《勸學》教案
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《勸學》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《勸學》教案1
【教學目標】
1.了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。
2.掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
【教學重點】
了解荀子有關學習的意義，作用和學習應持態度的論述。
【教學步驟】
一、導語
二、解題
勸，勸勉，鼓勵。學，學習。
三、分析課文
（一）分析第一段：
1.我們已經粗略地翻譯完了這篇課文，大家思考：本文的中心論點是什么？
答：
（二）讓我們分析第二段。
1.大家思考：本段一共有幾個比喻句？
答：請讀出并翻譯前兩個。
這兩個比喻是為了說明什么呢？
答：
2.那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢？作者又用了一個比喻回答了這個問題,那個比喻是什么？
答：已經改變的'本性，是很難恢復到原來的特性的，學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。
3.請同學們概括本段所講的內容。
答：
（三）朗讀第三段。(老師正音)
1.找出四組比喻句并翻譯：2.概括本段的內容：
（四）讀第四段。并找出本段的比喻句（共10個）。
四、略析論證方法
比喻論證，對比論證。
五、分析語言特色
六、總結、作業
【我的思考與問題】
《勸學》教案2
第三單元 勸學
勸學
教學目標：
1、通過《勸學》這首古詩的學習，體會讀書、學習的重要性，提高學生學習的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩，初步理解詩意。
3、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。
4、認識10個生字，會寫“更、書、勸、學、首、遲、發”7個生字，掌握一個新部首。
教學重點：
1、認識10個要求會認的字，會寫7個要求會寫的字。學會新部首。
2、在識字、寫字過程中，進一步鞏固識字與寫字的方法。
教學準備：
1、關于讀書、學習的名人名言。
2、生字卡片。
3、學生提前查閱有關讀書的名人名言，以及顏真卿的資料。
第一課時(4--1)
一、創設情境，激趣導入。
同學們，大家進入學校，每天都在讀書、學習，大家知道關于讀書、學習的名人名言嗎?
大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示：學而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟;少壯不努力，老大徒傷悲;盛年不再來，一日難再晨;及時當勉勵，歲月不待人;莫等閑，白了少年頭，空悲切。
古人的目的就是要告訴后人，要從少立志讀書自強、勤奮刻苦、珍惜時間，不能虛度過光陰，否則到老的時候會后悔的。今天我們要學習唐代大書法家顏真卿寫的一首詩《勸學》。顏真卿這個人物很有名，哪位同學能根據自己查到的資料給大家介紹一下?
學過書法的同學都知道，顏真卿是唐代著名的大書法家，他創造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風格，被稱為顏體。但是大家也許不知道，他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學，后來他把自己的學習經歷和體會寫了出來，為后人留下《勸學》這首詩。
二、朗讀古詩，初步體會詩意。
1、教師示范讀詩，詩的節奏為：三更/燈火/五更雞，正是/男兒/讀書時。黑發/不知/勤學早，白首/方悔/讀書遲。
2、教師領讀。
3、學生自由讀詩。
4、個別學生讀詩，教師糾正字音。
5、學生齊讀古詩。
6、學生自由讀詩，同時找出要求會寫的字。
三、在文本中學習要求會寫的字。
1、學習“勸”：“勸”有兩個意思，一是拿道理說服人，使人聽從，如“勸告”;二是鼓勵，如“勸學”。誰知道“勸”字在詩有是哪個意思?
2、學習“學”：朗讀詩的前兩句。
3、學習“更”：指導發音。
4、學習“書”：前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀，早上雞叫就要起訂讀書。
5、學習“發”：“發”是多音字。
6、學習“首”。
7、學習“遲”：后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮，等到白頭時再想學習，恐怕已經晚了。
8、認讀要求會認的字：學習“燈”“讀”“勤”“悔”。
四、再讀古詩，感情詩意。
詩的用意是勉勵青少年及早努力，不虛度光陰。
五、背誦古詩。
六、鞏固生字
1、送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上，學生將生字卡片貼到正確的位置。
2、多音字練習。
3、字理識字練習。
出示“道”字的演變過程，讓學生練習講述。
七、課后作業
熟練背誦古詩。
第二課時(4--2)
三、認讀生字卡片
四、指導書寫
可按字形結構分類。
五、課后練習
1、讀一讀。
生自由讀、開火車讀。學生選擇喜歡的詞語說一句話。體會背景圖的作用：小蜜蜂非常勤勞，我們要向它們學習。
2、寫一寫。指導學生把這些詞寫在虛宮格里，寫美觀。
3、背一背。指導學生熟練背誦《惜時》和三句名言，不必強調理解詩意。
六、課后作業。
1、書寫生字。
2、書寫詞語：勸學、頭發、學生、遲早、首長。
教學反思：能正確流利有感情地朗讀、背誦古詩，了解了古詩所描繪的意思，認識了10個生字，會寫7個生字，學會了“首”的字理。
冬冬寫字
教學目標：
1、體會文中冬冬后來說話的含義，體會怎樣才能寫好字，培養良好的寫字習慣。
2、有感情地朗讀課文，積累相關詞語。
3、認識12個生字、1個部首、會寫8個生字。
4、喚起表達欲望，主動表達自己的想法。
教學重點：
1、認識12個要求會認的字，會寫8個要求會寫的字。
2、讓學生明白怎樣才能寫好字，激起學生養成良好書寫習慣的欲望。
第一課時(4--3)
一、問題導入，激發學習情趣
1、有一個叫冬冬的小朋友練習寫字，可是怎么也寫不好。后來，他終于能寫出好看的寫了，大家想知道為什么嗎?今天我們就來學習一篇小短文《冬冬寫字》。
2、出示課題《冬冬寫字》。
3、領讀課題，強調第二個“冬”字讀輕聲。
4、讀到《冬冬寫字》這個題目時，你想到了什么?老師想到了跟大家剛入學時寫的字相比，現在大家寫的字真是有了很大的進步!
5、出示作業比較。
6、大家入學已經很長時間了，每個人寫都有了進步。大家想知道冬冬是怎么寫好字的嗎?接下來就請大家帶著這個問題聽老師讀課文，邊聽邊把自己不認識的字找出來。
二、朗讀課文，體會課文表達的意思，隨文學字。
1、學生自由朗讀課文、學生個別讀。
2、指導學生讀出重音。
3、朗讀第一段，找出冬冬說話的句子。
4、大家是怎么找到的?有什么竅門嗎?
5、原來竅門就是小小的引號。
6、讀完了第一自然段，你能找出冬冬認為自己寫不好字的原因嗎?
7、朗讀第二段，這回冬冬找到自己寫不好字的真正原因了嗎?是什么?后來他為什么能寫好字了呢?
引導學生結合課文回答問題，并引導學生把問題回答完整：因為姐姐教了他正確的姿勢，從此他改掉了以前的壞毛病，所以他寫的字越來越漂亮了。
8、討論：你認為怎樣才能把字寫漂亮呢?
姿勢正確：要做到“三個一”
寫字要認真。
三、練習
1、小組比賽分角色朗讀課文。
2、填量詞練習。
3、補充成語練習。
4、形近字組詞。
第二課時(4--4)
一、復習
1、認讀生字卡片。
2、有感情朗讀課文。
二、指導書寫
1、復習部首，書寫“對”字。
2、指導書寫“樣、認、體”這幾個左右結構的字，總結出左窄右大特點。
3、教會學生一個新部首，指導書寫“筆”字，注意上小下大的特點。
4、指導書寫半包圍結構的“道”字。
三、練習
1、“又”“尺”在下面字中有什么變化?寫一寫。
有些獨體字在做偏旁、部件后便發生變化，如“又”“尺”的捺變點。你還知道哪些類似的變化嗎?
