小學四年級語文上冊教案優秀
作為一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文上冊教案優秀，歡迎大家分享。
小學四年級語文上冊教案優秀1
教學目標
1、認識“囊、級、露”等13個生字，會寫“念、級、段”等13個字。
2、讀準文中使用的一些充滿生活氣息的詞語，讀準含輕聲和多音字的詞語。
3、默讀課文，找出表演前后我的心理變化的句子，并創設情境仿照寫一寫。
4、聯系自己生活實際，體會演出的過程我為什么“一點兒也記不起來。”
5、學會在不理解的地方作批注。
教學重點：
找出表演前后我的心理變化的句子，并仿照寫一寫。
教學難點：
體會演出的過程我為什么“一點兒也記不起來。”仿寫一段心理活動。
第一課時
教學目標
1、認識13個生字，會寫13個字。
2、讀準文中使用的一些充滿生活氣息的詞語，讀準含輕聲和多音字的詞語。
教具準備：課件
教學設計
一、圖片導入，激發興趣。
課件出示（老虎的圖片）（課件出示2）
師：同學們都認識著這張圖畫嗎？
師：老虎有什么本領？
（學生自由說。）
（師補全板書題目：一只窩囊的大老虎）看到這個詞語，你一定覺得很奇怪，“窩囊”的老虎是什么樣的？今天我們就一起來學習這個有趣的故事。
二、初讀課文，整體感知
1、師：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。可以把你喜歡的內容多讀幾遍。
（生讀書，時間要充裕，使每個學生都能讀完）
師：（檢查讀書，了解讀書情況）誰來讀自己喜歡的內容？
師：剛才讀了課文，課文主要寫了什么內容？誰來告訴大家呢？（課件出示3）
出示提示語：我（誰)扮演一只大老虎(干什么）結果演砸鍋了。
師小結：概括一件事要抓住主要人物、事情、結果。可以用上課文中的關鍵詞。
2、老師從課文中找了一些詞語，考考你們都讀得準確嗎？（分組出示課文中的詞語）（課件出示4）
演技撤換砸鍋笨拙逗樂殷切半晌豁虎跳撇嘴頭罩羨慕（易讀錯）
角色四腳著地直沖腦門露臉哄堂大笑（多音字）（課件出示5）
窩囊糨糊虧得窟窿比劃將就打瞌睡（這組加粗字）（輕聲詞）（課件出示6）
接連不斷唉聲嘆氣垂頭喪氣踱來踱去通情達理（成語）（課件出示7）
3、哪些詞你覺得很有趣？因為這些詞充滿生活氣息，你還能說幾個這樣的詞嗎？
4、哪些詞你不明白意思？先從課文中找出含這個詞的句子，讀一讀猜猜是什么意思？換個別的意思相同的詞試試。
（生說，互相補充，教師相機指導。）
三、記憶字形，指導書寫
1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶
出示生字“囊、級、露、角、羨、殷、豁、撇、霉、虧、哄、拙、砸”（課件出示8）
“囊”應讀一聲，不要讀成二聲；“角”是多音字，在“三角”中讀“jiǎo”，在“角色”中讀“jué”；“豁”應讀一聲，不要讀成四聲。
2、書寫指導。
出示生字“念、級、段、倆、練、褲、改、逃、虧、挖、堂、砸、鍋”（課件出示9）
指導書寫：“念、堂”都是上下結構的字，書寫時要中間寬一些；“級、段、倆、練、褲、改、挖、砸、鍋”都是左右結構的字，書寫時都是左窄右寬；段”的第一筆是撇，不要寫成橫。
指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。
四、布置作業，鞏固所得
1、熟讀課文。
2、把每個字認真寫三遍，同桌互相檢查糾錯。
第二課時
教學目標
1、有感情地朗讀課文。
2、默讀課文，找出表演前后我的心理變化的句子，并創設情境仿照寫一寫。
3、聯系自己生活實際，體會演出的過程我為什么“一點兒也記不起來”。
4、學會在不理解的地方作批注。
教具準備：課件
教學設計
一、復習字詞，掌握內容
1、聽寫詞語。（課件出示11）
班級一段兄妹倆排練連衣褲
改變虧得挖了哄堂大笑砸鍋
2、課文主要講了一件什么事？
二、細讀課文，體會心理
1、（出示提示句）（課件出示12）學生根據事情的發展，邊讀畫出我心理活動的句子。
看著同班小朋友在臺上又唱又跳，我……
老師挑選演員分派角色的時候，我……
演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我……
老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我……
在老師指導我怎樣演老虎時，我……
