《鄒忌諷齊王納諫》教案范文（精選15篇）
作為一位杰出的老師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 1
一、教學目標。
知識目標：
1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。
2.了解《戰國策》的有關知識。
能力目標：
1.培養學生快速收集、處理信息的能力。
2.培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學重點、難點及解決辦法。
教學重點：是培養學生快速收集、處理信息的能力和知識創新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。
教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可通過教師結合課文內容，啟發學生思考，學生討論的方法來解決。
三、課時安排。
一課時
四、師生互動活動設計。
1.本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。
2.本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。
五、教學步驟。
（一）導入新課。
中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的'名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我們知道這“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。
（二）教師范讀課文、正音。
（三）學生自讀課文，理清文意。
（四）學生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。
1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發？
3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4.聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書以下內容：
三問
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）
A.思考并回答下列問題：
1.鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？
2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？
3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？
4.鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現出鄒忌的什么本領？
（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進諫。
B.思考并回答下列問題：
1.鄒忌進諫后，寫齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
2.“群臣進諫，門庭若市”“時時而間進”“雖欲言，無可進者”與齊王有什么關系？反映了齊王的什么精神？
（通過學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開明君主。
（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。
點撥：1.“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。
2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？
點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。
3.提問：鄒忌用設喻說理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。
（七）總結擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？
（八）布置作業。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續集。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 2
教學目標:
1、 結合工具，讀準字音。
2、 結合注釋、積累，明確文言重點字詞含義，疏通文意。
3、 質疑討論，明確人物形象，體會鄒忌諷諫的藝術。
4、 背誦全文，培養文言語感。
教學重點:
1、結合注釋，掌握部分實詞和虛詞的.含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。
2、背誦全文，培養文言語感。
教學難點:
質疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術。
教學過程:
一、導入
離罷春秋激烈的戰場，我們走入了戰國的風云。今天，我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結合工具，明確字音
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點字詞
(投影)
形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見威王 時時而間進 期年之后 皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、 結合注釋，疏通文意
1、梳理第一小節
①生結合注釋，梳理第一小節、
②生質疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節重點字詞﹑語句、
(投影)
鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠
我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來，孰視之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。
2、梳理二小節
由自己個人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關系呢?
①生結合注釋，梳理第二小節、
②生質疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確重點字詞﹑語句、
(投影)
臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣
3、梳理第三小節
① 生結合注釋，梳理第三小節、
② 生質疑，師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節重點字詞﹑語句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 3
[設計意圖]
中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。
[設計提要]
這篇教學設計為提要式，由三方面組成：1.《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；2.《鄒》文的參差美；3.《鄒》文的哲理美。
[說明] [所據版本：人教社高中語文第一冊]
《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。
[設計實施]
一、《鄒》文的整齊美
[引導]鄒忌是齊國的美男子，文章寫他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個“三”？
[討論明確]
1、鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？” 問其客：“吾與徐公孰美？”
2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3. 鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4. 鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。
5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。”
6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
[點撥]也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發展規律。
二、《鄒》文的參差美
[引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區別；若有，說出原因。
[明確]1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。