2、讀一讀，寫一寫。照樣子書寫，要求正確、美觀。
3、寫一寫。把剛入學時寫的字和現在的字比一比，通過變化感受自己在學習上收獲的進步，激發學生進一步努力學習的欲望，培養學生的自信心。
四、課后作業
1、書寫要求會寫的字。
2、準備寫好比賽的作品。
教學反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準確;加強指導和書寫。
小貓釣魚
教學目標：
1、認識14個生字，會寫8個生字，學會兩個新部首。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生續編故事，培養口語表達能力。
4、通過童話故事中小貓的經歷懂得：做任何事都應該認認真真，專心致志，三心二意必將一事無成。
教學重點：
理解貓媽媽批評教育小花貓的話。
教學難點：
學生能通過對文章的學習懂得做事要專心致志的道理。
教學準備：
生字卡片。
第一課時(4--5)
一、導入
1、出示課件上的圖片：一條魚、一只貓。看圖說話。
2、導入：同學們，看老師手中的字卡，你能借助拼音認出這個字嗎?認讀這個字，你能用“釣”字和黑板上的字或詞組詞嗎?或者說一句話?這節課我們就一起來看看《小貓釣魚》的故事嗎!
二、用幻燈展示出課題《小貓釣魚》
三、初讀課文
1、自讀課文。
提出下列要求：
把每個字的字音讀準確，不認識的字，借助拼音，多讀幾遍。
注意帶有“一”的詞中“一”的聲調變化，注意多音字“著”的讀音。
標出自然段。
找出文章中除了小貓、貓媽媽和魚之外的小動物，在字的下邊點上圓點。
畫出貓媽媽對小花貓說的話。
2、指名讀課文。
3、齊讀課文。
四、理解課文
1、圖中畫的都有誰?他們在干什么?與哪一自然段的內容相對應?
2、同學們，大家看到這是什么啊?大家看到的這只蜻蜓很漂亮，大家都很喜歡，那么小貓看到蜻蜓了嗎?誰能找到這段文字來讀一讀呢?
3、這幅畫中的誰又去干什么了?與哪一自然段內容相對應?這次小貓是怎樣去捉蝴蝶的呢?出示“雙”字卡片，請學生觀察字形交猜測讀音，因為這個左右結構的字兩邊是相同的，都是“又”字，只是左邊的.捺變成了捺點。讓學生觀察字形，在教師的分析基礎上自己體會理解字意。學寫“雙”字，強調字音是卷舌音。指導書寫，組詞造句。
4、同學們，小貓在撲打蜻蜓和捉蝴蝶之后又做了什么呢?誰能找到文章中的這個段落是哪一段?全班齊讀。誰能到講臺前，來表演一下小貓看到了一群麻雀之后的動作?誰能用一個字來表述這個動作?出示字卡并學習。說說，你是通過什么方法來學習這個字的?指導書字。
5、同學們，小貓釣到魚了嗎?他高興嗎?說了什么?你能從文章中找出來讀一讀嗎?“小貓的盆子里還是空空的。”說明小貓沒有釣到魚。教師講解“空”字的書寫及部首。小貓不高興了，他“生氣”了。讓學生做一個生氣的表情給自己的同桌看。學習“氣”字并指導書寫，誰能來試著讀一讀小貓的話呢?要讓我們感受到小貓此刻的心情。
6、小貓不只生氣，還有些著急，看著媽媽釣了一大盆魚，小貓不禁要問：為什么自己沒有釣到一條魚呢?同學們，大家能告訴小貓嗎?這個故事告訴我們：做事不要三心二意，只有一心一意專心去做，才能把事情做好。同學們從小就要養成做事認真、專心致志的好習慣。
五、課后作業
1、熟讀課文。
2、用自己的話把《小貓釣魚》的故事講給自己的爸爸媽媽聽，并告訴他們自己懂得了什么道理。
3、作業本書寫生字。
4、想一想：如果小貓又和媽媽去釣魚，這次他會怎么做?
第二課時(4--6)
一、表達訓練：根據圖片提示講述《小貓釣魚》的故事。
二、學習生字。
1、復習生字。
2、學習新的生字。
以“這四個生字可以組成兩個詞語”激發學生的興趣，“半條立”。講解四個字并指導書寫，參考基礎知識中的相關資料。
3、游戲“小貓釣魚”。
4、根據書后練習題“讀一讀”開展讀詞語游戲。
三、選詞填空。
四、“讀一讀、說一說”
三個時間副詞“連忙、馬上、立刻”，課件出示相關詞句，學生可根據自己的理解來表演，體會它們在表達上的作用。將句子補充完整。
五、課后題“讀一讀，再說說信的意思”
讓學生通過圖畫，引導學生想象，猜測三幅圖說了什么，激發學生興趣，教師領讀，通過這首兒歌的朗讀，讓學生領悟學習的重要性，激發識字的欲望。
六、故事會
1、續編故事：一天，貓媽媽又帶著小貓去河邊釣魚。這次，蜻蜓、蝴蝶、麻雀又飛到了小貓的身邊，大家猜，這次小貓會釣到魚嗎?
你是怎樣專心做一件事的，講給大家聽聽好嗎?
教學反思：能正確朗讀課文，初步感悟了課文的大意，生字書寫較漂亮;筆畫記憶不夠準確;認識14個生字，會寫8個生字，了解課文的寓意。
分組傳話(4--7)
教學目標
1.知識目標：感知什么是傳話游戲，傳話時要認真聽，記住別人說話的內容，口齒清楚地把話傳給別人。
2.能力目標：培養學生良好的聽說習慣和與人口語交際的能力。
3.情感目標：感知準確傳話的重要性，養成良好的聽說習慣。
教學重點
通過傳話游戲，知道怎樣準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。
教學難點
準確傳話，培養良好的聽說習慣及口語交際能力。
教具準備
多媒體課件、詞語、圖片。
教學過程
一、創設情境，激趣導入
師：老師有一點兒事，先出去一會兒，同學們，很對不起。
(一名老師敲門進入)問：你們的老師在嗎?(生：不在)
師：請轉告張老師，明天有客人來參觀，請她提前做好準備。(教師出去，師推門進入，學生紛紛舉手)
師：剛才有點事，耽誤同學們上課了，你們有什么事嗎?(幾個學生把事情說清楚)
師：在日常生活中，我們常常會遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準確無誤地傳達下去呢?你們一定很想知道，今天我們就通過“傳話游戲”來揭開這個疑問。(板書)
[由學生的實際生活導入新課，引起學生說話的欲望，同時注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，使口語交際真正為實際生活服務。]
二、看圖感知游戲內涵
1.什么是傳話游戲呢?同學們先看看屏幕，認真想一想，說一說，你看懂了什么。(課件動畫演示：學生做傳話游戲的情景)
[一年級的孩子抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。]
2.傳話游戲真有意思，我們也進行傳話游戲，好不好?既然是傳話游戲，首先我們要宣布游戲規則。(課件出示游戲規則)
(1)認真傾聽。(2)牢牢記住。(3)吐字清楚。(4)互不干擾。
3.同學們自己讀一讀，不認識的字借助拼音讀準。
三、在游戲操作中明理
(一)第一輪游戲
1.教師準備幾組易混的詞，如：烏云、烏鴉、烏賊等，分組傳下去。
2.評出優勝小組。
3.師：怎樣才能把別人的意思準確無誤地傳下去呢?結合自己小組的比賽結果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優勝組請教，也可以向老師請教。
4.總結要領：聽得準，記得牢，說得清。(師板書)
(二)第二輪游戲
1.教師準備簡單的句子，如飯后要洗手;認真聽別人講話是有禮貌的孩子;跳繩能夠鍛煉身體;下課了，我們要做安全游戲等等，分組傳下去。
2.評出優勝小組。
[游戲的過程由簡單到復雜，符合學生的認識規律，由兩個詞到多個字的句子，傳話的難度加大，也使學生的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興奮之中。由實踐引導學生總結要領，使理論更易于學生接受、理解。]
(三)第三輪游戲
1.看圖說一句話。(課件準備幾幅畫，讓每組的一名學生到計算機前來操作，給出五幅圖，讓學生選擇一幅，用一句話概括圖意，然后再傳下去。)
2.評出優勝組。
[由單純的文字傳遞到看圖說一句話，不僅使學生的聽說能力得到培養，而且使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合，不單純為了交際而說話，不單純為了學習而表達。]
《勸學》教案3
教學目標
1、了解課文的思想內容，懂得學習的重要性;認識學習方法、態度的重要性。
2、整理、歸納文中重要文言知識
教學重難點
1、分析作者論述中心論點的幾個角度。
2、理解文中的比喻意義及每組比喻之間的內在聯系。
教學方法： 誦讀式、串解式、討論式、點評式、
教學過程
一、導入新課
培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習。可以說,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。
二、介紹作者作品
1、荀子生平：
(約公元前313一前238)名況字卿，戰國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。我國古代思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。
2、荀子思想
(1)性惡論：人生而好利，嫉妒，喜聲色 。他認為可以“明禮義而化之”，重視教育的作用 ，認為后天環境和教育可以改變人的本性。，
(2)反對“生而知之”天賦觀念。他強調教育和禮法的作用，主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。
(3)樸素唯物主義思想：人定勝天 。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規律是不以人們意志為轉移的
(4)課文解讀
《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點，也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。
三、 整體感知課文
1.教師范讀或播放朗讀錄音
2.學生自由朗讀課文
3.檢查學生字音掌握情況
給下列加點字注音，并注明通假字
(1)故不積跬步，無以至千里( )
(2)吾嘗跂而望矣( )
(3)鍥而不舍，金石可鏤( )
(4)其曲中規( )
(5)雖有槁暴( )( )
(6)則知明而行無過矣( )
(7)君子生非異也( )
點撥：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”
朗讀指導：
為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據文意自己確定重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。
4、討論、分析全文的思路結構
(1)本文的'中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?
