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《散步》課堂教案實錄（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的《散步》課堂教案實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《散步》課堂教案實錄 1
課前：前導多媒體音樂《讓愛住我家》
學生談聽了此音樂后的感受
師：你聽了這首歌曲后有何感受
生：感覺有家是溫暖的，有父母、女兒和兒子，父母的關愛，家是溫馨的。
師：有父母孩子能感受家的溫暖。
生：家是充滿愛的，我們要愛家。
生：家是溫暖的，家是我們的依靠。
生：有家是幸福的。
師：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間。今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。
(播放課件，學生聽配樂老師范讀課文。)
字詞處理
師：你認為本課里邊不熟悉的字詞寫到黑板上。
學生寫出自己認為不熟悉的字詞。齊讀
師：強調重點字詞的讀音與寫法。
師：讓大家來讀課文，體驗這四口之家的濃濃親情，注意在讀的時候要注意朗讀課文的要求，有熟練、流利、有感情。
生：朗讀課文，一生讀后對其所讀內容進行及時評價。（板書課題、作者）
（讀錯的字及時更正）
師：快速搶答課文當中出現了哪幾個人物，關鍵人物是誰？
生：課文當中有我、妻子、母親、兒子
師：（板書）關鍵人物是誰？
生：關鍵人物是“我”和妻子，因為課文最后說：我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子，寫了我和妻子背起母親和兒子的樣子。
師：課文中一共出現了四個人，關鍵人物應該是幾個？
生：齊答一個。
師：那么應該是誰？
生：主要寫我的思想活動及動作，在這件事中我起到決定作用，所以關鍵人物是“我”。（生鼓掌）
師：回答的非常好。請坐！
師：在散步過程中發生了什么故事？是平平常常的散步，然后又回來了嗎？課文講述了一個非常感人的故事，它是以爸爸的口吻來敘述的，誰能用我的口吻講一講課文講述了一個什么故事。
生：有一天，我的奶奶、爸爸、媽媽和我，在春天的一個陽光明媚的日子里到田野去散步。我的奶奶身體不太好，她本不愿意出來，但爸爸說正因為如此，才應該多出去走走，這樣對身體有好處。于是，奶奶就拿了外套和我們一起去散步。后來，發生了分歧，爸爸要走大路，因為他覺得伴同奶奶的時間不太長了，大路平順；我要走小路，小路有意思。爸爸思考了一會，還是決定走大路。但奶奶卻摸摸我的頭，改變了主意，最后我們還是走了小路。到了一處不好走的地方，爸爸蹲下身子，背起了奶奶，媽媽蹲下身子，背起了我。我們一家人說說笑笑，非常愉快。
(眾人鼓掌)
師：講得很精彩，內容把握很準確，語言也流暢。在散步過程中發生了分歧，這個分歧是發生在母親和兒子之間的，母親要走大路，大路平坦；兒子要走小路，小路有意思。但結果如何，是遵從了母親的還是聽從兒子的？走大路了還是走小路了？
生：一開始我的決定是走大路，因為伴同兒子的時日還長，但因為母親非常疼他的小孫子，母親同意我們一塊走小路。
師：這里不能說是遵從母親的或是聽從兒子的，應該說尊重了母親的看法，母親又轉變了主意而聽從了孫子的意見，體現了中華民族的傳統美德——尊老愛幼。
師：散步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了瞬間的美麗，感受了特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？現在就來試試，請你找出你認為文中最美、最能表現親情、最有深意的句子。（前后對桌小組討論，每組找出一處）
生：開始討論（師進行針對性輔導）
師：找同學說一說，你們找到的是哪一句，為什么找這一句？
生：最后一段的最后一句話，我和妻子慢慢的穩穩的背起了母親和兒子，是親情的體現。
生：我找到的是第五自然段：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：“前面是媽媽和兒子后面也是媽媽和兒子。”我們都笑了。體現出這一家四口相處的很融洽，家庭是溫馨的。
生：倒數第二段的第一句話：母親為了讓孫兒高興寧可自己不走大路也要陪孫兒走小路。體現了老母親非常疼愛自己的孫子。
生：我認為最能體現親情的句子是第三自然段的：母親又熬過了一個嚴冬，體現了“我”對母親的關愛和心疼的感覺。十分關心母親，母親身體和精神狀況不好體現在“熬”字上，說明“我”非常孝順母親。
生：第六段的最后一句話和第七段的第一句話，體現了愛幼敬老，體現了濃濃的人間親情。
生：第二段的中第一句話表現出了他對母親的關愛，因為母親身體不好正因為不好才應該多鍛煉，多到外面吸收新鮮空氣，這樣對身體有好處。體現出了我的孝心。
師：在這個過程中發生了一個分歧，出現一個小故事，母親要走大路，兒子要走小路，我為什么決定委屈兒子走大路，而不走小路？
生：因為母親年歲大了，不能再活多長時間了，但是“我”兒子還小，陪同他的.時日還長。于是決定尊從母親的意見。
師：用我們書中的話說，就是，兒子還小伴同他的時日還長，在兒子和母親發生沖突的時候要體現尊老。因為母親一生忙忙碌碌的操勞非常辛苦，不容易。
師：為什么“一霎時我感到了責任的重大”？
生：因為我的母親和我的妻子都聽我的，我的兒子還小還習慣聽從他高大的父親，所以感到責任的重大。
生：還有就是如果這件事處理不好就會影響一家人的和睦相處。
師：說的非常好，把兩個人的答案綜合到一起這個問題就解決了。那么這個文中的關鍵人物就已經決定了是“我”。
師：換位思考：設想一下：發生分歧后，如果文中的“我”毫不猶豫地依從兒子—走小路，母親心里會怎么想？
生：想到兒子沒有孝心。
生：有了兒子不顧母親。
生：母親會特別傷心，想到自己老了沒有用了。
生：不會介意，母親回想以前我也會這樣疼愛自己的兒子
師：在這里有兩種可能一種是能夠理解兒子，另外就是感覺自己有失落感，為了避免母親的失落感，就必須選擇大路。這也體現了“我”對母親的關愛，如果是一家人發生矛盾的時候有老有小。要體現尊老。這也是我們中華民族的傳統美德。最后一家人溫馨田野散步。課文最后為什么說：“我背上的同他背上的加起來就是整個世界”？
生：“我”和妻子是中年的代表，母親代表的是社會上的老年，兒子是兒童的代表，家庭是如此，整個世界也是如此，由老年人、中年人和兒童。中年人肩負重要的歷史使命，既要善待老年人又要撫育兒童既要有責任感又要有使命感。
師：（小結）幸福的家庭是美好的，溫馨的，幸福家庭的生活細節也往往滲透著濃濃的親情，真切感人的關愛。它不僅僅在莫懷戚的家中，它在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中。說說你家中的親情故事。
生：周末去爺爺、奶奶家，在吃飯的時候，爺爺、奶奶總是把好吃的讓給我。讓我多吃。說小孩是長身體的時候，體現出了爺爺、奶奶對我的愛。
師：這里既體現出了爺爺、奶奶對我們的愛，也體現出了我們對爺爺、奶奶的愛，去奶奶家，看望奶奶。
生：在爺爺過生日的時候去飯店給爺爺過生日。
生：我小時侯和爺爺奶奶生活在一起，爺爺要坐輪椅，爸爸來的時候就推輪椅和爺爺到外面去，然后我就陪在身邊。
師：這組成了一幅亮麗的風景線，又是一個溫馨美好的畫面，濃濃親情的體現。
生：母愛是一句溫暖的話語，母愛是一個安慰的眼神。
(眾人鼓掌)
生：比天空更高遠的是母愛，比海洋更廣闊的是母愛。
師：好精美，有哲理。
生：母愛是哄你進入夢鄉的一支小曲，是你調皮搗蛋時的大聲呵責。
師：（頷首贊許）你對母愛的體會很深刻呀。
(眾人又笑)
生：溫馨的母愛似春風拂面，嚴厲的母愛似秋風掃落葉。
(眾人大笑)
(師點頭贊許。)
生：母愛是你生病時母親的輕輕撫摸，是你疲勞時母親送來的一杯濃濃牛奶。
師：同學們說得太美了。我似乎也聽到了你們母親哼唱的催眠曲，聞到了送來的牛奶的醇香。
(眾人笑)
親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間的真情。只要你用心去觀察，用心去感悟，你會發現十分平淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。
(學生分組講述自己的家庭故事，氣氛熱烈。)
師：請各小組推薦講得最好的同學到臺前為大家進行精彩的講述。
(眾生推薦了3人。)
生：記得去年我爸爸、媽媽都下崗了，一家人的心情都很不好。在媽媽生日那一天，從沒下過廚房的爸爸主動做飯。他在廚房里忙得大汗淋漓，結果把醋當作醬油，放在煎的魚中。我們吃的時候，簡直難以下咽，但我們卻吃得很開心。
師：你有一個令人羨慕的幸福家庭。我想這魚雖然吃起來酸酸的，但心里的感覺卻是——甜甜的。
(眾生大聲附和。)
生：每天晚上我做作業，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解。有一次，我做一道與容積有關的數學題，媽媽講了幾遍，我都沒聽懂，她就自己親自到廚房拿來杯子和水做實驗，直到我弄懂為止。
師：你的講述十分生動。你有一個多么令人羨慕的好媽媽呀!
生：我講兩件事情。第一件事是我的爸爸媽媽非常孝敬我的爺爺。那一年我爺爺因為中風，半邊身子不能動彈，整天睡在床上。我爸爸總是不厭其煩地幫爺爺翻身，幫爺爺按摩身子。媽媽也總是毫無怨言地把爺爺弄臟的被單洗得千干凈凈的。每逢天氣好的節假日，我爸爸媽媽還要把爺爺從五樓小心翼翼地背下來，把爺爺固定在輪椅上，推著他到處走走。
(眾人鼓掌)
我講的第二件事是我也非常愛我的爸爸媽媽。我總把他們的生日牢牢地記在心里。在他們生日的時候，我都會悄悄地為他們買份精美的禮物，放在他們的床頭上。
(眾人長時間地鼓掌）
師：你不僅有責任感極強的爸爸媽媽，你自己也承擔了愛父母的一份責任，真是個懂事的好孩子。親愛的同學們，家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家庭如此，一個國家、一個民族更是如此啊!