我們再來看“三比”。從第二節開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的`意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。
[點撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。
三、《鄒》文的哲理美
[引導]通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個“三”）。
[討論明確]1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問”，徐公來了之后又“窺鏡而自視”，終于發現自己“弗如遠甚”，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明。”（這句千古名言，就是從本文中歸納出的）
[點撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！
附：板書
問、答、思 整齊 善于進諫
三 參差 樂于納諫 “三”
比、賞、變 哲理 自知之明
四、訓練設計
（一）選擇題，指出下列各組中，與例句加點字意義相同的項：
1、鄒忌修八尺有余
A.外結好孫權，內修政 B.嚴大國之威以修敬也
C.臣修身潔行數十年 D.蓋簡桃核修狹者為主
2、朝服衣冠，窺鏡
A.一朝而滅，莫之哀也
B.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
C.青青園中葵，朝露待日唏
D.秦王聞之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿結友”
B.于兆人萬姓之中，獨私其一人一姓乎？
C.以先國家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而傷長者之意
（二）判斷題，下列說法，有錯的一項是：
A.“門庭若市”的“庭”與“拜送書于庭”中“庭”的本字不是同一個字。
B.“納諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。
C. “暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺。
D.“地方”在本文中是兩個詞，“地”指領域、領土；“方”是周圍或縱橫，修飾后面的“千里”。
（三）背誦題（生源好的班級，當堂背誦）
1、先用半分鐘時間，背誦第四節。
2、用三分鐘時間，背第二、三節（男生背第三節，女生背第二節，競賽）[建議：參照并利用本文板書設計 ]
3、用八分鐘左右時間，全體背誦第一節[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話式情境（老師可充當解說）最后全體背誦]。
4、全體同學背誦全文，或抽查背誦全文。
（四）閱讀題（課外閱讀，也可放在當堂，寫在小黑板上或打投影），閱讀下文，思考一下，這篇文章跟《鄒》文相比，主題有什么區別？
昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥），買一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？” （選自《艾子雜說》，運用擬人手法，說明要有知人之明，用其所長，才能人盡其才）
（五）作文題。任選一，課下完成：
1、善諫與納諫 2.自知之明與知人之明
附：客觀題答案
（一）1、D 2、C 3、B （二） C
《鄒忌諷齊王納諫》教案 4
【教學目的】
１、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
２、了解諷諫（諷喻）的方法；
３、學習對話技巧和詳略安排；
４、掌握文學常識和文言知識。
【課時安排】
一課時。
【課型設計】
自學輔導法。
【教學過程】
一、自學定向
俗話說：伴君如伴虎。給領導提意見，古往今來，都要冒很大的風險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領導提了意見，而且屢次被領導賞識，建議得以實施，又產生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個人。他是戰國時齊國的謀臣，曾萬事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進門就說琴彈得好。威王認為他未仔細聽，是在說謊。鄒忌說，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時。威王聽了，知道他在說治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個故事。（板書課題）
二、自讀查疑
１、運用工具書，默讀課文，疏通文意；
２、齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；
３、完成課后練習一、二。
三、討論釋疑
１、齊讀段一：比美離題否？有何作用？
《古文觀止》有評語：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉。評得好。
２、段一中的三問三答寫法上有何變化？這樣寫有什么好處（表現了人物間的什么關系）？
提示：內容都是說鄒忌的美，語言只有一兩個字變化，卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。
板書：
妻→私：偏愛贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
４、（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見得？）
三、延伸遷移
（齊讀課文，思考以下問題）
１、王之蔽甚矣一句，為何點到了卻不深說？
提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說多余的.話。
２、一善、一朝，省略了哪些內容？
提示：哪些意見，如何來朝。
３、這個故事于今有何積極意義？
提示：自知之明、直言勸諫、發揚民主、傾聽民聲等等。
４、如何看待《戰國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰國時代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案點評】
本文是一篇課內自讀課文，語言較淺顯，可使學生讀讀、議議、通過自學達到教學目的。課前教師曾讓幾個學生粗讀課文，通過了解，學生對本文意思能夠基本了解，只有個別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說理方法均未及考慮。據此，自學指導的重點可定為對文章的思想意義和說理方法的引導上，兼及重點字句的疏通。
同時，本文篇幅不長而語美理嚴，可通過多次朗讀，體會本文設喻的說理方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 5
[教學目的]
通過學習古人說話的藝術
[教學重點]
1、熟悉和掌握詞類活用的特點
2、了解和掌握賓語前置的特點
[教學時數]
一節
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的.。
（書寫標題《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過程
一、請同學們翻開課本，先預習課文。
提示：請注意先看“預習提示”，然后再看課文。
二、請同學們思考：的標題應該如何理解？
這是個兼語結構
三、請同學們思考：鄒忌為什么會成功？他的勸說有什么特點？
鄒忌用設喻的方法來進諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問，比喻說理有什么好處？
能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
五、請注意一下，在說理以及記敘上有什么特點。
采用了“三疊法”：
三問：妻、妾、友三答
三比：妻私我 →宮婦左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之內有求于王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時：令初下
數月之后
期年之后
前后呼應，上下關照，形成一種奇特的章結構。
六、分析三文的設喻
聯想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
七、請找出詞類活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”
八、請分析這一句話“忌不自信”
這是一句賓語前置，即：“忌不信自”
九、熟悉課文，處理課后作業。
板書設計
鄒忌諷齊王納諫
聯想
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求于王
《鄒忌諷齊王納諫》教案 6
教學目標
知識目標
1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。
2、了解《戰國策》。
能力目標
1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。