引導學生討論分析，教師總結、點撥。
明確：本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。
課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明“學不可以已”的論點是正確的。
四、師生共同研讀課文第一語段。
(一)弄清論點和設喻之間的關系
1、 提問：開頭提出“學不可以已”，下面接著有一連串的設喻，這些設喻是證明這個觀點的嗎?
明確：不是直接證明這個觀點，而是用來證明結句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”這個觀點的。
2、再追問：既然如此，起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?(后者用來證明前者——因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學不可以已”。)
3、補充問：在“君子博學而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。)
(二)弄清設喻的內涵
1、提問：這段話中的設喻可分幾組?(分三組：①“青，取之于藍……而寒于水”;②“木直中繩……輮使之然也”，③“故木受繩……則利”。)
2、追問：這三組設喻從總體上看，都是為了論證“君子博學……行無過矣”這一論點的。既然如此，是否可以認為這是簡單的重復?(不是，因為三者的角度不同)。
3、再追問：它們的角度不同表現在什么地方?①是將前后不同的狀態和性質加以對照，說明后者高于前者，用來比喻人們經過學習，其思想、道德的境界高于學習之前，智力發達程度也高于學習之前。②說明事物的狀態、性質既經改變，則不會恢復到原來的狀態、性質上去，用“輮”來比喻學習可以改造人這一重大作用。③“受繩則直”“就礪則利”所強調的是改造的結果，照應下文“知明而行無過”;被省略的“鋸”“磨”二字，都表示持續的動作，又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設喻是前兩組設喻的總括，由此順理成章地引出作者的觀點。
最后板書此段文理示意圖，幫助學生記誦。
五、作業：1、要求學生熟練地誦讀這一段。 2、熟讀全文，要求參照注釋能夠進行串解。
《勸學》教案4
一、文學及文體常識：
《勸學》作者是____，也叫____，后世尊稱他為____，戰國后期____人，著名思想家、文學家，屬于_____學派。在《勸學》這篇文章里，作者較系統地論述了學習的目的、意義、態度和方法，課文從中選取了三段，著重論述了學習的____和學習應持的.____。文章緊扣____________這一中心論點來論證，反復闡明了人的____、____、____
不是天生就有的，而是由學習和積累取得的。課文三個段落從各自不同的角度論證中心論點：第一段從____；第二段從____；第三段從____，提出了三點：要____、要____、要____。文章善用比喻，____、____是這篇文章的特點。
二、寫出本文的二個成語：
________和________
三、寫出下列加【】內的字詞的拼音：
1．木直【中】繩（）
2．金就【礪】則利（）
3．須【臾】之所學（）
4．而聞者【彰】（）
5．假舟【楫】者（）
6．君子【生】非異也（）
7．聲非加【疾】也（）
8．故不積【跬】步（）
9．【騏驥】一躍（）（）
10．【駑】馬十駕（）
11．功在不【舍】（）
12．【鍥】而舍之（）
13．金石可【鏤】（）
14．用心【躁】也（）
15．【假輿】馬者（）（）
16．【?】而望矣（）
17．雖有【槁】【暴】（）（）
18．蟹六跪而二【螯】（）
19．日【參】【省】乎已（）（）
20．【?】以為輪（）
21．【靛】青【蓼】藍（）（）
四、古今異義詞：
1．學不可以已可以：古義________今義________
2．蚓夫爪牙之利爪牙：古義________今義________
3．金就礪則利金：古義________今義________
4．輮以為輪以為：古義________今義________
5．故木受繩則直繩：古義________今義________
五、找出下列通假字并釋義：
1．雖有槁暴________通________意為________
2．君子生非異也________通________意為________
3．則知明而行無過矣________通________意為________
六、解釋下列黑體字的意思：
1．冰，水為之，而寒于水2．木直中繩
3．輮以為輪4．其曲中規
5．雖有槁暴6．金就礪則利
7．君子博學而日參省乎已8．不如須臾之所學也
9．吾嘗?而望矣10．聲非加疾也
11．而聞者彰12．假輿馬者
13．而絕江河14．而神明自得
15．故不積跬步16．駑馬十駕
16．駑馬十駕17．功在不舍
18．鍥而舍之19．金石可鏤
20．下飲黃泉21．用心一也
22．蟹六跪而二螯23．用心躁也
七、活用情況：
1．輮以為輪________用法，意為________
2．非利足也________作________，意為________3．非能水也________作________，意為________
4．上食埃土________作________，意為________5．下飲黃泉________作________，意為________
八、定語后置句：
蚓無〖爪牙之【利】，〖筋骨之【強】中心詞+之+定語模式
九、一字多義：
于：
青，取之于藍，而青于藍
冰，水為之，而寒于水，善假于物也
之：
鍥而舍之，筋骨之強，青，取之于藍，蚓無爪牙之利，不如須臾之所學也，非蛇鱔之穴無可寄托者，使之然也，不如登高之博見也
而：
順風而呼，而青于藍而聞者彰，而寒于水而致千里，君子博學而日參省乎已
而絕江河，則知明而行無過矣，而神明自得，吾嘗終日而思矣，鍥而不舍，吾嘗而望矣，蟹六跪而二螯，登高而招，而見者遠
《勸學》教案5
【教學目標】
1、知識目標
⑴積累文言詞語，翻譯課文。
⑵了解作者、作品及相關背景。
⑶理解文章內容，背誦課文，領會文章給人的啟示。
2、能力目標
⑴反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內容的表達效果。
⑵對比閱讀，理解《孫權勸學》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
3、德育目標
理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，于國于己都意義重大，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。
【教學重點】
1、翻譯課文，背誦課文。
2、揣摩文中的對話，感受三位人物說話時的口吻、神態、心理，體味利用對話組材的妙處。
【教學難點】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性，讀出文章特有的韻味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
【教學方法】
1、朗讀法。可采用多種形式，如教師范讀、學生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復朗讀中，理解文意，體味對話描寫，最終實現美讀課文。
2、競賽法。為激發學生學習文言文的興趣，可采用小組競賽的方式，包括辨字音、析詞義、翻譯等，分步落實文言知識，為更好地理解課文奠定良好的基礎。
3、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡意豐的對話美；悟讀課文，體驗反思。
4、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權勸學》與《傷仲永》，深化對課文內容的理解。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、已打印好的文字資料。
【課時安排】
1、課時
【教學過程】
【教學要點】
朗讀課文，初步感知文意；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清背誦思路，指導學生背誦課文；品讀課文，賞析文章意簡意豐的對話美，指導學生美讀課文；體驗反思，本文給我們什么樣的啟示；對比閱讀，比較本文與《傷仲永》的異同，訓練學生的概括能力。
【教學步驟】
一、導語設計
同學們，你想知道“士別三日，當刮目相看”這個典故嗎？今天，我們學習的《孫權勸學》會滿足你的求知欲的。
前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人學習，才略有了驚人長進的文章，它就是《孫權勸學》。
同學們，也許你因為貪玩耽誤了學習，你感到困惑；也許因為基礎差，你掉隊了，你感到失望……沒關系，三國時期的呂蒙會告訴你該怎么辦。
“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變人，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。
二、作者、作品及背景介紹
多媒體顯示：
司馬光（1019～1086），字君實，陜州夏縣（現屬山西省）涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
呂蒙（178～219），三國汝南富陂（現安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國時吳國名將。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，“學識英博”。
三、整體把握文意，背誦課文
1、初讀課文，準確認讀。
教師播放示范朗讀磁帶或選朗讀水平較高的學生配樂朗讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
多媒體顯示：
卿（qīnɡ）豈（qǐ）邪（yé）
孰（shú）遂（suì）更（ɡēnɡ）
請一名學生認讀，如有錯誤，由其他同學訂正，再指定一名學生領讀兩遍。
2、譯讀課文，整體把握文意。
⑴學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
⑵小組競賽，共分3輪競答，第1輪翻譯課文，第2輪認讀課文，第3輪文言知識大會戰。
第1輪：翻譯課文
把學生分為兩大組，每組任選一名代表，口頭翻譯課文，以小組競賽的形式進行，底分100分，每發現一處錯誤扣5分。從開頭到“蒙乃始就學”，由第一小組選代表翻譯，第二組成員補充糾正，質疑評價；從“及魯肅過尋陽”到“結友而別”，由第二組選代表翻譯，第一組成員質疑評價。
第2輪：認讀課文
多媒體顯示：