演哥哥的小朋友還是笑話我不會豁虎跳，演得窩囊時，我……
演出時，我聽到臺下一陣哄堂大笑時，我……
演完時，我……
演哥哥的小朋友又笑話我不會豁虎跳，我……
我至今還不明白……
2、請你用課文中的幾個詞語說一說演出前后我的幾次心理變化。
（板書：期待自信緊張不明白）
3、為什么演出的過程我“一點兒也記不起來了”，你有過緊張得的時候嗎？回想一下，你有過這種經驗嗎？
三、創設情境，仿寫心理
1、心理活動是指我們的心情和心里的'想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？（難過后悔快樂激動興奮得意美滋滋垂頭喪氣興高采烈……）
2、下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的，又會想些什么？（說一說）（課件出示17）
試卷發下來了，我只考了86分，而且錯得都是計算題，我……
放學路上，我……媽媽做了許多好吃的菜，可我……媽媽問：“期中試卷發下來了嗎？考了多少分？”我……我慢吞吞地把試卷拿給媽媽，媽媽一看不禁皺起了眉頭，我心想……可沒想到媽媽看了我一眼，并沒有批評我，而是安慰我說：“這次沒考好不要緊，自己找找原因，爭取下次進步！”聽了媽媽的話，我心里……
四、變換題目，開導作者
1、作者一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？誰能把題目改一改。你想怎么開導“我”呢？（引導學生說：“我”是一只可愛、有趣的大老虎，給大家帶來了快樂。）
2、生活中我們也會經歷許許多多有趣的事情，不論是高興的，還是難過的，不論是好事，還是傻事，無論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶。平時同學們要多留心生活，把生活中發生的點點滴滴及時記下來。
五、作業
寫讀后感或者寫自己親身經歷的這樣的事情。
小學四年級語文上冊教案優秀2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、激發學生學習興趣，理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其中蘊含著巨大的價值。
教學重點難點：
引導學生聯系上下文思考、討論問題，圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界設計？
第一課時
課時目標：
激發興趣，初讀課文，了解大意，理清層次。
教學過程：
一、激趣引趣，導入新課
1、同學們，今天我們將一起走進一座夢幻城堡，那里居住著許多我們喜歡的動畫人物。看，他們來了！（出示動畫人物圖片：白雪公主米老鼠唐老鴨小鹿斑比愛麗斯等）
你們知道他們是誰創造的嗎？
（出示圖片：美國動畫大師——沃爾特·迪斯尼）
2、簡介沃爾特·迪斯尼和迪斯尼樂園
迪斯尼公司的創始人沃爾特·迪斯尼不但創造出了那么多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對于全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。（出示迪斯尼樂園的圖片。）迪斯尼樂園位于美國加州洛杉磯，是全球第一個迪斯尼樂園，面積有206公頃，是香港迪斯尼樂園的兩倍，相當于30個蘇州外國語學校。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這里包括探險世界、未來世界、幻想世界、開拓之城等主題樂園，可以說是每個人夢的故鄉，到了迪斯尼樂園就好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。
3、簡介格羅培斯
然而你們知道迪斯尼樂園是誰設計的嗎？（出示圖片：建筑大師格羅培斯）
①通過預習你對格羅培斯有了哪些了解呢？
出示句子：
A世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了。
B格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題。
（總結：世界建筑大師功績卓著業績輝煌）
②老師補充資料
（出示：格羅培斯：美國哈佛大學建筑學院院長，現代主義大師和景觀建筑方面的專家，他從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題，在世界各地留下70多處精美的杰作。）