師：（小結）親情不單靠今天課堂上片刻時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。讓我們的家永遠洋溢著濃濃的親情，讓我們的家永遠充滿愛。作業：
1、真誠行動：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步；
2、抒寫親情：用一段話或一首小詩寫寫對親情的感受。
《散步》課堂教案實錄 2
教學內容
《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。
文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優良傳統在新的時代得到了發揚光大。
學生分析
七年級的學生已擁有了一定的生活經驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經驗去觀照實際生活。
七年級的學生又處于發展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發現者、思考者、探索者。
設計思想
我們在教學中要遵循學生身心發展規律和語文學習規律，強調從學生已有的生活經驗出發，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學活動中的主動性和創造性。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發現問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。
在教學過程中，借助多媒體，充分發揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。
教學目標
知識與技能
1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。
2 、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。
過程與方法
自主、合作、探究的學習方法。
情感態度與價值觀：
體味濃濃的親情，理解中國傳統的人文精神。
教學重點
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美
教學難點
體會文章所蘊含的生活哲理。
教學過程
一、導入
（時間大約1 分鐘）
母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我們將領略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。
二、揭題
（時間大約3分鐘）
師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣。）
師：從圖片中你知道了什么？
生：父親背著她母親，妻子背著兒子。
生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。
三、感知課文
（時間大約5分鐘）
師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領略課文中那濃濃的親情。
（點擊電腦顯示）
1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。
2、你在閱讀中發現什么不懂的問題，請提出來。
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）
（播放背景音樂《回家》，讓學生在優美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）
（讀完后讓學生質疑）
師：讀了后，你發現了什么問題？請提出來。
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。
生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？
生：結尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？
設計意圖：
讓學生通過自由讀，初步感知了課文內容。讓學生發現問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發揮學生主體性地位，又培養了學生提出問題、解決問題的能力。
四、探究課文
（時間大約19分鐘）
1、人性美
師：同學們真會發現問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——
師點擊電腦顯示：
2、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？
（生積極舉手回答）
生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子
生：我從“我說，正因為如此，才應該多走走。”這句話看出我很孝敬父母親。
生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。”這里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”知道我既尊老又愛幼。
生：我由“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”看出母親聽兒子的話。
生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。
生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”這里知道妻子很賢良。
生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”這里知道獨生子很聰明。
師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。
師點擊電腦顯示：
散步：我：孝順善良，關愛母親
我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩我的妻子：溫柔賢惠我的兒子：天真活潑，聰明伶俐
師點擊電腦顯示：
3、散步中出現什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？
生：兒子要走小路，母親要走大路。
生：我決定聽母親的話走大路。
生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。
師：生活中你是否也有過與你的長輩發生過“分歧”的事？你是怎樣解決？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。
師：好，你知道了要尊重父母。
師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調動學生積極性）
生：第一組：
生（我）：我們走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。
生（兒子）：不行，不行，我要走小路。
生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。
第二組：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。
第三組
生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。
生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。
生（父親）：好，走吧。
第四組
生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。
生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。
生（兒子）：好吧！
師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？
生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。
生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）
……
設計意圖
：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養學生自主探究能力，發揮學生的合作精神和創新意識。
4 、詩意美
師點擊電腦顯示：文中出現了很多優美的景物描寫的'句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說說你喜歡的理由。
（學生小組研究，師巡視）
生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”它描寫了初春的田野，“新綠”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。
生：我喜歡“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”寫母親所望到的景物，雖然寫得不多，但寫出一幅田園風光……
生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。
……
師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？
（生讀）（師點擊電腦顯示優美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）
師：飽含哲理的句子，誰能找出來？
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負著老一代，背上小的，就像是背負著下一代。可見中年人責任多重大。
生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
師：老師也非常贊同說一說法。
設計意圖
：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，培養學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路。
五、拓展問題
（時間大約12分鐘）
師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？
生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。
生：一家人應和和美美、相親相愛、互敬互助。
生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。
（點擊電腦顯示）
啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼
設計意圖：這處的設計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。
師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。
請同學們聯系自己的生活實際。以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。相信你們會說得很好。
生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。
生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。
生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。
師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設計意圖：啟發學生將課文內容聯系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。
六、一曲人間頌歌
（時間大約3分鐘）
父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。
點擊電腦播放歌曲《懂你》
設計意圖：
通過唱歌，讓學生產生心靈共鳴。
七、活動體驗
回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……
設計意圖：引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。
《散步》課堂教案實錄 3
師：同學們學過孟郊《游子吟》嗎？讓我們來一起朗誦：游子吟（孟郊）
慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉。
從這首詩，通過母子將別時，慈母為游子縫衣的場景描寫，表現了母子真摯的骨肉深情。今天我們學習《散步》理解一下家庭親人之間的相互敬愛。
師：首先請同學默讀課文。用簡練的語言概述“散步”的過程。
師：現在誰來說說文章講的是什么事呢？
生：這篇散文，寫了一家四口在初春散步，開始我讓母親去散步，母親很順從地服從了我。后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。表現得很溫馨，很甜美。這人世間最美好的感情——親情，是通過優美而樸素的語言傳遞給我們的，希望你們能用心去感受這份溫情。
師：散步對我們而言，是大事還是小事？
生：小事。
師：對，也就是說：散步其實是件又平常又普通的小事。但文章表現上來的東西是不是散步這么簡單？
生：不是。
師：是啊，作者從這件小事中還真散出些“大事”來呢。我們一起學習吧。
師：首先請男同學朗讀1—3自然段，邊讀邊思考，找出散步的人、時、地、原因。
（幾位女學生朗讀，全體學生思考）
師：好，男同學們讀得又整齊又響亮。來，有誰能回答老師剛才提的問題。
學生甲：人是：包括“我”，“我”的母親，“我”的妻子和兒子。
師：他們是——
學生甲：一家人。時間是春季。
師：春季的哪個時候？
學生甲：初春。
師：哪些詞句表現是初春這個特殊的時節的關鍵？
學生甲：這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。
學生甲：地點是田野。
師：為什么要到田野去散步呢？
學生甲：因為我母親身體不好，我勸她多出來走走。
學生乙：還因為田野空氣好，景色又美。
師：補充得不錯！
師：從原因上看，我對母親的態度怎樣？
生：很好，很孝順，很會替母親著想。
師：可不是嗎，這雖然是小事，但可充分體現了“我”的孝心，同學們可要像他學習喲！
師：“我”對母親很孝順。“我”與“母親”之間的關系自然是很好的了。讓同學們找找看：哪一句話表現了這樣的關系？
生：“她現在很聽我的話，就像我小時侯很聽她的話一樣”這一句。
師：很好。雖然散步是小事，母親能在這春天出來容易嗎？
生：不容易。
師：為什么？從來里可以看出來？
學生甲：因為她身體不好。
學生乙：從“熬”字可以看出來。
師：好，散步去！請女同學讀第四、五自然段。
師：田野的景色美嗎？
生：很美。
師：怎么美？
生：“這是南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想起一樣東西——生命。”
師：哎，“我”怎么會看見這田野美麗的春景就想起“生命”來了？
生：春天萬物復蘇，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。
師：和前文寫母親有沒有關系？思考一下。
生：（思考后）有。
師：什么關系？
生：因為母親戰勝了寒冬，戰勝了疾病，使自己的生命得以維持。作者觸景生情，聯想到，感悟到生命。
師：說得多好！同學們把這些觀點總結一下，整理在課本上相應的句子旁。（學生整理）
師：他們一家人散步是怎樣走的？
生：前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子。
師：誰發現了這個情況？
生：“我”的兒子。
師：他把發現的這個情況怎樣表達出來的？
生：突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：這表現了這個小家伙的什么特點？
生：天真、聰穎。
師：小家伙的話充滿生活情趣，表現了小家伙的天真、聰穎，同時還表現了什么？
生：表現了家庭的幸福、溫馨。
師：接下來，請全體同學把剩下的三個自然段齊聲朗讀讀一遍。
師：后來怎樣？
生：發生了分歧。
師：什么分歧？
生：母親要走大路，大路平坦；我兒子要走小路，小路有意思。
師：“有意思”在這里是什么意思？
生：有趣。
師：誰來解決這個分歧。
生：“我”。
師：為什么是“我”呢？
生：因為課文里說：“我的母親老了，她早已習慣聽從他強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，他總是聽我的。”
師：這說明了我在家中是怎樣的地位？
生：是中心、核心。因為我是強壯的，高大的。
師：這個分歧，“我”覺得容易解決嗎？為什么？
生：不容易，左右為難，因為找不出兩全的辦法。
師：最終我決定怎么辦？
生：委屈兒子，走大路。
師：為什么？
生：因為我伴同他的時間還長。
師：從這個決定中，我們再次看到了“我”對母親的——
生：孝順。
師：問題結束了？
生：母親改變了主意，走小路。
師：從這個改變中，可以看出，母親對我的兒子無比的——
生：關愛、愛護、疼愛。
師：用一個字可以概括，那就是——
生：愛！
師：總結一下，這一家人真有意思：年紀老的、大的對年紀小的態度是——
生：愛。
師：年紀小的.，大的對年紀老的態度是——
生：孝順。
師：用一個詞概括他們一家人的關系：
生：溫馨和睦、尊老愛幼。
師：概括得不錯。
師：小路有意思嗎？
生：有意思。
師：怎么有意思？
生：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：小路平坦嗎？
生：不平坦。
師：不好走的地方怎么辦？
生：我背母親，妻子背兒子走。
師：課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩穩地，走得那么仔細？
生：因為是小路，路不好走，怕母親摔著了。
生：我覺得他們走的不僅是平常的路，不僅是散步，同時也在走過人生之路，所以走得仔細。
師：分析得有意思，我覺得這位同學還真像文中的“我”一樣，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的東西來。于平凡中見深刻，于“小”中見“大”，不就是這篇文章的主旨嗎？
同學們能理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話嗎？
生：這個形象有象征意義，一家有老有小，既要贍養老一代，又要撫養下一代，這是中年的責任。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣？
師：同學們，你們是家的一份子，也是世界的一份子，學
了這篇文章之后，你懂得了什么？
生：要尊老愛幼、和睦相處。
師：尊老愛幼是中華民族傳統的美德，尊老是人類高尚的情感，是民族文化的精髓，正如培根所言（教師出示投影：哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類特有的文化之舉——＜英＞培根。
生：讀格言
師：下面，我們做一個小小的練習：聯系你的生活體驗，說說生活中能展現親情的故事。（展示投影內容，學生思考）
師：我們對天下所有老人都應承擔一種責任，老吾老及人之老，關愛老人是每個人來應盡的責任。
這節課我們通過品味文章的語言感受到家庭生活的濃濃的親情、尊老愛幼高尚情感，認識到每個人所應擔負的責任。
師：最后請齊唱《常回家看看》。
《散步》課堂教案實錄 4
【教學目標】
1、知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。
2、過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。培養正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【重點難點】
1、重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、難點：理解文章內容和作者的情意。課文中幾個人物的形象分析，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
【課前準備】
學生：
1、強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。反復朗讀文章，理解大意，在筆記本上做好詞語解釋，掃清文字障礙。
2、查找有關寫作背景資料，以便對課文有更深入了解。
教師：
1、準備播放的音樂和教學課件。
2、采用多媒體輔助教學。
【教學設想】
文章可研討的方面很多，比如語言，寫景，情節等，但一節課時間很有限，不能面面俱到，所以在這節課中重點討論人物和主要事件(分歧)。在討論過程中立足教師引導學生自主發言，尊重學生的討論結果。朗讀也是本節課的重頭戲，所以在課文的講解過程中始終貫穿著朗讀。也即是在朗讀中分析人物，在分析人物中有感情的朗讀。同時在教學中增加了搶答和模仿電視節目的環節，把學生的情緒充分的調動了起來。
【課時安排】
一課時。(總用時40分鐘)
【教學步驟】
一、導入語(2分鐘)
配樂(鋼琴曲tears)
故事導入：有一個人一心想尋找世界上最寶貴的東西，他詢問他見到的每一個人：“世界上最寶貴的東西是什么?”黃金，鉆石，權力，地位……眾說紛紜。因為他弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去尋找許多年過去了，他窮了，老了，病了，卻一無所獲，也無一絲快樂。只好失望的回家，回到家中，看著溫暖的燈光，家人關切的面孔，這個人終于明白，原來世界上最寶貴的就是屬于我們自己的溫暖的家呀!學們，我們都是生活在家庭當中的一員，在成長的道路上我們都沐浴著家的溫暖，是家的溫馨使我們快樂的生活。當我們高興時，家是撒歡的場所，當我們遭遇不幸時，家又是避風的港灣。那你們認為家對于每一個人來講重要嗎?(學生回答：重要)好，既然家對于我們每個人來講是如此重要，那我們都要盡力的維護好它，但光靠一個人的力量夠嗎?(學生回答：不夠)每個人在家中都扮演著不同的角色，因此都應該盡自己所能營造和諧的家庭氛圍。今天我們就來看一看莫懷戚筆下的這個和睦友愛家庭是怎樣的?它又能帶給我們怎樣的啟示呢?請同學們打開課文。
二、學生朗讀(3分鐘)
配樂(鋼琴曲)
首先請同學們把課文齊讀一遍，讀準字音，讀出感情，基調深沉而歡愉，語氣溫和，親切莊重，語調平穩。
三、知識搶答
剛才同學們讀了一遍課文，現在老師就要考考大家，請大家把手放在課桌上，老師提完問題你們就怎么樣啊?(學生大聲回答：舉手!)