初權謂呂蒙曰卿今當涂掌事不可不學蒙辭以軍中多務權曰孤豈欲卿治經為博士邪但當涉獵見往事耳卿言多務孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結友而別。
底分仍為100分，比賽方法同上，兩組選代表各認讀一遍，每錯一處扣10分。
第3輪：文言知識大會戰
多媒體顯示：
（顯示一題完成一題，左列由第一組完成，右列由第2組完成）
①解釋加粗的詞語。
卿今當涂掌事孤豈欲卿治經為博士
卿今當涂掌事大兄何見事之晚乎
但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待
蒙辭以軍務及魯肅過尋陽
蒙乃始就學見往事耳
②辨析古今異義。
孤豈欲卿治經為博士邪
但當涉獵，見往事耳
③辨析一詞多義。
當：卿今當涂掌事就：蒙乃始就學
但當涉獵指物作詩立就
意：收族為意名：并自為其名
意少舒不能名其一處也
④翻譯下列句子
A、蒙辭以軍中多務。
B、孤豈欲卿治經為博士邪？
C、但當涉獵，見往事耳。
D、卿今者才略，非復吳下阿蒙。
E、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
F、卿言多務，孰若孤？
底分仍為100分，錯一處扣10分。
明確：①卿：古代君稱臣或朋友之間愛稱，相當于“你”，這里指呂蒙。孤：古代王侯自稱。當涂：當道、當權。見事：認清事物。涉獵：廣泛瀏覽和學習。更：重新。刮目相待：用新的眼光看待。辭：推托。過：到。就：從事。見：了解。
②博士：（今）一種學位名；（古）當時專指負責經學傳授的學官。
往事：（今）過去的事；（古）指歷史。
③當：正在就：從事
應當完事
意：主旨，中心意思名：名字
神情說出
④A：呂蒙以軍中事務多來推辭。（注意語序）
B：我難道想要你鉆研經書當博士嗎？（注意“邪”，表反問，譯作“嗎”）
C：只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。（注意“耳”，表限止語氣，譯作“罷了”）
D：以你現在的才干、謀略看，你不再是原來那個吳下阿蒙了。
E：士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了啊！（注意“乎”，表感嘆）
F：你說事務多，誰比得上我事務多呢？
3、思讀課文，理清文章思路，背誦課文。
⑴請同學們概括本文的故事情節。
學生明確：本文寫的是呂蒙在孫權勸說下開始學習，其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已，并且與他結為朋友的故事。
⑵理清背誦思路。
學生自由發言。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”“結友而別”。
生2：我想用“學”一字作一線穿珠式的概括，即“孫權勸學”“呂蒙治學”“魯肅嘆學”。
生3：文章是用對話組材，借對話推動情節的發展的`，抓住“勸”“議”即可。
教師評議：同學們的說法都有道理，請大家任選一種作為思路提示，嘗試背誦全文。
⑶學生齊背課文。
四、研討與賞析
1、賞析本文言簡意豐的對話美。
學生品味文章言簡意豐、生動傳神、富于情味的對話描寫，感受這三位人物各自說話時的口吻、神態、心理，然后自由發言。
生1：孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，又不失人主身份。
生2：魯肅嘆學，“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，在他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般。
生3：呂蒙味學，“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應。“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態。
選一位同學范讀課文。
2、學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物的心理。
甲同學扮演孫權，乙同學扮演魯肅，丙同學扮演呂蒙。
讀畢，其余同學評議：孫權諄諄告誡，應讀得語重心長；魯肅驚異、贊嘆，應讀出情不自禁的神態；呂蒙顯得自得、自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。
3、學生自由朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性、情趣。
五、體驗反思，總結全文
教師提問：呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發？
學生思考，踴躍發言。
生1：讀書、學習是非常重要的。讀書可以改變人生，非學無以長才。
生2：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。
生3：讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。
生4：讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。
生5：求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。
……
教師評議學生發言，贊賞中略含期盼，給他們成長的信心。
六、延伸拓展
1、學生齊背《孫權勸學》。
2、學生比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
學生背誦《傷仲永》。
明確：《孫權勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權勸告，在繁忙的軍務之余，讀書學習，其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，后變得平庸無奇。
《孫權勸學》一文，以對話為主，語言描寫生動。另外側面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態，表現了呂蒙學有長進。
《傷仲永》借事說理，生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結合，道理蘊含在敘事之中。
七、布置作業
1、有兩則成語典故涉及到本文，你知道是哪兩則成語嗎？請解釋成語的意思并造句。
（提示：吳下阿蒙刮目相待）
2、將下文與《孫權勸學》一文中的“及魯肅過尋陽……結友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同。
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略，以備不虞？”魯肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定？”因為肅畫五策。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，結友而別。
〖參考答案〗
1、吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。
刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。
造句：出國這幾年，他一改往日浮躁不鉆的壞毛病，變得沉穩聰慧起來，讓人刮目相看，鄰居們都說“吳下阿蒙真的變了。”
2、相同點：都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。
不同點：①課文主要是記言，而本文則既有語言，又有人物的動作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化，而本文還表現出了魯肅對呂蒙的態度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內容，此處作了清楚的交代。
《勸學》教案6
【教學目標】
知識與能力：
1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。
2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。
3、了解作家、作品及寫作背景。
過程與方法：
1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。
3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。
情感態度與價值觀：
懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意于人的發展和完善的道理。
【教學重點】
1、通過多次朗讀，理解文章的內容和主旨。
2、積累文言詞語，揣摩體會任務的語言特點。
【教學難點】
1、懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意于人的發展和完善的道理。
2、掌握并學習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。
教學方法：誦讀法
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：布置學生查找司馬光的資料，掌握本文出現的生字詞并結合文章下面的注釋能自己疏通課文。
【課時】：一課時
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
同學們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。那么還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。這兩個成語來源于同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發生了什么，是什么原因促使了他的這種變化，今天，我們就學習這篇文言文《孫權勸學》來解決我們的疑問。
二、出示活動任務
1、了解作者司馬光和《資治通鑒》的文學常識；
2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內容和文中出現的成語；
3、揣摩文章的對話描寫，認識后天學習的重要性，樹立學無止境、開卷有益的觀點。
三、展示自學，夯實基礎
說說你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。
1、檢查課前自學情況。
2、展示搜集的作者簡介。