德育目標
認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學重點
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。
教學難點
反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。
教學方法
1、朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2、討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
教學過程
一、導語設計
“人貴在自知。”齊國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛他，妾怕他，客人有求于他，都說他比徐公美。鄒忌由此聯想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1、《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。
戰國時代七雄并立，兼并戰爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯。《戰國策》就是著重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和后世文學的影響極為深遠。
2、鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就藉談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
3、齊威王
齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1、初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。
2、譯讀課文，理解文意。
學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學生自讀情況。
多媒體顯示：
（1）讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡
期年朝于齊間進
（2）解釋下列加點的詞語。
①朝服衣冠
②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之過者
④聞寡人之耳者
⑤今齊地方千里
⑥宮婦左右莫不私王
⑦鄒忌諷齊王納諫
⑧能謗譏于市朝
（3）翻譯下列句子。
①我孰與城北徐公美？
②忌不自信。
③此所謂戰勝于朝廷。
④王之蔽甚矣。
學生逐題完成，并全班交流。
⑤朝：名詞作狀語，在早晨。
美：以……為美，形容詞用作動詞。
面：當面，名詞作狀語。
聞：使……聞。
地方：土地方圓。
⑥左右：國君旁邊的近臣。
⑦諷：委婉勸說。
⑧謗譏：公開指責。
（4）了解句式
①我同城北徐公比，哪個更美？（把握“……孰與……”的句式）
②鄒忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語前置）
③這就是人們所說的在朝廷上戰勝敵國。
④大王您受蒙蔽很深啦！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1、研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛奉承之情。
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句則是鄒忌通過“孰視”“窺視”終于發現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。
（指名一學生讀第一自然段，教師指導后，學生齊讀）
提問：鄒忌諷齊王的起因是什么？
明確：與徐公比美。
提問：如何與徐公比美的呢？
明確：通過鄒忌的三問，即問妻、問妾、問客，及妻、妾、客的三答。
提問：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？
板書：思
（可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問三答之后，經過“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說比徐公美。這是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”這是鄒忌經過一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的.人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書：私畏求
妻妾客
2、研習第二自然段
（學生齊讀）
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽，如與人細語敘家常。
“于是入朝見威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
（教師領讀，學生齊讀）
提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀之，王之蔽甚矣”。
板書：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學習文章的三、四自然段。
3、學習第三、四自然段
（教師范讀后作誦讀指導）
誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長。
“群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
（學生齊讀，教師加以指導）
提問：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見。
板書：小大家事國事
提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：①齊王下令按進諫的方式，分三等懸賞群臣吏民。”能面刺寡人之過者。受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”如此不計較提意見的方式和態度，這在封建社會是罕見的，也正是鄒忌敢于進諫的原因。②臣民進諫分三個階段，發生了三次變化，“令初下，群臣進涑，門庭若市；數月之后，時時而聞之；期牛之后，雖欲言。無可進者”。這三變生動地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。
板書：
三賞
三變
（指名一朗讀基礎好的同學讀三、四自然段，齊瀆課文）
4、多媒體顯示背誦思路，學生齊背課文。
五、布置作業
1、背誦課文。
2、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
3、課外閱瀆《觸龍說趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話藝術。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 7
[教學要點]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質疑解疑，培養多角度思考問題的能力；聯系實際，對照反思，掌握人際交往藝術。
[教學步驟]
一、檢查背誦
個別抽查或集體齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1、鑒賞寫作技巧之妙
提問：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱贊有加的有兩點，一為精彩的對話，一為精巧的結構。請談談你對此的認識。
學生自由發言。成果展示：
（1）精彩的對話
品味鄒忌的三問，問妻：“我孰與城北徐公美？”問妾：“吾孰與徐公美？”問客：“吾與徐公孰美？”
第一問的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡。”試想一位相貌堂堂、風度翩翩的美男子，早晨起床，對著鏡子一照，問他的：妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應該是對自己的美貌充滿信心，并且不用妻子回答便知道結果。所以，這第一問的語氣應充滿自信，且沾沾自喜的。
第二問的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信。”所以對自己的美貌略有懷疑。因此，應帶有疑慮，并且急于知道結果，另外，考慮到所問的對象是小妾。因此，語氣是嚴肅、疑慮、急切的。
第三問的背景是：“且日，客從外來，與坐談，問之。”設想一下當時的情景：客，外人，看問題可能更客觀，但問這樣的問題似乎又不好意思，因此，即使問，也是試探著小聲問。
小結：這三問，看似平常，普通，問的都是“和徐公比美”問題，但由于問的.對象不同，問的背景情況不同，因此問的語氣與神態都會不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。
妾。地位低下，回答時自然要有所顧忌，否則的話可能會失寵，所以就用反問的語句。表達更加肯定的語氣。