第一題：散步的時間是?(學生舉手很積極，找舉得最快的學生回答：初春。)
第二題：散步的地點是?(田野)
第三題：文中有哪些人物?(我，我的母親，我的妻子和兒子)
第四題：散步的途中發生了一件什么事?(分歧)
第五題：分歧是怎樣解決的?(母親作出了讓步，選擇了走小路)
第六題：請根據以上問題的答案概括文章內容。
教后感想：把一些本無趣味的問題通過搶答的方式提出來，讓學生在愉快而熱烈的氣氛中掌握了文章的基本內容。
四、老師范讀
配樂(肖邦鋼琴曲)
這篇散文寫了一家四口在初春散步，表現得很溫柔，很甜美。這人世間最美好的感情—親情，是透過優美而樸素的語言傳遞給我們的。所以下面老師將配上動情的音樂給大家再次朗誦這篇課文，希望你們能夠用心去感受這片溫情。
(讀完后學生鼓掌，可見學生們已經被文中的內容打動。)
感想：老師范讀。
五、重點分析
一家人一邊欣賞初春田野的美景，一邊說說笑笑，可是卻發生了分歧，什么分歧呀?
(學生：母親要走大路，大路平順。兒子要走小路，小路有意思。)
小路有什么意思呢?請學生用緩慢，抒情的語調讀出來。
既然這么有意思我是否選擇了小路呢?(學生齊答：沒有)
我做這個決定難嗎?你們能理解文中作者做出的決定嗎?(學生自由討論)
互動小環節：真情有約。
(主題：真情無價;口號：用眼睛發現愛，用心靈感受愛，用真情表達愛。)
請學生充當觀眾，讓他們大聲喊出口號，主持人──老師隆重登場，請出節目嘉賓──“莫先生一家”(由四個同學扮演。)
主持人(老師)先示范向嘉賓提問，然后由“觀眾”提問。
生一：我想請問“母親”一下，您覺得您幸福嗎?為什么?
“母親”：非常幸福，因為我有孝順的兒子，賢惠的媳婦，可愛的孫子。
生二：請問莫先生你愛你的兒子嗎?
“莫先生”：當然愛呀。
生二：那為什么你不聽你兒子的話走小路呢?
“莫先生”：因為我的母親要走大路，母親年紀大了，走小路有點困難，時日也不多了，而兒子還小，以后還有很多時間陪他。
生三：我想請問“莫太太”，你的丈夫沒有維護你的兒子，而是聽了母親的`話，你心里有不高興嗎?
“莫太太”：沒有，我能理解我的丈夫，我也相信他是愛兒子的。
主持人：真是一位賢惠的太太啊。
生四：我想請問“小朋友”，爸爸決定走大路，你有不高興嗎?
“小朋友”：開始有一點，但我想到應該孝順奶奶也就沒什么了。
主持人：真是懂事的小朋友啊。
生五：我想請莫先生一家把分歧這一情節重演一下好嗎?
(這個問題是我沒有想到的，節目將如何做下去，只有順其自然了)
四位扮演“莫先生一家”的同學很投入地表演了這一情節，博得了臺下“觀眾”熱烈的掌聲。節目也在熱烈的氣氛中結束，同學們通過這一互動節目更深刻的理解了文章的主題──親情。
六、美點尋蹤
請同學們從課文中找出優美的寫景句子，符合人物身份的話或動作，細膩的心理描寫的句子.體味其的美感.
如：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。
很生動的展示了小路的“有意思”。
學生積極發言，基本找出了文章語言的優美所在。
七、課外閱讀
陪母親吃飯
舒仕明
鄉下的母親趕場來我家，常被我和妻子挽留著吃飯。可是不知怎的，一向胃口較好的母親卻吃不下多少飯菜。有時反復勸她多吃點，她總是在“吃飽了”的推托中勉強再吃一點。我很奇怪，母親在鄉下辛勤勞作，胃口好得很，干農活餓了吃三四碗飯是常事。我在鄉下時常聽母親擺談她有一次去城里某親戚家，吃飯時見飯碗拳頭那么大點，盛上的飯不及鄉下大碗的三分之一，心里就擔心那飯怎么吃得飽呀!母親說咱鄉下人在城里人家得講理，別讓人小瞧，要是下得起心吃的話，吃上十碗八碗也沒問題。
有一次，父親偶然對我說：“你媽每次到你那里回來都要吃很多飯。”我再三追問父親是怎么回事，父親才在反復叮囑我“不要告訴你媽是我說的”后道出了實情。原來，母親年紀大了，牙齒不如以前好，吃東西比以前慢得多;而我和妻正當年輕，三下五除二便搞定一頓飯，母親不好意思一個人慢慢地在飯桌上吃。我恍然大悟，想起小時走人戶母親總要再三告誡我不要最后下桌，否則人家笑你憨吃傻脹。作為農民的母親，一些純樸的東西已經根深蒂固地存留在了骨子里。
此后母親來吃飯時，我和妻總要放慢吃飯速度，與母親合拍，母親竟能吃下不少的飯菜。而今想來，我們每個人小的時候不是在母親的呵護陪同下慢慢地一口一口地吃飯嗎?我們干嘛不能在母親年老時陪一下呢!