（1）司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。主持編纂了《資治通鑒》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。
（2）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑒前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。
3、展示重點詞語讀音，然后多種形式讀寫。
卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng
四、課堂新授活動
活動一：聽讀課文，疏通文意
請同學們認真傾聽課文錄音，然后結合注釋，參考下面提示，把課文翻譯為現代漢語。
1、翻譯提示
留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；
替———用現代漢語雙音節詞替換古代漢語單音詞；
調———調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；
補———補充省略部分，使意思完整；
刪———刪去無實意在意義的詞，不譯。
2、重點詞語的意思
①卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。
②當涂：當道，當權。
③務：事務。
④治經：研究儒家經典。
⑤博士：當時專掌經學傳授的學官。
⑥涉獵：粗略地閱讀。
⑦見：了解。
⑧邪（yé）：通“耶”，語氣詞。
⑨孰若：怎么比得上。
3、文意疏通
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結友而別。
譯文
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。
活動二：大聲朗讀，整體感知內容
本文主要講了呂蒙在孫權地勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
1、孫權和呂蒙對話的主要內容是什么？
勸學
2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎？
辭學———就學
3、文章是怎樣表現呂蒙學習的效果的？
通過魯肅與呂蒙的“議論”來表現的。
4、魯肅與呂蒙面談后有何反應？
大驚———結友
活動三：細讀課文，探究問題
1、介紹孫權、呂蒙
孫權（181—252），字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。
呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時不讀書，以膽氣稱，后接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權、魯肅的信賴；魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國；殺關羽后不久病死。
2、孫權為什么勸呂蒙學習？呂蒙以什么原因推辭？孫權是怎么勸說呂蒙的？
教師點撥：
孫權：卿今當涂掌事，不可不學！
呂蒙：蒙辭以軍中多務。
孫權：孤豈欲卿治經為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。
卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。
孫權通過委婉的'批評、現身說法、讀書的益處三方面勸說呂蒙的。
3、呂蒙學習的結果怎樣？課文是怎么表現呂蒙學有所成的？
教師點撥：
大有所成；
及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學識家，對呂蒙的變化都大加贊賞，足見其成就。從側面襯托出呂蒙的學習進步之大。
4、魯肅最后為什么與呂蒙結友？
教師點撥：
因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才。
5、在以上分析的基礎上，分析文中三個人物的形象；
孫權：關愛部下，又嚴格要求，循循善誘。
魯肅：敬才愛才，對朋友的進步，發自內心的贊賞。
呂蒙：善聽別人勸告，學有所成，內心由衷的喜悅。
6、本文的寫作特點
本文以對話為主，還運用側面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側面烘托出呂蒙的自信，來表現他學有所進的學習效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。
活動四：自主探究，積累文言文知識
1、理解文中的一字多義
乃蒙乃始就學于是，就
去后乃至才
即即更刮目相待就
即書詩四句立即，立刻
遂肅遂拜蒙母于是，就
遂不可見終于
2、成語
吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。
刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”
活動五：細細品讀，體會人生感悟
讀了本文，你受到哪些啟示呢？
1、虛心聽取別人的正確意見。
2、只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西。
3、多讀書，讀好書。
4、讀書能提高人的知識才能。
活動六：合作交流，感受語言特點
本文主要是對話，請仔細揣摩文章中人物的語言特點。
（1）卿今涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）
活動七：聯系實際，拓展延伸
在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，由此可知學習是多么重要。寫一篇讀后感，談談學了本文后你的體會。
五、課堂小結
這一節課同學們一定有許多收獲。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文后，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業
假設你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學習，你要勸你的朋友學習，你會怎么說呢？寫寫看。
板書設計：
孫權勸學
孫權呂蒙魯肅
循循善誘辭學，就學稱贊，結友
《勸學》教案7
1教學目標
1、了解荀子的思想及《荀子》的相關知識。
2、學習積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
3、掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
2學情分析
文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。但對于剛進入高中學習的高一學生來說，大多數學生文言文知識積累較少，古文閱讀量少，品味、欣賞古詩文，舉一反三的能力也不強，甚至有的學生不知道文言文到底該學什么以及該怎么學，所以為了更好地培養學生的語文素養，必須加大對文言文學習的力度。
3重點難點
重點：學習積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
難點：掌握本文的論證方法：比喻論證、正反對比論證。
4教學過程 4.1 第一學時 教學活動 活動1【導入】
培根說過，知識就是力量，高爾基也說，“書籍是人類進步的階梯”，這些都說明了學習的重要性，可以說，人的.一生都處在不斷的學習中，學習是人的一種本能，我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為，大幅度地提高學習效率。關于這一點，早在兩千多年前，著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學》就為我們指明了方向，今天，就讓我們一起來學習這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
活動2【講授】教學過程
二、作者、作品簡介：
荀子,名況，戰國末期趙國人，我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。他強調教育和禮法的作用，強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，把學習作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明，結構嚴謹，說理透辟，多用排比，有很強的邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體，發展為有標題的論文，標志著古代說理文的進一步成熟。
三、解題：
“勸”有“勸勉、勉勵”之意，所以這是一篇勉勵人們努力學習的文章。
四、整體感知：
齊讀課文，找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確：中心論點：“學不可以已”。分別從學習的意義（第2自然段），學習的作用（第3自然段）以及學習的方法、態度（第4自然段）三個方面進行論述的。
五、重點字詞梳理
第一段：“君子”、“已”（引用君子的話，提出中心論點，增強文章的說服力）
第二段：
字詞：“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學”
特殊句式：青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒于水。 （狀語后置句/介詞結構后置）
（論述了學習的意義——提高自己，改變自己）
第三段：
字詞：“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用：水——名詞作動詞，游水，游泳
（論述了學習的作用——彌補自身的不足）
第四段：
字詞：“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用：善——形容詞作名詞，善行
用心一也——數詞作形容詞，專一
特殊句式：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（定語后置句，判斷句）
蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。（判斷句）
（提出了學習的方法和態度——積累、堅持和專一）
六、合作探究
小組合作討論：課文第2、3、4段是如何來分別論述學習的意義、作用以及方法和態度的。（每個小組選取其中一段具體分析）
第二段：
青于藍
冰寒于水 客觀事物經過變化可以得到發展、提高
直木輮以為輪
木受繩則直 客觀事物 經過 人工改造 改變原來狀況
金就礪則利
