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            23《鄒忌諷齊王納諫》公開課優秀教案教學設計九年級下冊

            時間:2025-10-20 05:53:01 教案

            23《鄒忌諷齊王納諫》公開課優秀教案教學設計九年級下冊

              作為一名教學工作者,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的23《鄒忌諷齊王納諫》公開課優秀教案教學設計九年級下冊,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

            23《鄒忌諷齊王納諫》公開課優秀教案教學設計九年級下冊

            《鄒忌諷齊王納諫》

              [教學目標]

              知識教育目標

              1.掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

              2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

              3.了解《戰國策》的有關知識。

              能力訓練目標

              1.培養學生快速收集、處理信息的能力。

              2.培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。

              3.培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

              德育滲透目標

              認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

              [教學重點、難點]

              1.掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

              2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

              [教學時數] 兩課時

              [教學內容]

              第一課時

              一、導入:

              唐朝名臣魏征說過:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業,身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

              二、解題:

              鄒忌是齊國的謀臣,以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載,有一次鄒忌聽齊威王彈琴,他借談琴來說明治國安民的道理:彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后,大為贊賞,于是封他為齊相。

              《鄒忌諷齊王納諫》講述的是鄒忌用設喻的方法規勸齊王,使齊王接受別人的意見。諷,婉言規勸。諫,直言規勸。“諷”與“諫”是相對的,目的相同,但方法不同。這題目不能解釋成“鄒忌勸告齊王聽取意見”,而應該把題目分成兩部分,一部分是“鄒忌諷齊王”,一部分是“齊王納諫”。

              《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》《戰國策》是記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。上接春秋,下至秦并六國,約240年(460—220)。《戰國策》是國別體。作者不可考,西漢劉向重加整理,定名為《戰國策》。

              《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論。

              《戰國策》的文章特點是長于說事,無論個人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動性。

              三、學生對照注釋,自讀課文。

              一讀:疏通文意,了解大意。教師補充注釋:

              1.鄒忌修八尺有余 句中的“尺”為齊尺,相當于19. 7厘米。“八尺有余”,若按八尺半計算,鄒忌身高166. 5厘米,約合五市尺。

              2.“窺鏡”的“窺”,本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看,又引申為觀察、偵察。“窺”,必然是仔細的。“窺鏡”,不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”,而是對鏡端相的意思。

              3.我孰與城北徐公美?

              ——我與城北徐公相比,誰更漂亮?

              “孰與”:與……比,誰……。“美”:漂亮,形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法,意為“以……為美”。

              4.“孰”:古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”,即用其本義的引申義,是“精審”“孰視”是“定睛細看”。

              5.“旦日”: 課本注釋為“明天”,不妥。據《辭源》“旦日”條“一天明時,即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的,只能解釋為“白天”,或“天明后”,而不能釋為“明天”。

              6.齊地方千里:“方”,古代稱面積的用語“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證,齊國當時的面積為116500平方公里,約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。

              7.能面刺寡人之過者,受上賞。

              “刺”:指責。能當面指責寡人的過錯的,給予上等獎賞。

              8.數月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。

              ——幾個月以后,隔一段時間偶有進諫;一年以后,即使想再提,也沒有可提的了。

              “雖”:即使。“言”:說,批評,建議。“進”:進諫。“者”:相當于“……的”。

              二讀:劃分段落,歸納段意,理清思路。

              教師在學生討論的基礎上小結:

              第一段:鄒忌與徐公比美,發覺受蒙蔽。(提出問題)

              第二段:鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)

              第三段:齊王納諫除弊,內政修明。

              第四段:燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)

              三、布置作業。

              有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。

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