然后播放一則公益廣告，講述的是一位母親給兒子洗過腳以后，去幫婆婆洗腳，年幼的兒子看見了，便吃力的端起一盆水去給媽媽洗腳。
通過這兩個課外閱讀，加深了學生對課文主旨的理解，然后請學生聯系自己的家庭，談談自己的感悟，學生發言很積極。
八、課后作業
1、完成《基礎訓練》
2、回家為父母做一件事情，把你的體會寫在周記本上。
《散步》課堂教案實錄 5
一、對話導入
師：同學們，初次見面，我們認識一下好嗎？
生：好！
師：我想知道，你們來自哪所學校？
（生作答）
師：我還想知道，你的尊姓大名？
（生作答）
師：我更希望了解，你們一家人的業余生活。
（生作答）
師：你們的家庭生活豐富多彩。
閑暇散步，也是家庭生活的一項內容。能說說你和家人散步的經歷與感受嗎？
（生說經歷與感受）
師：聆聽了你們家的散步，分享了你們家的溫馨與幸福，真美好！
今天，我們共同學習作家莫懷
戚的敘事散文——《散步》，體悟那字里行間流淌的濃濃親情。
（板書課題）
二、初讀感知
師：［過渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三輩四口人在散步，就像文中所說的那樣。后來，作家在與美國漢學家柯爾特先生交談時，柯爾特先生贊賞，敬老愛幼是“中國文化的精髓”，又引英國哲學家培根的話說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉。”一個在發達國家的人，為什么對“敬老愛幼”這份看起來很陳舊已無什么油水的民族遺產，卻如獲至寶、津津樂道？這使作者莫懷戚感慨不已，欲罷不能，于是《散步》便在他的筆下誕生了。
讓我們親近《散步》這篇美文，體會文中那份濃濃的親情。
1．練習讀文。
師：請同學們輕輕打開課本，輕聲練習朗讀課文。
（要求：讀準字音，讀通語句。注意生字詞語。）
（生朗讀課文）
2．檢查指導。
（1）聽寫詞語。
各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服
（2）讀通課文。
師：全文共8節，每個同學都擁有相同的讀書機會，抓住機會很重要，愿意讀書的，請站起來。
（生爭先恐后，躍躍欲試）
師：珍惜讀書的機會，爭取主動讀書，大膽站起來，精神可嘉！每人讀一節。從課文的題目開始——
生：散步。
師：散步的時候，身體是——
生：放松的。
師：心情是——
生：愉快的。
師：讀書的基調，就是——
生：輕松、愉快！
師：找到了讀書的感覺，醞釀一下感情，可以開始了嗎？
（生讀課文）
3．概括內容。
師：通過練習，同學們能夠把課文讀得正確、流暢，有的同學還能夠讀得讓人身臨其境。掌聲鼓勵自己，肯定自己。
師：這篇課文主要寫了一家三口在公園散步的情景。
生：不是。
師：那是——
生：初春的一天，母親、妻子、兒子和我，一家四口去田野散步，后來產生了分歧，母親要走大路，兒子要走小路。最后母親改變了主意要走小路，走不過去的時候，我背著母親，妻子背著兒子。
師：讀得真仔細，說得很詳細。原來，我說錯了。老師記性不太好，長了記不住，只能記住一句話，難為同學們了，想辦法讓我記住，好嗎？
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：概括的好。哎，這句話好像很眼熟啊，在哪兒見過？
生：課文開頭的句子。
師：哦，一起讀一讀！
三、熟讀感悟
（—）
生：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”
師：這句話，讀起來，怎么有點別扭。你們看，這樣寫――“我，我的母親，我的妻子和兒子在田野散步。”行不行？
生：這樣寫當然可以。
師：那為什么非要說“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”？
生：這樣既交代了“我們在田野散步”，又突出了散步的“四個人”。
師：聽你一說，我很受啟發。如杲你是攝影師，讓你拍攝“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”的鏡頭，你先拍攝一個遠鏡頭是——
生：一望無際的田野上，隱隱約約有四個黑點在移動。
師：接著鏡頭慢慢拉近，再來四個特寫鏡頭，分別是——
生：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：看來，會讀書，也會攝影了。
文章開頭的寫法真有意思，能使人想到這樣一組鏡頭：先是一個整體的遠鏡頭———望無際的回野上，隱隱約約有四個人在散步，接著鏡頭由遠拉近，來個特寫——突出了散步的四個人。
再讀讀這一句，想象畫面的流動，體會“冒號”的靈動：突出、強調。
生：我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
（二）
師：瞧，這一家子！三代，四口，兩對母子。多么可愛！
我們先來欣賞文中一對年輕的母子。
師：喜歡文中這個小孩的舉手。
（生舉手）
師：你喜歡這個小孩子的——
生：天真、可愛！
生：聰明、伶俐！
師：表現在課文中的哪句話？
生：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’我們都笑了。”
師：對一個剛上幼兒園的孩子來講，這真是一個了不起的發現。孩子出言不凡、語驚四座，小孩子的奶奶，會這樣夸他——
生：我的乖乖！（笑）
師：孩子的媽媽，會說——－
生：寶貝，真能！
師：孩子的爸爸，會說——
生：了不起的發現！
師：多么聰明可愛的孩子！（板書：聰明可愛）
師：對孩子的最大的賞識，最大肯定，莫過于把他當時說的話，活靈活現地“克隆”一遍。生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙猛然間發現“規律”的喜悅與激動。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的聰明、活潑。
生：小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：讀出了小家伙的童真、童趣。
（三）
師：喜歡課文中“妻子”的請舉手。
（生舉手）
師：說說你喜歡的原因？
生：聽從丈夫，夫唱婦隨！
師：表現在——
生：“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”
師：言下之意是，妻子在家里，――
生：不一定聽我的。
師：妻子為什么在外總是聽我的？用現在的話說就是尊重丈夫，給他個——
生：面子。
師：在家里，就不同了，遇事大家商議，誰說的對聽誰的，這就是內外——
生：有別！
師：課文中是在怎樣描寫這位妻子的？
生：“妻子也蹲下來，背起了兒子。”
“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細”。
師：沒說一句話，做了四個動作——“聽、蹲、背、走”，你對這位妻子有何評價？生：文中的她是個一言未發，默默去做的賢妻良母！
（板書：賢妻良母）
（四）
師：我們再來欣賞文中一對年長的母子。
喜歡母親的舉手？
（生舉手）
師：請一位同學說說，你為什么最喜歡母親？
生：這位母親很理解兒子的心意，很疼愛自己的孫子。
師：請你按先后順序，把寫母親的有關語句讀一讀。
生：“母親本不愿出來的就像我小時候很聽她的話一樣。”
師：下面，我們來個現場表演，我扮演母親，你扮演兒子。你來說服我到外面散步，好嗎？生：（扮兒子）媽媽，今天正好是星期天，外面春光明媚，我們一家人到外面散散步吧！師：（扮母親）兒子，媽媽上了年紀，腿腳不方便了，再說，媽媽身體不好，哮喘，走遠一點，就上氣不接下氣的。我看，還是你們帶著孩子出去轉轉吧。
生：（扮兒子）媽！您都一冬天沒出來了，春天的空氣新鮮，到外面透透氣，活動活動筋骨，對身體好。
師：（扮母親）兒子的一片孝心，媽媽曉得。我準備準備。
生：（扮兒子）春寒料峭，還是有些寒意，穿上外套，以免著涼。
師：（扮母親）好，好，好，兒子的心真細！我這就去取外套。
師：母親信服兒子的.善舉，體諒兒子的孝心，對兒子，言聽計從，課文中有句說得好——生：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。”
師：小時候，孩子聽母親的話；長大了，母親聽孩子的話。話，是心聲，是母子相互信賴的心聲。
師：還有哪一個地方寫到了母親？請你讀一下。
生：但是母親摸摸孫兒的小腦瓜母親對我說。
師：“還是走小路吧。”母親為什么改變了主意？
生：滿足孫子的要求。
師：這就是對孫子的——
生：疼愛。
師：疼孫子，愛兒子！這種疼愛之情，通過怎樣的動作、語言表現出來的？
生：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”
這里“摸摸”的動作，“還是走小路吧”的語言都表達了母親對兒子的疼愛。
師：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”母親眺望的地方，正是孫子向往的路徑。可見，小路有美景。
但是，在抵達美景的小路上，想心也潛在著路障，母親是過來人，她具有前瞻的眼光，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：那么母親的這段話怎么讀才好呢？誰來試一試？
（生讀語段）
師：同學們注意，文中寫道：“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。”讀出愛撫的動作。（生再讀語段）
師：用心“摸摸”，輕輕地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，從心里讀出來
（生讀語段）
師：把“摸摸”讀到自己的手上來
（生讀語段）
師：把“摸摸”從自己的手上，轉移到孫兒的“小腦瓜”上來·
（生讀語段）
師：“變了主意”，這是一個思想轉變的過程，怎樣讀才能表現出這個轉變的過程呢？生：我覺得“還是”兩個字帶點拖音：“還——是——走小路吧。”
師：你體會得很到位。讀讀！
（生讀）
師：讀出母親的眺望——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”師：讀出菜花的色彩——
生：那里有金色的菜花。”
師：讀出桑樹的姿態——
生：“兩行整齊的桑樹。”
師：讀出魚塘水面的動感與光感——
生：盡頭一口水波粼粼的魚塘。
師：通過讀，把眺望的視線由近處推向遠方，推向目之所及的遠方——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”師：注意，扣住“望去”，視覺開始出發，經過“菜花、桑樹”，抵達小路盡頭的“魚塘”，逐漸把視線拉遠，拉到極限——
生：“她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。”師：母親看得遠啊！既看到了美景，也預料到了路障，于是，母親對我說——
生：“我走不過去的地方，你就背著我。”
師：母親是早有預料的，不用驚慌，再讀。
（生再讀）
師：母親說這話時很放心，很坦然。讀的時候要把這層意思表達出來。請聽老師讀。（師范讀課文）
師：多么慈祥的母親——善解人意、疼愛孫子。
（板書：疼愛孫子）
（五）
師：最喜歡作者的舉手。
（生舉手）
師：請一位同學說說，你為什么最喜歡作者？
生：他很孝敬母親。
師：哪里看得出來？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：‘走大路。’”
師：“因為我伴同他的時日還長”。言外之意是說，我伴同母親的時日——
生：伴同母親的時日短。
師：從課文的哪些語句可以看出伴隨母親的時日已短？
生：“天氣很好。今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”
師：“今年的春天來得太遲”是埋怨春天——
生：埋怨春天來得太晚了。
師：這里用了兩個“太遲”，是不是重復了？
生：不是重復，是強調春天來得太遲了。
師：埋怨春天來得“太遲了”，是責怪冬天呆的時間太長了。嚴寒的冬天遏制生命，所以，有一些——
生：“有一些老人挺不住”。
師：聽我讀——“我的母親又‘度’過了一個嚴冬。”
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”不是“度”。
師：聽得真仔細，我改正——“我的母親又熬過了一個嚴冬。”
師：“熬”與“度”，不一樣嗎？
生：“熬”字，可以想見母親挺過嚴冬十分艱難；“度”則顯平淡。
生：從“熬”字，可見母親每活過一天，都很不容易。若換成了“度”，那種感覺就沒有了。生：“熬”，是熬煎，是難過，是痛苦，是不容易；而“度”，比較中性，日子好過、歹過，都可以用“度”。
師：說得好！
生命多么脆弱！嚴冬，對于身體羸弱的老年人，就是一個坎兒啊！珍惜生命，熱愛生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天帶來新的生機，“春天總算來了”，你看那南方初春的田野一－生：“這南方初春的回野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。”
師：多美的春天！多美的語句！請你讀一讀。
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：想象“新綠”，那是新生命的色彩，那是新生命的誕生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：體會新綠的“隨意”，那是新綠自由自在、無拘無束、隨心所欲地鋪著。再讀——生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：感受新綠的“濃淡”，最是一年春好時，濃妝淡抹總相宜。再讀——
生：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡。”
師：地上，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，樹上呢？接著讀——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那一個個嫩芽密布枝頭，讀出嫩芽的急不可耐——
生：樹上的嫩芽也密了。
師：想象那剛剛抽出的嫩芽。讀出“二月初驚見嫩芽”的驚喜一－
生：樹上的嫩芽也密了。
師：再看那水里一－
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出“起著水泡”的動態——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出咕咕地的聲音——
生：田里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：讀出聽到與看到“咕咕地起著水泡”時的自在和愉快！
生：回里的冬水也咕咕地起著水泡。
師：這段話寫得真美！田野鋪著新綠，枝頭抽著嫩芽，水中冒著氣泡，生命在復蘇，生命在胎動，生命在勃發。
生命真美啊！讀這段話，用生命的美滋養我們的眼，用生命的美營養我們的心。
生：（齊讀）“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；回里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。”師：生命如此美好！我的母親也戰勝了嚴冬，來到了春天。
“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹”。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過去，還是個未知數啊！
這次，母親提出要“走大路”，這個愿望還能留到明年春天兌現嗎？
【幻燈】
畢淑敏說——
我相信每一個赤誠的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相信來日方長
