關于與朱元思書教案范文匯編七篇
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家收集的與朱元思書教案7篇，希望能夠幫助到大家。
與朱元思書教案 篇1
教學目標：
1．指導學生積累文言知識，提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2．體會作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。
4．激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。
教學重點：
1．感受作品的志趣美、語言美。
2．背誦課文。
教學難點：
理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
[教學要點]
作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學步驟]
一、導入新課：
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
吳均何許人也？
二、朗讀課文，整體感知文意：
1．教師泛讀課文，學生初步感知文意。注意以下詞語的讀音：
飄蕩（d4nɡ）急湍（tu1n）軒（xu1n）邈
泠泠（línɡ）經綸（lún）橫柯（kē）
2．把握節奏、重音、停頓。學生朗讀課文。
(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
三、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意：
1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。
4．教師指導學生積累詞語，理解文句。
四、布置作業：
教師提供以下問題請學生在課后閱讀的過程中思考，下節課在分析全文的過程中會得到答案：
第二課時
[教學要點]
引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語。
[教學步驟]
一、理清文章結構：
第一段總寫富春江“奇山異水”；
第二段先寫“異水”部分，再寫“奇山”部分。
二、簡析：
（一）第一段寫自己游覽的
地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。
學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別寫山之奇，水之異。
1.哪些語句寫“異水”；哪些語句寫“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
2.先讀“異水“部分。
（1）作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？
明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。
（2）文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。
（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
明確：夸張和比喻。
（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。
3.分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的.江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。
學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4．再寫“奇山”部分。
（1）作者怎樣寫“奇山”？
啟發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？
明確：化靜為動。
（2）是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？
明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。
引導：通過聽覺來寫的。有泠泠作響水聲，有嚶嚶成韻鳥鳴聲，有千轉不窮蟬叫，有百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。
（3）表現作者怎樣的思想？
明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。
（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？
點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。
小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然
與朱元思書教案 篇2
一、導入
俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，其實在浙江還有一個非常美麗的地方---富春江。南北朝時梁代的文學家吳均曾經寫了一篇關于富春江山水的文章。今天，讓我們尋著這位文學家的足跡，走進富春江，去領略富春江山水的優美景色。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。
吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”《隋書經籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書經籍志》、《新唐書藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史藝文志》著錄：“《吳均集》三卷。”可見其文集宋時已大部分散失。
關于駢文：和散文相對的一種文體，起源于漢末，形成于魏晉，盛行于南北朝。駢文的最大特點是講求對仗，即所謂“駢偶”（兩馬并駕為駢，兩人并處為偶）。全篇以偶句為主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱為“四六文”，以后歷代相沿。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。為了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞匯。駢文對唐宋以后的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由于過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成為文章的桎梏。
三、出示學習目標
1．準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2．了解有關吳均的文學常識，并認識作者通過描寫富春江美景所表達的厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。
3．掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。
4．理清文章的結構，學習文章多角度刻畫景物的寫法。
四、指導學生進行自學
1.誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2.了解文意。
借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。
教師明確：
風停了，煙霧都完全消散，天空和群山融為一色。我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲地任船所至觀賞風景。從富陽到桐廬，一百里左右的奇山異水，是天下獨一無二的美景。
富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。水中游動的魚兒和水底細小的石子，一直看下去，可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，洶涌的波浪就像奔騰的駿馬。夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。高山憑著高峻的山勢，爭著向上，仿佛彼此爭著向高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。泉水沖擊著山石，發出泠泠的響聲；美麗的鳥兒相互和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒長久不斷地叫著，猿猴長時間地啼個不停。那些像老鷹高飛沖天一樣極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿的心；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。（山谷中由于）橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，（山谷中）有時也可以見到（從枝葉的縫隙間漏射下來的）陽光。