4、揭示課題，質疑。
A今天我們要學習的課文，不是“迪斯尼樂園”，不是“動畫大師——沃爾特·迪斯尼”，也不是“建筑大師格羅培斯”，而是——？（師指課題，學生齊讀）
B解釋課題
什么是路徑？什么是？“路徑”是什么意思？
（路徑：就是的路線。）
C兩個享譽全球的人物，一個散發著無窮魅力的樂園，無論哪個都是奪人眼球的焦點，可作者為什么避而不談，單單要介紹微不足道的迪斯尼樂園路的徑設計呢？看到這個題目，你們頭腦中產生了哪些問題？
（為什么迪斯尼樂園的路徑是路徑？這條路徑是如何設計出來的？在路徑設計的過程中，格羅培斯遇到了什么困難，他是如何克服的呢？）
二、初讀課文，理解大意
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。
指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（hè）、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)；
理解詞意：漫山遍野微不足道啟發優雅
辨別形近字：功課奔馳焦躁催促
攻克松弛干燥摧殘
指導書寫：踩（左右結構，左窄右寬，注意左右配合）窄（上下結構，上大下小，注意豎中線）
3、交流初步閱讀后能解答的問題，也可提出新的問題。
4、能說說課文主要講了一件什么事嗎？
（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界設計。）
5、理清課文層次
你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎？
第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。（遇到難題）
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。（獲得啟示）
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。（完成設計）
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界設計。（獲得）
6、選擇自己感興趣的段落練習朗讀，挑戰“朗讀大王”。
（讀得最流利讀得最有感染力讀得最準確讀得最投入等）
第二課時
一、復習導入新課
1、板書課題：6路徑
2、教師指課題，學生齊讀課題
3、通過上節課的.學習，我們了解到《路徑》這篇課文的主要內容是什么？
（世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界設計。）
4、迪斯尼的路徑設計被評為路徑可真是件了不起的事，但路徑的設計并不是一帆風順的。瞧，建筑大師格羅培斯正為它大傷腦筋呢！
二、創設場景(一)，引導學生認識大師，感悟他追求完美，精益求精的工作品質。
1、營造現場氛圍
畫面出示：法國南部地中海海濱風光
教師配畫外音：汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，車內坐著世界建筑大師格羅培斯。雖然車窗外風光旖旎，漫山遍野都是當地農民的葡萄園。但是格羅培斯卻無心欣賞，他正呆呆地看著遠方，愁眉不展，默默無語。（一名學生模擬格羅培斯當時的神態）
學生鋼琴伴奏，琴聲舒緩悠揚。
2、引導學生與格羅培斯對話，進行人稱轉換練習，深入體會人物內心活動。
師畫外音：這時坐在一旁的司機可實在看不下去了，忍不住問：
學生分別扮演格羅培斯和司機進行對話：
司機：格羅培斯先生，您有什么心思嗎？為什么愁眉苦臉的？
格羅培斯：哎！迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案。施工部打電報催促，讓我趕快定稿。
師問：格羅培斯說什么？你會用用第三人稱“他說”的方式轉述嗎？
他說迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體方案。施工部打電報催促，讓他趕快定稿。
3、引導學生認識“大師”
師問：相對于迪斯尼樂園的設計，路徑設計簡直就是小菜一碟，太微不足道了。難道這也值得他大傷腦筋嗎？是不是他沒有盡力？是不是他沒有這個能力？你從哪里看出來的？（學生回答）