可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近茬咫尺的一個口信。也詐是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋。也許是數以萬計的全錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣。但“孝”的勺天平上，它們等值。
只是，天下的兒女們，一定要抓緊啊！趁你父母健在的光陰。
師：是呀！“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，盡孝要及早啊！哪怕是滿足母親的一個小小的心愿。
于是，在產生“走大路”與“走小路”的分歧的時候，我斷然決定——
生：“走大路”。
師：讀出這種當機立斷。
（生讀語段）
師：讀出這種充滿孝心的當機立斷。
（生讀語段）
師：讀出這種委屈兒子，孝敬母親的當機立斷！
（生讀語段）
（板書：孝敬母親）
師：“我”孝敬母親，斷然決定“走大路”；妻子夫唱婦隨；母親疼愛孫子，改變了主意：“還是走小路”。
（六）
師：春風和煦，陽光明媚，一家人向著那菜花——
生：桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。師：好一個“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
“我背上的”是——
生：母親。
師：“她背上的”是——
生：兒子。
師：“我背上的同她背上的加起來”是――
生：母親加兒子。
師：母親加兒子，就是——
生：整個世界。
師：我背上的加她背上的，就是我們一家。“一花一天國，一家一世界。”
師：我背母親是尊老，妻子背兒子是——
生：愛幼。
師：尊老愛幼，就是——
生：整個世界。
師：就是中華傳統美德的整個世界。
師：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的——
生：延續。
師：生命的源頭加上生命的延續就是——
生：整個世界。
師：就是生命綿延的整個世界。
師：再讀最后一節——
生：“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：這是多么美妙的一幅圖畫，這是多么詩意的上幅圖畫！能用一個字給這幅畫取個名字嗎？生：背（愛、家、和、美、心、親、加）。
師：兩個字呢？
生：母子（春暉、示范、延續、早春、背負、責任、生命、中年、血脈、溫馨、和諧、親情、人性）。
師：三個宇呢？
生：寸草心（三春暉、一家親、母與子、母子情、天地人、老中幼、人性美、背世界）。師：四個字呢？
生：尊老愛幼（整個世界、其樂融融、愛的延續、責無旁貸、人到中年、繼往開來、和和美美、一路走好、春天來了、傳統美德）。
師：五個字呢？
生：瞧這一家子（成熟的生命、生命的過程、三輩四口人、最美的風景、春天的故事、家和萬事興、文化的精髓、人間第一情、沉重的責任）。
師：六個字呢？
生：上有老下有小（背小的背老的，幼小成熟衰老）。
師：請把你們的“命名”寫到黑板上。
（生上講臺寫“命名”）
師：（語言渲染）
瞧這一家子——
生！（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：醉過知酒濃，愛過知情重。
再瞧這“尊老愛幼”的一家子——
生：（齊讀）“我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的
同她背上的加起來，就是整個世界。”
《散步》課堂教案實錄 6
（課前播放濃情對唱《相親相愛》，展示圖片，創設與課文近似的意境。）
一、導入新課：
親愛的同學們，天冷了，我們需要給身體穿上一件溫暖的棉襖，更需要給心靈穿上一件溫暖的棉襖，在這少有的寒冷中，我們一起來學習《散步》，尋找來自家庭的溫暖。
二、展示教學目標：
德育目標：理解文章所表達的思想感情，培養尊老愛幼、勇擔責任的傳統美德。
知識目標：品讀課文中具有對稱美的句子并且學會仿寫。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；
三、檢查預習環節：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、請選擇下列詞語另寫一段連貫的話，至少選擇兩個詞語。（中考題型）
信服嫩芽霎時拆散委屈水波粼粼各得其所
四川大地震霎時拆散了無數個家庭，無數對情侶，委屈的孩子流著淚，家沒了，爸爸媽媽不見了，一切還能找到嗎？（王予琪）
小小的嫩芽信服了媽媽的話：只有努力奮斗，才能取得成功。霎時，他感到有一股巨大的力量涌了上來，他每年都奮力地生長，最后，它也成了讓人敬仰的蒼天大樹。（盧家熙）
3、請用一句話概括文章的內容。（中考題型）
我和家人在田野散步。（廖镕軒）
作者通過選取祖孫三代一家人在田野散步這個生活側面，生動的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情和生活情趣，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。（羅開元）
4、讀完課文，你的疑問和困惑。
怎樣理解“我蹲下來，背起了母親……就是整個世界”？（多數同學）
我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）
（黑色字體是同學預習作業的個例，但又帶有作業中表現出來的共性，通過展示，通過比較，希望同學們找出自己作業中存在的不足。）
四、通過預習的疑問和困惑進入研習環節
（一）側耳聽讀
1、請“默契組合”的三個同學朗讀課文，請同學們聽出本文作者想傳達給大家的是中華民族的什么傳統美德。
2、讀完之后，請同學點評。
張善儒：最后一段的語速太快了，可以慢一點，穩一點。
鐘東學：第四段的春天的田野一段讀得太沉悶了，可以歡快一點。
3、說說聽出了文章傳達傳統美德。
生：尊老愛幼
師：你從哪里看出來的？
生：從文章第六段的“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出尊老；從文章的第七段“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧。”
可以看出愛幼。
師：謝謝尹凱童，她回答問題的語言表達很規范，思路很清晰。
師：那么請問在愛的天平上，尊老和愛幼哪一方的分量更重？天平傾向于哪一方？
生：尊老
師：從哪里看出來？
生：從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。我說：走大路”可以看出更尊老。
師：你的家庭是這樣嗎？為什么要更尊老？
哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化壯舉。——培根
（在同學們七嘴八舌之際，老師適時打出上列字幕，從同學們的表情上可以看出他們已經進入更深一層的思考。）
（二）重點細讀
1、請允許我向大家展示尊老愛幼的圖片，展示老人孩子怡然自樂的圖片。
2、師：請問在你的家里，是誰的努力才讓老人孩子怡然自樂，幸福的生活著？
生：爸爸媽媽
3、師：如果爸爸媽媽做了逃兵，你能想象現在的生活是什么樣子的嗎？
生：爺爺奶奶會無衣無食，我們會沒有書讀。
生：也許會寄養在親戚的家里。
生：也許會淪落街頭成為乞兒。
……
4、師：讓我們感謝父母，你準備把文章的那一段送給自己的爸爸媽媽？請用最深情的朗讀表達我們的感謝。
生：最后一段
5、深情朗讀最后一段：
我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢的，穩穩的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
6、師：請問為什么選擇這一段？
生：我從“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”中感覺到了爸爸媽媽肩膀上的責任。
……
生：我感覺到這個責任很重大，因為文中說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。
生：正因為責任很重大，所以“我和妻子都是慢慢的，穩穩地，走得很仔細”，不能讓這個世界坍塌了，不能讓這個家破了。
師：說的太好了，那么你能理解爸爸媽媽的辛苦了嗎？希望你們好好聽爸爸媽媽的話，不要讓父母為你傷心了，好嗎？
生：點頭
師：二十年后，當你們變成今天爸爸媽媽的年齡的那一天，你也會承擔這個重大的責任，你會做逃兵嗎？你有能力承擔這個責任嗎？老師也希望你們好好學習，好好做人，好好鍛煉自己的能力，為將來的那一天做好準備。
（三）語言品讀
1、正因為本文想表達中年一代的父母在家庭里肩負者承前啟后的重大責任，所以它的語言具有一個與之相應的特點，請同學們說說是什么特點。
2、范例：
她現在很聽我的話，就像我小時候很聽他的話一樣；
前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
3、請找出文中的類似句式。
生：我蹲下來，背起了兒子；妻子也蹲下來，背起了兒子。
生：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。
……
4、這種句式給你帶來什么美感？作者為什么要使用這種句式？
生：覺得爸爸媽媽就站在中間，既要考慮老人，又要考慮孩子。
生：這就是承上啟下吧
師：請給這種特點的語言改一個名字吧。
生：過渡性的語言
生：承上啟下的語言
……
師：這種語言讓你想起了數學里的哪一種圖形沒有？
生：軸對稱圖形（異口同聲）
生：我明白了，這種語言可以改名叫對稱性的語言。
師：本文為什么要用這種對稱性的語言呢？
生：是由文章的主題決定的。因為文章想表達尊老愛幼，也想表達中年人的承上啟下的重大責任感，所以決定了使用這種特點的語言。
生：原來不同的文章會使用不同特點的語言啊，我過去都不知道。
師：對啊，就像今天去參加晚會穿什么樣的衣服，由什么決定呢？
生：由今天的晚會主題決定。
生：參加朋友的.生日聚會，可以穿活潑一點。
生：參加長輩的壽宴，要穿正規一點。
……
（七嘴八舌，教室里滿是笑聲）
五、練習環節
1、師：下面我們嘗試一下我們會使用這種對稱性的語言嗎？
2、展示題目：
我想對爸爸媽媽說：我只想得到一點溫暖，你卻讓我陷入愛的海洋；
3、練筆（三分鐘）
4、展示成果：
李桉濤：我只想得到一只蝴蝶，你卻給我帶來了整個春天。
譚凱文：我只想得到一本童話故事，你卻給了我童話般的生活。
鮮銳：我只想得到一頓可口的飯菜，你卻給了我一桌滿漢全席。
……
方曦：我只想得到一點照顧，你卻讓我陷入了愛的牢籠。
余建威：我想得到一片的天空，你卻給了我一方天花板。
5、進一步加深對家的理解。
（1）師：同學們，通過這節課的學習，我們對家有了更深的理解，那么在你的心中是什么呢？
（2）出示根據文章內容概括的對家的理解：
家，是一個幸福的搖籃，黃發垂髫（tiáo）并怡然自樂，讓我們向往。
家，也是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。
（3）拋磚引玉，同時也回答預習疑問：我覺得課文的第四段和文章主題沒有太大聯系，為什么要把它加進文章里？（盧家熙）
家，更是一根生命的鏈條，老年，中年，幼年，生命就象永遠也到達不了終點的接力棒，代代相傳，繁衍不息。
師：文章的第四段的景物描寫其實是生命的象征。
生：（迫不及待的要說話）老師，我明白了，母親“隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”，是因為前文中說“今天的春天來的太遲了，太遲了，有一些老人挺不住……我的母親又熬過了一個嚴冬。”表現母親對生命的向往，我們為母親熬過嚴冬而高興。
（掌聲）
……
（4）練筆（3分鐘）
（5）展示成果
謝昀珊：家，是一本泛黃的相冊，有歡樂有悲傷，滿是深沉的記憶。
張潔瑩：家，是溫暖的火爐，在寒冷的冬季給我溫暖。
師：所以呢，我們在這么寒冷的冬季仍然洋溢著微笑，謝謝我們都有一個家。
……
張善儒：家，是一頓溫馨的晚餐，雖然不豪華，但是很長久。
（下課鈴聲響了）
師：祝愿我們的每一個家庭都能長長久久，快快樂樂，幸幸福福。
謝謝同學們，下課！
《散步》課堂教案實錄 7
師：大家看一看屏幕，一起讀一下。
讓我們一起走進美文、《散步》——那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……
師：我們今天學習的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我們有三項閱讀活動，讀一下：
(大屏幕顯示)理解文意朗讀課文品味語言
師：我們開始第一項閱讀活動，“理解文意”。
(大屏幕顯示)建議你這樣理解文意——試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道一。
(生閱讀。老師相機點撥。)
師：好，你試一下，答兩個層次的內容：你的標題是什么，然后說明理由，開始吧。
生1：我的標題是——這一個世界的分量。“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子，
好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
“分量”就是“我”背上的母親和“她”背上的兒子，就說明四口之家雖然很小，但在作者心中就是整個世界。所以要用“這一個世界的分量”
師：真好，這一個世界的分量!她扣住了結尾，
扣住了有哲理的議論與感悟。分量，就是老、少、壯這三代。
生2：我取的題目是：生活之美。這篇文章描寫了一個家庭之間的親情，文章中不斷體現著家人之間濃厚的親情，而且這個題目還體現出中華民族的傳統美德，所似我覺得“生活之美”這個題目確實很好。
……
生7：我擬的標題是“延續生命”，這篇散文寫了一家四口三代人在小路上散步，這就是三代人生命的延續，而且走在小路上，可以走得很遠很遠，有待續的感覺。
師：對。我覺得你這個標題也很好。我們來看文章。寫生命是傳承的，“我”作為中年人，有很重要的義務。要呵護小的，善待老的，而且他在課文里面穿插了對生命的感受——春天來啦，新綠鋪展開了，這都使我們想到了生命，很好啊!下面來看老師給擬的一些標題。
“三代同行”，這是最質樸的一個標題了。還有“幸福的家庭”，這也是很直白的。“親情無邊”“分歧”“大路…”“小路”“責任”“背起整個世界”，還有“春意”。這個題目就如剛才那個同學說的，有點雙關的意味，春天來了，春天是有意味的，那么我們這個家庭也有春意。
還有“呵護”“生命”“小事情深”“選擇”“溫馨瞬間”等等。你們看，我們就這樣理解了文意，但是話說回來，要說本文的標題呢，還是“散步”好。它簡明準確，有情味，有情致，還有畫面感，有故事味，所以這一個課文標題是擬得特別漂亮的。
好，這一個環節我們就進行到這兒。下面我們進入“朗讀課文”。
師：老師建議你這樣朗讀課文：第一步：你就是作者，中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個時候的朗讀應該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，欣賞我自己寫的《散步》，我要朗讀它，修改它——作者在修改自己的文章。
好吧，按照老師的建議，各自開始用中速大聲地、深情地朗讀，開始。
(學生按老師要求開始專心地、深情地朗讀)
師：好，再來讀。
(大屏幕顯示)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
角色都集中在波瀾里面，哪里是波瀾呢。“我和母親走在前面”，這個故事就開始了，到“我走不過去的地方，你就背著我”，中間這一部分就是故事中的波瀾。
好，開始吧，你就是這幾個角色，孩子是孩子的語調，“我”是“我”偽語調，媽媽是媽媽的語調。好，開始讀起來!