客，他是有事拜訪，有求于鄒忌，正所謂無事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿意，其實客人是能分辨誰更美的，從他的語氣中能體會到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。
上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語氣與神態也就有差別，此所謂“言為心聲”。
這些對話看似平常，但含意雋永，耐人尋味。
（2）精巧的結構
《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的“三疊法”了：三問，三答（與徐公比美）；三比（由已推王）；三賞（齊王納涑）；三變（結果）。前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。但承轉全文并最能體現人物特點的應該是這兩個字：
一是“思”。鄒忌在三問之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事實面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠甚”。此時，他—沒有妒忌，要知道他對白己的容貌是相當看重的；二沒有大怒，不因為自己比不上人而生氣。也沒有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀地總結山個中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進而類推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點正如《古文觀止》編者的評價：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉！”可以說這一“思”是文章的深化，而且凸現了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽完鄒忌的進言之后的神情、態度在這一字上表現得淋漓盡致。齊王在聽了鄒忌的閨房小語之后。一沒有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實。相反，他只說一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰勝于朝廷”的盛況。同時也讓我們看到了一個明君的高大形象。
這一“思”一“善”可以說是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會有下面的諷，這是行文的一大轉折——由不值一談的閨中小事轉向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿危機進諫君王的險事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開了齊國走向強盛的序幕。
2、品味鄒忌勸諫技巧之高
學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：
（1）為對方打算——不暴露游悅目的。
鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。
（2）用婉言相勸——忠言順耳利于聽。
下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。
（3）巧施攻心術——先對方之憂而憂
鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。
3、討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？
明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
三、開放探究，質疑解疑
1、學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。
2、教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。
如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎？《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進
諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢？
學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。
作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。
如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示？
學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。
四、課堂小結
《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。
五、布置作業
閱讀下面文段，回答問題。
呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍？”曰：“十倍。”“珠玉之贏幾倍？”曰：“百倍。”“立國家之王贏幾倍？”曰：“無數。”曰：“今力田疾作，不得暖衣余食，今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。”
（選自《戰國策》）
1、解釋文中加點字詞的意思。
①賈：
②謂……曰：
③利：
④力田：
⑤澤：
⑥之：
2、解釋下列句子。
（1）呂不韋賈于邯鄲，見秦質子異人。
（2）今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。
3、試評論一下呂不韋其人。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 8
教學目標
1.反復誦讀課文，理清文章思路。
2.體會古人勸諫，說話的藝術以及在今天的指導意義。
3.背誦課文。
教學重難點
(1)體會古人勸諫的技巧。
(2)疏通文意，理清思路。
(3)詞類活用、賓語前置。
教學方法
講讀法 誦讀 提問法
教學過程
一、檢查預習
《戰國策》得體例是什么?
明確：國別體
《戰國策》內容?
明確：主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時得政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事。
二、導語：
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。
三、思考：本文的標題應該如何理解?諷在本文中是什么意思?
明確：這是個兼語結構，用含蓄的話暗示或勸告為諷
四、請同學們思考：鄒忌為什么會成功?他的勸說有什么特點?
明確：鄒忌用設喻的方法來進諫的。他用自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
五、請問，比喻說理有什么好處?
明確：能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。
六、諷諫為線索劃分文章的結構層次：
明確：(一)諷諫緣由。
(二)諷諫內容。
(三)諷諫結果。
本文特點：
1、第一段：諷諫緣由
先寫鄒忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌軼麗”，可謂玉樹臨風，儀表堂堂。“窺
鏡”自視，逼真地刻畫出他不無得意的神情。正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的'美男子徐公比美。
提問：在寫到鄒忌和徐公比美的時候作者實際了一個很有趣的小情節，這個小情節是什么?
明確：三問三答
妻，妾，客異口同聲稱贊他比徐公漂亮，但是鄒忌沒有沉醉在贊美聲中。但日，徐公來，首先是孰視之，自以為不如;其次是窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己得結論和妻，妾，客的結論發生了矛盾，所以鄒忌暮寢而思之，終于悟出其中的緣由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一個頭腦冷靜，實事求是，善于思考的鄒忌形象也就躍然紙上了。
同時，妻，妾，客三人得形象也就從他們各自只有一句得回答中顯露出來。
提問：三人的回答由于由于身份地位的不同，語氣上有什么樣得差別?
明確：旗子對丈夫應該是由衷得喜愛，愛戀之情溢于言表，所以她的語氣應該是由衷，熱情的;妾的地位比較低下，她害怕言語不甚造成失寵，所以回答的時候語氣應該是拘謹，勉強的;客則是外人，他得語氣最為平淡，同時也不無奉承之意。
齊聲誦讀課文第一自然段，指導他們讀出不同人物因為心境，身份不同造成的語氣不同。
2、第二段：諷諫內容
鄒忌不愧是高明的謀臣策士，他不打算內沒有因為別人得奉承而受蒙蔽，進而從自身得經驗悟出國君納諫的重要性。于是作為宰相的他獻身說法，向齊威王陳述政見，啟發威王廣開言路。
提問：鄒忌進朝以后有沒有直接說“威王您受蒙蔽已經很深了”?那鄒忌是怎么向威王進諫的呢?
明確：沒有!