3.質疑求助——歸納整理
A（1）書中注釋及補充的重點字詞（2）古今異義字詞（3）通假字 （4）一詞多義（5）同義詞（6）成語 （7）句子翻譯
B分析層次結構，理清背誦思路
明確：先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動。接著寫山。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。簡單概括為先總后分，先寫水，后寫山。
C本文描寫生動，你認為具體表現在哪里？
明確：本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！ 寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。
五、課文小結：
（一）寫作特色
１．由總到分描寫景物
文章第一部分開篇寫“風煙俱凈，天山共色”，是游富春江的總體感受，然后交代了自己游覽的路線后，用“奇山異水，天下獨絕”總括文章內容。文章第二部分先寫 “異水”，后寫“奇山”。由總到分，條理清晰，結構緊湊。
２．抓住景物的特點進行描寫
本文總寫山水時，用奇異來形容概括。第二段寫水時，抓住了動靜兩種情況下水的特點：在迂緩處水的特點是清澈。作者描寫水清澈的'特點用了夸張的修辭：“水皆縹碧，千丈見底”，而且用水底景物來突出這個特點：“游魚細石，直視無礙”。水流迅急處水的特點是飛速洶涌，作者用了比喻夸張的修辭：“急湍甚箭，猛浪若奔”。寫山時，抓住了山陡峭高聳和山間景色優美的特點來寫的。在寫山的陡峭高峻時寫群山“負勢競上”“爭高直指”，“競”“直指”生動描畫出山峰陡直的樣子。寫山間景色，作者選取山間生機勃勃、千姿百態的動物、植物、泉水，動靜結合。聲色俱全地展現了山間美景。
３.情景交融的表現手法
文章第一段是總寫，從總體上感受“風煙俱凈，天山共色”，透露出作者悠閑、輕松之情，“奇山異水，天下獨絕”，用議論景色直接表達對景物的喜愛之情。第二段寫山景的時候，描繪山的雄偉峭拔，顯示出贊嘆之情；寫山間景色，各種動植物等，體現出對美景的陶醉神往，進而抒發了淡泊名利、向往平靜自然生活的心情。
４.文章語言簡約清新，精于錘煉
文章在寫景的時候運用大量駢句，使文章讀來更瑯瑯上口，并且把相關聯的事物并列起來描繪，更是互相襯托，相得益彰。如寫山間景色；“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，不僅將清越的泉水擊石聲和歡快的鳥鳴聲并列在一起，表現出各自的特點，同時泉水和鳥鳴的聲音相互和應，更別有一番風韻。而“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，蟬聲的喧鬧，猿聲的凄厲，顯出山間的勃勃生機。
與朱元思書教案 篇3
教學方法：
移情移景賞讀法
課時安排：
1課時
教學目標：
１、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。
２、調動豐富的想象拓延本文的意境。
３、了解作者的感情。
教學過程：
一、導入新課
古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。
二、教學新課
（一）讀文解義
1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們仔細聽，認真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）
面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。
２、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。
（學生分組活動）
有什么問題嗎？請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。
老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。
（二）神游佳境
讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 。”的模式交流對美文的感受。
（三）體情品意
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。
（學生討論）
整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）
（四）拓展延伸
同學們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。
山隨平野盡，江如大荒流。
青山橫北郭，白水繞東城。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。
（五）小結本文
學習了這篇課文，同學們一定有不少收獲，你能總結這節課你們都收獲了哪些？
學生甲：學了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。
學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。
學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。
學生丁：學習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優美的`語言，恰當的修辭手法，只有這樣，文章才能感人。
同學們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：
風煙散盡，天山共青水一色。
獨立舟頭，風行山影水際洌。
游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。
鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。
此中真意，欲辨忘言情切切。
（六）課后作業
學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。
與朱元思書教案 篇4
一、教學目標
1、準確、熟練朗讀全文，基本達到熟讀成誦。
2、借助頁下注釋，初步感知文章大意。
3、品味賞析文章的語言美、意境美、情趣美等，獲得美的享受。
二、教學重、難點
1、文言文重在朗讀，在準確朗讀的基礎上疏通文意。
2、引導學生感受作品的美，提高其審美能力。
3、正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”所抒發的感情。
三、課時安排：1課時
四、教學步驟：
（一）導入新課，出示目標
1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？
請大家先看一幅古代的山水畫卷：你看江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是元代山水畫家黃公望所畫的《富春山居圖卷》，圖中所畫的就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！
2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略美麗的富春江山水風光。
3、出示本節課的學習目標。
（二）朗讀課文，整體感知
1、檢查預習，指導朗讀
①請學生給下列字詞注音：
縹（piǎo）湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠（líng）
嚶（yīng）轉（zhuàn）鳶（yuān）戾（lì）窺（kuī）
②教師請一位同學試著朗讀課文，其余學生聽讀，尤其注意聽其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理是否正確。
學生評價，教師歸納，明確朗讀本文需要注意的地方：
a.重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。
b.節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。”；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。
c.語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
d.情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。
