高中化學論文15篇【精】
在社會的各個領域，大家都跟論文打過交道吧，論文的類型很多，包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的高中化學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學論文1
摘要：在新高考馬上就要在四川省實施的背景下[1]，如何讓化學學科更好的被學生認可，如何讓學生真正喜歡學習化學學科。這些都是值得每個化學教師思考的問題，每個化學教師應該提前做好準備從學科特點出發探索出適合新形式下的教學模式。本文結合教學實踐提出將學科文化帶入課堂，改變作業及考試形式和實施多元評價等方法來推進高中化學教學的改進。
關鍵詞：新高考；化學教育；學科文化；多元評價
隨著20xx年新的高考相關的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線的高中教師，無疑影響是最大的。化學由高考理科的必考科目轉為學業類型的考試，隨著這一改變化學的教學肯定也要隨之進行大幅改進。回顧近幾年的化學教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進行的有點舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無法給予學生更多的自由的時間來發揮他們自己的想象力和創造力，學校更注重學生對知識的接受能力。學生在學校大多把空余時間用于做題，這也是各個學校的要求知識過關。教師把總結好的結題模板灌輸給學生，甚至某種程度上我們已經把化學教學變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時這些途徑或方法都是脫離化學知識本身的。這就把高中化學教育變成了教師和高考命題人的一場博弈。化學是一門以實驗為基礎的學科，應該是高中階段一門讓學生感覺很有趣很新穎的學科，但是以上的這些行為極大的剝離了學習的樂趣。化學的學科價值不應由高考科目非高考科目，高考成績的高和低來決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線的教師可以從以下方面來做準備。
一、講學科文化，強化學生科學素養
現在很多同學經過三年的學科的相關練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學科文化如化學學科發展歷程，化學學科在生活中的具體體現以及化學學科知識的背景等等。這些東西在學生的心里是很模糊的，如在高中化學教材中對有機物苯的學習。苯的結構在書本上的體現很簡單，但是實際上從苯被發現到結構初步確定出來中間經歷了大約四十多年的歷史。很多同學在學習過程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學實驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學枯燥艱辛的一面沒有認識。這些在他們以后升入大學后如果繼續從事化學類相關學科的學習時不容易沉下心來艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過程中可以有意識的在教學過程中把化學科學嚴謹一面體現出來，讓學生真正了解化學的相關文化，真正熱愛化學，提升學生的科學素養。有條件的學校可以組織學生進行探究實驗，讓學生體驗化學真正的內涵。
二、課后發散，鍛煉能力
大學生的畢業論文尤其理工科畢業論文撰寫近年來被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類的論文的撰寫幾乎絕跡。盡管新課程已經實施了很多年了，但是對學生的評價模式并沒有實質改變。對學生的考察一直是以分數的形式呈現出來。盡管現在中國的論文總數已經躍居世界第三但是從媒體的調查來看普遍質量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫科技類的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的`一項技能。作為教師在課后給學生布置相關的小論文，字數不必太多，但是對學生的能力是一個很好的鍛煉手段。這要求學生自己找途徑來獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學撰寫畢業論文是相對要更為輕松。在我們的教學過程中也可以讓他們通過一些社會調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個方向。
三、多元評價，解放思想
現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個方向，在學校評價一個學生是我們應該引入多個因素來全面考察。就化學學科而言應該可以分為理論和實踐操作兩個模塊來考察學生，理論和實踐在學生的最終成績中各占相當一部分的比例。例如某個學生有可能理論學習不是特別透徹，但是有可能在學期學習階段設計出來了一個很有趣的實驗或者完成了一項很有意義的社會調查。這些在學生最終的學習成績中應當予以體現，而不是單純的像以前一樣學生的成績單就是一次期末考試的成績。總之，教育應該是教學和育人的有機結合，現階段的高中化學應該準確來說大多只能說是教學而不是教育。隨著新高考的來臨希望廣大高中化學教師能夠將化學教育回歸到應有的軌道上來，化學教育應該提供給高中學生一些更為實際的能力。讓他們具備一定的發現問題，解決問題的能力。讓學生能親自體會化學的樂趣及其中的艱難之處。這對學生能夠走的更遠是有很大幫助的通過學生自己動手設計和參與實驗希望傳遞給他們化學學科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學生一些人生指導。新高考模式下，化學教師能有更大的自由，教師自由才能引導學生自由。教育應該基于書本知識的教授但是同時作為教師我們要高于課本，著眼于更遠的未來。今后的化學課堂應該可以更為開放，在學生掌握相關的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實踐。化學教育應該培養學生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實踐出真知的品格。讓我們的學生有能力動手去解決問題，有方法來分析問題，有意愿去思考問題。希望在新高考的模式下化學能真正走向教育而不是僅僅只是教學過程。
參考文獻：
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高中化學論文2
20xx年秋我省開始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學生素質、促進每一位學生的發展，教學設計要符合學生的心理和發展特點，關注學生的需要、興趣、追求、體驗、感覺、困惑等；新課程理念還強調培養學生的創新精神與實踐能力，改變學生的學習方式，增強探究式學習的比重，強調學習方式的轉變，提倡學生獨立或合作進行化學實驗研究。新課程理念下，探究學習、合作學習是課程的主旋律，實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，培養學生的創新能力；重動手，培養學生的實踐能力；重思考，培養學生的思維能力；重環保，培養學生的綠色化學意識；重視探究性實驗教學，培養學生思維發散能力；重合作，培養學生團隊意識。
那么高中化學教師如何在新課程理念下開展實驗教學，更好地通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生素質的目的，成為一個重要的研究內容。筆者嘗試了以下幾種實驗教學模式。
一、教師演示實驗模式
教師演示實驗在實驗教學中具有重要的作用，給學生提供正確的實驗操作方法，儀器的使用方法，培養學生的觀察能力，以及在安全、環保等方面提供指導。
教師演示實驗模式如下：課前將需要演示的實驗以實驗報告單的形式發給學生，包括以下內容：實驗目的，實驗原理，實驗用品，實驗裝置，實驗現象，結論。上課時實驗目的、原理項由學生口述，實驗裝置由學生組裝，教師借助于實物投影儀放大實驗現象，學生描述，教師評價后由學生填在報告單上。
這種模式曾用于化學1中濃鹽酸與二氧化錳制備氯氣、濃硫酸的性質，化學2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實驗，增加了學生的參與程度，符合新課程理念。
二、實驗室學生實驗模式
高中學生要進行化學學科的實驗考查，教師應盡可能的把考查實驗設計成實驗室學生實驗，讓學生體會實驗的樂趣，熟悉常見的實驗儀器及其使用方法，培養動手操作能力。
實驗室學生實驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實驗，通知實驗室準備藥品和器材；教師講解實驗內容，學生寫出實驗報告，寫清步驟；教師批閱實驗報告；師生進入實驗室；學生實驗，教師指導；實驗結束，整理（清洗）儀器，完善實驗報告；教師總結、點評。
這種模式可用于化學1常見物質的檢驗、物質的'量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、氫氧化鋁的兩性實驗等。這樣安排符合高一學生的發展特點，做到關注學生的需要、興趣、體驗、經驗等方面，符合新課程理念。
三、教室學生分組實驗模式
有了以上兩種模式的培養鍛煉，學生具備了一定的動手能力和思考能力，可以適當的組織學生分組實驗，開展合作交流。
分組實驗模式一般包含以下內容：教師分析學生的學習、動手、語言表達能力及性格特點，把學生分成6人一組；選出組長、實驗者、主講者、記錄者；準備實驗儀器和藥品及實驗報告單；明確實驗任務后，指導學生實驗；教師關注實驗過程，解答疑問；實驗結束，學生整理儀器，完善實驗報告；學生匯報實驗結果，教師總結、點評、分析。
筆者嘗試使用這種模式進行了以下實驗的教學，效果較好。化學1中常見物質的檢驗、鈉的性質、氯水的性質；化學2中影響過氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質等，學生在實驗中體會“我能學”、“我會學”、“我有責任”，充分調動學生的積極性，通過親身實驗發現的現象并總結出理論知識，就變得容易理解和接受。
四、微型實驗模式
設計微型實驗就是指在能夠充分滿足得到正確實驗結果的前提下，對化學實驗的各個步驟進行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實驗，做到節約資源。
在化學1中銅與濃硝酸的反應、化學2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然后用注射器注入苯，并且通過投影儀將現象放大，能較好的達到實驗效果，也可以促使學生善于發現身邊的物質，參與化學實驗的創新。
五、模擬實驗模式
中學化學很多實驗我們只能看到宏觀現象，微觀變化只能理論分析，尤其是《化學反應原理》的教學。另外，有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃，實際操作起來危險性較大，對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，還節省了藥品和時間；借助多媒體或智能一體機，把微觀運動形象化，則會使學習過程具有更強的靈活性和直觀性，起到傳統教學所不能達到的教學效果，但決不能替代化學實驗。