(學生按教師要求讀起來)
師：好，再來朗讀課文的最后一段。
(大屏幕顯示)好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。
(學生按老師要求讀起來)
師：好吧，哪幾位給我們作示范朗讀?請你來!
(一生朗讀最后一段)
師：讀得好，有那么一種淡淡的意味。謝謝。老師提一點改進的意見，就是把有些地方的重音稍微地加強一點。哪位同學再來?你來!
(另一學生朗讀最后一段)
讀得好，讀出了一點詩味。特別是“整個世界”體會得很好，她沒有高聲地讀，這叫舉重若輕。這個地方是很重要，但是讀得意味深長，挺好的。你再來讀。
(第三個學生朗讀最后一段)
師：嗯，很好。她進入了一種情境，用全部的感受在讀文章。她的幾個重音處理得比較好。
我們一起來試一試。注意“我們在陽光下”中的“陽光”兩個字要帶有一種意味：走向美好。兩個“蹲”字，要稍微地重一點。還有，第三個同學在“但”字那里停頓了一下，非常好!“很”字要拖一點。“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這樣意味就出來了。中速、深情，聲音不要太高揚，讀起來。
(學生一起用中速深情地朗讀最后一段)
師：讀得好。我們現在再來回味一下，要說這篇文章的朗讀，要注意這樣一些感覺：速度感。情節感，重音感，意味感——這樣的寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結尾往往是含有深刻的意味的。讀它們的最后一段，就要特別地把握好。
(大屏幕顯示)建議大家這樣來品味語言一一
以“字、詞、句、段對任務的表現”為話題，自選句并聯系上下文用簡潔的語言進行評點。
師：看例子：“我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。”你們看老師對這句話的品味：“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發生的地點、人物。另外一個角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用現在的寫法，表現出了濃濃的親情。還可以品味，“我”這個字擺的地方非常重要。把“我”放在前面，就表現出“我”的一種責任感，且與后面“我”起的作用是相呼應的。還可以看，這個句子的句式很美，是一個倒過來的句子。這樣寫很莊重。表現了“散步”這件事在“我”心中很重要。你看。這個句子我們從不同的角度都可以品味。大家就選一個地方，比如說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜”，這個“摸摸”就是表現人物的。有很多這樣的地方。找一找。
(學生品味，尋找，相互交流)
師：把你的講解講給大家聽。
生1：第5小節最后一句：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”表現了兒子很活潑、天真，家庭很幸福、溫馨。
師：對，一個小小陽光少年，而且句式也很美，生活的語言，原汁原味的`語言。
生2：第4小節最后一句，這一句是作者的感慨，感到了春意，同時希望母親的生命像春天的萬物一樣生機盎然。
師：生命，在文章中很重要，通過景色描寫的亮麗，表達作者的愉悅，也暗含著對母親身體健康的祝愿。
生3：我找的是“我蹲下來，背起了母親;妻子也蹲下來，背起了兒子”。這里兩個“背”和兩個“蹲”寫出了一家人的尊老愛幼，表達了“我”對母親的尊重和使命感，表現了“我”和妻子都有一種責任心;同時也強化了親情。
師：真是蹲得堅如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，構成了一幅美好的充滿親情的畫面。
生4：“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變主意了：‘還是走小路吧。’”母親開始沒聽從是因為非常喜歡小孫兒。這句話中的“摸”表現了對孫子的疼愛。“吧”表明有商量的余地，體現的是一種親情的溫暖。
師：這位老人很溫柔，對小孩子非常的關愛，這個細節很有意思。
生5：“一霎時，我感到責任的重大。”這句話寫出了作者對一家人負有很大的責任，那就是讓全家人都開心地度過每一天。
師：是啊，對中年人來講，沉重的責任必須背負。親情、責任感在文中表現得很好，兩個成熟的生命就要呵護下一代。善待上一代。這篇文章寫得很好，人事景情，意味深長，表現人物“我”的情愫，讀起來很舒服.很甜美。說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、意蘊美，要感受到它們對我們心靈的熏陶。
《散步》課堂教案實錄 8
一、導入語
師：在上課前請同學們欣賞一段公益廣告。
（播放視頻——公益廣告《愛心傳遞：洗腳篇》）
師：看到這樣的動人情景，同學們一定很有感觸吧！廣告里的一家人讓我們看到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。親情，是一聲問候甜蜜在心頭；親情，是一杯熱茶溫暖在冬夜；親情，是一種期盼照亮在旅程……縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。莫懷戚的散文《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。
（板書：散步莫懷戚）
二、朗讀課文，感知內容
1、朗讀課文
師：學好一篇散文，首先要能有感情地朗讀。這篇課文共8段，老師想請四名同學有感情朗讀，朗讀時注意體會如何把握感情、語速、語氣、語調。其他同學認真聽，了解文章的內容，并看看誰讀得更好些。
（配樂，學生朗讀）
師：大家對四位同學的朗讀點評一下，看看誰讀得更好一些？
生1：四位同學都讀得不錯，但我覺得讀1、2段的同學更好一些，她讀出了情感。
生2：我覺得讀3、4段的同學讀得好一些，他把春天的氣息表現出來了，并且在讀的過程中沒有因為個別字讀錯而影響整體朗讀效果，隨機應變。
師：是啊，看來讀書不僅要有情感，還要有智慧啊。
生3：5、6兩段朗讀比較到位，這位同學不僅傾注了情感，而且注意了語速的控制和重音的把握。
師：四位同學讀得不錯，同學們的點評也切中要點。朗讀散文要能夠讀出情感，讀出節奏，讀出重音。這樣的朗讀才是有感染力的，有韻味的。在以后的閱讀中同學們要多多體會。
（板書：讀：情感節奏重音）
2、互動感知
師：接下來，我想和同學們合作，（出示幻燈）做一個現場訪談節目，通過這個活動來看看同學們對課文內容理解得怎么樣。我來當主持人，請同學們當觀眾，我們請四名同學扮演文中的四個角色。（學生爭著舉手要求，老師選定四名同學到臺前就座。）我們的節目現在開始。（以下老師扮演主持人）
主持人：同學們，鹽城電視臺“真情有約”欄目又和您見面了。我是主持人亞東。今天來到我們現場的觀眾是來自全市的優秀教師代表和大豐市實驗初中的可愛的同學們，歡迎你們。（掌聲）今天的主題是：親情無價，今天請來的嘉賓是重慶師范大學教授、著名作家莫懷戚一家，請大家以熱烈的掌聲歡迎他們一家。（掌聲）他們一家在一個初春的田野上散步，發生了一件雖然平常但卻感人的事情，我們的訪談由此展開。
主持人：我想問一下，莫先生工作那么繁忙，怎么想起來要和一家人出去散步的呢？
莫先生：為了讓母親出去散散心，為了一家人出去欣賞春天的美景。
主持人：聽說你們在散步的過程中還發生了一件事情？莫太太，你能說說嗎？
莫太太：散步的時候發生了分歧，母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
主持人；你們家遇到矛盾和分歧的時候，解決問題一般取決于誰呢？
莫太太：一般取決于我先生，他是一家之主。（大家笑）
主持人：請問莫先生，面對這個分歧，你覺得很為難嗎？
莫先生：為難。因為我愛我的兒子，我也愛我的母親，我找不出一個兩全的辦法，我又不愿意拆散一家人。
主持人：后來你又做出了什么選擇？為什么？
莫先生：我決定走大路；因為我陪伴兒子的時日還長，我陪伴母親的時日已短。
主持人：觀眾朋友，我們看到了一個怎樣的中年人啊？
觀眾：一個孝順的人。
主持人：中國有句古話，百善孝為先，什么是孝啊，孝就是做子女的把老人頂在頭上，老人是兒女的一片天啊！
觀眾：還是一個有責任心的中年人。
主持人：是啊，我們還看到了中年人在家庭里所要承擔的責任。（板書：責任）
主持人：莫先生的兒子好可愛啊。小朋友，叔叔問你，你爸爸選擇走大路，你有沒有不高興啊？
莫兒子：一開始有點，但我也愛奶奶，我也聽爸爸的話，所以我就不生氣了。
主持人：真是一個懂事乖巧的孩子。但是母親卻改變了主意，為什么呢？請母親說說當時是怎么想的。
莫老太：我的孫子還小，我愛我的孫子。
主持人；老母親一定也為兒子考慮了吧？
莫老太：是啊，我也不想讓我的兒子為難，我知道他愛我就滿足了。
主持人：真是一位令人敬愛的母親！一位慈愛的奶奶啊！（鼓掌）
主持人：那么你們在走不過去的時候怎么辦的呢？
莫先生：我背著母親，我妻子背著兒子。
主持人：我們可以想象，在美麗的田野上，夫妻二人一個背著母親、一個背著兒子，這是一幅多么溫馨和諧的畫面啊，這對中年人的行動不正體現了中華民族的一個美德嗎？
觀眾：尊老愛幼。（師板書：尊老愛幼）
主持人：同學們，我們的現場訪談就到這里，感謝莫先生一家的光臨，感謝他們給我們帶來的深深啟迪，我們歡送他們回到座位上去。（鼓掌）
師：這是多么幸福的一家人啊。從這家人身上，我們看到了溫馨而沉重的家庭責任，看到了中華民族尊老愛幼的美德，看到了天地間最感動人心的和諧之美。（板書：和諧，繪成一顆心）
師：其實，和諧并不僅體現在家庭生活中，和諧也是全社會、全人類的理想和追求。同學們，還記得奧運會的開幕式嗎？開幕式向世人展示了中國的一個漢字：“和”，讓我們再來欣賞一下這個精彩的設計，感受一下和諧的無窮魅力。
（幻燈：播放奧運會開幕式“和”片斷）
師：一個和字，凝聚了中華民族悠久醇厚的文明精髓，它是億萬家庭和睦生活的寫照，它是中國社會和諧發展的強音，它是世界人民對和平安定的渴望。
三、品味語言，賞析特色
師：同學們，剛才通過一個活動，我們感受了這篇散文展現的和諧的人性之美，其實，它的語言同樣散發著清新淡雅的芬芳。品讀這樣的語言，你會從心靈深處被深深打動的。
（幻燈：找出文中打動你心靈的語句，積累下來，并談談你的感受。）
師：請同學們再次走進文本，拿出讀書卡片，選取你所喜歡的精彩語言并積累下來，作點賞析，談談你所感受到的美。
（學生閱讀、積累、賞析）
師：同學們交流看看，你們喜歡的是文章的哪個部分？
生4：我喜歡的是第4段，這段描寫了南方初春的景物。（生讀課文）
師：從這段文字里你讀到了怎樣的美？
生4：我看到了美麗的春景。
師：這些景色有什么特點？
生4：清新，活力，生機勃勃。
師：作者由這樣的美景想到什么？
生4：生命。
師：為什么作者會想到生命？
生4：因為作者看到了春天景色生機勃勃，所有的生命都復蘇了。
生5：母親大病初愈，就像這春天一樣，有了新的生命。作者衷心希望母親也像這春天里的'萬物一樣充滿生命的活力，祝愿老人健康長壽。
師：清新的畫面既渲染了生機勃勃的春的氣息，又烘托了人物的心情和愿望。景為情做鋪墊，情因景而升華，情景交融，美不勝收。那么我們如何讀出這種美的感覺呢？誰來讀一下。
生6：我來讀一下。（有感情地讀）
師：同學們，我們一起來齊讀一下，感受這段文字所蘊含的美。（齊讀）
生：我喜歡第八自然段最后一句話“我和妻子……這就是整個世界”，運用反復的手法，體現了我和妻子對母親以及兒子的重視。整個世界說明母親和兒子對我來說是非常非常重要。字里行間有著濃濃的親情，讀完之后讓人眼前也出現了這一幅畫面。