2、學生仔細聽錄音示范朗讀，尤其注意體會其在重音、節奏、語速、情感等方面的處理，以進一步提高自己的朗讀水平。
3、學生根據剛才歸納出的朗讀注意點以及錄音示范朗讀齊讀課文，努力讀出最佳效果。
（三）對照注釋，理解文意
1、學生自由朗讀課文，完成課后練習二中加點字詞的意思，并用現代漢語口頭解釋課文語句，畫出疑難詞句。
2、前后四人一小組討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。
3、用實物投影交流練習二的詞語解釋，請兩個學生用現代漢語口頭解釋課文語句的意思，其他學生評議。
4、各小組提出本組內難以解決的問題，班級共同討論解決。
（四）反復吟誦，賞析其“美”
引導學生通過反復誦讀，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。
1、揣摩語言，體會作品的語言美
學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。
提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。
學生討論、明確：
①本文的語言句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）
②本文的語言整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）
③本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。（學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予表揚）如：
風煙俱凈，天山共色。
水皆縹碧，千丈見底。（夸張）
游魚細石，直視無礙。
急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）
負勢競上，互相軒邈。（擬人）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）
2、對照課文，賞析作品的意境美
學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。
天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水
a.請結合文中描寫“水”的語句思考：文章是如何抓住“異”字來寫水的?
提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。
b.請結合文中描寫“山”的語句思考：文章是如何抓住“奇”字來寫山的?
提示：文中寫“奇山”部分，首先從形狀的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聲音的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從明暗的角度寫山林中“在晝猶昏”以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。
3、悉心體會，感受作品的情趣美
本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生。
a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。
提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。
作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。
b.我們身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？
提示：感受因人而異，富春山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，但更應該使我們這些朝氣蓬勃的年輕人產生積極進取之心。
（五）歸納、結束
今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。
讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的'《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。
請學生在理清文章整體布局，把握各段的寫景重點及景物特征的基礎上，根據文章內容想象富春江的美景，稍作準備后齊聲背誦全文。
（六）布置作業
1、準確背誦并默寫課文。
2、運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。
探究活動：補寫一封結構完整的書信
《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。
元思兄臺鑒：
當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。
惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。
弟叔庠敬上
與朱元思書教案 篇5
一、教學目標
1、知識與技能：學習本文描寫景物的方法和培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。
2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。
3、情感、態度、價值觀：領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。
二、教學重難點
1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。
三、課時安排 兩課時
四、教學過程
(一)導語設計
設計(1)：同學們，我們在大自然中欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!
設計(2)：我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。
設計(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味，盡情觀賞。
(二)課文簡介
也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)
《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
(三)進入文本，把握文意
1、研究性學習：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。
第一段學生可能不懂的字詞：
風煙：指煙霧。
共色：同樣的顏色。
俱：都。
許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”或“左右”。
獨絕：獨一無二;絕，到了極點。
從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。
第二段學生可能不懂的'字詞：
縹碧：青白色;縹，音.piǎo。
急湍：急流的水;湍，音tuān。
直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
第三段學生可能不懂的字詞：
寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。
負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”
軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。
泠泠(ling)：形容水聲的清越。
相鳴：互相和鳴。
戾(lì)天：到天上;戾，至。
2、朗讀成誦 ，理清課文思路。
目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。
朗讀成誦后，討論文章的行文思路。教師根據學生的回答進行板書。
第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕
第二段：異水： 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山： 高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之勢)
泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)
橫柯疏條(林之密)
3、描繪富春江：面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?
