．由此，可以明確探究式教學的基本發展方向，重在對學生進行自主學習的引導，不能局限于課本，還需要充分打開學生的化學學習視野，讓學生能夠發揮創造性．
一、精心構筑和設計探究式教學的內容
探究式教學需要立足于整體的教學安排，將方方面面需要進行探究的知識內容進行整理，然后選擇適當的教學手段進行課程講解．就實際情況來說，高中化學的知識內容并不是所有的內容都適用于探究式學習，對此教師需要有針對性的設置探究性學習活動．首先要明確課程目標，需要讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后用什么樣的方法最能夠讓學生接受．在探究式教學的課程內容安排上，教師首先要提出主要問題，讓學生進行猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實驗探究空間讓學生進行自主分析．譬如說在蘇教版高中化學中學習氮的循環時，教師可以先通過一段事件回顧的視頻，讓學生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學物質，硝酸到底是呈什么形態，有什么樣的性質．第二步讓學生進行實驗得到結論．然后將結論進行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學習反思和評價總結．這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多個方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學、認識化學．
二、巧妙創設探究教學的情景與問題
新課改的`教學大綱中著重強調了在化學學科中開展探究式學習主要是能夠讓學生投入到探究過程之中，在這個過程中進行體驗和感受，發現問題學會自己思考并解決，以此來讓學生形成自己的一套學習方法，充分提高學生的創造性．從一定角度上來說，教學情境的創設也至關重要，學生是否能夠融入到課程學習之中有賴于情境創設是否合理并貼近生活．教師在進行情境創設之前，首先要明確課程目標和主要講解的知識點內容，根據這些內容確定情景區間，找到適宜的教學素材，盡量選擇貼近生活的內容，拉近與學生的距離，讓學生從一開始就不會排斥化學課程的學習，還能夠調動學生的學習情緒，一步步將學生帶入到情境之中去思考問題．譬如說在蘇教版高中化學學習氯氣的性質時，教師可以通過多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區某個化學工廠發生氯氣泄漏的事件，當場就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區域．針對新聞中所描述的畫面內容，學生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問題，讓學生能夠結合情境作答，聯系生活實際，提高學生的應用能力．
三、掌握探究教學的步驟與本質
探究性教學與普通教學模式的不同之處在于它更注重于實踐環節，通過實踐活動讓學生探索化學．在實際教學中要明確基本的教學流程，針對重點知識的學習設計教學內容，將過程學習放在重要位置上，不僅要讓學生掌握基本的學科知識，還要培養學生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學并不是說所有的課程內容學習都要采取相同的教學手段，而是需要教師明確課程目標的核心所在，通過多樣化的教學手段來豐富探究式教學，根據不同的情況設置不同的探究式教學模式，學會變通和靈活應用，認清探究教學的本質．譬如說在蘇教版高中化學學習過氧化鈉時，教師首先要明確在之前的學習中學生已經認識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質．在設置探究活動環節時，教師可以讓學生先回顧一下學習氧化鈣、氧化鈉時的過程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導學生通過類比思想來進行相關實驗探究活動．由此，在實際教學中注重過程與方法，同時能夠對學生發現的問題進行幫助分析，使學生養成良好的自主學習習慣，強化學習技能．
四、關注探究過程中學生的表現
在探究過程中，學生是探究的主體，是學習的主人．為此，探究活動的設計必須圍繞學生而展開，要學生在探究過程中的表現．以探究過程中的問題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應的探究中，教師先演示實驗，引導學生觀察并說出實驗現象，對于實驗結論，先由學生表達，教師再讓學生寫出化學方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應，如果是，電子得失情況如何．在這個過程中，由學生判斷并說明理由，教師點撥指導并歸結出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結論．綜上所述，探究性教學在實際的高中化學課程中需要重視多方面問題，需要讓學生占據主導地位，以學生為中心來設計教學，開展多樣化的探究活動，注重探究式教學的過程與方法，使學生產生學習動力，能夠投入到各個實踐環節，讓學生能夠在歡樂的氛圍里去探究化學的奧妙．
高中化學論文14
【摘要】化學是高中階段的基礎課程，在高中化學教學中，由于種種因素的影響，會出現部分學困生。作為一名高中化學教師，要做好學困生的轉化工作。本文作者根據學困生形成的原因，對學困生轉化工作進行了探究。
【關鍵詞】學困生；形成的原因；對策