由此推論人通過博學、參省也可以達到知明而行無過
第三段：
登高招——見者遠
順風呼——聞者彰 善假于物 彌補不足、達到目標
假輿馬——致千里
假舟楫——絕江河
推論出君子通過學習 也可以彌補不足，達到自己的目標
第四段：
積土成山，風雨興焉
正面設喻
積水成淵，蛟龍生焉
不積跬步，無以至千里 積累
反面設喻
不積小流，無以成江海
騏驥一躍，不能十步
正反設喻
駑馬十駕，功在不舍
鍥而舍之，朽木不折 堅持
正反設喻
鍥而不舍，金石可鏤
蚓無爪牙之利......用心一也
專心
蟹六跪而二螯......用心躁也
七、主旨歸納
本文圍繞“學不可以已”這個中心論點，運用大量的比喻，分別從學習的重要性、學習的作用以及學習的方法和態度三個角度全面而深刻地論述了有關學習的問題，從而勉勵人們要堅持學習，只有這樣才能增長知識，發揮才能，培養高尚的品德。
八、拓展積累
關于讀書的詩句：
朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無種，男兒當自強。 （《神童詩》）
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿《勸學》）
青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。 （《長歌行》）
盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。 （陶淵明《雜詩》）
勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。有花堪折直須折，莫待無花空折枝。 （《金縷衣》）
9 勸學
課時設計 課堂實錄
《勸學》教案8
培養目標
1、認識7個生字，會寫“母、淚”等7個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
發揮學生想象力，培養學生的創新意識和探究
教學重、難點朗讀課文，從中感悟孟母斷織勸學的良苦用心。
教學課時
教學準備
教學流程
第一課時
一、激趣導入：
1、同學們想做演員嗎？今天我們就來扮演孟子和他的母親，看誰表演得最成功。
2、介紹“劇本”。介紹孟子。
二、初讀感知：
1、自由讀劇本，要求：讀準字音，不會讀的字想方法讀準。
2、聽錄音或老師范讀，邊聽邊標出生字詞。
3、同桌互粗生字詞，看你跟同學學會讀準了哪個生字詞。
4、再自由讀劇本，做到不加字，不漏字。
5、指名讀，正字音。
6、用你喜歡的方式再讀劇本，邊讀邊想：劇本主要寫了一個什么故事？
三、細讀感悟：
1、自由讀劇本，邊讀邊想：該怎樣把這些臺詞說好？
2、選擇你喜歡的角色，認真說一說他的臺詞。
3、師生合作，師讀孟母的話，生讀孟子的`話，讓一同學讀場景的話。
4、三個同學合作表演練習。
5、男女同學分角色表演讀。
6、指名讀。
四、全文：學習了這個劇本，你有什么收獲？
第二課時
一、復習引入：劇本主要寫了一個什么故事？
二、表演劇本：
1、男女同學分角色表演。
2、指名三個同學表演。
三、識記生字：
1、復習認讀生字詞。
2、你最快記住了哪個字？是怎樣記住的？互相交流。
3、用生字說詞造句。
四、指導書寫：
1、仔細觀察字形和其在田字格中的位置。
2、你發現了什么？你最能寫好哪個字？你最沒把握寫好哪個？
3、練習寫，檢查，互評。
五、布置作業：
1、回家和爸爸和媽媽一起表演這個故事。
2、請教家人或讀課外書了解孟子的更多故事。
《勸學》教案9
【教學目標】
１、認識學不可以已的道理和終身學習的重要意義。
２、掌握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。
３、學習比喻論證的方法，體會荀子文章的風格。
【教學重點】
理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。
【教學難點】
如何結合時代的需要，使學生認識終身學習的重要意義。
【教學方法】
四讀法。（自己總結的。）
【教學時間】
三課時。
【教學內容與過程】
第一課時
一、教師導入新課，簡介荀子
１、荀子的思想：
⑴ 天人相分，自然有其自身的運行規律。
⑵ 制天命而用之，發揮人的主觀能動性。
⑶ 性惡論。人性本惡，所以需要學習和教化。
⑷ 禮是治國之本。
２、作品風格：是學者之文，樸素、深厚、縝密，多用排比和比喻。
二、通讀全文，概括大意（一讀。）
１、教師范讀課文，學生注意正音。
注意如下字的讀音：
中（zhòng）智（zhì）躁（zào）有（yòu）
（其它參見教材注釋。）
２、學生結合注釋，通讀全文，概括文章大意：
明確：學不可以已。
（意思對即可。）
３、學生分小組筆譯課文最后一段，注意語言準確；教師巡回指導。
４、教師檢查，組織全班同學交流筆譯的情況，重點指導如下句子的翻譯：
⑴ 無以：沒有用來的方法；
⑵ 筋骨之強：強健的筋骨。（倒裝句式。）
⑶ 上食埃土，下飲黃泉：上，向上；下，向下。（名詞作狀語。）
三、完成課后練習，重點學習文言詞語
１、學生做練習二，掌握絕、強、假、望、聞的用法。
２、教師檢查完成情況；
３、學生查閱《古漢語常用字字典》（王力主編，商務印書館），增加義項和例句。注意：絕的義項比較多。
第二課時
一、復習檢查文言詞語的意義和用法
教師指名學生背誦絕、強、假、望、聞等詞語的義項和課文中的例句。
二、細讀課文，理清思路（二讀。）
１、學生自讀全文，理出作者的寫作思路。
２、教師檢查，全班交流。
（各組先推薦一人上黑板，還可以由其他同學不斷完善，直到滿意。）
參考思路：
學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一
（中心） （意義） （作用） （方法）
三、研讀課文（重點是最后一段），分析討論（三讀。）
１、學生自讀課文，找出比喻論證的語段和句子，對比喻進行分類、歸納。（學生可以自己確定分類標準）
２、討論比喻論證的作用、效果。
３、教師總結，明確本文比喻巧而理至。
第三課時
一、審讀課文，評價創新（四讀。）
１、教師引導：本文有哪些知識性錯誤，有哪些地方可以進一步完善，請指出來。
２、學生審讀課文，找出不足的.地方。
３、師生交流審讀結果。
參考：
⑴ 知識性錯誤，如蟹六跪而二螯，（應是八跪；一說正確）非蛇鱔之穴無可寄托者（自己建筑巢穴，不用蛇鱔之穴）。
⑵ 在論證方面，只是從自我的角度來論證。本文只談了學不可以已的兩點作用，即提高自己，彌補不足。還可以從社會發展趨勢和需要的角度來談。
二、聯系實際，拓展運用
１、以《新勸學》為題，列提綱，分組發言。要求進一步充實荀子的論證。
２、教師補充終身學習的有關內容，學生討論終身學習的重大意義。
補充：終身教育看來是進入２１世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰。要把終身教育放在社會的中心位置上。（《教育──財富蘊藏其中》 第８頁 聯合國教科文組織叢書 教育科學出版社）
【板書設計】
勸學
《荀子》
智明行無過
常人成君子
學不可以已 終身學習
積累、持恒、專一
（社會、時代的需要）
《勸學》教案10
教學目標
1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節奏和韻律之美；
2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；
3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優秀品質。
教學重點
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏和韻律之美。
課時安排
一課時
課前準備
反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
教具
多媒體
教學過程
一、導入新課
學生交流課前搜集的材料：
1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。
教師展示課件資料，導入新課，板書課題。
二、誦讀課文
1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；
2、學生聽讀，標劃生字注音和節奏；
3、學生朗讀，教師指導。
三、理解課文
1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；
2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；
初：當初。 今：現在。
豈欲：難道想。 但：只是。
孰若：誰比得上。 即：就。
遂：于是。
３、教師提示重點詞語：
當涂：當道。
博士：當時專掌經學傳授的學官；現在指學位的最高一級。
見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。
４、全班集體解決疑難，通譯課文；
當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的.閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。
５、整理古文翻譯本。
四、品析語氣
教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。
1、孤豈欲卿治經為博士邪！
邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。
２、但當涉獵，見往事耳。
耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。
３、大兄何見事之晚乎！
乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。
五、拓展延伸
教師提問：
1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？
2、你知道文中有哪些成語嗎？
學生合作討論，回答問題。
１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）
２、刮目相待，吳下阿蒙。
六、布置作業
1、誦讀課文；
2、完成《語文同步學習與探究》。
《勸學》教案11
【教學目標】
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學重點】
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結構和問題解決的思維方法。
【教學難點】
4、文化：學以致用，能夠引用荀子名言，運用比喻論證、對比論證進行說理。
【教學過程】
一、激趣導入：
今天距離高考還有多少天?54天。高三的同學們，此刻正在向自己理想的大學發起沖刺。作為高二的我們，有沒有感受到學習的壓力和緊張呢?
