馬說優秀教案

馬說優秀教案

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的馬說優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

馬說優秀教案1

　　師：“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值，所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自身的志向，甚至被扼殺，這是一種經常性的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的《馬說》（板書：題目、作者）反映的就是這種現象，文章表達了作者對這一現象的深刻考慮。關于“說”這種文體，我們以前學過嗎？

　　眾生：學過。

　　師：從大家異口同聲的回答中，我想大家對“說”這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們溫故一下吧！

　　（生齊舉手）

　　生：說，是古代的一種文體，用以陳說作者對社會上某些問題的觀點，與現代雜文大體相近。

　　師：很好，大家知道“說”這種文體相當于現代雜文，那么讓我們一起來了解作者韓愈，請看屏幕。

　　韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有《昌黎先生文集》，是唐代重要的思想家、散文家。倡議古文運動，提出“文以載道”“文道結合”的主張。他是古文運動的領袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。（屏幕顯示）

　　那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音和文章的節奏。

　　lè zhǐ pián cáo lì shí sù dàn sì xiàn

　　伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見

　　（屏幕顯示字詞讀音）

　　師：你們聽了他人的誦讀，自身也想展現一下自身的風采吧。下面，請同學們在小組內朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內容請看屏幕：

　　１、找出難懂的詞、句。

　　２、疏通文意。

　　３、初步了解作者的思想。

　　（具體做法：四個學生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再一起討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。具體做法可根據具體情況決定，教師從旁點撥。）

　　師：經過老師的一番巡視，發現同學們交流活躍，例如第四小組的同學能發現“食”字在這篇文章中的有幾個義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見，大家討論非常認真。現在，我們一起做一下練習來鞏固對文言文詞語的掌握。

　　之：死于槽櫪之間

　　策之不以其道

　　鳴之而不能通其意

　　其：其真無馬邪？

　　其真不知馬也

　　食馬者不知其能千里而食也

　　食：一食或盡栗一石

　　食馬者

　　食不飽

　　策：執策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　策之不以其道

　　（屏幕顯示）

　　師：下面有請一位同學來回答。

　　生：第一句的“之”是結構助詞“的”。第二句，代詞“千里馬”。第三句，調節音節，無意義。

　　師：嗯！很好，（同學鼓掌）繼續有請第二位同學。

　　生：第一句的“其”表反問“難道”。第二句，表推測“恐怕”。第三句，作代詞，代“千里馬”。

　　師：大家說，這位同學回答得對嗎？

　　眾生：對。

　　師：好，我再請一位自告奮勇的同學來回答。

　　生：第一句的“食”， 作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂養。第三句，吃。

　　師：這位同學不但有膽量，而且有才智，真所謂“智勇雙全”，我們同學怎么沒有表示？

　　（眾生邊笑邊鼓掌）

　　師：經過同學們的討論和練習后，大家對文章的思想內容有了進一步的了解，為了深刻理解韓愈寫《馬說》這篇文章的精髓，讓我們再讀一遍課文。

　　（生大聲而有感情地朗讀課文）

　　師：為了加深對課文的理解，讓我們一起研討下面幾個問題。

　　１、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關系是怎樣的？哪一句是集中體現？

　　２、文中通過哪些語句體現千里馬被埋沒的原因？

　　３、本文中“千里馬” “伯樂” “食馬者”各比喻了哪幾類人？

　　４、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統治者是怎樣對待人才的？抒發了作者怎樣的思想感情？

　　（屏幕顯示）

　　師：對于上面幾個問題，同學們可以任選幾個來考慮，還是依照剛才的小組展開討論吧。

　　（老師巡視，從旁指導）

　　生：我選擇第１、２題來回答。課文中說“世有伯樂，然后有千里”標明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個問題是“食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。”（示意此同學坐下，另外一組的同學補充）

　　生：對于第四小組回答的第２個問題，我覺得不夠全面，還應該補充這一句“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

　　師：這位同學補充得很好，關于第３個問題，我們一起來回答吧！千里馬指哪些人？

　　生：人才（異口同聲）（板書）

　　師：伯樂呢？

　　生：善于發現人才的人（板書）

　　師：食馬者？

　　生：統治階級。

　　師：統治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘酷無比的君主，在這里我們應該加上一個什么形容呢？

　　生：愚妄淺薄的統治者。

　　師：太好了，愚妄淺薄的統治者（板書）。關于第四個問題，這個小組來回答。

　　生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統治者既不識他人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發了作者懷才不遇，有志難酬的心情。

　　師：看來大家對課文的內容和作者的思想感情掌握得很好。的確，在韓愈的那個封建時代，統治階級是不會重視人才的，而在我們當今的信息時代，人才可謂是“原子彈”，他們迸發的能量是無法估計的`，因此，國家非常重視對人才的培養，并提出了“科技興國”的口號。雖然文中強調了“伯樂”的重要性，也并非它決定了“千里馬”的命運。我們應深信“是金子的總會發光的”、“天生我材必有用”。

　　同學們，再退一步來說，假如你是伯樂，你將會如何對待你的千里馬？

　　（生考慮片刻紛紛舉手）

　　生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我服務。（眾笑）

　　師：可別笑他，這是很實際的問題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你服務，講貢獻也應有一定的報酬。