化學是高中階段的一門基礎學科，經過初中一年的化學學習，學生們對化學基本上都有了了解，由于學生之間的個體差異，學生們在初中時期的化學學習情況也有所不同，這就使得學生們進入高中之后化學學習不會處于同一水平線上。進入高中之后，高中化學和初中化學相比難度增加，化學知識變得更加抽象，要想學好化學不是一件容易的事情。部分學生在化學學習上受阻，對化學學習失去了興趣，從而降低了學生化學學習的效率，長期以往，形成了惡性循環，一些學生成為了化學學習的學困生。如果教師不能夠及時對學困生進行轉化，將影響著化學課堂整體教學效率的提高，不利于新課改的推進。作為一名高中化學教師，要轉變傳統教學的理念。當今的課堂教學不再是只注重成績的應試教育，在教學中，教師要讓學生獲取更多的化學知識的同時，提高學生的綜合素質。每位學生都是課堂教學的主體，教師要讓每個學生都得到全面發展，成為社會建設中的合格人才。因此，教師不應該再把目光只是放在學習成績優異的學生身上，對學困生教師更要給予更多的關注。作為一名高中化學教師，應該如何做好學困生轉化工作，以提高課堂教學的效率呢？下面，筆者結合教學實踐，就高中化學教學中學困生轉化問題，談談自己的`認識。
一、高中化學學困生形成的原因
1、學習內容方面。高中化學和初中化學相比，其教學內容涉及到的范圍更廣，理論性增強，知識也越來越抽象。高中生正處于思維發展的關鍵時期，他們的形象思維能力較高，抽象思維能力還有所欠缺，依靠他們的思維能力以及生活閱歷，不能對高中化學知識做出準確的理解，從而導致他們在高中化學學習中遇到了困難，在畏難情緒的影響之下，放棄了化學學習，成為了化學學習的學困生。
2、教學方面。在傳統的課堂教學中，教師受到應試教育的影響，為了提高學生的化學成績，往往采用“填鴨式”的教學方法授課，在這種授課模式中，學生們感到化學學習枯燥無味，對化學學習逐漸失去了興趣，不愿意參與到化學學習過程當中，甚至對化學學習產生了厭煩的心理，影響了化學學習效率的提高。
3、學習方面。在初中時期，由于教學任務輕松，教師對學生的督促較緊，但是，進入高中之后，學生的學習任務加重，教師沒有太多的時間對學生進行督促，尤其缺少了教師的督促，有些學生在學習上有所懈怠，不能自覺進行學習，從而使學習成績下降，最終成為了學困生。
二、轉化高中化學學困生的對策
1、給予學困生更多的關心，幫他們重樹學好化學的自信。由于長期在化學學習上受阻，學困生對化學學習都失去了信心，作為一名高中化學教師，要想對學困生成功轉化，首先應該給予學困生更多的關心和愛護，讓學困生感受到教師對他們的愛。在傳統的課堂上，教師關注最多的是學習成績優異的學生，沒有給予學困生應有的關注，甚至對學困生嘲諷、批評，更傷害了他們的自尊心，他們自然不會把時間和精力用到化學學習上。在新課改下，教師要進行反思，每一位學生都有著自己的優點，教師要善于發現學生的閃觀點，對于學困生要多鼓勵和表揚，讓他們感受到教師對他們的注意，感受到教師給予他們的愛。在課堂教學中，教師要把一些簡單的問題留給學困生，讓他們體會到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅，這樣，他們就會感到自己也能夠學好化學，對化學學習的興趣就會提升，在化學學習上就會越來越有信心。
2、充分利用現代先進的教學技術，調動學困生的學習積極性。隨著時代的發展，現代教學技術已經被廣泛應用于課堂教學當中。多媒體教學技術在化學課堂上也發揮著重要的作用。通過在化學課堂上運用多媒體教學技術進行課堂教學，能夠使化學課堂更加豐富多彩。多媒體教學技術動靜結合、圖文并茂的教學形式，對學困生也能夠形成吸引作用，讓他們在課堂教學過程中集中精力，參與到課堂教學活動當中。通過運用多媒體技術進行課堂教學，教師能夠把抽象的化學知識更加形象、直觀的展示給學生，學困生在獲取形象、直觀的感性認識之后，會感到化學學習并不是像想象的那么難，從而有助于他們恢復化學學習的自信。
3、采取科學的轉化策略，對學困生進行成功轉化。教學過程是師生的雙邊過程，新課標的實施更注重發揮學生的主體作用，如果學生能夠參與到課堂教學中，學習將不再那么枯燥無味，學生們會感到學習的樂趣，在課堂教學中充滿了探究性，充分滿足了學生的好奇心。在新課改下進行課堂教學，教師要十分重視教法的轉變，同時更要注重學生能力的培養，以“教是為了不教”為最高的目標去追求，使學生逐漸能夠獨立學習，獨立鉆研，同時培養學生的學習興趣，讓學困生也從不愛學變為愛學，從不會學變得會自己閱讀，自己觀察，自己動手，自己總結，這樣就能實現學困生的成功轉化。學困生也是課堂教學的主體，在課堂教學中是不容忽視的主體。作為一名高中化學教師，一定要認識到對學困生成功轉化的重要性，通過激發學困生的學習興趣，調動學困生的課堂參與性，讓學困生逐漸恢復化學學習的信心，產生化學學習的動力，使他們的化學學習效率逐步邁上新臺階。
高中化學論文15
一、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點原則
化學作業是化學這一課堂的一個延伸和提高，是反饋教學內容，調控教學活動的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學生，提高每一位學生的發展，課程改革的重要發展理念也是發現不同學生之間的差異性，但是，當前高中化學作業的設計卻普遍存在著作業形式單一，作業內容繁雜等問題，這嚴重影響著教學質量的提高和新課標改革的進程，因此，高中化學在進行個性化的作業設計時應該抓住以下幾個原則：
（一）差異性