你們的父母在鼓勵你們學習時會說怎樣的話呢?
現在，老師請大家幫我一個忙，老師有一個外甥，今年高一，是大家的學弟，學習成績不太好，家長很頭疼，這個外甥最近告訴我不想學了，老師來請你幫我勸勸他，你會怎么勸呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個同學說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術。今天我們來學習荀子的《勸學》，看一看荀子是怎樣“勸學”的。
2、我們來看一看，題目“勸學”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵。“學”呢?“學習”。
3、知人論世：誰來給大家介紹一下荀子。
教師補充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準字音：(方法指導：通假字、易錯字、生僻字、多音字)
請學生朗讀
三、文言——整體感知：
二讀，讀準節奏，講解重點文言知識：(方法指導：以字為詞，理解詞義，準確譯句)
找三個同學來讀，一個同學一段。讀完后，教師講解字詞。
請學生朗讀。
知明而行無過矣并列
吾嘗終日而思矣修飾
非利足也，而致千里轉折
積善成德，而神明自得順承
君子博學而日參省乎己(每日，名作狀)
假舟楫者，非能水也(游水，名作動)
用心一也(專一，數詞作形容詞)
三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節奏和諧、變化流暢)
教師范讀
四、文章——結構分析：
1、毛澤東在《反對八股》一文中指出，任何問題要想解決都有“提出問題、分析問題和解決問題”這三步，才能很好解決辦法。通俗地講，這三步就是：是什么?為什么?怎么辦?
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點是什么：學不可以已
2、分析問題，為什么：學習為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍
冰——水
木——輪
木——直
金——利
結論是，學習的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學習呢?
作者用了幾個比喻呢?
跂而望——登高博見
登高而招——見者遠
順風而呼——聞者彰
假輿馬——致千里
假舟楫——絕江河
學習方法：君子生非異也，善假于物也
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風雨
積水——蛟龍
學習態度：積善成德。積累
跬步——千里
小流——江河
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對比論證)
結論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)
學習態度：鍥而不舍。堅持
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對比論證)
學習態度：用心一。專心。
五、文化——學以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發現荀子在論述“學不可以已”，這一觀點時，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對比論證的論證方法。
1、在語言特點上：多用對偶，夾用排比。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章整齊對仗、節奏和諧，參差錯落，變化流暢。整個來看：氣勢充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現。下面回到開始那個問題，請你來勸勸我那個不愛學習的外甥，請你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學不可以已’，只要你堅持學習，每天都能進步一點點，就會離不優秀的自己越來越遠，而離優秀的自己越來越近。”
同學們，誰來說說呀?
學生回答……
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學篇第一”
《勸學》是整個《荀子》這本書的`第一篇，這與荀子的思想有什么聯系呢?
三字經開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。”
“性惡論”是荀子的觀點。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認為后天環境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強調教育功能的重要。
2、關于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)
非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規律的。據老農說，蟹是會挖洞的。生物研究者說，蟹會挖洞，蛇鱔也會挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進去，轉動身子，產生動力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會挖洞，認為蟹不會挖洞，是觀察不全面造成的錯誤認識。(摘自《〈勸學篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報》)
七、文化——作業：
引用荀子的話，并采用比喻、對比論證，來寫一段話，論證學習的重要性，來勸勸你這個學弟吧!
《勸學》教案12
一、關于本課例的介紹：
本課例有三大特點：
1、以小組合作探究的形式學生自主學習;
2、老師以書面的形式指引學生培養文言文學習的習慣;
3、質性評價與量性評價相結合，以組內、組外、老師評價的評價方式讓每位學生學會反思，促進發展。
二、關于本課例設計的思考
1、新課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。
“一切為了每一位學生的發展”是新課程標準的核心理念，學生是學習和發展的主體。如何體現學生的主體性?這就須要在學習過程突顯出合作、發現、探究等認識活動，使學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而老師就必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，引導、激發他們去主動探究、團結合作。例如在《孫權勸學》一課中，讓學生以小組為單位，從讀音、詞語解釋、翻譯等基礎問題入手，共同發現問題，利用工具書分析、解決問題。這樣在分工合作中，即使基礎很差的學生也是“發現問題”的重要角色。
2、非智力因素的培養對初一學生尤為重要。
我們都很清楚，學生的學習活動是智力因素和非智力因素的綜合效益，而在學生能力形成和發展的過程中，非智力因素的影響非常顯著。所以對于剛踏進中學門檻的初一學生，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學習模式的初一學生，語文教學的重點應放在“發展學生的學習興趣”，“培養良好的學習習慣”的非智力因素的培養上。
《孫權勸學》一課中，設計了小組學習成果的展示、小組間挑戰打擂臺、我當小老師、設計板書等環節以激發學生的好勝心、滿足感，讓學生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺。國外心理學提出的“情感性激起說”指出：學習動機需要帶有強列的情感作用，并趨向于預期的目標;動機之所以有用，乃是由于尋求愉快的學習。所以讓學生感到學習有趣就是成功的第一步。
當然，有趣并不代表鬧哄哄課堂，在熱鬧的課堂中如何讓學生真正的學到，關鍵在于老師的指引。老師應幫助指引學生養成文言文學習的習慣。
文言文的學習關鍵在于多讀，而且每一次的讀的目標應是層層遞進的。《孫權勸學》一課中，為學生設計出不同要求的層次目標：初讀──讀準音;二讀──理解大意;三讀──讀準句讀;細讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學生遵循這樣的思路學習，慢慢的便會養成“多讀”的'良好習慣。
3、對于學生的評價應“立足過程，促進發展”。
新課標提出課程應注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合發展，為學生的終身發展奠定基礎。所以評價功能也應相應轉變關注學生掌握知識、技能的過程與方發，以及之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。因此我們的學生評價應：
① 關注學生個體差異，實現評價指標的多元化。
學生的個體差異決定了每個學生學業成就的參差，但這個參差與每個學生在過程中學到的含金量并不成正比，所以我們的評價應僅從學業成就的關注轉為個體發展的關注，也就是關注學生在學習過程中所表現學習態度、創新精神、分析解決問題的能力等。
《孫權勸學》的評價表中就設計了“參與熱情、學習態度、合作意識”幾個評價指標，力求讓學生重視學習的過程，讓每一個人都能在原基礎上有所發展。
② 重視質性評價，實現評價方發的多樣化。
質性評價能全面、深入、真實再現評價對象的特點和發展趨勢，使學生的個性特點、曾經付出的努力、獲得的進步、還欠缺的地方明顯表現，這樣就可以使被評價者更明確地取長補短。
基于此思考，《孫權勸學》的活動記錄表中設計了幾方面的質性評價：A、“妙語連珠”“結繩記事”的課堂行為記錄;B、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;C、“通過活動知道需要改進的地方(小組填寫)”“本次活動的一點收獲(個人填寫)”的填寫，對這些環節作出具體描述性評價，目的讓學生學會思考量化成績背后得失，讓學生從不同方面了解自己優缺點。
對于本課的評價還包括課后興趣活動：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達你們小組對本文的收獲”。
評價方發的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面，讓每一個學生都盡可能表現、發現自己和別人的閃光點，讓他們有熱情、有興趣去參與學習。
③ 強調參與與互動，實現評價主體的多元化。
《孫權勸學》的評價表中就設計了自評、組評、組外評價、老師評價幾方面的評價主體每位學生包括老師既是評價者又是被評價者，這樣被評價者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動局面，變成主動參與、自我反思，促進不斷改進，獲得發展。
這樣，不同的評價指標、不同的評價方發、不同的評價主體的設計，可以讓老師發現、挖掘每一位學生的優勢潛能，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學生的自尊和自信;也可以讓學生發現自己的優勢領域和弱勢領域，從而不斷改進，這樣就可真正意義上的促進發展。
(具體的評價表詳見附錄)
三、學生分析
1、處于學習的過渡期。
初一學生，尚未擺脫小學“乖乖聽課”的學習模式，對主動學習的概念比較模糊。以互助形似激發學習的主動性。
2、較少接觸文言文，沒形成完善的學習方法。
初一學生普遍語文基礎知識較差，對字形、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去學習興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學生經過一個學期的學習，形成了一定的集體意識，而小組學習成果的演示也能滿足學生在學習上的好勝心理。
四、設計目的
1、培養學生的合作與探究意識;
2、發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;
3、引導學生掌握文言文的學習方法,感受文言文的魅力。
五、教學設計
1、教學目的
⑴ 教會學生學習一篇文言文的基本方法。
⑵ 預習中設置“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節，鞏固學生的語文基礎，體現語文教學的基礎性。
⑶ 通過小組內組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，調動學生的合作學習熱情，滿足學生自我表現欲望和好勝心理。
⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀這一環節培養了學生的知識遷移能力;以不同的形式展現小組對文章的理解一環節可以尊重每位學生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
⑸ 活動表的“妙語連珠”一欄是想讓學生學會發現身邊人的閃光點。“結繩記事”一欄是讓學生記錄課堂回答的次數，以形成一種競爭氣氛。
⑹ “學習效果檢測”這一環節目的是讓學生清楚自己在此次合作活動中欠缺的方面。
⑺ 最后的“組內、組外、老師評價”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動中自己的優缺點，力求不斷改進。
2、教學過程
⑴ 布置預習
通過工具書完成文章的“初讀──讀準音、二讀──理解大意”兩個環節。