如在化學2原電池的教學中，運用模擬動畫課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學生面前；化學2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學反應原理》中鹽類的水解等，利用動畫模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過程，放大了實驗效果，有利于學生對反應機理的掌握。
六、探究性實驗模式
高考考綱中要求學生能完成實驗探究題目，能結合運用所學知識和技能設計出實驗方案，完成探究任務，所以在平時的練習中會經常出現這類題目。這就需要在平時培養學生的實驗探究能力。教師可以把這類題目設計成課堂實驗探究模式，給學生開放性的空間，自主探究，教師協助指導。
探究性實驗模式能從不同角度發揮學生的主動性和能動性，讓學生在主動設計與探究中完成多種實驗的探究，既很好地完成了教學，又對實驗進行了最好的最大范圍的研究，強化實驗教學的探索性。
總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開展實驗教學時，要創造各種機會讓學生獨立學習，培養獨立學習的能力，培養合作探究學習能力，培養觀察觀察能力，培養學生實踐能力，培養學生思維能力，培養綠色化學意識，培養學生思維發散能力。
高中化學論文3
摘要：化學是高中所有課程中至關重要的一門學科，目前新課標針對高中化學學科的教學活動有新要求，要求教師一定要以學生的切實情況和知識累積出發，令學生在熟知的情景中感知和學習化學知識。情景教學法是當前高中化學學科教學活動中的關鍵方式。文中以情景教學模式的含義作為出發點，綜合教學中運用情景教學的關鍵作用，細致探究情景教學模式于高中化學學科中的具體運用實踐，增強課堂教學成效與品質，推動高中化學教育全面發展。
關鍵詞：情景教學；高中化學；教育中；運用
高中化學是高中時期教學活動中關鍵的課程，是要進行實驗活動的理科內容，在高中化學知識的學習活動中，學生需要進行大量的實驗，才可以切實地了解化學知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內容。于高中化學的教學活動中使用情景教學模式，可以給學生營造優良的教學氛圍，令學生在這樣的氛圍中學習化學的知識內容，不僅有助于學生對于化學公式和原理的理解，而且還能夠切實有效地帶動學生的思維能力，養成學生邏輯思維的能力，繼而達成化學學科教學活動的最終目標。
一、簡述情景教學模式
情境教學模式是新課改中關于高中化學教學活動的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動營造出獨有氣氛的教學模式，這種教學模式，主要是營造優良的環境去吸引學生的關注，激發學生學習的熱情跟興趣。目前，情景教學模式已經被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學科也有很多，高中化學知識內容中有很多的公式和原理，這讓學生在學習活動中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學模式運用到高中化學知識的教學活動中時，不但能夠切實有效地帶動學生學習的積極性，而且還有助于學生更好地理解繁冗復雜的知識內容，有效地培養學生自主積極探究學習知識的能力，繼而達成化學學科的教學目標。所以，高中化學教師于課堂教學活動中一定要重視綜合學生的愛好和訴求，給學生創造優質的情景，讓學生能夠積極主動地參與到情景中，切實增強課堂教學的成效[1]。
二、情景教學模式應用到高中化學學科教學中的意義
其一，充分帶動學生學習的自主積極性；新課改的實施，讓教學活動的要求跟從前不用了。目前，在高中化學教學活動中更加重視以人為本，其注重學生，并且一再強調學生在課堂教學活動中所處的是主體地位，教師不但要教給學生本學科的知識內容，還要重視拓展學生的研究、拓展其思維，養成學生綜合能力的全面發展，在高中化學的課堂教學活動中使用情景教學模式，教師給學生營造優質、愉悅的教學氛圍，切實有效地帶動學生的.自主積極性，繼而增強學生對化學知識學習的熱情，經過情景教學模式的運用，學生可根據課程內容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動中，學生增強自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動學生深挖更深層面的知識內容，激起學生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養成學生綜合能力的全面發揮；高中化學學科的教學目標不只是教授學生學習化學知識內容，更為主要的是要令學生意識到化學知識的關鍵性，養成學生把所學習到的理論知識有效應用到現實生活當中的能力，為了提升學生學以實用的能力，教師在化學課堂教學活動中，一定要運用情景教學模式，激發學生學習的熱情。此外，高中化學教師要實用可養教學活動充分拓展學生的思維能力，養成學生創新意識能力，讓學生不只是被動地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進行思考，在高中化學課堂教學活動中使用情景教學模式，教師還要重視跟學生之間的互動交流，學生能獨立使用所學到的知識進行思索，并且理解教師講授的知識內容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學模式，可以切實養成學生綜合能力的全面發展[3]。
三、在高中化學教育中運用情景教學模式的策略
把課堂教學跟日常生活有機整合在一起。知識來源于生活又作用于生活，當情景教學模式運用到高中化學課堂教學活動中的時候，教師一定要重視知識聯系生活，把課堂教學活動跟日常生活有機整合在一起，有助于學生把所學習的知識應用到實際生活當中，在實際的課堂教學活動中，教師在創建情景的時候，一定要將日常生活作為出發點，用學生感興趣的實踐吸引學生的注意力；例如：在學習《物質的量》時，在課堂當中，教師不只是從課本著手，還要跟學生進行互動交流，適時地進行提問：一個正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學生相應的時間去思索問題，讓其感受到現實生活跟化學知識的密切關聯的。
四、結束語
情境教學模式針對學生學習、把握化學知識具有促進作用，其能夠有效地調動學生學習的積極性和養成學生的邏輯思維能力，對于學生的創新能力也有關鍵的推動作用，將化學知識的課堂教學活動與現實生活有機整合起來，不但充分發揮了情景教學模式的意義，也切實有效地推動了高中化學教育品質的增強。
參考文獻
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高中化學論文4
摘要：高中化學新教材全面實施的過程中，對綠色化學的新理念、新思想進行重新審視，是綠色化學開展的前提。本文主要概述綠色化學實施中的注意事項，希望學生能通過化學學習樹立良好的綠色化學理念，進而在今后為環境的提升盡一份力。
關鍵詞：高中化學；綠色化學觀；教育探索
綠色化學是現在世界范圍內普遍接受與大力提倡的化學新理念，主要是在化學實驗過程中重視“人類、自然環境”的可持續發展戰略。
一、教學中推行微型實驗操作
所謂微型化學實驗操作是在實驗過程中打破常規的實驗教學，將化學藥品的用量減少或者縮微，使其能在微型化的條件下對實驗進行重新的設計與探索，進而能在使用少量實驗藥劑的情況下達到良好的實驗效果，起到節約實驗藥品用量的目的。微型實驗活動中使用的儀器裝置要做到微型化和試劑量少的特點，這樣才能讓操作更便捷，也能節約藥品的使用，減少藥品的污染，這也是綠色化學發展的新方向。另外，綠色化學發展中使用身邊的廢、舊物品，自己制作簡單的儀器開展實驗操作也是可以的。例如，實驗中可以使用一次性的針筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片狀劑的鋁塑包裝替代點滴板等。通常在實驗過程中能對實驗的儀器進行微縮，并對常用的實驗量進行限量，在實驗過程中也能將量杯、燒杯等常見實驗工具進行微型化，進而節約實驗試劑的用量。若在進行微型化的過程中，出現了實驗現象不夠明顯的情況，教師可以使用多媒體教學手段輔助教學活動，將實驗的結果進行擴大，使學生能對實驗的真實情況進行了解。
二、尋找實驗替代的儀器與藥品
實驗過程中，需要對實驗的方法進行適度的改革，選擇一些無毒無害的原材料進行實驗，然后結合新的材料重新進行實驗過程的規劃。現階段，教科書內的實驗現象仍有一定的危險性，需要通過多次刪改將其實驗的危險性降低，如在進行實驗的時候可以適度的將硝基苯及苯的毒性這些內容刪減。在進行自燃這個概念引入的`時候，使用的實驗藥品是白磷，但是由于白磷燃燒過程中產生的五氧化二磷會污染空間，所以實驗的過程中可以用Ｍｇ２Ｓｉ水解以后產生的ＳｉＨ４在水面上自燃用以替代白磷，這樣才能讓實驗的整個過程更安全，且能做到無毒無害，符合綠色實驗的要求。還有部分顏色變化明顯的定性類實驗，將其放置在點滴板上進行，如指示劑能與酸或者堿起作用、三價鐵離子的顯色實驗等相關內容。
三、妥善處理實驗廢液和藥品
中學的化學教師需要在實驗完成后對實驗的剩余廢液和藥品進行妥善的處理，且不可隨意丟棄，否則污染環境的同時，可能在一定條件下發生危險，造成人員傷害。同時教師也要給學生樹立良好的榜樣，進而使學生也養成實驗完成后妥善處理廢液和剩余藥品的良好習慣。教師要求學生將使用過的酸類、堿類、鹽類等相關廢液、廢渣等倒入到回收容器中，然后根據國家的標準進行標準化處理，可以通過中和、分解、吸收的方式分類處理廢棄物。實驗完成后需要將金屬片（鐵、鋅、銅）等交還到制定的地點進行回收再利用。實驗室內需要增設尾氣吸收裝置，用以減少實驗中產生的環境污染。例如在進行氯氣制取實驗的時候，使用向上排氣收集法進行氯氣收集，然后將多余的氯氣用氫氧化銅溶液吸收；濃硫酸脫水實驗，為避免蔗糖與濃硫酸反應產生大量刺激性較強的氣體，產生空氣污染，可以使用水槽封液的方式減少污染。
四、使用計算機多媒體模擬危險危害實驗
常規化學實驗會消耗掉大量的藥品與水資源，特別是部分試劑藥品十分昂貴，且實驗操作極易引發爆炸，里面的部分物質有毒，特別是進行（苯、苯酚、重金屬）實驗的時候，在實驗中會排放較多的氣體以及有毒的廢水，這將給師生的健康帶來極大的危害，甚至會破壞環境，這與綠色化學目標的達成出現悖逆。但使用計算機多媒體系統進行仿真實驗則能很好地解決這一問題，能在清晰觀看實驗現象的同時，避免可能出現的污染和傷害。教師在課堂教學中利用計算機多媒體技術對實驗的原理、裝置和流程等進行仿真，然后使用文字、聲音和圖像的效果，能讓學生在計算機屏幕上產生身臨其境之感，進而能讓學生對理論知識有著深刻的掌握，使學生清晰地觀察到實驗中的每個環節，對于重點環節教師可以提取出來重點講解，為學生放緩播放速度，使學生能細致的進行觀察，也能讓教學的靈活性更好，從而減少“三廢”污染。
五、課外實驗中延伸綠色化學觀教育
化學課是一門與社會生活聯系較為密切的課程，學生在進行化學知識學習的過程中應走出課堂，并將課堂內容進行深化，進而能培養學生的化學能力。可以多利用課外實踐進行綠色化學觀的豐富，在靈活多樣的化學內容引入的情況下，讓理論知識與實踐更好的結合在一起。教師在進行課堂教學的時候，需要將綠色化學內容設計為專題介紹，在進行“環境保護”相關內容講解的時候，可以將其看成獨立的章節提煉出來，在課堂教學中不但要為學生介紹有關環境污染的防治措施，更要以課堂活動的形式為學生介紹各類不同的污染形式，然后讓學生自己查閱理解，分析污染出現原因，并給出問題解決方案，讓學生能在自主學習中，培養綠色化學觀。又如，在講授有關硫酸的相關內容時，教師可以組織學生對硫酸的用途進行簡單的了解，然后從環境保護與資源利用的角度探尋工廠對使用后的硫酸進行處理的方式是否妥當。
六、結束語
環境問題是當前人們需要面臨的巨大挑戰，綠色化學則是人類與自然和諧相處的重要方式之一，也是化學教育工作者長期以來研究的課題。中學階段開展的化學教學滲透教學，能讓學生認知綠色化學在化學科學技術方面擔負的重任。
