化學實驗創新教學之我見論文
實驗是化學的靈魂，是化學魅力和激發學生學習興趣的的源泉，更是培養和發展學生思維能力、創新能力的重要方法和手段。實踐證明，在教學過程中進行實驗創新本身就是培養學生創新精神和創新能力的最佳途徑。對教材中的實驗進行改進創新，并通過教師的質疑、情境的創設等手段，引導學生積極思考、分析，將使學生學習的積極性、主動性得以明顯提高。
現結合自身的教學實際談談體會。
一、改變實驗教學理念，激發學生的創新動機
在實驗觀念上，將發揮學生的實驗能動性作為出發點，變驗證性實驗為探索性實驗，改變教師角色，將演示者變成引導者，改變學生的角色，將旁觀者變為實驗的操作者，這樣就能夠在實驗教學中充分發揮學生的實驗能動性，培養學生的探究能力和實驗創新能力。
例如：學習二氧化碳與水反應生成碳酸的這一性質時，課本中只給出了結論：二氧化碳與水反應生成了碳酸，碳酸的水溶液能使紫色石蕊試液變成紅色。
教師可針對二氧化碳與水反應后溶液中的物質提出問題:
問題一：反應后的溶液中溶有少量二氧化碳，是不是二氧化碳使石蕊變紅了？
問題二：反應后溶液中有水存在，是不是水使石蕊變紅了？
問題三：如何驗證二氧化碳與水反應后生成了酸？
針對以上問題，提供儀器和藥品，讓學生思考、分組討論，得出了以下實驗設計：
（1）將干燥的藍色石蕊試紙插入盛有干燥的二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。
（2）向藍色石蕊試紙上滴加1—2滴蒸餾水，觀察顏色變化。
（3）將濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察試紙顏色的變化。
學生根據以上設計，分組實驗，并根據現象進行了歸納分析：
（1）干燥的二氧化碳中，加入石蕊試紙，試紙無變化，證明二氧化碳不能使石蕊變紅。
（2）水滴到藍色石蕊試紙上無變化，證明水不能使石蕊變紅。
（3）濕潤的藍色石蕊試紙放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，試紙變紅色，證明二氧化碳與水反應生成了酸。
通過放手讓學生去做、去想、去討論、去觀察，培養了他們的科學態度，同時根據自己的觀察總結出二氧化碳與水反應生成了碳酸，學生感覺印象深刻，難以遺忘。學生實驗成功后，既領略了成功的喜悅，又體驗了自主、合作的學習方法，從而達到了掌握知識和培養創新能力的目的。
二、改變實驗教學方式，發展學生的創新意識
通過對實驗的設計和探究，一方面能從探究過程中通過各種實驗現象認識事物的本質，另一方面可以充分發揮想象力，培養學生的探究與創新能力。
例如：在學習物質的燃燒條件時，可引導學生設計如下實驗。實驗一：用鑷子分別夾取一根小木條和一塊小石子，放到酒精燈火焰上片刻，觀察現象。
實驗二：點燃一支小蠟燭，將其用燒杯罩住，盡可能使燒杯與桌面間不留空隙，觀察實驗現象。
實驗三：將一根小木條和一塊小煤塊放在酒精燈上加熱，比較點燃的難易。
根據以上實驗，學生自己就能歸納出物質燃燒所必須具備的三個條件，便于理解掌握，培養了學生的分析、推理能力。
這樣的實驗教學方式不僅培養了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，而且還培養了他們的發散思維，使學生考慮問題時思路開闊，善于從不同角度、不同方向去思考、去探索。
三、拓展課外實驗，提升學生的創新能力
要聯系學生的生活、生產實際，開展自主課外實驗，引導學生主動參與、大膽思考、生動活潑，從而使創造力得以充分發揮。
例如探究“鐵生銹的條件”，使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成了探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用植物油、塑料袋等密封隔絕氧氣代替橡皮塞；從雪米餅袋等食品中，甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹、在什么條件下更容易生銹的知識，而且知道了什么是對比實驗，初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。
通過開展實驗創新教學，改變了教師傳統的實驗教學觀念，在教學過程中注重知識的形成過程，使學生逐步樹立了創新意識和探究精神，提高了學生學習的積極性和主動性，學生創新思維的深刻性、嚴密性、廣闊性和敏捷性都得到了開拓和訓練，鍛煉了學生勇于探索、追求真理的精神和創新能力，為學生的發展，特別是為對學生將來走向社會和終身發展奠定了良好的基礎。
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