出示句子：
對于迪斯尼樂園各景點的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
格羅培斯從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面的難題。
A指名讀這兩個句子，思考：你從這些數字中可以體會到什么，你覺得格羅培斯是個怎樣的人？（有豐富的工作經驗，取得過輝煌的成就，是一位杰出的建筑大師。對工作認真負責，盡心盡責，追求完美，精益求精。）
B指導學生朗讀這兩句話，讀出對大師的敬佩。
三、創設場景(二)，通過扮演顧客購買葡萄，引導學生感受給人自由，任其選擇所包含的對他人的信任和尊重。
師配畫外音：交談中，山路忽然一轉，汽車開進了一個小山谷，一個奇怪的現象引起了格羅培斯的注意。
出示句子比較：
許多園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的。
一個無人看管的葡萄園前停著許多車輛，人們只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路。
1、指名讀兩個句子。
2、兩種賣葡萄的方式有什么不同，結果怎樣？如果用一個成語來概括的話，一個是一個是。（無人問津門可羅雀冷冷清清/生意興隆門庭若市紅紅火火）
3、同樣是賣葡萄，為什么會有這樣截然不同的結果呢？如果是你，你會選擇買誰的葡萄，為什么？
4、演一演，說一說。
（我會選擇去買老太太的葡萄，因為可以選到新鮮的，的；因為可以享受親手采摘的快樂；因為可以感受到被人尊重，被人信任的感覺……）
四、創設場景(三)通過司機和格羅培斯的對話，揭示路徑設計中的理念：對人信任，給人尊重
1、出示語段，師配畫外音
看到此情此景，格羅培斯深受啟發，突然來了靈感，他讓司機調轉車頭，立即返回巴黎，馬上給施工部拍了封電報：撒下草種，提前開放。
師問：格羅培斯一連串的動作快得讓司機來不及反應，為什么要撒下草種，提前開放呢？于是，他們兩個人之間又有了一次對話：
2、學生填寫對話表格（注意人物說話時的動作、神態、語氣等）
司機( )問：
格羅培斯( )說：
3、電報的內容按字收費，所以寫得很簡練。如果你是施工部的工作人員，看到格羅培斯的電報“撒下草種，提前開放”，會有怎樣的想法？
（擔心、疑惑、不理解……）
五、創設場景(四)想象樂園中各種各樣的小路，體驗格羅培斯成功的喜悅
1、師配畫外音：那么事實如何呢？
2、出示句子
迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，（師插問：被踩壞了嗎？沒有）這些小道有寬有窄，優雅自然。（師插問：為什么會這樣呢？）
（走的人多，路就寬；走的人少，路就窄；沒有人走，沒有路。因為是大多數人的選擇，所以小路與樂園周邊的景物融為一體，和諧自然，顯得雅致美觀。）
3、迪斯尼樂園中的草地不僅沒有被踩壞，還那么優雅自然，在倫敦國際園林建筑藝術研討會上被專家評為路徑，這就是對格羅培斯設計理念中的“對人信任，給人尊重”的褒獎。（板書：對人信任給人尊重）
4、假如此時此刻你就漫步在迪斯尼樂園的小路上，請想象一下那將是一幅怎樣的畫面呢？
（學生閉上眼睛，聽著音樂想象）
六、創設場景(五)用答記者問的形式，從不同的角度理解“”的含義
師配畫外音并出示：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界設計。記者采訪了各界代表一個共同的問題：你覺得迪斯尼樂園的路徑設計被評為設計，實至名歸（名副其實）嗎？為什么？
格羅培斯：這是按照游客走出的痕跡鋪設的，尊重了大多數人的選擇，方便、快捷，當然是設計。
游客：這些路徑花費了格羅培斯大量的心血，設計得漂亮，有情趣，是設計。
專家：這些路徑有寬有窄，優雅自然，確實是設計。
七、 總結全文，揭示中心，在學生心中播下順其自然，尊重他人的種子。
是啊！迪斯尼樂園的路徑設計一波三折，終于獲得成功，被評為設計。看來，正如格羅培斯所說：“在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許是選擇。”真誠希望我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，對人信任，給人尊重，創造“”。
小學四年級語文上冊教案優秀3