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高中化學論文5
摘要：化學是高中的一門重要學科，如何采取有效措施提高高中化學教學質量與效率，一直是一線教師討論的熱點。層級互動教學模式因適應當前教學要求，能很好地提高學生的化學學習成績，受到越來越多人的關注。本文立足高中化學學科特點，對高中化學層級互動的改進進行探討，希望給層級互動教學模式更好的應用在化學教學實踐中提供參考。
關鍵詞：高中化學；層級互動；改進
層級互動教學模式是一種師生互動與小組合作學習相結合的教學模式，不僅具有較強的可操作性，而且樂于被學生接受，能明顯提高學生的學習能力與學習效果，符合當前教育改革大形勢，因此，加強對該種教學模式的研究具有重要的現實意義。
1高中化學層級互動問題分析
筆者立足高中化學層級互動教學實踐，在實踐中進行深入分析得知，層級互動實施中存在以下問題。
（1）學生學習意志差異大。高中化學知識點多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學生擁有較強的學習意志，充分調動學習的自主性，才能熟練地掌握化學知識，并靈活地加以應用。然而層級互動教學實踐中，部分學生感覺化學知識較為枯燥，對化學知識的學習欲望不強烈，學習過程中主動參與的意識不強，化學素養提升緩慢。
（2）學生積極性表現不同。層級互動強調化學課堂學生與教師的互動，促進化學課堂效率的提升，然而部分學生受之前學習方法的影響，一時難以接受這一教學模式，尤其當教師要求討論時，部分學生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學生參與互動，不僅影響化學課堂教學氛圍，而且給層級互動教學工作的開展造成不良影響。
（3）化學實驗關注不到重點。實驗是高中化學的重要教學內容，對培養學生的動手操作能力意義重大。但在開展層級互動教學中，受多種因素影響，導致層級互動與化學實驗教學結合的效果不佳。如教室場地限制，無法為每位學生都提供一套實驗設備進行操作；部分化學實驗需要花費較長時間，一節課的教學時間無法達到預期的效果；部分化學實驗具有一定的危險性，考慮到安全問題，教師無法讓學生自行探究。學生難得做實驗，比較興奮，不能靜下心來好好關注實驗設計、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學課堂中層級互動教學目標的順利實現造成阻礙。
2高中化學層級互動改進策略
針對高中化學實踐中層級互動存在的不足，教師應結合化學學科特點，從新課、復習課、實驗課入手，對層級互動模式加以改進，促進層級互動優勢的充分發揮。
2.1新課的改進策略
高中化學實踐中，教師應認真分析化學教學內容與層級互動教學模式的契合點，立足每節課教學內容，可從以下方面入手對層級互動教學的實施進行改進：首先，引導學生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運用層級互動教學模式講解高中化學新知識時，教師應引導學生回顧所學舊知識，幫助學生切實打牢基礎知識，及時解答學生遇到的學習問題，掃清學習的障礙，樹立學習化學知識的自信心。例如，在講解《化學平衡的移動》一節知識之前，教師可帶領學生一起回顧，所學的化學反應速率、化學反應方向與限度知識，找到新舊知識之間的關聯，鼓勵學生進行探討，為新課的開展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯系。教師在與學生進行互動時，應注重從學生身邊的實際出發，消除學生對所學化學知識的陌生感，給各層次學生提供參與討論、互動的機會，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設置課堂問題。教師在設置互動問題時，應考慮到不同層次學生的學習能力與接受能力，注重互動問題的層次性與趣味性，降低學習化學知識的枯燥感，充分調動學生學習的積極性與主動性。
2.2復習課的改進策略
高中化學復習課教學中，教師應根據層級互動教學中學生的表現，積極采取有效措施激發學生的表現欲望，鼓勵學生主動發言，參與探討，將課堂盡可能地交給學生。為此，教師應注重從以下方面進行改進。首先，注重列出學生的復習提綱。復習中教師應將復習的梗概列出來，而后一些細節內容鼓勵學生自己進行補充，尤其引導其以小組為單位進行探究，小組的.研究、討論，使學生充分認識到自己的不足，查漏補缺，教師再有針對性地加以點撥與引導。其次，注重典型例題的深入剖析。復習課教學中為進一步提升學生分析與解決問題的能力，教師應從學生的生活實際出發，列出與所學知識聯系緊密的典型例題，通過采用多種教學方式與學生互動，逐漸完成對例題的剖析與講解，逐步提高學生運用所學化學知識解決化學問題的能力。最后，加強所學知識的鞏固訓練。教師應根據復習課的內容安排，布置相關的訓練題目，尤其針對例題對學生進行變式訓練，鍛煉學生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類的水解知識點后，教師當堂將氯化鐵固體溶于水中，結果觀察到紅褐色的濁液，提出一系列問題：為何出現該現象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質可能是什么？學生討論、分析后，對鹽類水解方面的知識可以進一步鞏固。
2.3實驗課的改進策略
高中化學實驗課教學實踐中，教師仍應注重對層級互動教學模式的分析與總結，結合化學實驗特點，對具體的教學過程進行針對性地優化，注重從以下方面進行改進：首先，引導學生做好實驗原理預習。化學實驗教學開始前，教師應引導學生預習實驗原理、明確化學實驗使用的儀器，并針對實驗內容設置相關的問題，對學生進行提問，使學生掌握實驗的重點與難點，防止實驗過程中意外的發生。其次，鼓勵學生自主完成實驗內容。在學生掌握化學實驗原理的基礎上，鼓勵學生參考教材內容或教師給出的試劑、裝置，通過小組討論確定最佳的實驗方案，并鼓勵學生動手操作。最后，注重化學實驗的總結與分析。實驗課教學完成后，教師應引導學生就實驗過程，提問相關問題，要求學生針對實驗存在的不足進行改進，以更好的解釋化學知識的內涵。例如，在進行選修內容《濃度變化對化學平衡的影響》的教學中，教師對教材中的“活動與探究”做了適當的改進。對于反應“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實驗，不僅按照書本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學生自主選擇試劑，觀察現象并嘗試給出合理的解釋。實驗試劑的多種組合，現象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學生都有思考的空間。通過實驗探究，學生不僅掌握了平衡移動的原理，在分析討論過程種對已有的相關知識進行了回顧，更體會到了科學實驗研究中控制變量的必要性，有助于學生養成嚴謹、實事求是的科學態度。
3結語
高中化學層級互動教學實踐中，教師應根據實際情況，在明確教學目標的基礎上，做好新課教學、復習課教學以及實驗課教學的改進，降低學生學習化學知識的難度，樹立學習化學知識的自信心，充分調動學生的學習積極性，為高中化學綜合素質的提高奠定基礎。
參考文獻
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高中化學論文6
【摘要】通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。教師要善于創設探究情境，激發探究興趣；制造認知沖突，激發探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質疑。
【關鍵詞】高中；化學；探究式；教學；策略
高中化學這一學科，新課改倡導學生學會自主、探究、合作的學習方式，著力于培養學生的自主探究能力，并且通過科學探究讓學生體驗自己探究的過程，從而激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，促進學習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生的創新能力和實踐能力都能得到培養，也讓學生在化學基礎知識與基本技能、科學探究過程中與科學研究方式方法、情感態度價值觀等諸方面得到全方面、和諧的發展。探究式教學無疑就成為了高中化學學科教學中非常重要的一個環節，也是新課程改革所提倡的重要教學理念之一。通過探究式教學，實現讓學生獨立自主學習，學會合作討論，依照客觀規律，結合所學教材內容，將所學知識應用到實際問題當中。
一、創設探究情境，激發探究興趣
毫無疑問，學生需要有對問題解答的好奇心與興趣，才會愿意去進行探索。問題是探索的第一步，發現和提出問題是探索式教學的開端，在教學中，教師一定要善于創設問題，通過閱讀教材、實驗、觀察等各種途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境之中，使獲得新知識的過程成為學生主動提問，并對問題進行分析和解決的過程。而創設情境的具體方法，就是要聯系生活實際，讓學生感受到化學與生活的緊密聯系，畢竟化學與我們的衣食住行都息息相關。所以，教師在教學過程當中一定要充分利用這一特點，把化學在實際生活和社會當中的運用作為切入點，努力激發學生的學習興趣，并且鍛煉學生的探究能力，利用這個過程最終實現學生的自主學習能力的提升。比如，在進行對“影響化學反應速率的因素”這一知識的研究時，教師可以先提出問題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現象能得出怎樣的結論？通過學生對這一問題的深入討論與探索，學生最終可以得出結論：溫度是影響化學反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會越快。當用化學知識解決一些日常生活的問題之后，可以進一步激發學生的學習熱情，調動他們的學習情趣，最終達到他們主動學習的目的，讓學生更樂意逐步關注生活、關注社會，還能增強他們的社會責任感，提高自身的綜合素質。
二、制造認知沖突，激發探究興趣
課程內容被轉變為問題，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進行轉化，變成引導學生探究的“問題”形式，變被動為主動的探究式學習。當然，關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學生的求知欲得到激發，對所要探究的問題產生濃厚的興趣。只有學生通過自己動手做實驗，實驗結果又令學生感到困惑的時候，已有知識與眼前的事實發生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學生產生很強烈的學習動機，進而對問題的本質進行進一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關內容的教學中，先讓學生回憶在初中曾經學過的有關堿的性質，學生都能一下子回憶起堿可以與酸發生酸堿中和反應的知識，然后讓學生進行氫氧化鋁與鹽酸反應的實驗。在實驗過程中學生可以觀察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發生反應呢？學生根據已有的知識和經驗肯定會認為這是不可能的，兩種堿是不可能發生反應的。之后教師布置實驗的任務，提出探究內容，即“氫氧化鋁能否與堿發生反應？”然后學生們自己動手做實驗，實驗結果讓學生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學生的經驗與認知是相矛盾的，通過這種方式，讓學生能夠感受到學習化學的各種趣味性，以及科學是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質疑