妻私我-------------宮婦左右私王
妾畏我-------------朝廷之臣畏王
客有求于我-------四境之內有求于王-
運用了類比和聯想的方法從而從家事擴展到國事。
鄒忌入朝以后沒有單刀直入向威王進諫，而是先從“閨房小語”談自己的感受。然后再用類比和聯想的方式委婉進諫。我們說諷就是用含蓄的話暗示或勸告。所以這一段也正是鄒忌諷諫藝術的體現。
正如《古文觀止》編者評價的“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”
3、第三段：諷諫的結果
提問：鄒忌的諷諫藝術是如此之高明，所以大家看齊威王最后有沒有接受鄒忌的意見呢?
明確：從王曰：“善”，可見威王欣然納諫
提問：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?
明確：頒布了三賞;齊國在一年之內發生了三大變化
提問：最終的結果是什么?
明確：戰勝于朝廷。也就是說國勢日強，以至于用不著使用武力就使各國臣服于齊。
七、作業安排：
1、背誦課文完成課后作業。
2、請找出本文詞類活用的例子。
吾妻之美我者
明確：美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”
3、請分析這一句話“忌不自信”
明確：這是一句賓語前置，即：“忌不信自”
八、體會本文的說話藝術：
在本單元的學習中，我們接觸了一系列比較有名的外交辭令，象燭之武說服秦君的那一大段話，象文種去吳國求和的時候說的那一段話，大家用兩分鐘的時間分組討論一下他們的成功之處，再對照本文看看鄒忌為什么可以成功。(只要言之有理就可以)
這些都是說話藝術的反映，所以在生活中當你想象家長他建議的時候，當你想和老師提意見的時候，當你覺得你的朋友在某件是上處理不當，你想勸他改正的時候，你一定不要忘記了說話的藝術 。這也許是你的意見能否被接受的關鍵。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 9
教學目標
1、知識與技能
(1)了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。
(2)掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。
(3)學習課文的結構藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。
2、過程與方法
(1)通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態度與價值觀
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實意義。
(2)培養學生正確觀察、善于思考的習慣。
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現實意義。至于文意，學生結合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
教學過程
一、導語
今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。
二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的把握
教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調以下內容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語文課代表擔任比賽主持人。
(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。
(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。)
(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。
(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語文課代表)協調各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學習
(說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。)
1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。
(說明：此環節意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談談自己表演的得失。
(說明：此環節意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環節鼓勵學生發表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協作)成最后的課堂表演形式。
同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)
3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優勝組，為何選某同學為最佳演員。
(說明：此環節意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時，也許會涉及———
(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。
(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的.使者。人物表演應注意處理臺詞、神態、動作、心理。
2、演員在談自己的表演時，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態，如何處理納諫的語氣、神態等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
(教師應在整個發言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。)
5、課后作業。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 10
一、教學目標
1.知識與技能：在第一課時疏通文義的基礎上，欣賞品析鄒忌的諷諫藝術，深入理解鄒忌曠世謀臣的形象。
2.過程與方法：在研讀課文的過程中，通過自主學習、合作學習等方式，分析鄒忌勸諫藝術的同時，學會結合生活實際總結出勸說他人行之有效的方法。
3.情感態度價值觀：
(1)體會古代勇士敢于諷諫的膽識、善于諷諫的交際藝術及古代君王從善如流的廣闊胸襟。
(2)學習人際交往中以互相尊重為前提，站在他人立場上，用委婉的方式勸說他人的技巧。
二、教學重點
1.體味品析鄒忌的諷諫藝術，總結他諷諫成功的原因。
2.結合課前的視頻資料，學會知識的遷移，歸納出勸說他人的行之有效的技巧。
三、教學難點
品析鄒忌勸諫藝術的同時歸納總結出勸說他人的行之有效的方法。
四、課時安排
一課時。
五、教學過程
1.播放動畫視頻《比干勸諫》。(時長4分鐘)。
2.結合視頻內容，教師導入新課，開始第二課時的學習。(2分鐘)
(新課導入)回顧歷史，在過去那個“批龍鱗、逆圣聽、犯龍顏”的時代，臣子勸諫君王是有著極大風險的一項活動。通過剛才的視頻，我們看到了比干因勸諫紂王慘遭挖心，歷史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我們感嘆他們成為勸諫犧牲品的同時卻也驚奇地發現，更有這樣一些臣子，不僅成功勸諫了君王，更拉近了君臣之間的關系。鄒忌就是其中的典型代表。那么，同樣是勸諫，為何會迎來截然不同的命運呢?今天就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，零距離地接觸鄒忌，看看這位名冠一方的美男子如何締造成功勸諫的神話?
3.自主學習，探究鄒忌勸諫成功的表現。(3分鐘)
師：鄒忌在勸說齊威王這件事情上大獲全勝，表現出他嫻于辭令、深諳君王心理的謀臣形象。請同學們快速瀏覽課文，結合老師展示出的成功勸說的標準，想一想他的成功表現在哪兒?