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感悟、品評課文語言。
2、領會課文寫法，認識夸張的手法，感受課文借助動作、神情、語言來刻畫孫悟空形象的方法，學習選擇材料。
3、感受孫悟空神通廣大以及敢于斗爭、足智多謀等性格特點，培養學生閱讀我國古典名著的興趣。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感悟、品評課文語言。
教學過程：
一、復習導入
1、三借芭蕉扇這個故事中寫到了哪幾個人物？最主要的人物是誰？
2、過渡：今天，我說是來和大家一起上課的，實際上，我是想請各位同學幫我一個忙的。還要感謝你們的老師給了我一個請各位同學幫忙的機會。事情是這樣的，我們知道，課文是根據原著改寫的，我覺得有些地方寫得不是特別好，課前我對課文的6處句段進行了修改，重寫了一篇課文，我對自己改寫的課文很滿意，我甚至還想請這本書的主編把課文換成我改寫的課文。同學們想不想看看我寫的課文？
二、品讀課文
在把我改寫的課文寄給教材主編之前，我想先征求一下各位同學的意見。因為課文是給大家讀的，所以各位同學的意見非常重要。接下來，就請同學們幫我比較一下，究竟是課文好，還是我改寫的課文好。
1、自主品讀，要求
先讀讀改寫的課文，再讀讀課文，找出改寫的課文和課文6處不同的地方，在改寫的課文中畫出來，想想：是老師改寫的課文寫得好，還是課文寫得好？大家可以自由發表見解，只要能說出理由就行。你想到的可能就是的答案。
2、互動品讀
引導學生抓住課文中的關鍵句段品讀。
品讀目標：
（1）感受課文“夸張”的手法。
（2）感受課文是如何通過動作、語言、神情等具體表現主要人物孫悟空的性格特點的。
（3）感受、理解、欣賞、評價
設想重點品讀句段：第一自然段描寫火焰山的句子，孫悟空借扇被扇出五萬多里的句子，鉆到鐵扇公主肚里借到假扇的句子，越扇火越大的句子，變成牛魔王騙到真扇的句子，大戰牛魔王的句子
隨機品讀要點預設：
（1）這山有八百里火焰，四周寸草不生。若要翻過此山，就是銅腦袋、鐵身軀，也要化成汁水。
點撥要點：我寫得不是簡潔明了嗎？這句話好在什么地方？點出夸張的手法，想象：假如你就站在火焰山的旁邊，你會有什么樣的感受？
（2）鐵扇公主不但不借，反而取出扇子一扇，把悟空扇出五萬多里。
點撥要點：“無影無蹤”是一個成語，有什么不好的？
夸張，讓我們有什么樣的感受？我們比一比，我讀我改寫的句子，你們讀課文，如果你們讀得效果確實比我改寫的句子好，我就接受你們的評價。
（3）悟空在里面腳蹬頭撞，鐵扇公主痛得滿地打滾，大喊饒命，忙將芭蕉扇給了孫悟空。
點撥要點：你認為這句話中哪幾個詞用的？好在哪里？聽同學們這么一說，我仿佛看到了很多，也聽到了很多，你仿佛看到了什么，聽到了什么？從大家的交流和朗讀中我感受到了孫悟空的性格特點？誰能猜到我感受到的孫悟空是怎樣的人？
（4）他盡力一扇，誰知火焰竟然烘烘騰起；再一扇，火更大了；又一扇，那火足有千丈之高。
點撥要點：火苗比人高，不也能說明火很大嗎？一扇比一扇大，怎樣讀？這樣的情況有沒有想到？哪個詞？沒有想到一扇比一扇大，怎樣讀？
（5）說到孫悟空借扇一事，假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把那寶貝給了猢猻？”鐵扇公主笑道：“大王息怒，給他的是假扇。”假牛魔王道：“真扇子你藏在哪兒了？仔細看管好，那猢猻變化多端，小心他再騙了去。”鐵扇公主說：“大王放心。”說著將真扇從口中吐出，只有一片杏葉兒大小。悟空大喜過望，連忙抓在手中，問道：“這般小小之物，為何能扇滅八百里火焰？”鐵扇公主道：“大王，你離家兩年，怎么連自家的寶貝也忘了？只要念一聲口訣，這扇就能長到一丈二尺長短。”悟空記在心上，將扇兒噙在口里，把臉一抹，現了本像，徑自出了芭蕉洞。鐵扇公主氣得一下子跌倒在地。
點撥要點：你覺得這段話好在哪里？
孫悟空裝牛魔王裝得像不像？從哪兒體會出來的？學做捶胸動作，練讀孫悟空的第一句話；想象說孫悟空第二句話的動作、神情；體會第三句話中悟空的`細中還有粗。分角色讀孫悟空和鐵扇公主的對話。朗讀體會最后悟空和鐵扇公主動作行為中的得意和氣絕的心情。（讀到最后的句子“悟空記在心上……徑自出了芭蕉洞”我好像看到了孫悟空臉上的一種表情，也感受到了他的心情，是什么表情和心情？）我覺得這段話也能讓我們感受到孫悟空的一些性格特點，你們能感受出來嗎？