科學探究活動不適合在嚴肅的`氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內心的恐懼，不敢發言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協作的關系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結論進行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們去進行相關的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯網上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數據進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。
高中化學論文7
論文摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。然而研究有效教學不能只是從一個方面出發，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來研究無效教學，會對有效教學的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學目標設置和教學方法的使用兩方面，反思高中化學無效性教學，從而摒棄無效的環節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實在而有效。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的'“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
實踐教學活動表明，“教授—注入”教學模式不論過去、現在、還是將來都會是課堂教學模式中其他教學模式不能替代的，傳統的往往是最優秀的。因此，從某種程度上說，教師也是課堂教學的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學實際教學已呈現出新教材的知識點在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學時間中，建構知識結構、理清知識脈絡、弄明重點和難點，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學是不可替代的。
總之，要實現高中化學教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學要求，根據教材內容，合理使用多種教學手段。學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，是化學課堂教學有效性的根本保證。課堂教學有無效益，也并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。因此，我們在平時的教學中，應該主動并及時去分析教學中的無效行為，并有針對性的進行改進，真正做到從無效教學到有效教學。
高中化學論文8
摘要：教師在進行高中化學教學時，如果能適時引導學生歸納出化學課本中所隱含的原理原則，不只可以促進學生對化學知識的理解，增進學生的自主學習，也能提升學生在化學學習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學習的概念進行闡述，重點探討自主學習在高中化學教學中的應用。
關鍵詞：自主學習；高中化學教學；應用
自主學習有利于個人潛能的發展，是個人發展的根本保證。有效學習能否實現，取決于學習者個人的積極主動性的發揮程度。
一、自主學習的概述
自主學習是一種學生基于對學習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。具體來說，自主學習主要包括以下幾個方面：1.參與。能引發學生的學習興趣，主動參與教學活動，并能將學生的經驗與課程內容相掌握，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學生參與活動后，須有足夠的時間進行探索，經由動手操作，建構共同的、具體的經驗。教師以學生的共同經驗為基礎，給予充分的時間與機會，協助學生進行探索，并從中學習動作概念與過程技能。3.解釋。能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先請學生提出解釋，教師再以學生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或技能，并引導學生進入下一個階段的活動。4.建構。營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法并給予回饋，以建構個人的理解。此外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用于新的情境或問題中，強調動作知識與過程技能的一般化，發展更深、更廣的理解。5.評量。在學生進行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個階段的活動中，皆可進行形成性評量。總之，自主學習要求學生以積極主動的學習態度，根據自身學生能力，制定相應的學習策略的一種主導學習的內在機制，它要求學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權，即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學生終身學習能力的一種有力的教學方法。
二、自主學習在高中化學教學中的應用
（一）將學生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學生學習有意義的化學概念時，有效的方法是幫助學生有關聯地學習化學概念。學生應該學習一些有互相關聯、經過組織的概念信息，而不是學習一些沒有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學習化學概念，學生應該使用認知過程來架構概念信息中每一元素之間的關聯，學生需架構某一概念與另一概念之間的關系。如果這個關聯沒有建構起來，學生就缺乏基礎和框架去建構一個有意義的概念架構。以此觀之，即使教科書上存在一些課例，但若通過教師適當的編排、掌握與解釋，將學生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋，對學生應當會有較佳的幫助。
（二）培養學生的領悟能力
通過課例的學習，可以真正體會某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學上，對化學知識的學習大多過度著重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學生在學習化學概念時所具備的想法，因此學生可能會做很多的計算題、能背誦很多的化學知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關的問題概念。也就是說，學生若只是背誦公式或定義是無法充分理解理論的，這也說明為何有些學生在接觸新的學科領域時，即使在學習完了某一學科單元的內容后，仍然在解答關于這一學科單元內容的問題時，感到相當的吃力，不知如何著手去解決。這反映出學生可能僅是具有關于該學科單元內容的原理。而通過課例的學習過程，學生可能會發現到現在欲解決的問題和以前碰到過的問題之間具有相似性，因此而掌握這些問題間的模擬關系，而將符號聯系起來，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產生對應關系。在高中化學教師口語解釋的詮釋研究中，著重于研究化學解釋的類型有什么以及教師在教學時實際呈現出口語解釋的'類型是什么，兩者有何相同與相異部分。
（三）通過小組討論培養學生的團隊合作精神
因為在一般化學課程中，學生依照多食譜式的實驗過程進行化學探究，因而無法獲得像化學家創造化學知識的樂趣，若能重復歷史上關鍵的化學實驗，便能使學生感受化學家解決問題的方法，與詮釋實驗結果的想象力與邏輯；化學家私人傳記的閱讀可使學生得到較完整的化學史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學家的思想觀念與化學理論的創造歷程；小組討論可培養學生的團隊合作精神，學生在一起進行學習所得到的成就與樂趣較獨立工作高，最重要的是通過小組討論活動，可以提供學生分享想法和經驗的機會，如能彼此辯論化學史上的多元理論，便能通過認知沖突而促進個人知識的再建構；富有想象力的化學寫作可由教師先提供一些開頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學生想象并創造屬于個人的故事結局，此活動可讓學生展現無限寬廣的創意，在寫作的同時也進一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過自主學習的內涵，可以拓展化學知識和學習的領域，更可以激發對化學學習的興趣，尤其對化學知識的了解與關懷，以提升學生對于學習化學的興趣，運用自主學習模式，可以有效地提高學生的學習效果。
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高中化學論文9
分層教學又被稱為分組教學，需要根據學生的智力情況和學習成績將學生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學。在高中化學教學中實施分層教學，通過了解學生的個體差異，可以有效地把握學生的智力水平，因材施教，幫助每一位學生找到適合的學習方法。可以說，分層教學模式最大限度地確保了每一位學生都能學到更多的知識，激發自身潛能，對提高化學學習能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學教育應實施分層教學模式，促進學生的素質培養。
一、高中化學教學中存在的問題
盡管我國的素質教育已經取得一定成果，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。高中化學課堂教學大多采取教師講解為主，學生聽課記筆記為輔的教學模式，教師無法及時了解學生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導致課堂學習枯燥乏味、學生注意力不集中等問題。學生被動地接受教師灌輸的知識，不經過大腦的思考，很容易產生厭煩情緒，失去學習的動力。另外，很多學校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學生的個性發展。高中的化學課堂如果只注重整體教學成果而忽視學生個體的發展，很容易降低學生學習的積極性與主動性。教師作為學生思想與智力的啟蒙者，需要將學生放在首位，摒棄傳統教學模式，轉變講課態度，調動學生學習化學的積極性。
二、分層教學應用于高中化學教學的優勢
（一）尊重差異，因材施教
