校本教研下的化學教學觀教育論文
摘要“教學”是校本教研的主陣地，結合化學學科特點與校本特色，形成了校本教研下的化學教學觀：以全面推進科學素養為宗旨，注重提升化學理解力、加強信息加工處理能力的培養、關注思維能力的訓練、并在化學實驗探究中注重實驗創新。
關鍵詞校本教研 化學教學 教學觀
教育部基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。由此可見，教育工作的重心已不再只是教給學生固有的知識，而是轉向培養塑造學習型的人才。因此，教師的教學觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加緊迫。
“教學”可以說是校本教研的主陣地，也就是教師為了改進自己的教學，在教學中發現問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。這一系列的過程中，新課程理念的指導相當關鍵。具體到化學學科，更是要結合“以實驗為基礎”這一核心特點以及化學與生活生產的密切聯系，形成既符合學科特色，又符合校本特色的化學教學觀。
一、 化學教學的宗旨是全面推進科學素養
化學課程的基本理念之一，是“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，要著眼于提高21世紀公民的科學素養”，不僅要關注基礎知識和基本技能本身，更關注學生的科學素養，命題滲透過程與方法，關注情感、責任、價值的考查，這是課程改革推動高考的必然發展。
1. 注重激發學生的學習興趣、增進個性發展
興趣是最好的老師，教學中，應注重激發學生的學習興趣，尤其是每課的引入，可采用一些故事引入、對比引入、化學知識的發現歷史、地球演化與生命進化知識或者是一些生活話題引入，這樣都可以很好地激發學生的學習興趣，在整個教學過程中，還要注意保持學生的興趣與求知欲，從中發展學生的個性，并培養學生熱愛自然、熱愛生活的情操。
2.注意運用基礎知識與基本技能
教學應注意運用基礎知識和基本技能，引導學生從化學視角觀察、分析生活、生產和社會中的各種相關問題，并力求反映科學、技術、社會和環境的互動與關聯。
3.樹立學生是一個“整體的人”的觀念
教學中注重提高學生學習的主體性、能動性和獨立性。對于學生自主性的體現，化學教學有著得天獨厚的條件，化學實驗的過程、生活生產中的化學現象、化學知識的發現史等都能夠讓學生全方位參與，在教學中就要放手讓學生去發現、探索，尊重學生，相信學生。
二、化學教學中應注重提升化學理解力
化學理解力包括學生對物質世界的理解，學生能夠從變化的角度看自然、從分子原子的水平去解釋自然現象、從宇宙進化的層次去理解生命及其進化的過程；包括對化學學習過程與方法的理解，能夠在科學實驗探究中自己動手設計實驗、驗證假設，體驗過程，最后得出結論，在此過程中形成自己對化學學習過程與方法的理解；還包括對化學與科學、技術、社會（STS）關系的理解，學生都能從生活常識的角度知道生活和化學息息相關，但是并不能真正感受到化學的重要性，在化學教學中，引導學生聯系到社會生活實際，從藥物到化妝品，從燃料到飲料等化學產品中認識化學與科學技術的關系。
要提升化學理解力，重要的是在日常教學中為學生創設情境化學習的環境和文化氛圍，“情境學習就是在情境脈絡中學習知識和技能，這種脈絡反映了知識在真實生活情境中的應用方式。”只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生，學習與認知基本上是情境性的。只有在這樣的情境下，引導學生從化學的視角對知識的理解，熟悉化學原理的應用，有意義的學習才會發生，學習與認知基本上是情境性的。化學教學內容、背景、學生參與、實驗（實踐）四個要素整合在課堂中的情境學習中，學生才有真正的化學理解力，才有真正意義上知識和能力的發展。
在校本校研下，要充分發揮校本課程與研究性學習的作用，讓學生從與生活相關的小課題中入手，自己體驗發現問題——分析問題——解決問題的過程，最終提升學生對化學的理解力。
三、化學教學中要加強信息加工處理能力培養
學習就是一個信息獲取和加工的過程。能否準確把握信息中的關鍵詞語、限制條件，將信息表征、加工，并善于挖掘隱含條件，是順利解決問題的前提。信息的表征、加工亦是一種分析問題的能力，而對隱含條件的挖掘則是對多種形式信息之間的轉化能力。
1.分析問題能力的培養
分析問題是對獲取的信息進一步加工的過程，明確問題的實質后，挖掘其隱含的條件，根據自己的知識經驗進行推理、歸類。在平常的教學中，注重引導學生從問題出發，尋找與已有知識經驗的切入點，程序性地分析并達到解決問題的目的。
2.多種形式信息之間轉化能力逐步形成
要培養學生多種形式信息之間的轉化能力，就應在教學中重視知識間的聯系，關注物質知識的特征和相互轉化，最好方式便是建立知識網絡，引導學生對所學知識進行歸納總結，讓學生在歸納中自主發現知識之間的相互聯系以及轉化關系。例如物質的量教學中，引導學生去總結物質的量在微觀粒子與宏觀質量和體積之間的橋梁作用，由此推出微粒個數（N）、物質的量（n）、質量（m）、體積（V）之間的相互轉化關系式。其次在每章小結中，讓學生自己去總結、并形成自己的概念圖。以此便可以逐步形成信息間的轉化能力。
四、化學教學中關注思維能力的訓練
提高智力的核心是思維能力的提高。在教學過程中，要注意展示和發展思維的過程，讓學生參考并主動參與知識的形成的過程。
在教學過程中，引導要注意去挖掘隱藏在各種特殊細節后面的普遍性的東西，揭示出其內在化學本質。尤其是面對生活中的化學，引導學生從問題中發現并探究本質，讓學生學會從微觀結構出發去解釋宏觀的現象。對于概念的形成，拋棄那些簡單的背誦，而是讓學生逐步體驗概念的形成過程。由此可以提高學生的邏輯推理與思維能力。
五、化學實驗探究中注重實驗創新
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學中，應有意識地將分散的知識歸塊，歸類分析并進行全面評價，并進行思維加工，指導學生將裝置進行歸類、改進，探究和驗證。同時可以在校本課程的實施過程中，引導學生主動探索生活中的化學，利用生活廢品進行簡易化學實驗探究。由此不僅可以培養學生的動手能力，更是對學生探究能力和創新能力的培養。
教學是一個不斷生成的過程，在校本教研下，化學教師要根據自身學科特色逐步轉變教學觀念，同時也要注重樹立終身學習的思想，一方面，不斷地提高自己的教學水平、改進知識結構和擴展自己的知識面；另一方面，要研究學生的認知策略和自我監控能力，指導、幫助和促進學生實現有效的知識建構。
參考文獻
[1]朱慕菊主編.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002
[2]文慶城李鳳.提升學生對化學的理解培養科學素養.中學化學教學參考,2004(8-9)
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