（6）孫悟空大怒，叫來豬八戒，又請來眾神，把一座翠云山圍得水泄不通。孫悟空和牛魔王展開了一場惡戰，直殺得嶺動山搖，天昏地暗。牛魔王抵擋不過，大敗而逃。鐵扇公主連忙把真芭蕉扇獻了出來。
點撥要點：你覺得這段話好在哪里？戰斗如何？用什么詞來形容？文中哪幾個詞能體現出來？夸張，練讀“水泄不通、嶺動山搖、天昏地暗”表現“惡戰”
孫悟空帶著怎樣的心情與牛魔王惡戰的？怒讀。孫悟空給你留下了怎樣的印象？
3、拓展品讀
承認課文比改寫的課文好，并質疑：難道課文就達到最的程度了嗎？提出要求：快速瀏覽課文，想想課文還有哪些地方還可以展開想象，寫得更具體些、生動些？
交流點撥要點：
引導學生學會選材：與主要人物有關的內容，能表現他性格特點或精神品質的內容可以再展開想象，具體描寫，其他則不必再詳寫了。
粗心：不知道變小的法子，扇子又被牛魔王騙去
守信用：把扇子還給鐵扇公主
點撥：課文主要表現孫悟空神通廣大、足智多謀、敢于斗爭、疾惡如仇的性格特點，所以對孫悟空的粗心、守信用等沒有展開具體去寫，說明課文在選材上處理的還是很好的。
三、布置作業
在大家的真誠幫助下，我知道我改寫的課文沒有原來的課文好，但是我一點兒不難過，反而十分開心，因為我發現（認識）了有這么多的語文能力很高的學生。所以，我也十分相信，各位同學一定能改寫出比我好的文章來。
課后，請同學們以孫悟空為主要人物，重新改編《三借芭蕉扇》的故事，或者讀讀原著，改編一個其他的故事，再請老師給一節課的時間，交流自己創編的故事，比一比，看誰改編的故事最精彩。有時間就寫下來，沒時間能說出來就可以了。
小學四年級語文上冊教案優秀4
教學目標：
認讀、理解生字詞，積累詞語。
教學重點：
讀通課文。了解課文主要內容。
教學難點：
標出不懂的內容，準備質疑。
教學用具：
課件
教學方法：
導析法
教學過程：
一、談話導入
你們喜歡讀書嗎？說說你曾讀過了哪些有趣的`書籍。今天，我們一起來學習一篇介紹自己童年讀滸傳》的文章。
（板書課題：童年讀《水滸傳》）
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音，讀通句子。不理解的詞語查一查字、詞典。 2.思考：全文寫了什么？
3、有不明白的地方做上記號，準備質疑。
4、全班交流。（課件出示下列詞語）
（1）生字詞：讀一讀下列詞語。
水滸傳特別搬秦叔寶身材魁梧赤手空拳破涕為笑畢竟生辰綱
（2）讀準下列多音字：
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
（3）理解下列詞語：
百聽不厭破涕為笑迫不及待豪情壯舉畢竟赤手空拳如聞其聲如見其人天分觀摩
（4）課文主要內容：
課文寫了"我"童年讀《水滸傳》的故事，表達了"我"對這本書的喜愛之情。
三、再讀課文，理清思路
1、請同學們默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么內容，各擬一個小標題更好。
2、想一想，從這些內容中，你明白了什么？
3、學生默讀。邊讀邊做筆記或批注，以備交流。
四、熟讀課文
五、指導書寫本課生字，抄寫生詞
六、課堂小結
板書設計：25童年讀《水滸傳》
水滸傳好奇吞沒答應曲折天分赤手空拳
小學四年級語文上冊教案優秀5
教學目標
1、認識“籮、杭”兩個生字。
2、了解文章大意，體會作者“思念家鄉，追憶童年快樂”的獨有感情。
3、學習作者以桂花為線索，用具體事情表達故鄉童年的快樂和思鄉之情。
教學過程
一、回顧已學，明確任務，引入新課
引入：上一課《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父對祖國的無盡思念，一個魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進臺灣女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
1、出示課文導語，請一位同學讀一讀。
（導語：有感情地朗讀下面的課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，再和同學交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話的體會。）
2、導語提出了哪些要求？（感情朗讀課文，桂花給“我”帶來的快樂，體會重點句）