每一個學生都是獨立的個體，同一個班級里的學生掌握知識和應用知識的能力也會大有不同，傳統的教學方式忽略學生的差異，對每一個學生都采用一樣的教學方式，不利于學生的個性發展。正確的做法是，教師要承認學生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學生的教學方法。分層教學模式應用于高中化學課堂，對學生之間的差異進行開發利用，實施有差異的教學，能夠充分釋放每一個學生的人生價值，實現學生的個性化、全面化發展，極大提高學生的化學能力與自主學習能力。
（二）激發學生學習興趣
在高中課堂實施分層教學是一種全新的教學模式，將學習水平相近的學生安排成一個團體，會提高學生的團隊意識與競爭意識，激發學生的學習斗志。分層教學模式在課堂教學中注重學生學習能力的培養，尊重學生的學習權利，使學生的化學學習不再枯燥乏味，激發了學生的學習興趣，進而提高了學生的化學成績和學習能力。在分層教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，學生之間在學習上你追我趕，能最大限度地激發學習興趣與學習斗志，在班級中形成良好的學習氛圍，進而提高學生的學習能力。
（三）提高課堂教學效率
分層教學模式應用于高中化學課堂教學，教師分層制定教學目標，確定教學方式，使每一個學生都能得到充分的發展，課堂效果得到了優化，教學效率也會有效提升。而讓水平相近的學生一起學習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的浪費，提高了教學質量，也給了學生更大的進步空間，有利于學生的全面發展。
三、分層教學在高中化學教學中的實施策略
（一）備課時進行分層處理
將分層教學應用于高中化學課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課。化學教師需要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容，充分考慮學生的分層情況，對化學教材中的內容進行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學生的.定位，以挖掘學生的學習能力和提高學習成績為目的，幫助學生獲得更大的進步。鑒于高中化學知識復雜抽象，教師在備課時還要細化每一個知識點，指引學生探索化學的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學生的化學實驗小知識，提高學生興趣的同時開拓學生眼界，有助于各個層次學生的共同進步。
（二）授課時進行分層講解
進行分層教學時，教師要摒棄傳統的教學方法，在課堂講解中充分融入分層教學的思想，讓每一個層次的學生都能達到教學要求，提高化學學習能力。同時，教師還要注意照顧學生的自尊心，鼓勵每一個學生根據自己的能力調整聽課與學習的方式，為自身的全面發展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質”時，對于基礎較差的學生，教師只需講解氣體的性質與作用，對于基礎較扎實的學生，則要為他們講解這些氣體的化學反應。
（三）練習時分層設計習題
高中化學的課堂練習是學生鞏固所學知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學需要考慮的重要環節。化學教師需根據教學要求，設計出符合分層教學特點和學生個性化發展的教學習題，幫忙學生鞏固課堂上學習的知識。對于層次較高的學生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰的題目；對于基礎較差的學生，教師應把習題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學生及時完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學學習能力。
四、結語
分層教學方式體現了以人為本的教學理念，對培養學生的綜合素質具有重大作用。在高中化學課堂中實施分層教學，可以提高教學質量，促使全體學生共同進步，實現全面發展。
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高中化學論文10
摘要：隨著社會的發展，人們逐漸關注高中化學教學。互動探討式教學方法運用到高中化學教學過程之中，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習成績，從而完成教學任務；除此之外，還可以促進高中生與老師之間的交流與溝通，互相學習，讓老師成為學生的良師益友。目前，高中化學教師對互動探討式教學模式認識程度不夠，缺乏探索精神。本文針對這種現狀，對高中化學的互動探討式教學方法進行了分析以及討論，希望給予從事高中化學教學的老師一些建議以及啟發。
關鍵詞：互動式教學法；高中化學；應用
引言：隨著社會的發展，人們越來越關注素質教育。素質教育不是一朝一夕的事情，是一個長期的過程，需要家長、學校、社會等各方面共同努力，逐漸實現素質教育。這是一項非常艱巨的任務，不是簡簡單單就能夠做到的。高中化學教學過程中素質教育的是非常重要的，目前，由于教學改革，新頒布的課程標準要求逐漸嚴格。小學英語教學要想適應此種變化，需要不斷進步。因此，這也就對小學英語教學提出了更多新的要求。這不僅是學校的要求，也是社會對教育的要求。新課程標準下，對高中生的整體化學素養有了更嚴格的要求，因此需要老師進一步培養學生的化學涵養。高中化學教學過程中受到傳統教學思維影響比較嚴重，需要教師改變“填鴨式”教學模式，運用互動探討式教學模式的教學方式，提高學生化學學習的積極性以及興趣。轉變學生的主體地位。學生主體地位有待進一步提高，教學方式太過單一等。本文就高中化學教學進一步展開了討論與分析，希望對提高高中化學教學過程中素質提高有所幫助。在分析討論的過程中存在不足，還需要廣大教育者給予批評以及建議。除此之外，互動教學方式在化學教學素質教育中發揮著怎樣不可替代的作用。
一、互動探討式教學在高中化學教學中的應用的意義
1.必要性
在高中階段，心理、生理都在快速發展，是學生非常重要的階段。在這個時候，老師通過互動的形式，可以培養學生的動手能力，培養與他人的合作精神，發揮學生的積極性以及主動性。高中化學是一門實踐性比較強的學科。通過互動探討教學課堂形式，培養他們的思維表達能力以及創新能力。
（1）有助于學校培養目標的實現。通過互動形式的教學，可以是實現學校培養目標。目前，學校正在以知識傳授為中心的目標向個體生命的尊重與養育轉變。這種轉化意味著將它們至于個體生命成長的視野內，使它們體現出生命的價值。作為學校教育者，需要喚醒學生的生命意識，讓他們感受自己生命的力量，感受自己的成長，感受開放的可能世界的召喚也正是通過主要由課堂教學引發的互動，培育富有生命活力的生命個體
（2）有助于拓展教師的專業發展空間。通過互動在高中化學教學中的應用，教師可以掌握課堂自主權，能夠發揮學生在某一方面的潛能。通過互動教學，教師對專業發展內涵的理解要超越專業知識技能的局限。僅僅強調知識已無法促進和培養新時期學生個體的成長需要。其次，通過互動教學，教師的日常工作必須轉向在日常教學中不斷進行反思和研究，專業發展開辟新的途徑。簡言之，在互動探討教學的課堂中，開放民主的課堂氛圍為老師提供了挑戰和發展空間
二、互動探討式教學模式在高中化學教學的應用
1.建立平等的師生關系，突出高中生學習的主體性
師生關系平等有利于教學任務的進行，在化學教學過程中，更應該注意到這一點。高中化學教學是一實踐性很強的學科。有一些化學實驗具有一定的危險性，比如一些強堿強酸，會傷害到學生。教師通過互動探討式教學，引導學生正確做實驗，防止意外發生。有利于學生與老師建立良好和諧的師生關系。作為化學教師，應該注重與學生溝通讓學生打開心扉，展現真正的自我。在學生犯錯的時候，一定方式方法，在尊重學生自尊心的前提下，慢慢引導學生。不要讓學生產生畏懼心理。多多給學生生活以及學習上的關注以及關愛，突出學生的主體地位，保持一種良好的師生關系。
2.創造輕松愉快的課堂氛圍，鍛煉高中學生的化學思維能力
學生都喜歡新奇的東西，教師要與時俱進，不斷優化和創新教學方法，在教學中應用新型互動探討式教學，讓學生們的想象空間得到發揮，進而激發學生的表演欲和求知欲，提升學生的思維能力。老師可以將全班同學分組，讓其相互配合，并上臺做實驗，提高學生的動手能力。另外，實際生活中也有好多對化學知識的實際應用，教師要安排合適的時間帶領學生走進生活。比如，在講解萃取、分液時，可以帶領學生去附近的工廠對污水進行采樣、分析，再帶同實驗室，利用學過的化學方式進行處理。實驗結束后，教師可以提醒同學們留意生活中的化學應用，試著自己用化學知識解決一些問題。在這個過程中，學生在教師的引導，會逐漸意識到化學對生活的重要性，對化學這門學科產生興趣。
3.互動探討教學模式可以創設寬松、平等的學習環境
我們必須改變傳統、單一的評價方式，發揮互動學習的優越性。老師應該重視學生的學習方法、學習態度等多方面的`素質培養，給學生創設一個良好的學習環境。高中化學需要相互之間合作才能取得良好的效果，信息技術的引進完全可以給學生創造一個寬松、平等的閱讀環境，改變了學習方式。在高中化學學習中，運用多媒體教學與互動探討式教學結合，通過多媒體播放有關化學反應的視頻、圖片等，可以加深學生對化學反應的印象。老師不能只注重化學成績，也要注重動手能力以及探索精神的培養。通過互動探討教學模式，方便了學生與學生之間的交流以及老師與學生之間的溝通，教他們學習的步驟、方法以及技巧，進一步提整體的化學素養。
結語：綜上所述，高中化學老師需要轉變教學觀念，從自身出發，積極探索新型互動探討式教學方式，靈活教學。根據學生自身的特點以及情況，把握好互動教學的分寸，不斷培養學生學習化學的興趣。通過師生互助教學模式，努力提高高中生的化學思維能力以及良好的溝通能力，除此之外，重點培養學生的動手能力和探究能力。高中是實行素質教育的主陣地，應該引起廣大教育者的關注。作為高中化學老師，應該知道自己身上的責任重大，肩負著學生的未來，作為老師，應該自覺實施素質教育，爭取做一名素質教育的領頭人。在互助探討教學模式的過程之中，與學生建立一種和諧平等的師生關系，為國家輸送更多高素質化學人才。
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高中化學論文11
摘要：高中化學教學應使教學過程與教學方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學生更好地理解與接受。通過論述高中化學教學生活化的意義， 探究高中化學教學生活化的有效途徑， 進一步深化對高中化學教學生活化的思考。
關鍵詞：高中化學； 教學； 生活化； 實踐； 探究； 思考；
一、高中化學教學生活化的意義
（一） 高中化學教學生活化有利于學生對化學產生興趣
高中化學是不少學生眼中較難的學科， 知識點繁雜難懂， 化學方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬緒， 不知從何下手， 很多學生投入了很多時間和精力， 卻沒有取得很好的成績， 不免使他們漸漸對化學學科失去興趣， 甚至產生畏懼厭學心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現狀， 在激發學生學習興趣的同時提高教學質量。此時， 生活化教學的產生為我們帶來了新思路、新方法。生活化教學與生活緊密結合， 將抽象的知識點具象化， 同時廣泛運用生活中常見的現象加以解釋說明， 學生只要有相關的生活經驗， 在教師的帶領下發揮自己聯想類比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點， 這樣一來， 不需要很長時間學生便能重拾對化學學科的興趣和學化學的信心。