(幻燈片上展出成功勸說的標準：成功的勸諫者在于讓對方采納自己的建議并付諸行動，經過努力實現自己對他的`期待。)
學生快速瀏覽課文，結合教師展示出的成功勸諫的標準，經過自己的思考，回答問題。
學生：采納自己的建議――“善”;齊王付諸行動――下令“三賞”;經過努力――發生“三變”;鄒忌的期待――戰勝于朝廷。
(注：以上答案是教師課前的預設，學生在實際學習當中，可能會有所不同，只要意思對即可。)
4.合作學習，通過填寫表格的方式探究鄒忌勸諫成功的原因。(15分鐘)
師：根據剛才所學，我們看到鄒忌憑借自己的三寸不爛之舌帶領齊國走上了強國之路，締造了“戰勝于朝廷的”神話。那么，為什么他能成功呢?請同學們四人一組，組成學習小組，合作完成下面表格。
生：合作學習。任務分配如下：1號學生負責記錄。2號和3號學生每人回答3個項目的問題。4號學生進行補充，并擔任發言的任務。
(注：學生進行小組學習時，教師積極參與。聆聽學生的回答，并適時給他們提供相應的幫助。)
學生小組合作學習五分鐘，五分鐘后班內展示，完成后的表格如下(加粗部分為填寫內容)：
師生共同分析，探究鄒忌勸諫成功的原因：
(1)由自己的比美之事聯想到國家大事――具有愛國情懷;
(2)我受妻、妾、客的欺騙和大王受宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的蒙蔽其實是一回事――善于發現問題，并抓住問題的本質;
(3)在鄒忌看來大王受蒙蔽的原因是“宮婦左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之內有求于王”――站在威王立場上，不正面說威王的錯誤，語氣委婉;
補充：比干勸諫時所用的語言，試圖通過對比讓學生明白勸諫語言必須委婉的重要性：a.您怎么能對我們這些大臣的勸諫置之不理，只顧喝酒享樂呢?b.您不要總是沉迷于聲色犬馬之中?c.您應該重用那些勇于進諫的臣子，而不是只會逢迎獻媚的美女。d.我們的國家將會滅亡在您這樣的昏君手里。
(4)鄒忌不怕在朝堂之上訴說自己的比美之事，借此勸說威王用親身經歷剖析，態度誠懇;
教師對剛才和學生一起分析的內容作總結，并指出以上都是鄒忌勸諫成功的內在原因。
(5)“善!”。
教師提問：
a.朝堂之上該談論什么樣的事?
b.我是君，你是臣，你的比美小事豈能與我的國家大事相提并論?
c.王之蔽甚矣。這豈不是間接說我昏庸無道?
結合教師的問題，師生一同探討，得出結論：鄒忌三次冒犯齊王，但齊王沒有動怒，反而采納了他的建議。這說明齊王是一個虛心納諫的君王。
教師總結鄒忌勸諫成功的外在原因是有一個虛心納諫的君王。
(6)教師提問：在上課之前，我們所看的視頻當中，比干在一位上諫的臣子被紂王宣布腰斬的時候上殿勸諫紂王，此時紂王正與愛妃妲己飲酒作樂。想一想，比干勸諫的時機是否合適?由此你得到了什么結論?
學生討論后回答，圍繞勸諫應選對時機進行。
5.學以致用。(6分鐘)
師：通過剛才的學習，我們總結出了一些行之有效的勸諫策略。但是勸諫主要是下級對上級的一種活動。在日常生活中，和我們相依相伴的是父母、老師和同學，我們需要的就不再是勸諫，而是勸說。勸諫和勸說其實大致相同，只是發生的對象不同而已。下面我們動手將剛才所學的勸諫技巧進行修改、補充，讓它對我們的勸說行為更具指導意義。
更改如下：勸諫技巧→勸說技巧;具有愛國情懷→具有關心他人真情;發現問題并抓住問題的本質→發現問題并抓住問題本質;站在威王立場上不正面說威王的錯誤，語氣委婉→站在受勸者立場上，不正面說受勸者錯誤，語氣委婉;用親身經歷剖析，態度誠懇→有具體事例，態度誠懇;有虛心納諫的君王→有虛心接受的受勸者;抓住勸諫的時機→選好勸說的時機。
6.實戰演練。(10分鐘)
師：剛才我們學習并總結了很多勸說的技巧，不知道同學們學會了沒有?下面我們就試試身手，看看同學們誰學得快、學得好。請同學們幫幫老師，勸勸小剛和小強吧。
師：結合教師提供的兩則素材，任選其一，利用今天所學的勸說知識進行勸說。準備好的學生當堂口頭表述。
素材一：九年三班的班主任老師很著急，因為厭學的小剛又從學校跑了，中考復習在即，班主任老師既操心他的學習，又擔心他的安全。你在學校附近看到了他，請使用今天所學的知識幫助九年三班班主任老師勸他回歸校園。
素材二：你的好朋友小強在衛生間偷偷吸煙，正巧被你看到，出于朋友道義，深知吸煙危害的你如何勸剛剛學會吸煙的他戒煙，主動遵守學校規章制度。
思考四分鐘之后，學生在班上交流自己的成果。教師對每一個發言同學的情況認真作出評價，以便全班學生更好的鞏固所學知識。
7.課后總結。(5分鐘)
教師：今天我們學習了《鄒忌諷齊王納諫》的第二課時，在這一課里，我們跟隨鄒忌和比干學習了諷諫藝術，結合生活實際，我們擴大勸諫范圍，變成了更貼近生活的勸說，并進行了實戰演練。從今天的課上來看，我相信大部分同學或多或少都有一些收獲。當然45分鐘的課堂不能包羅萬象，勸說是人與人交往過程中的一門藝術，我們今天所學只是冰山一角。這堂課雖然結束了，但我希望你們學習的腳步永遠不要停下，因為生活才是最好的老師。
六、板書設計
鄒忌諷齊王納諫
勸諫藝術：具有愛國情懷
發現問題并抓住問題的本質
站在威王立場上不正面說威王的錯誤，語氣委婉
用親身經歷剖析，態度誠懇
有虛心納諫的君王
勸說藝術：具關心他人真情
發現問題并抓住問題本質
站在受勸者立場上，不正面說受勸者錯誤，語氣委婉
有具體事例，態度誠懇
有虛心接受的受勸者
選好勸說的時機
七、作業布置
略。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 11
教學目標：
1.認識除蔽在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。
3.領會課文設喻說理的寫法。
4.了解《戰國策》的有關知識。
教學重點：
1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。
2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。
3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫鄒忌與城北徐公比美的事情？
教學難點：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個人的答話能否互換位置？為什么？
2.“我孰與城北徐公美？”這句話語法結構的特點？
3.疑難詞句辨析。
教學過程：
一、導入新課：
《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說的也是史實，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個問題先不忙作答。到學完本文后再請大家回答。
二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。
1.學生齊讀全文（學生齊讀時，教師將以下各組語句依次寫在黑板上。）
2.讀下列各組句子中加點的字，讀錯了的同學在書上標出它們的拼音。
朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊
3.下面各組中的兩句話內容是否相同？為什么句式不相同？
吾孰與（城北）徐公美
吾與徐公孰美
（內容相同。說明句子構造的靈活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
（內容相同。前者強調原因，后者強調結果。）
三、自讀課文：
學生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫在書上。速度不要求一致。最先讀完的學生可將自己概括出來的段意寫在黑板上，供同學們參考。