要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。
五、課時練習
1.請你從積累的古詩文中，各寫出一句寫“山”和寫“水”的詩句。
寫“山”的：_______
寫“水”的：_______
2.由“水皆縹碧，千丈見底;游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪一篇文言文中的話?寫出相應語句、作品和作者。
語句：_______ 。作品：《 》作者_______
3.本文語言清新流暢，精于錘煉。如用“奇”和“異”總括富春江山水特色;用“箭”和“奔”來比喻水流之迅急;用“競”和“爭”來形容山峰爭先恐后向上崛起的形狀，字字動人，頗見功力。請學習本文的寫法，運用比喻的修辭手法寫一兩句描寫水的話。
與朱元思書教案 篇6
【導學目標】
1．學習本文描寫景物的方法和培養學生利用想象“望”“文”“生”“景”的能力。
2．品味語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。
3．領略自然美景給人帶來的情感體驗和領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣，培養健康的審美情趣。
【課時計劃】
2課時，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。
學生齊讀導學目標，圈點關鍵詞，做到對學習任務心中有數。
情景導入 生成問題
我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為此歌唱。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江吧！
自我研學 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1．讀準字音，記準字形，給加點的字注音。
縹碧(piǎo) 急湍(tuān) 軒邈(xuān miǎo) 泠泠(líng) 嚶嚶(yīng)
千轉(zhuàn) 鳶(yuān) 飛戾 (lì)天 經綸(lún) 橫柯(kē)
2．理解文中重點字詞。
風煙：指煙霧。 共色：同樣的顏色。 俱：都。 許：表約數。
獨絕：獨一無二。絕，到了極點。 從：跟、隨。 縹碧：青白色。
寒樹：常綠的樹。這里形容樹綠而密，讓人心生寒意。
泠泠(línɡ)：形容水聲的清越。 戾：至，到達。
息心：指平息名利之心。 經綸：籌劃、治理。
橫柯：橫斜的樹枝。 交映：互相掩映。
3．通假字
轉：同“囀”，鳥鳴聲，這里指蟬鳴。
反：同“返”，返回。
見：同“現”，顯現，顯露。
4．一詞多義
許一百許里：表余數、約數，數詞，譯為：左右，上下。
遂許先帝以驅馳：答應、允許，動詞。
雜然相許：贊同，動詞。
絕天下獨絕：獨一無二。
猿則百叫無絕：斷絕、停止，動詞。
哀轉久絕：消失。
以為妙絕：極。
上負勢競上：向上，動詞。
橫柯上蔽：在上邊，名詞作狀語。
從從流飄蕩：跟、隨。
擇其善者而從之：聽從，順從(采納)。
從先人還家：跟隨，跟從。
指皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點點。
爭高直指：指向。
窮蟬則千轉不窮：窮盡，盡頭。
欲窮其林：走到盡頭。
5.詞類活用
從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動詞，時而向東時而向西。
橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語，在上面。
負勢競上：“競”，動詞作狀語，爭著。
風煙俱凈：“凈”，形容詞作動詞，消散、散凈。
猛浪若奔：“奔”，動詞作名詞，奔跑的馬。
望峰息心：“息”，動詞的使動用法，使……停息；平息。
負勢競上：上，方位名詞，這里用作動詞，意思是“向上生長”。
互相軒邈：“軒”，高。“邈”，遠。這兩個形容詞在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。21世紀教育網版權所有
6．古今異義
一百許里(許：附在整數詞之后，表示約數。今常用義為：應允，或者，可能)
鳶飛戾天者(戾：至，到達。今常用義為：罪過，乖張)
經綸世者(經綸：籌劃，治理。今比喻規劃、管理政治的才能，如“滿腹經綸”)
7．作者簡介
《與朱元思書》的作者是吳均(469—520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江吉人)，南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。
8．朗讀指導風煙/俱凈，天山/共色。從流飄蕩，任意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下/獨絕。水皆/縹碧，千丈/見底。游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。夾岸/高山，皆生/寒樹，負勢/競上，互相/軒邈，爭高/直指，千百/成峰。泉水/激石，泠泠/作響；好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則千轉不窮，猿/則百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。
步驟二 整體感知 走進文本
(一)疏通文意
看課文注釋，了解大意。小組合作，結合注釋，翻譯全文。
(二)整體理解
朗讀成誦，理清課文思路。
【交流點撥】第一段：山水總印象：奇山異水 天下獨絕
第二段：異水：千丈見底(清) 急湍猛浪(急)
第三段：奇山：高山寒樹(樹之奇) 負勢軒邈(山之高) 泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力) 橫柯疏條(林之密)
合作探究 生成能力
步驟三 品析美景 突破重點
如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來探究吧！
1．品讀文章的第一段，思考作者總寫了什么？
【交流點撥】①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。
2．富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的？
【交流點撥】奇山異水，天下獨絕。
3．作者是怎樣具體描繪富春江的.奇山異水？“異”表現在哪里？“奇”表現在哪里？
【交流點撥】①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
步驟四 精讀課文 探究寫法
1．從人的感官角度看，作者分別運用了什么感官來描繪富春江的奇山異水？
【交流點撥】①視覺：山峰、樹木；②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。
2．從修辭角度看，課文又運用了哪些修辭手法？
【交流點撥】①比擬：負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。②對偶：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。③夸張、比喻：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3．文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？
【交流點撥】樹木茂密。這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。
當堂演練 達成目標
步驟五 總結課文 拓展延伸
讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。
馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。
【交流點撥】這兩句話是說作者不禁觸景生情，自然流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。
【附：板書設計】
與朱元思書
異水：千丈見底——(水之清)
急湍猛浪——(水之急)
奇山：高山寒樹——(樹之奇)
負勢軒邈——(山之勢)從流飄蕩
泉鳥蟬猿——(山之音)天下獨絕
息心忘返——(山之力)
橫柯疏條——(林之密)
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于：
不足之處在于：
與朱元思書教案 篇7
教學目標
1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。
2．通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。
3．通過誦讀訓練，進一步培養對文言文的語感。
教學重難點
1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。
2．幫助學生理解“鳶飛戾天”兩句。
教學準備
讓學生通過查《古漢語常用字字典》，解決文章中的生字詞。教師準備有關富春江的風景短一片及課文重點字詞的投影。
設計思路
本文雖是書信可與一般書信不同，人們往往把它看作是一篇由清詞麗句構成的小品文。因此在教學時，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要 教學生讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發學生的想像和聯想。朗讀，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都 可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔” 二字上，才會使人感到形象鮮明。教師要做示范朗讀，也可以讓學生中讀得好的示范。
教學時由眼前的風景引入。啟發想像，教師可以根據 自己對課文的理解假定某些情節，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小 船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，可能引起爭論，但更有可能出現教師意想不到的好答 案。
教學過程
一、導入新課
師：同學們，我們可愛的祖國歷史悠久，地大物博，名山秀水，數不勝數。同學們，你們知道哪些著名的景IX?
(學生討論回答。)
師：同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。
(學生討論回答。)
師：富春江的景色用一個字來說就是“美”。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。
先請同學們聽讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，分清句子的停頓。
二、教學第一自然段
1．教師范讀后講解：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許’：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。
2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。
3．朗讀第一自然段。
三、教學第二自然段
1．學生齊讀后講解。
①縹碧：青白色；縹，音．piao3。②急湍：急流的水；湍，音tu6n。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。
2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動一態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。
3．齊讀第二自然段。
四、教學第三自然段
1．教師領讀后講解。
①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩 個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱 衷于功名利祿的心。⑧經倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上
邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語。⑨猶：好像，如同。@交映：互相掩映。⑩見：同“現”，顯現，顯露。
2．小結：以上為文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的.奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官一場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。
3．齊讀第三自然段。
五、探究討論
1．作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?
(學生討論，發表意見。)
老師歸納：
學生只要能抓住重點，說出一水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。
2．寫景要注意條理，請大家分析討論這篇文章寫景的順序。
(學生討論，發表意見。)
教師歸納：
全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來寫；第二自然段寫異水，運用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現出來；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。
六、全班集體朗讀全文
七、布置作業
1．背誦課文。
2．把課文改寫成現代文，介紹富春江的景色，作為本課所放錄像的解說詞。資料鏈接
吳均，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(46一9)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤，均好學而有俊才。沈約曾見其文，頗 為贊賞。天監初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩。后為建安王蕭偉記室，升國侍郎。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實錄，“以 其書不實”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤《詩人吳均》一文中有吳均年譜(見 《中國文學論集》，中華書局1983年出版)。
吳均是史學家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘 先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學家。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”《隋 書"經籍志》四著錄：“梁奉朝請《吳均集》二十卷。”《舊唐書"經籍志》、《新唐書"藝文志》著錄皆為二十卷。《宋史"藝文志》著錄：“《吳均集》三 卷。”可見其文集宋時已大部分散失。
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