師：剛才這位女同學不僅從語言表達上面，還從內容上面來賞析這個句子，感受到了這句的手法美、內涵美。特別提到最關鍵一點，“我背上的同他背上的加起來，就是整個世界”。為何說“我”和妻子背上背的加起來是整個世界？
生7：因為在我的心中母親和兒子是生活的全部，生活中不能沒有他們。
師：說得很有道理，母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，這正表現了中年人的責任與使命。
生8：我認為作者這里的“整個世界”也透露出了他的寫作目的。他希望通過對家庭和諧的描寫，表達對整個世界和諧發展的愿望。
師：很好，這位同學目光犀利，思考深入。其實你所說的正是本文作者寫作的動機之一，他希望全中國甚至全世界都能有尊老愛幼的美德，能營造和諧的世界。這句話具有深刻的內涵美，情感深沉，蘊含深刻。那么朗讀這句話的時候，要用深沉的感情、舒緩的語調、莊重的語氣，有的字還必須讀得重一點。哪些字要讀重音啊？
生齊：慢慢地、穩穩地、很仔細、整個世界。
師：誰能讀一下嗎？（生8讀）
師：剛才這位同學如能注意語氣再莊重些，語調再舒緩些，重音再突出些就好了。（生9讀）
師：好，讓我們齊讀課文最后一句，一起來感受這生命的重量。（生齊讀。）
生10：第三自然段“我的母親又熬過了一個嚴冬”這個“熬”字令我感觸最深。
師：“熬”是什么意思？
生齊：忍受，勉強支撐。
師：這里用一個“熬”字，有什么效果呢？
生10：形象地寫出了母親面對漫長的冬季在身體和精神上所經受的磨難。而整個冬天，作者都在為母親擔憂，怕母親挺不過去，雖然只是一個字，卻足以表現他對母親的愛。這也正是作者選擇走大路的原因。
師：分析得真透徹。同學們，想知道老師積累的句子嗎？
生：想。
師：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。”文中還有哪些這樣的句子？
生11：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路又意思。
生12：前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
師：這樣寫有什么好處？
生13：整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口。
師：是的，這些句子結構大致相同、整齊勻稱，讀起來連貫流暢，富有形式美和音韻美，強化了和諧美滿的親情，且富于趣味。
師：同學們，對文章語言的欣賞，我們可重點關注“句子”，品味它們的形式美、情感美、內涵美等，要感受到它們對我們心靈的熏陶。讓我們感謝莫懷戚吧，他用清新、純美的文字為我們描繪了一幅動人的親情畫卷。其實，在我們的生活中，這樣的親情故事時刻都在發生著。
（板書：品：形式情感內涵）
四、拓展文本，感受生活
師：同學們，平時生活中，老師喜歡把一些點滴記錄下來，時常翻看，別有樂趣。今天，老師選讀其中的一篇，向大家講述我的一個溫馨瞬間。
師配樂朗讀自己的日記作品《放風箏》：
今日天晴，陽光燦爛地照著，心情也亮堂很多。因為陽光的緣故，冬日里那刮到臉上生疼的風，今日已似一雙大手溫柔又溫柔地撫摩了。
放風箏吧，取下櫥頂去年的風箏，輕輕撣去層積的灰塵。扎牢骨架，押平褶皺，再理理塑線，風箏便又躊躇地出現在眼前了。領著兒子，跟著父親，拎著風箏，三代人笑逐言開地、精神抖擻地來到門前的空地上。
頂著風，握緊軸，放開線，風箏便隨著手中的線越抽越長，向晴空飛去，逾飛逾高。一直到手中的線放完，才在遙遠的高空中鼓翅振羽，俯視著我們。父親笑了，兒子跳了，我也樂了。
看，風箏正飄飛在蒼穹，載著我們一樣飄飛的愉快的心情。
師：下面請同學們聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。
（學生以討論小組為單位，自由交流）
師：請同學們把你家中的感人故事說出來，誰給大家做精彩的講述？
生14：每天晚上我做作業，不管寫到什么時候，我媽媽都會在旁邊靜靜地陪著我。有時遞給我一個蘋果，有時又給我端來一杯熱氣騰騰的牛奶。特別是遇到不懂的題目，媽媽就會三番五次地給我講解，直到我弄懂為止。
師：多好的媽媽啊，你的健康成長是最好的證明啊。
生15：我從小很怕黑，每天下晚自修以后都是媽媽來接我回家。可是那次媽媽有事走不開，我一個人膽戰心驚地跑回家，急忙打開燈，想驅走恐怖的黑暗。此時，我多么希望媽媽能在我的身邊啊。這時，門突然開了，一股寒風撲了進來，我很害怕，恨不得找個地方躲起來。可是接下來我聽到的卻是熟悉的聲音——原來是媽媽回來了。我一下子撲進媽媽的懷抱。媽媽說：“孩子，我知道你一個人在家害怕，就急忙趕回來了。”我說：“媽媽，我不怕，別擔心。”媽媽說：“真是個乖孩子，我為你自豪。”
師：你的講述很感人，你也應該為你的媽媽而自豪，不是嗎？
生16：……
師：幸福的家庭是美好的溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，真切感人的關愛。它不僅在莫懷戚的家中，它也在我們每一個人的家中，在我們每一個人的心中。親情不單靠今天課堂上片刻時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。我們同學要能練就一雙慧眼，發現生活中的美，捕捉生活中的美，并嘗試用“以小見大”的寫法去表現生活中的美，弘揚生活中的美。課后請同學們把你家庭中的溫馨故事寫到日記中去。
五、結束語
師：同學們，田野上的散步正緩緩地進行著，作者描繪的親情也在看似輕描淡寫的字里行間恣意地流淌著，讓我們一起來齊讀這樣一首詩歌，結束我們這堂課的散步之旅。
（幻燈：如果愛是左右手/就該一只遞給孩子,一只遞給老人；/如果愛是左右手/就該一只遞給朝陽,一只遞給晚霞；/如果愛是左右手/就該一只遞給早春,一只遞給晚秋；/如果愛是左右手/就該一只遞給未來,一只遞給歷史。）
《散步》課堂教案實錄 9
師：（導入）看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。（老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學生看圖做答。）
生（甲）：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，體現出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標題比較合適。
（同學們做評價，結果都認為他回答的不錯。）
生（乙）：老師我想做補充，我認為這幅畫表現了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好體現。
生（丙）我想用“離別后的相見”為題目，寫出父子間離別后非常想念對方，相見時抱在了一起親吻，體現了他們間的親情如蜜般的甜美。
師：好！同學們的表達很精彩，我們鼓掌向他們表示祝賀！好，再來看一張。
出示畫面。
師：誰來描述這幅畫面。
生（甲）：晚上燈下的媽媽在陪同他的孩子做作業，其樂融融。也體現了親情。
生（乙）：昏黃的燈光下，親愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業，有時還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情”兩個字作這幅畫面的標題。
師：好，同學們回答得真好。是啊生活中現出濃濃親情的畫面還少嗎？同學們還想看嗎？
生：想！（熱情很高）
師：進入下一張空白幻燈片。（畫面沒有了，學生沒的看了，發出了噓聲。）
師：好，同學們，今天我給大家帶來了一個特別的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？
生：想！
師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認識到的生字詞，好不好？（學生讀課文，教師板書并巡回指導。）（３～５分鐘）
師：（讀書完了。問學生：有不認識的或拿不準字義或字音的字嗎？（學生沒有疑問，因為生字詞不多學生基本都會。））
師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗證一下自己讀音。
生：（讀）“信服”“嫩芽”“霎時”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”
（兩名學生起來大聲的讀，沒有錯誤，學生評價很好。）
師：剛才老師說送給大家一份特殊的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美好禮物？（老師提示）我們讀后有什么印象？問：散步時在什么地點？
生：（齊答）：田野。
師：還有什么？
生：（齊答）：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣。（學生熱情很高地邊畫邊尋找畫面中的事物。）（學生展示畫面，大部分沒有畫上小草。）
師：（引導）此時除了上邊找到的還有什么景物？可提示學生“還有什么植物，我們經常見的”
生：小草。
師：你是怎么看出來的？
生：“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”中的“新綠”可見是小草，一大片一小片的，“新綠”可見小草的嫩綠。
師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？注意特點：“嫩”。
生：思考？（回答不出來）
師：要求同桌間討論。
生：舉手示意能答：“鋪”
師：為什么？
生：（討論思考２分鐘后，回答不出來。）
老師提示：我們經常鋪什么，鋪地毯（學生可能跟著說），地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發的芽，很嫩。所以作者用了一個“鋪”子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學生反復品讀。
指導學生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠”“鋪著”“濃”“淡”“密”“咕咕”要重讀，并帶有喜愛的感情。
（學生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最后點一名同學讀）
師：這么好的優美句子我們要不要背過？
生：要！（齊聲，聲音很大。）
師：好！那就看誰背的最快。
生：背課文中的這句話。（２分鐘就有許多背過的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達的很好。）
師：畫面中除了這些還有什么？
生：還有“人”。
師：有哪些人？
生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。
師：是啊，在這優美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？
師：板書。（畫畫面，學生自己也畫。）
師：同學們，散步人在這樣優美的環境下，會有各式各樣的活動，我們細細品味寫這些活動的語言，會有新的發現，我們再細讀其中的句子，讀時應進行思考，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌商議，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。（６～８分鐘之后，進入學生質疑解疑階段：學生提問題，學生作答，師作糾正或補充。）