（二） 高中化學教學生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學是知識傳授的過程， 需要教師與學生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方沒有準備充分或者狀態不佳， 就無法使課堂達到最好的教學效果。[2]以往教學過程中， 教師過于注重對知識點本身的講解， 忽略了學生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學生卻沒有完全理解， 甚至從一開始就沒有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學生有所收獲的。生活化教學對于教師來說是全新的`教學模式， 同時也是有力的教學武器， 借助這一教學模式， 教師能夠將知識具體化， 能夠引起學生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學教學生活化的有效途徑
（一） 結合學生生活經驗， 從生活現象入手
化學源自生活， 服務于生活， 很多化學現象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經驗也有化學依據。化學教學生活化就是要把相關的、相似的生活經驗和化學知識點聯系起來， 放大它們之間的共通之處， 以達到優化教學效果的作用。[3]教師應細心觀察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學有關的生活現象， 積極將生活現象帶到課堂中， 調動學生的生活經驗， 使他們產生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學習混合物的基本分離方法———萃取時， 學生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時間內充分體會和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒有一點紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類似的現象呢？教師可以提出很多相關的問題， 引起學生的學習興趣， 帶領他們尋找生活中類似的現象， 提出問題， 引發他們思考。在生活事例的鋪墊下再進行萃取相關知識的學習， 學生會更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來也更牢固。[4]相似地， 在學習化學反應中能量變化時， 教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學反應方程式， 我們會發現二者相互轉化時吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時提出問題， 讓大家思考討論， 進而進行正式的學習。相信這個有著濃厚生活氣息的例子會讓學生記憶深刻， 在整個章節的學習中都會時不時想起， 對后面相關課程的學習具有指導意義。
（二） 將化學原理與生活常識聯系
化學反應是化學學科研究的重要內容， 高中化學課本中也涉及了很多， 而化學反應是微觀粒子拆分、重組的過程， 正常情況下無法用肉眼觀察到， 需要依靠自己的想象去體會微觀世界， 理解化學反應。因此， 化學學科給人的感覺難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問題。如何做到使化學知識點具體易懂， 讓學生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學教學生活化能夠使化學與生活常識聯系， 通過類比的方式， 讓學生把抽象的知識點與簡單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學效果。例如， 在學習核外電子排布時， 教師應意識到這是一個微觀的結構， 僅僅通過口頭表達不足以讓學生充分體會和理解， 因此應將知識點與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個小知識點進行生活化教學， 將我們每個人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個人成長到足夠強大時， 他便會離開家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個人離家較遠時， 他必然擁有很強的能力。這個生活現象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會離原子核越遠。通過這番講解， 相信學生會對這個知識點有更加感性的認識， 學習起來便不是難事。
（三） 將化學知識點記憶與常用熟語結合
許多化合物除了有系統命名法下的名稱之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經常用到的， 也是化學學習中常用的物質， 它們的俗名記憶起來自然容易， 但很多物質的俗名記憶起來就有困難了。例如， “生石膏”的化學式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個結晶水， 而“熟石膏”的化學式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個結晶水， 二者化學式相似， 俗名也相似， 很多學生無法準確分辨， 給化學學習帶來困擾。教師可帶領學生仔細觀察二者的區別， 結合熟語“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實只要細心觀察就會發現， 化合物的俗語都是有一定道理的， 并不是憑空而來， 因此只要用心揣摩， 便會發現其中的奧秘， 再與生活相結合， 便會有意想不到的效果。[6]
（四） 將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性
化學是有用的學科， 是實用的學科， 學好化學知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會發生劇烈反應， 產生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學了化學， 便會知道這一點， 有時可以避免一場災難。這便是化學原理在生活中運用的實際例子， 類似的例子還有許多， 生活化教學就需要教師引導學生將化學知識運用于生活， 讓學生體會化學的實用性， 從而對化學產生濃厚的興趣， 激發學習的熱情。
（五） 顛覆傳統教學模式， 讓學生成為課堂的主人
傳統教學模式中， 以教師講課為主， 學生做好聆聽者的角色即可， 課堂成了教師一個人的舞臺， 學生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學效果往往不盡如人意。[7]生活化教學不僅體現在課堂內容的呈現上， 還體現在教學方式的改變上。教師應摒棄傳統教學模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉變思想， 突破思維的局限， 大膽創新， 營造一個高效的課堂。
總之， 教學的目的是提高學生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學教學生活化便很好地體現了這一理念， 老師通過結合學生生活經驗， 從生活現象入手、將化學原理與生活常識聯系、將化學知識點記憶與常用熟語結合、將化學原理運用到實際生活中， 讓學生體會化學的實用性以及顛覆傳統教學模式， 讓學生成為課堂的主人等方式， 有效使教學方式生活化， 使課堂生活化， 使學生在享受課堂的同時對課程充滿興趣， 提高教學質量。
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高中化學論文12
摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進行有用的教育是每一位高中教師的職責。可是常識點教育的好不如教會學生學習辦法。本文環繞高中化學學習辦法進行探求，力求加快高中生的開展進程。
關鍵詞：高中化學;學習辦法
高中生已經呈現較為成熟的學習方法，可是他們學習的時刻有些時刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導致其本身的學習方法存在必定的缺點。因而，教師在進行教育的一同還要注重學生的學習方法，選用引導式的辦法協助學生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學習高中化學常識點，走向更加美好的未來。
一、主抓講堂學習，完善學生學習習氣
跟著時代的開展，我國教育部門要求教師培育完善學生自主學習的才能，下降應試教育帶來的消極影響，推進學生個人開展的進程。可是目前學生越來越注重自己對常識點的回憶，學習習氣方面存在著嚴重的問題。講堂是學生學習的首要場所，教師要活躍的培育學生講堂常識的學習習氣，為提高其學習功率奠定堅實的基礎。
(一)強化預習溫習認識
杰出的開端是成功的一半，實踐的教育進程中教師要注重培育學生預習新常識溫習舊常識的習氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點在其心中的形象。首要，化學是一門研究物質組成、性質、結構以及變化規律的科學門類。其中觸及許多趣味性的常識點，教師在新常識的教育之前，要協助學生發現新常識趣味性的一面，激起他們對常識點探求的欲望，然后帶動其預習的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進程中，教師發問學生自己對標題的了解，了解學生對化學常識的了解程度，接著針對性的引導學生，為他們高效的預習常識找明方向，進而更好的協助他們參加到對講義內容的學習傍邊。其次，新常識點教育之后，教師要依據教育內容及學生講堂上的體現安置開放性的試題，讓學生在課下的時分也能夠自主的投入到常識點的學習傍邊，更好的厚實常識點在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學生溫習和預習的習氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點的學習傍邊，對提高學生學習功率有活躍的推進效果。
(二)提高學生課上學習功率
高中生接受了很長時刻的講堂式教育，對于課上常識點的教育處于一種麻木的狀況。實踐的教育進程中教師要對其進行全方位的引導，協助學生更好的把握講義中的常識點，完善其課上常識點的學習辦法。高中化學包含許多復雜的常識點，教師進行教育的一同要協助學生學會聽講，讓他們發現重難點常識奠定其學習功率的開展。首要教育進程中教師要讓學生把學習用品都放在桌子上，免除學生因常識點的回憶造成手忙腳亂的現象，防止其因而疏忽了常識點的回憶，接著教師要經過化學試驗的教育辦法協助學生學會手腦并用，這個進程中教師要引導學生對試驗的進程及注意事項進行回憶，發問他們接下來應做什么，可能有什么樣的試驗現象其中包含哪些化學常識點，加強師生間互動的一同促使學生更好的參加到問題的探求傍邊。而且遇到重難點常識教師要進行要點的解說，為學生更好的開展鋪平道路。其次，教師要協助學生一邊用耳朵聽一邊觀看教師的解說，講堂上每隔一段時刻就以發問的方法了解學生對常識點的回憶情況，發現他們存在的問題針對性的協助學生完成聽看全面同步，加深重難點常識在其心中的形象。教師經過自己的引導協助學生完成“聽、看、想”結合開展，提高高中化學的有用性，對學生化學常識的學習有活躍的推進效果。
(三)活躍引導構建高效化學筆記