下述段意也僅供參考：
第1段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。
第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。
第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。
第4段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。
在學生自讀過程中，教師可以巡視全班，給學生解答問題，主要是解釋詞句，內容和寫法上的問題可以只給提示，促其再思。
說明：這一步是學生自讀的主要環節，可用12至15分鐘。學生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務求能大體上疏通文義。
四、討論文章內容：
1.教師問：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的'？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點，下同。）
可據此繼續追問：“私王”“畏王”“有求于王”說明什么？（國君權勢大。）
2.權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見鄒忌以“私”“畏”“有求”來證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）
3.從什么地方可以看出齊威王確實受了蒙蔽？
（從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”可以看出。）
繼續追問：“數月之后……無可進者”
這幾句說明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）
4.教師補充史實：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人。接著奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見，威王有振興齊國的決心。鄒忌見齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年。可見這是他又一次受蒙蔽了。
5.練習背誦第2～3段。
用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來。第3段難一點，可以用提問方式進行啟發，幫助記憶。
①威王說的上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）
②文中依次敘“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，說明了什么？（政治日益修明。）
6.小結：鄒忌諫王，切中時弊。齊王納諫，國家振興。
五、討論鄒忌的諷諫方法：
1.教師指出：歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學們說說這兩種進諫方式有什么不同。（目的是提醒學生注意“自讀提示”中最后一段話。）
然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。（如果時間充裕，可以讓同學聯系初中學過的《出師表》，指出“臣宜開張圣聽……以塞忠諫之路也”這段話就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）
2.鄒忌的設喻，跟簡單的比喻辭格相比較有怎樣的特點？（有一個比較完整的故事——指出這個故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽話人受蒙蔽——指這就是它的“喻點”。）它可以給人怎樣啟發？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會發生這種情形。）
3.提示學生將“自讀提示”的最后一句話劃出來。
4.大家再想想：鄒忌的進諫說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說多余的話。）這說明對國君進諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）
六、總結全課：
現在請大家回答開頭提出的那個問題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。
學生討論。
提醒學生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書的命名也與此有關。
最后歸納策士言論的特點：①有明確的針對性；②善于揣摩對方心理；③善于運用設喻的方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 12
教學目的：
1、初步理解文章的基礎上，反復朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內容的理解。
2、學習巧于設喻、推理類比的委婉說理的技法。
3、通過古文的學習，看到古人的智慧，激發學習古文的興趣。
教學過程：
一、導語：
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”由此可見，一個君主賢明與否，身邊的大臣往往起著重要的作用。戰國時齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。
二、初讀感知：
集體誦讀課文，培養語感。
（一）讀法指導：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無阻、口誦心惟。
（二）檢查預習情況，
1、讀準字音。
2、復述課文大意。
（三）再讀課文，品味韻味。
讀法指導：用不同的語調和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話。
（四）分析對話，體會感情。三問三答問妻，“我孰與城北徐公美”；——親昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——贊美問妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅
妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問客，“我與徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美。”——阿諛奉承
（五）角色朗讀，翻譯表演
三、研讀課文，品味精妙
（一）研讀課文、理清思路。
1、提問：面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態度如何明確：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提問：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問題，應該說是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反復思考、分析后，鄒忌“入朝見威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?