3、導語要求我們了解課文內容，并從重點句子直達作者的獨特情懷。這些敘事散文的特點，讓我們通過自主的閱讀實踐活動來加深感受吧。
設計意圖
是臺灣女作家琦君寫的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學引入新課，引導學生關注課文導讀，明確學習任務，讓學生自主的閱讀實踐做到有的放矢。
二、自主學文，品悟語言，體認情感
（一）運用已學，獨立把握文章大意
1、自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。
2、檢查預習情況，認讀詞語。
3、回顧“梅花魂”一課主要內容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨立說說課文寫了哪些內容。
作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨，表達了作者和母親對家鄉的眷戀。
設計意圖
閱讀教學應該以策略為導向，以實踐為基礎。只有實踐以后才能真正將知識轉化為技能，掌握方法，學會策略。學生剛學過《梅花魂》這篇敘事散文，學過把課文寫的幾件事串聯起來掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達的情感是文章的重點。在這篇自讀課文中，放手讓學生實踐課文大意的概括，讓學生把學過變成學會。
（二）關注表達，體認作者情感
過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時，外祖父不同的態度作比較，表現祖父對梅花的重視，突出對祖國的眷顧和思戀。這一課，作者也運用了這些方法來表達她的情感。
小組合作，選作者的一種表達方法進行學習，交流這樣寫的好處。
預設一：（用具體事情表達情感。）
小組學習建議：
1、說說桂花給作者帶來了哪些快樂？表現了作者怎樣的情感？
（桂花香氣迷人，桂花贈送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。）
2、討論：作者用具體事情來表達自己的情感，這樣寫有什么好處？
預設二：（用比較來突出作者的情感。）
小組學習建議：
1、文中有哪兩處使用了作比較的方法？把什么同什么進行了比較？
2、這樣表達有什么好處？
（第一處：作者把桂花與其他花進行比較，突出對桂花樹的喜愛。強調，作者無意貶低其他樹種，而是通過這種手法來表達自己對桂花的情有獨鐘，孩子們可以學習這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉桂花進行比較，突出對家鄉桂花的喜愛和懷念。強調，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉之情而產生的一種獨特的.感受。）
設計意圖
《梅花魂》這篇敘事散文的表達方法，在這篇文章中，作者也有運用。教師設計小組合作學習環節，讓學生運用學過的方法，解決閱讀的重點問題，讓學生借助文本，以文學文，直面作者的情感。
（三）品讀句子，深化情感體認
1、【句子一組】
桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。
A兩句都有“香飄十里”。
反復品讀，感受到兩個句子都寫出了桂花濃濃的香氣。
B關注“不說”“全”“那才是”等詞語，聯系上下文，體會詞語的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說”，這個詞能去掉嗎？體會作者用詞的精準。
b既然杭州的桂花多如山，香十里，家鄉的桂花其實連“香飄十里”都算不上，為什么作者的母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”？
2、合作學習，感受思鄉之情
A思考并交流：故鄉的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的？
預設：
（1）搖花樂、桂花雨
（2）不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
（3）送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融
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