⑵ A、導入：認識成語的出處，提出“為何一個昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標題：“刮目看阿蒙”。
B、“初讀──讀準音”：一個小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應掌握的字詞。
C、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出個段落的重點詞語。
D、“三讀──讀準句讀”：全班朗讀，要求吐字清晰錯落有致。
E、“細讀──合作探究”：問題：孫權勸學的理由有哪些?呂蒙學有所成了嗎?要求：在文中找關鍵性句子，以小組為單位設計板書。
F、“熟讀──讀出味道”：小組內練習，后派代表讀。要求在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。
⑶ 上學習效果檢測。
⑷ 老師小結。
⑸ 布置課后興趣活動
附錄一：小組合作記錄表紀實
附錄二：課后興趣活動──辯論會紀實
《勸學》教案13
教學目的：
1、借鑒荀子有關學習的意義和學習態度的論述。
2、掌握、積累勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用1 2個文言常用實詞；學習于、者、而3個文言常用虛詞；熟記有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）等古今字和通假字。
3、理解從三個角度論述中心論點的方法。 4、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
教學重點：
1、學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法。
2、掌握重要的文言虛詞和實詞。
教學難點：
對荀子的學習觀的理解。
第一教時
教學要點：
1、提示本單元教學目標和__教學目的；
2、介紹作者、解題；
3、正字正音；
4、理解__的重點文言虛實詞的意義和用法；
5、試譯難句。
教學過程：
一、提示本單元教學目標和__教學目的。
二、預習檢查。
三、導入新課。
從初一學過的課文《為學》導入，指出它與__都用設喻方法，講有關學習的道理。
四、作者介紹（結合注釋①）
五、解題
《勸學》的勸起著統領全篇的作用。作者在這篇以《勸學》為題目的__中，勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。
六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題1、對照注釋，借助字典，正字正音
輮róu通煣有yòu通又知zhì是智的'古字暴pù已是曝的古字生xìng通性
2、給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。
3、結合思考和練習
二，理解文言常用虛詞于、者、而的用法：4、學生試譯難句，教師點撥指正。
5、指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地方。
七、布置作業。
1、認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛實詞和難懂的句子。
2、書面作業：思考和練習二、三、四。 3、熟讀課文，初步自析課文，思考題：
（1）課文的三段各是從什么角度論述的？ （2）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯系？
第二教時
教學要點：
1、每組比喻的意義和內在聯系； 2、論述中心的三個角度；
3、設喻的特點。
教學過程：
一、檢查預習。
二、研讀課文。
圍繞三個問題討論：
第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？第二題：__的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內在聯系？
第三題：__設喻有什么特點？
由學生分段試譯，試講，教師重點點撥：1、結合課文段落層次分析，討論第一、二題：
__第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述。第一段作者用了五個比喻，說明學習的重要性：
青出于藍、冰寒于水，說明事物經過一定的變化，可以提高。
木直為輪說明事物經過一定的變化，還可以改變原來的狀態。木受繩則直、金就礪則利說明：肯下功夫，必見成效。推論出人必須通過學習和參省才能達到知明而行無過的境地。本段是從總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。第二段作者用了五個比喻，說明學習的重要作用：
跂而望、不如登高之博見：只有擺正學和思的關系才能使學習產生顯著效果。
登高而招、順風而呼、假輿馬、假舟楫四個比喻，闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著的成效。君子所以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。第三段作者用了十個比喻，說明學習的方法和態度：從積土、積水推論到人的積德，正面論述積累的作用，說明學習上的成就是不斷積累起來的。不積跌步、不積小流從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次，說明學習要積累。
接著從正反兩方面說明如何做到積累。騏驥、駑馬對比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；鍥而不舍，鍥而舍之對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。蚓和蟹兩個比喻正反對照，說明做到積累還要專一。
本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。 2、討論第三題：
（1）以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。
（2）設喻方式多樣：①正面設喻、②正反設喻、③反復設喻。
（3）設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：三、布置作業。
1、背誦全文。
2、用一個寓言故事；用五個以日常生活的事例作喻體的比喻。
《勸學》教案14
一、教學目標
知識與能力目標：了解有關《資治通鑒》的文學常識，掌握文中涉及的常用文言詞語。
過程和方法目標：
⑴能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
情感態度與價值觀：同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發展。
二、教學重點、難點
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯系生活，讓同學真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
三、教學過程
（一）故事導入，激趣引讀
故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。
解題
作者、作品及文中人物介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。
司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。）
（二）讀譯課文，理解文意
讀一讀：
⑴認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的.語氣。
⑵全班齊讀。
⑶解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。
⑷釋疑：交流討論不理解的語句。
⑸故事復述。
議一議：主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
《勸學》教案15
一、教學目標
1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。
2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態和心理活動，進而把握人物形象。
3、情感態度與價值觀：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。
二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點
三、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。
四、教學方法：誦讀法、合作探究法
五、課型：自讀課
六、課時安排：一課時
教學過程
（一）、導入新課。
同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。
（二）、了解作者、作品
學生讀注釋（1），勾劃重點。
司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治
階級提供政治借鑒。
（三）一讀，讀準字音讀出停頓
1、師范讀課文
2、學生自由讀，提示注意生字的讀音
3、強調重點字的讀音
卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）
4、指名學生讀
5、學生齊讀
（四）二讀，讀懂文意
（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的`詞句，小組討論
（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。
（3）師強調重點文言字詞：
但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……
及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……
大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……
（4）請學生找出出自本課的成語并學習
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人
刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點
1、孫權是如何勸學的？（學生齊讀孫權的話）
A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態心理：
“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，
語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的關心、厚望。
“孤豈欲卿治經為博士邪！？？”——————用反問句式，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。
“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。
B、學生表情朗讀孫權的話并試背。
C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點
關愛部下好學善勸
2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議，開始學習，課文是如何表現呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）
A、師引導學生體會魯肅說話時的神態語氣
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。
（學生表情朗讀魯肅的話并試背）
B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣
“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態。
（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）
C、聯系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點
魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學
（六）總結課文內容，指導學生背誦
本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學，“結友而別”。
（七）課堂小結布置作業
在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。
作業：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟示。
板書設計：
孫權勸學《資治通鑒》
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