　　生：我覺得應給他權力，有了權力才有助于工作的開展。

　　生：我認為是如何重用他，把他布置到一個恰道好處的位置上，充沛發揮他的才干。

　　師；我很欣賞同學對人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會是一位出色的領導者。對待人才，我們應持有怎樣的態度，以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。

　　對待人才：識他人才，重用人才

　　尊之以高位

　　養之以厚祿

　　任之以重權

馬說優秀教案2

　　教材分析

　　《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　學情分析

　　八年級第二學期學生已基本具備一定的閱讀古文知識，特別是上期學習過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強，理解大意應該不難。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內容點到為止。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

　　2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。

　　二、過程與方法

　　1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

　　三、知識與技能

　　1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的.詞義和“之、其、以”的用法。

　　2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。

　　教學重點和難點

　　1.朗讀背誦課文；體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系。

　　2.理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

馬說優秀教案3

　　【設計思路】

　　動物和水果，似乎有著天然的聯系。也都是幼兒非常喜歡，特別是喜歡小動物是每一個孩子的天性，尤其是小班孩子。小動物們不時地出現在好聽的故事里、有趣的兒歌里、好玩的游戲里，它們那生動有趣的形象深深地吸引了每一個孩子。動物的世界總是千變萬化的，孩子們對不同的動物充滿了好奇心與探索興趣。因此，我選擇了數學"動物吃水果"這一活動。將小動物設想為幼兒的.好朋友出現，引發幼兒對活動興趣。同時，因此我選取了幼兒喜歡的、機靈的、有趣的（小猴、刺猬、猩猩、小豬）動物形象，并創設了一個極富有濃厚游戲色彩（ppt）、幼兒感興趣的"動物吃水果"的游戲情景，又根據不同發展水平的幼兒提供了人手一份形象直觀、易操作、層次性的操作材料（蘋果、桃子、香蕉、西瓜），使每位幼兒有了大量實踐操作的機會。

　　【內容與要求】

　　活動目標：

　　1、嘗試將動物與水果一一對應連線，連好后說一說動物多還是水果多，在更多東西旁邊的圓圈里涂色。

　　2、體驗成功后的樂趣，增強對水果的喜愛之情。

　　3、愿意交流，清楚明白地表達自己的想法。

　　4、培養幼兒勇敢、活潑的個性。

　　【活動準備】

　　童心玩數學操作材料p48、p49、ppt、蠟筆

　　【活動過程】

　　一、創設情景引起興趣，說說數數小動物。

　　師：秋天是豐收的季節，許多小動物來到了草地上找吃的，看看它們各有幾只？出示背景圖和四種動物—4只刺猬、4只猴子、5只小豬、6只猩猩。

　　二、給小動物吃水果

　　師：時間不早了，小動物們肚子餓了，請小朋友想想這些小動物愛吃的水果嗎？小刺猬愛吃什么？（小猴子、小豬、猩猩分別愛吃什么呢？）師：請小朋友數一數有幾只刺猬，幾只蘋果，是不是上去一樣多呢？

　　幼：1、2、3……師：請小朋友一起喂一喂小刺猬（教師示范連線：一只刺猬吃一只蘋果）師：有什么辦法讓小刺猬和蘋果變得一樣多呢？（去掉一只刺猬，或加一只蘋果等）幼：在買一個給他......

　　以此類推：

　　師：4只猴子要送它幾只桃子？6只猩猩送給他送給它吃幾串香蕉？5只小豬送它吃幾只西瓜。

　　師：給小動物喂水果的時候要說一句好聽的話：（教師示范：一只小刺猬吃一只蘋果）（這一環節中，我采用了不完全放手的學習方式，出示了與小狗匹配的肉骨頭，讓幼兒給其他的小動物喂食。在這個過程中，就讓能力強的幼兒先操作，為能力弱的幼兒提供一個榜樣示范，最后讓大家一起來操作，可以說是采用了生生幫助、以強帶弱的方法，讓幼兒在自主學習中得到了提高。）四、幼兒動手操作師出示幼兒操作紙，要求：請小朋友給小動物喂水果時，一邊喂一邊還可以說：幾只××我送你吃幾只××。

　　（引導幼兒邊送邊說，發展幼兒的口語表達能力）

　　三、展示幼兒操作紙，交流探討：

　　師：誰來說說，你給什么小動物喂了幾個水果？吃了多少？它們都吃到水果了嗎？沒有吃到應該怎么辦？

　　（對的，真棒；不對：我的肚子好餓，誰那么粗心呀？應該吃多少呢？誰來幫忙改一改）師：現在，小動物都吃到水果了嗎？小動物真開心呀。

　　四、延伸活動

　　師：它們想和小朋友一起拍照，你們愿意嗎？快到前面擺個造型吧！（在這一環節中，要求幼兒自己檢查。能力強的幼兒他的能力在這里就能夠得到體現。最后，讓孩子們和小動物拍照，讓孩子體驗成功的樂趣。）

　　教學反思：

　　從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教無定法，無論采用哪種教學方式，都必須作用于人的感官才能發揮作用。教學方式實質上是一種刺激手段。

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