美國哈佛大學心理學家加德納認為人的智能可以分為八個方面，分別是言語—語言智能、邏輯—數理智能、音樂—節奏智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自我—內省智能、人際—交流智能和自然—觀察智能。在教學作業的設計過程中應該抓住學生的不同的知識水平和不同的發展特點來制定不同的作業內容，根據他們現有的能力來設計不同梯度的作業，讓學生根據自己能力的不同來選擇性的進行完成，這樣一方面可以很好的保護學習后進生的學習積極性，樹立化學學習的學習信心，另一方面可以促進優秀學生更好的進行學習的延伸。注重學生之間的差異性可以使化學作業的設計更加合理。如在學習完必修2《電能轉化為化學能》這一課時時，可以根據學生本身接受知識的程度不同，作業的布置可以設置基礎性問題和拓展性問題，基礎性問題主要考查學生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學都完成。拓展性問題可以讓學生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學參加。這樣，既可以提高學生學習的興趣，又不會打擊后進生學習的積極性。
（二）多樣性
個性化的化學作業設計要注重發展它的多樣性，化學不同于數學、語文等學科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書本上的練習題，不能只簡單的把化學用語記住，而應該從多個方面來認識和了解這門學科，從而全方面的來設計作業以完成教學任務，實現教學目標。前面我們已經提出人的智能可以分為八個方面，所以我們在化學作業的個性化設計中就完全可以從這八個方面來入手，比如，言語—語言智能可以讓學生來講解題目、寫化學小論文來鍛煉，邏輯—數理智能讓學生進行物質的判別和推斷，身體—運動智能可以讓學生表演化學魔術和做一些簡單的家庭廚房小實驗等，自然—觀察智能就讓學生來觀察自然中的化學現象等等。如在學完《元素周期表及其應用》，可以讓學生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說出新周期表的編寫原理。
（三）創新性
高中化學的作業設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統的作業設計那樣，要注重培養學生的發散思維、創新思維能力，以這樣的目標來設計的化學作業不僅能提高學生對課堂學習內容的掌握，而且可以提高他們自主學習的能力，激發了他們的學習興趣，幫助他們樹立了對化學學習的信心。這樣對他們來說，提高的不單單是成績，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。化學是一門實驗的學科，高中學生的好奇心強，探究實驗能激起學生探究學習的樂趣，所以我們可以結合課堂所學知識，布置一些實驗型的作業，如在學習《鐵、銅及其化合物的應用》時，可以布置學生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實驗方案，并在下一節課堂上進行演示，同學集體討論，交流。
二、多元智能視域下高中化學個性化作業設計的幾點策略
化學作業的設計策略指的是在作業設計這一活動中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實現作業設計的效果，而高中化學的設計策略主要有以下幾個方面：
（一）概念圖策略，培養學生歸納總結能力
高中化學的一個主要特點是知識內容多而雜，有很多的化學專業術語、專業名稱和概念，這些東西都讓學生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學生個體能力的不同來用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯系，概念圖的設計主要包括三個環節，一是教師結合實例來講解概念圖的實際原則和步驟；二是學生自己來進行設計；三是學生之間相互進行交流，互相發現閃光點和不足，互相進步。另外，也可以使用數學上的韋恩圖來進行不同概念之間的聯系與區別，有利于幫助學生進行化學知識網絡的構建。
（二）情景式策略，培養學生實踐能力
情景式策略是讓學生通過自己的親自動手來把化學內容表現出來，在實際動手中來體驗學習的內容和主題，在這樣的作業設計中，學生通過自己的動手可以更好的掌握學習內容，極大的加深了對學習內容的理解，在體驗中學習，在過程中學習，學習知識內容的同時，提高他們實際動手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時，由于鋼鐵的`腐蝕是一個比較緩慢的過程，所以就可以在提前幾天給學生布置作業來讓他們在家里自己動手來做這個實驗，在自我動手中更深刻的體驗教學內容。
（三）模擬實際場景，培養學生創新能力
化學世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過口頭的講述來進行教學，根本無法讓學生深刻的理解的學習，所以，我們就可以采取模擬實際場景的方式來進行教學，比如，在現在科技如此發達的時代，就可以利用一些化學軟件來進行模擬，讓學生在模擬場景中來感受物質的微觀模型，另一方面，還可以讓學生自己動手做一些化學模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場景雖然不真實，但是卻仍然可以讓學生深刻體會、理解教學內容，還可以提高學生的創新能力。
三、小結
高中化學作業的設計對學生的學習來說起著至關重要的作用，作業一方面可以加強學生對學習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學方式進行改進。本文就對當前多元智能視域下高中化學作業的設計原則和策略進行了一個全面的分析，但由于本人學歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會熱心人士帶來一些幫助。
作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學
參考文獻:
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