講堂上學生都會一邊聽講一邊記筆記，可是一節課的時刻是有限的許多教師為了讓學生學習到更多的常識點，都會加快講堂節奏的'開展，導致許多學生記筆記的進程非常的凌亂，經常呈現漏記或者是課下不知道記得內容的含義，對他們化學常識的學習造成了嚴重的影響。對此教師要對學生進行活躍的引導，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學生課后溫習常識做出襯托。在這個進程中最重要的是不要讓學生直接抄教師的板書，黑板上的內容教師都會在課下進行收拾，課上幾分鐘的時刻學生不能做到有用的回憶，影響他們課上學習的功率。因而，教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方法進行回憶，發現常識點中心性的語句進行記載，既能夠提高學生筆記功率還能夠加深常識點在其心中的形象，對培育學生杰出的學習習氣有活躍的推進效果。
二、完善學習辦法，深化常識點形象
化學雖然是一門理工類學科可是其中包含許多需要學生進行回憶的常識點，必定程度上阻止了學生的開展進程。針對于這一問題教師要選用針對性的引導方法，完善學生的學習辦法，讓化學常識點厚實在學生的心中，然后加快學生的開展進程。首要，講義中有許多抽象化的常識點，實踐的教育進程中教師能夠把常識點進行總結歸納，實施對比式的回憶教育，講堂上說出教育的常識點內容，讓學生聯想性質相近或相反的物質，深化學生心中對常識點的形象，使得學生心中化學常識點趨于系統化。其次，教師能夠給予學生充足的個人開展空間，選用小組合作的教育方法，經過小組之間的競賽激起學生學習的欲望，帶動他們更好的實施互幫互助漸漸的加快全班學生的開展進程。而且教師能夠安排以交流學習方法為主的班會，引導學生各持己見和學生一同對高效的學習辦法進行探求，進一步了解學生學習方法上的長處與缺點，選用針對性的引導方法推進他們取得更多的收成，為高中生往后的成長做出活躍的襯托。除此之外，對于學生容易混淆的常識點，教師能夠和學生一同對常識點的驗證進程進行探求，經過實踐的動手操作加深常識點在他們心中的形象，進一步推進學生的開展進程。
結束語
教師針對學生的開展現狀選用針對性的引導方法，完善學生本身的學習辦法。能夠有用的提高他們自主學習的才能，對學生往后的學習和日子都將發生深遠的影響。
參考文獻：
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高中化學論文13
一、高中課程結構變革下高中化學教育發展的新機遇
在傳統課程結構劃分中，化學課程屬于“理科科目”，以提高學生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學目的。這一結構在一定時期內的確發揮了積極作用，如，提高學生的高考成績，強化學生的化學素養等。但是這一課程結構始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學改革的深入和發展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標雖然能夠發揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負面效果。在文理分科的課程結構中，文理分科的主要目的在于充分發揮學生的科目優勢，尋找學生的特長，但是久而久之，也會讓學生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學生可能不太會喜歡閱讀，化學成績好的'學生對美術課程不感冒。當然這一現象不是絕對的，但是我們不得不承認，它的確限制了學生的全面綜合發展。課程結構變革，是教學體系的大調整，同時更是人才培養理念的創新與完善，這一條件下高中化學課程也可以跳出傳統的條框，最大限度地發揮科目優勢，為學生創造更為廣闊的探索空間。
二、課程結構變革條件下高中化學教育面臨的主要困境及挑戰
課程結構變革是時代所趨，是結合市場需求發展做出的調整，對于高中化學教育寬度的增加以及學生全面發展的實現的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統分科課程結構模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結構及變革的學生，他們究竟能否適應這一變化，如果適應的話需要多長時間，后面的學生應該采取怎樣的方式進行銜接教學等，都是我們應該思考的問題。文理分科條件下，接受化學教育的學生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學生；教師在教學的過程中，學生都能輕松地跟上教學步伐。但是如果課程結構變革，分科結構被綜合教學替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學生要適應化學教育的節奏，是極為困難的。各個教學步驟之間應環環相扣，步步遞進，任一環節的脫節，都有可能導致學生學習信心的消失及學習興趣的消散。
三、課程結構變革條件下高中化學教育發展的有效策略
通過上文論述，我們已經對課程結構變革條件下高中化學教育發展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認識。基于綜合教學中化學的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：
1.分層教學，提高教學層次
課程結構變革下高中化學教育的有效開展，首先應從學生的知識層次及認知能力水平入手，綜合考慮學生知識水平參差不齊的特性，兼顧學優與學困，提高整體教學效率，不拖學優生的后腿，也不讓學困生掉隊。教師應合理組織、開展和引導小組活動，參與到小組的討論中去，對學生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現場觀察，充分掌握學生的特點，為今后探究學習效率的提高提供必要的參考和依據。比如，就“化學平衡”這一課程教學來說，教師可以通過實際的實驗演示為學生呈現這一化學概念的現象，通過表象幫助學生進行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學教學的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導，提高學生興趣
在傳統教學理念中，教師的角色較為固定，即教學活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學生產生畏懼感，造成學生情緒緊張。課程結構變革條件下高中化學教育過程中，教師的角色也應是靈活變動的。在學生自主探究學習中，教師應是組織者與引導者的角色，為學生思路的打開提供一點助力，幫助學生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質”這一概念教學來說，教師應結合生活實際或是以學生的身體元素為例加以引導，讓學生去感受糖類、油脂、蛋白質的具體化，將這一學科概念名詞與學生的生活聯系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學生腦海中的具象，從而加深學生的理解與記憶。
高中化學論文14
摘要：在高中理科的學習中，化學是一門十分重要的學科，而化學實驗作為幫助學生更加直觀且深入理解化學知識，提高學生的動手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學實驗教學中，采用“任務驅動”的教學模式，能夠幫助學生在老師的幫助下進行自主學習，將動手和動腦相結合，提高學生學習的積極性。因而在高中化學實驗教學中，引入“任務驅動”模式，是十分必要的。
關鍵詞：任務驅動；高中化學；實驗教學
引言
化學，是高中理科教學中一門重要的學科，它的教學質量的好壞會對學生的學習成果有很大的影響。在學習高中化學的過程中，實驗又是十分重要的部分。化學實驗能夠幫助學生直觀且深入的學習化學知識，同時能夠將動手和動腦相結合，并鍛煉學生在今后的學習和生活中發現問題和解決問題的能力。在當今社會，科學技術的進步日新月異，而學校如何保證學生能夠在今后的學習生活中適應日新月異的環境就成為了一個重要問題。在傳統的教學模式中，老師只是按照自己的思路和經驗，將課本上的知識傳授給學生，并沒有考慮到學生之間的差異，以及學生自己的興趣所在。而在新型的符合時代需要的教學模式中，還應該保證學生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務驅動為特點的新型教學模式也就應運而生。在之前的教學研究中，任務驅動型教學也有一定的實踐，主要被應用在英語教學和計算機相關課程的教學中，而在高中化學實驗教學中的應用則是新的嘗試。
一、任務驅動教學模式簡介
在傳統的教學模式中，一般采用的是老師講和學生聽的模式。在這種教學方法下，學生只能被動地進行學習，而沒有主動去問為什么和怎么做。長此以往，不僅學習的效果會大大折扣，學生的發現問題并解決問題的能力也得不到鍛煉，學生也將會逐漸失去自主學習的能力。這不僅會對學生現階段的學習有不利影響，也會對學生將來的發展不利。任務驅動教學模式由構建理論演變發展而來的。從具體上看，任務驅動教學模式是指：將學生所將要學到的知識融匯于問題當中，以問題問出發點，引導學生進行任務的構建，使得學生圍繞著知識點，進行自主的學習，充分調動學生自主學習的主觀能動性，提高學生的學習效果，鍛煉學生發現并解決問題的能力以及學生的創新能力。任務驅動教學模式最初是被應用于英語教學和計算機相關科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學實驗的教學中則屬于新的.嘗試。
二、任務驅動型教學模式的優點
（一）任務驅動型教學模式能夠激發學生進行自主學習的興趣
在傳統的授課方式中，教師按照自己的經驗和思路講，學生則被動的接受教師所教授的內容。在這樣的教學模式，學生的學習熱情很難維持，同時也會壓抑學生的創造力和創新精神。而在任務驅動型教學中，學生將會轉變自身的角色，從被動接受知識轉變成為了學習過程的主人公，他們需要通過自己的努力來完成學習的任務。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學生的引導者。在任務驅動的教學過程完成中，學生們能夠通過完成學習任務，深入了解所學知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務驅動型教學模式能夠在很大程度上激發學生學習的熱情和興趣。
（二）任務驅動型教學模式能夠培養學生發現并解決問題的能力
在傳統的教學模式中，學生幾乎沒有機會在學習的過程中提出自己的疑問。而在任務驅動教學模式中，學生只有自己經過深入的思考，才能夠發現問題，并通過問題的解決來完成學習任務。例如，學生在有機化學部分的學習中，在學習醛類知識時，他們可以通過課本上的知識了解到醛類物質的各種性質，那么在我們的日常生活中經常會聽到家庭裝修帶來的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質來解決這一關乎我們身體健康的重要問題呢？學生們還可以聯想到在市場上有一些除甲醛的產品，那么哪些是有效的呢？在這些問題的驅動下，學生們可以經過查閱資料進行學習，最終解決這些問題。而在此過程中，學生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。
（三）任務驅動型教學模式能夠激發學生的創新能力
隨著時代的發展和社會的進步，僅僅是書本上的知識已經越來越難以滿足學生的發展需要，學生在其未來的發展當中，不僅僅需要從書本上學到的知識，更為需要的是學習的能力和創新能力。而任務驅動型教學能夠在很大程度上幫助學生培養創新能力。在學生進行任務驅動型學習的過程中，從任務的選擇和制定到任務的進行過程再到最終的完成，每一個環節都有著很大的靈活度和自由性，學生可以根據自身能力和喜好進行發揮。在任務進行的過程中，學生的創新能力也得到了很好的鍛煉。