明確：委婉設喻
三比
（妻）私
————
私（宮婦）（妾）畏
————
畏（臣）
（客）求
————
求（四境之內）
3、提問：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進諫的？
明確:齊王納諫——三賞
臣民進諫——三變
上賞：面刺
令初下：門庭若市中賞：上書
數月之后：時時而間進下賞：謗譏
期年之后：無可進者
4、提問：諷諫的結果如何?明確：戰勝于朝廷
5、點題
課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個兼語句式點明了文章內容的兩個方面：鄒忌進諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。
（二）深入討論、品讀智慧。
1、討論：從“三問”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個充滿智慧的鄒忌，請同學們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？
明確：“三問”——發現問題，細節意識
“三思”——思考問題，自我反省
“三比”——解決問題，委婉設喻
2、學習進諫的藝術
3、拓展知識
鄒忌鼓琴取相的故事。
4、學習古文的意義
正如臺灣著名詩人余光中說的：“現代人的指示肯定遠遠超過古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學顧問的目的，我們要從這些古老的文字中，領略古人的`智慧，學習古人的智慧。
四、強化延伸、拓展視野
1、閱讀“一鳴驚人”的故事，說說淳于髡是如何提醒齊威王的？
2、職場調查
五、課堂小結
六、布置作業
課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進諫，進諫的語言藝術有何不同？
漢武帝是一個迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一壇酒，說是喝了能長生不老。東方朔覺得那是騙人的假話，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要殺掉東方朔。可是，東方朔毫不慌張地說："假如微臣所喝的，真的是能長生不死的酒，那么陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么說明酒不能保證飲者長生不死。那么那位進酒
的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺得他言之有理，也就免于一死。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 13
教學目標
1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。
2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。
3、情感態度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學重點
1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個人物形象。
教學難點
1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。
課時安排
2課時
教學過程
第 一 課 時
一、導語：
唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。” 歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。
齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由于書中主要記載的.是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。
四、引導學生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門
庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定
“入朝見威王”。
第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）
六、布置作業：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 14
教學目的
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。
3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。
教學重點
本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：
（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。
教學難點
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發學生思考，用學生討論的方法來解決。
教學設想
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。
預習要求
1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。
課時、課型的安排
1、課時：一節課。
2、課型：說讀課。
教學過程
一、導入新課（2分鐘）
（板書課題及作者）
教師三言兩語析題（根據職業高中學生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）
提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書以下內容：
三問
比美反思、三答、諷諫的依據
三思
巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）
（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）
采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
<一>學生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進、期年、數目
<二>引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。
（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。
（1）思考并回答下列問題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進諫
（2）思考并回答下列問題：
A、鄒忌進諫后，寫齊王的'兩個舉動，反映了齊王的什么精神？
B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內容：
齊王
聞過則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。
教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。
（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？
教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。
（2）提間：鄒忌用設喻說明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。
板書以下內容：
鄒忌、齊王（設喻說理）
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽受蔽（類比推理）
四、感悟全文（5分鐘）
（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）
提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟？
讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：
1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。
五、布置作業（2分鐘）
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 15
[教學目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關知識。
二、能力訓練目標
1、培養學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
[教學內容]
一、導入：
唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。
三、學生對照注釋，自讀課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰更漂亮?
“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的`“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時時而間進;期年之后，雖欲言，無可進者。
——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫;一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。
“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。(提出問題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)
三、布置作業。
有哪些疑難問題(包括內容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
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