（四）任務驅動型教學模式能夠保證因材施教
在教學過程中我們發現，每個學生對知識的理解能力、想象能力以及動手能力都存在著差異。有些學生只能保證聽懂老師所講的知識，有些學生只能完成老師硬性布置的任務，但是有一些學生則不僅能夠做到以上兩點，還能夠將所學知識進行拓展，完成更高層次的任務。考慮到同學們的差異性，采用任務驅動型教學就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個同學都能夠在自己力所能及的范圍內進行最大程度的發展，做到因材施教。
（五）任務驅動型教學模式能夠培養學生的團隊精神
在任務驅動型教學過程中，活動主體往往不是個人，而是將同學們進行分組，進行小組學習。在此過程中，小組成員之間通過團隊合作完成共同的目標，達成學習任務。在這一過程中，小組成員之間會進行不斷的磨合，有可能成員之間意見會發生分歧，這就需要同學們具有團隊精神，學會傾聽他人的聲音，學會思考與接納。在任務驅動型教學的任務完成后，同學們都會擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學實驗教學中構建任務驅動教學模式
在高中理科的學習中，化學學科十分重要。化學所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學生理解起來有不小的難度。而在目前的化學教學中，大多學校課堂采用的都是傳統的教學模式，以老師傳授學生被動接受為主要的授課方式。在目前的高中化學教學中，化學實驗的教學占了一定得比重。教師通過化學實驗，能夠直觀的傳達化學知識，還能夠激發學生學習的興趣和提高學生的動手能力。但是在一般情況下，化學實驗的教學要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進行實驗。這種傳統的實驗教學模式不僅起不到應有的作用，更會給學生留下照本宣科的不良影響，長此以往會扼殺同學們的創新能力。那么任務驅動型教學在高中化學實驗教學中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學方法都不能生搬硬套，要根據本學科的教學特點進行適當調整，以滿足當前的教學需求。那么如何在高中化學實驗教學中靈活運用任務驅動型教學模式以達到最佳教學效果則是我們接下來要探討的。
（一）學習任務的提出
目前，高中化學實驗教學目標是幫助學生理解化學，了解化學，對化學產生興趣。化學實驗的進行以學生需要學到的知識為基礎，結合日常生活中常見的情景，積極引導學生在學習任務的驅動下進行自主學習與探究，親自動手進行試驗，從而完成學習任務，在歡快的學習氛圍中學到知識。學習的任務在提出時，要緊緊圍繞學生需要學到的知識，在學習任務提出之前，先幫助學生明確學習目標，這是任務驅動型教學模式的基礎。教師應該從課本知識出發，幫助學生在緊扣主題的基礎上進行適當的發揮，提出相關的學習任務。任務驅動型教學模式與傳統教學模式相比具有很多優勢，其中一點就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務的布置過程中更應該注意到這點。對化學學習基礎較好以及動手能力較強的同學，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進行創新學習，完成更高層次的學習任務。而對于學習基礎較差的同學，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學習任務，激發他們的學習興趣，引導他們進行自主學習，讓他們在不知不覺中循序漸進，逐漸提高學習成績，并掌握學習的方法。
（二）把學生作為學習的主體
在傳統的教學中，教師一直是學習的引導者。而在任務驅動型教學中，教師要完成觀念的轉變，認清自己在新型的教學模式中所處的位置已經不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學生積極思考，解決學生遇到的問題，而不是簡單的把任務布置給學生。以學生為主體，讓學生更多的參與到教學過程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學知識為主線的基礎上，充分發揮，自主學習，不僅學習知識，更要學習到學習的方法。
（三）學習任務的分析過程
當學生經過思考和老師的幫助，提出學習任務后，就要由學生對任務進行分析。在高中化學實驗的教學中，實驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實驗中，學生既可以將自己的日常生活與化學學習聯系起來，還可以向家里的長輩請教生活中是否有相關的“小妙招”來驗證食鹽是否加碘，上網查閱相關資料或者根據自己所學知識來設計實驗。相類似的學習任務不僅增加了學習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學們之間也可以就不同的實驗設想進行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學習的過程中，學生遇到難度較大的問題時，可以向老師求助，但是這時老師不能直接把問題的答案告訴學生，而是要對學生加以引導和點播，讓學生在自己的努力下解決問題。
（四）學習任務的執行
當學生對學習任務進行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進行實驗了。出于安全問題的考慮，在高中化學實驗教學中，要保證實驗始終在教師的監督和指導下進行。同時教師首先要向同學們講解進行試驗的有關注意事項，保證實驗安全進行。然后教師要對實驗儀器進行講解，讓同學們盡快熟悉實驗儀器的用途和特性，盡快開始試驗。教師還要檢查學生的實驗方案是否存在問題，并進行相應的指導。在學生完成試驗后，引導學生得出相關結論，并和預先準備好的化學方程式進行比較，發現問題并引導學生尋找答案，完成學習的任務。
四、總結
任務驅動型教學模式作為一種新型的教學模式，在課堂上越來越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發學生主動進行自主學習的興趣，另外能夠提高學生發現問題和解決問題的能力，更能夠鍛煉學生的團隊協作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來說，任務驅動型教學模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學生能夠達到更高水平，也能夠激發基礎較差的學生的學習興趣，增強他們學習的信心。教師在進行任務驅動教學模式時，要轉變現有的思維方式，根據學生的知識掌握情況，合理設計教學方案，保證任務驅動教學模式在高中化學實驗教學中發揮最大的作用。參考文獻：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
高中化學論文15
在高中化學實驗教學中滲透綠色化學理念非常重要．這不僅是化學教學中一個基本的教學目標，也是對于學生生態意識的一種培養，并且能夠保障學生的實驗過程更加規范合理地展開．在實驗教學中，教師如果沒有給學生傳遞綠色化學的思想，不僅會造成很多不合理的實驗過程，甚至會導致環境污染，這是需要杜絕的問題．因此，在高中化學實驗教學中，教師要讓綠色化學的基本理念得以傳授，這是高質量的實驗教學應當有的展開方式．
一、在設計實驗時，注重對于學生的引導
綠色化學思想應當滲透于實驗教學的始終．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗的過程中充分融入綠色化學思想．很多學生在設計實驗時都缺乏一些必要的考慮，要么就是有毒有害的實驗廢棄物沒有進行合理的回收利用，要么就是設計的實驗方案存在不合理的地方，如對于實驗藥品的浪費等．這些都需要教師給予學生有效的教學引導，教師要將綠色化學思想傳授給學生，讓學生在設計實驗時有合理的考慮．例如，在講“硫和氮的氧化物”時，需要學生設計實驗收集二氧化硫氣體，很多學生之前做過制取和收集二氧化碳的實驗，因此，在設計實驗時也使用同樣的原理，卻忽視了二氧化硫作為酸性氣體對大氣的污染強于二氧化碳，需要進行尾氣處理．二氧化硫對大氣的危害也是這次堂課的重點內容，因此教師在指導學生設計實驗時應當引導學生對于這一要點有所考慮，并且結合二氧化硫的這一特征設計更加合理的尾氣收集方案．在教師的引導下，學生能夠設計出更加合理的后續實驗的尾氣處理，以及二氧化硫凈化等實驗．在這個教學過程中，不僅有助于提高化學教學質量，同時能樹立學生的綠色化學理念．這是實驗教學應有的展開方式，有利于培養學生的`生態意識．
二、有效地進行裝置的合理連接
在設計實驗中，實驗裝置的連接是重要的一個環節，這一環節對于實驗的效果，乃至實驗的成敗都會產生直接影響．有的學生忽略了對于實驗連接的良好設計，要么使整個裝置漏氣，要么產生一些有毒有害氣體的外泄，這些都是不合理的實驗設計．因此，在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時，教師要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量，并且要將生態化學思想滲透到實驗裝置連接的設計中，這是學生實驗能力的一種體現．例如，在做“制取SO2”實驗時，裝置的連接是設計實驗時一個重要的考慮因素．教師可以讓學生用硫酸和亞硫酸鈣進行反應制取碳酸鈣和二氧化硫，為了證明二氧化硫溶于水后的強氧化性，可以將其通入品紅溶液中，品紅褪色，再用酒精燈加熱，品紅溶液重新顯色，這就證明制取的是二氧化硫．在連接整個實驗設備時，一定要做好必要的密閉性處理，這不僅能夠保障實驗的有效進行，也能夠防止SO2泄露對于環境造成的污染．這樣設計實驗，不僅實驗現象明顯，而且能夠很好地處理實驗廢氣，向學生傳遞了綠色化學理念，幫助學生樹立綠色化學意識．
三、注重對于實驗廢品的有效處理
在化學實驗教學中，對于實驗廢品的有效處理非常重要．這不僅是一個必備的過程，也是綠色化學思想的一種體現．不少化學實驗后產生的廢物都會對于環境造成直接污染，這是必須對于實驗廢物進行處理的一個原因．在實驗教學中，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術．這不僅是對于學生自身的實驗能力的一種培養，也是實驗教學的一種必要的延伸．只有這樣，才能深化對于學生實驗能力的培養，并且讓學生的實驗技能得到提升．例如，在講“氨，硝酸，硫酸”時，實驗過后會殘余各種強酸，如果隨意處理可能會腐蝕實驗室的排水系統，酸解后釋放的氣體也有可能污染環境．因此，教師應該選取合適的堿液對其進行中和，然后測定廢液的pH，達標后才能進行排放．再者就是上述說的酸性氣體廢物，最好是能夠在實驗儀器的最后一個環節加入廢氣吸收液，將這些廢氣吸收，然后同樣用堿液進行中和，以防酸性氣體破壞大氣．這些都是必要的實驗環節，有效處理實驗廢棄物也是必須傳授給學生的一個基本實驗理念．這不僅是綠色化學思想的直觀體現，也是學生在實驗教學中必須養成的一種良好的實驗習慣．總之，在高中化學教學中滲透綠色化學思想非常重要．在設計實驗時，教師應當給予學生合適的教學引導，讓學生在自主設計實驗過程中融入綠色化學的思想．教師在引導學生考慮實驗裝置的連接問題時要滲透綠色化學理念，讓學生對于一些可能存在的問題進行合理的考量．此外，教師要滲透實驗廢品處理的思想，并且要給學生傳授一些常用的實驗廢品的處理方法與處理技術，這些都是滲透綠色化學思想的教學方法所在．
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