生：“這一切都使人想著一樣東西──生命。”中的“生命”有什么含義？
師：誰來回答？
生答：前面寫“春天來了”，它充滿了活力，給人以生命之力。
師：還有其它要補充的嗎？
生：沒有。
師點拔：這里還應該考慮到人？這個人是誰？
生：母親？
師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴冬”“熬”字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命格外地珍愛。師做總結：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的熱愛與珍愛。
師：還有問題或不懂之處嗎？
生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
師：哪位同學給他作答？（1分鐘思考后還沒有作答的，問題有一定的難度。）
師：我們同桌兩個商議一下，討論！（無結果）
師：提示：整個世界指的是什么？
生：指全部？
師：全部什么？
生：全部人類。
師：你為什么這么說？
生：人類按年齡可分為中年人（青年人），老年人和少年三段。（解決了什么是“整個世界）
師：這個地方最感人的，最美麗的一幕不是“整個世界”指什么這個問題而應該是哪個細節？（旁征博引）
生：找，巡。
（學生答不出，老師作為學生的一員，作答：是“背”這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？）
生：（討論思考作答）因為“背”，說明我們走小路時有一段不好走，媽媽年紀大了，怕摔著。所以……
生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責任很大。因為“背”，不僅“背”起了年邁的母親，也“背”起了“幼小的兒子”，他是下一代的代表，更是祖國的未來，是祖國的希望。所以是感人的，是美的。
師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？
生：“三代”
生：“母親和兒子”
生：“背‘世界’”
師：我們用哪一個？
生：用“背‘世界’”
師：（板書）“背‘世界’”三個字。（氣氛達到了高潮）
師：這個“背”字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？（品讀，試著讓學生讀好“慢慢地，穩穩地，很仔細”）
生：起來讀。（“慢慢地”“穩穩地”“走得很仔細”讀得太快。）
師：應這樣讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很──仔細”。語速放慢，小心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。
師：作示范。
生：再讀，還不到位。
師：再示范，“慢──慢地”第一個“慢”要讀時低沉小心，聲間拉長，“慢地”中“地”要輕讀。“穩穩地”也一個樣。“很”要認真地讀。來再試一遍。
生：讀“慢──慢地”“穩──穩地”“走得很仔細”讀出了味道。
師：誰來說說他讀得如何？
生１：讀出了責任。
生２：讀出了小心。
生３：讀出了幸福。
師：還有問題嗎？
生：“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長？”為什么這么說？說我伴同兒子的時日還長。
師：誰來幫助這位同學解決這個問題。
生：答不上來。（師點拔：在這兒作者特意點出這個原因的言外之意是什么？）
生：伴老母親的時日短。
生：老母親拉扯自己一生不容易，現在她病危了，該多為她著想，體現了我更加對母親的照顧，在我們中華民族的傳統美德──孝敬老年人方面，“我”做得很好。
生：如果現在不好好愛母親，時間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點出“決定委屈”兒子是因為我伴同他的時日還長。
師：同學們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當“我”作出了“走大路”的'決定后，母親和兒子的各自的心理變化和活動。我們是否給寫一寫。
生：（大聲高喊，興致很高）好！
生：（拿出筆，寫自己想象中的此時此刻的母親與兒子的內心活動）。
師：（３分鐘后）誰來讀一讀？
生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。
生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養。”兒子：心里當然沒剛才那股勁，有些不太愿意，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。”
生３：母親：很平靜，有些沉默，一會兒便說“走小路吧！”兒子：也很平靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！”
師：是啊，同學們想象的都非常合理，都道出了三代人之間的相互的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永恒之魅力。
師：同學們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？
生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨意地‘鋪’著，有的濃，有的淡”為什么說有的濃，有的淡？也就是“濃”和“淡”是什么意思？
師：好，說得很好，誰來幫這位同學分析一下。
生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反”
生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃”了，那些疏散的地方，就“淡”了。
師：他們誰說得更合理些？
生：做出正確的選擇：第二名同學的。
師：我也有同感！好我們繼續來把自己的問題擺出來，共同解決。
（學生沒有再提問題的了）
師：同學們，我們在深入理解課文的基礎上，再來談談自己認為最有感人的地方。
生：爸爸最感人。
師：為什么？
生：他在兒子和母親發生分歧的時候，做出了“放便”老人的路“走大路”，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。
師：你從高大的爸爸的形象中，能聯想到現在社會中的哪些人？
生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。
生：想到了“小皇帝”的產生根基。
師：同學們想的非常深刻。還有誰來發表自己的感受？
生：爸爸的形象高大，除了他“背”母親，“依”母親“走大路”外，我覺得他還特別地注意與母親交流。
師：好，你說的那個“‘依’母親”很好，是不是依母親走大路？（生點頭）那好我寫下來。（板書：“‘依’母親）
師：（繼續問這位同學）“與母親交流什么？”
生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。’”說明爸爸時常掛心母親。
師：如果他不來約母親會怎樣？
生：（還是這位同學）母親會感到寂寞，得不到快樂。
生：（另外）如果不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。
師：同學們，我們身邊的許多爸爸媽媽是這樣來照顧老人的嗎？
生：不，許多的年輕人，他們結了婚就不與老人住在一起了，遠離了長輩。
師：你打算對這些人說些什么？
生：我想告訴這些人，老人養育了我們，我們應從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因為我們的行為也為后輩們做出了表率啊！
師：同學們，這一個美麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？
生：“約”母親。
生：“邀”母親。
師：好，我寫下來，你們都說得很好。（板書）“‘邀’母親”
還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。”
現出了小孩的稚氣，同時句子工整，我覺得很好。
生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了主意”中的“摸摸”很好，它體現了母親對孫兒的關心和親昵。體現了親情。
生：我覺得“妻子”很美。因為她在外面，總是聽我的。
生：我覺得“我”的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的愿意“走小路”的愿望時，并沒有像現實中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子順從了奶奶。
師：好，太好了。
（他喜愛，疼愛孫子──“摸腦瓜”“改主意”可體現出來。）
老師也想說一處：就是這美麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加豐滿和充實了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁”的林文煌寫的《三代》。
（進入比較閱讀階段：完成美景“襯托”美麗的人生主題的語文能力。）
生：初讀正音，學生品讀。
生問：“步履蹣跚”怎么讀？是什么意思？
生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩當的意思。
生問：訥訥不知的“訥訥”怎么讀？是什么意思？
師：誰知道讀什么？是什么意思？（生沒有舉手的）好，運用我們的工具書查出來。
生：（作答）讀nè，意思是：形容說話遲鈍。
師：這些文章與《散步》都體現了親情，但也有不同，誰能找出來。
生：《散步》篇幅長，《三代》短。
生：《散步》有美麗的春初作襯托，而《三代》沒有用環境描寫作襯托。
生：《三代》只給我們留下了“先生為了家人的安全而迎車而上的”鏡頭，而《散步》則鏡頭更多更豐富。
師：同學們說得都很好。
是啊，三代人間的純樸的親情是人間最真摯的感情。我們把臧克家先生給我們留下的《三代》小詩背誦一下好嗎？
（生：進入背誦階段：背誦“臧克家的《三代》”體味親情。３分鐘后，學生起來背誦。學生背得很快很好。）
師：同學們，剛才我們深深的沉浸在濃濃的親情里面，但我們不能過于陶醉而認為我們周邊所有的家庭里都充滿著“親情”，是啊，作者寫這篇文章《散步》的真正目的是在呼喚那些還存在“距離”的家庭走近親情。剛才同學們所舉出的“老年沒人管，自己過起了幸福的小日子”便是很好的一個例子。特別是“婆媳”關系的處理可謂是老大難，這一點我深有感觸。我的嫂子與我母親關系一直不好，他們在泰安工作，過年已經４年沒有來家過了。看到《三代》《散步》這一幅幅美麗的親情畫面的時候，我多想讓他們看看，可是他們遠在泰安，不能看到這篇文章，唉，就讓陳紅的“常回家看看”傳達我及我的家人的心聲吧！同時，我也借此機會把這首歌送給在座的同學與那些仍存在著“分歧”的家人，親人們。希望我們都像一家人。（播放課件“常回家看看”）
播放余，師要求同學們拿出紙和筆，將欣賞《散步》這幅畫面的感愛或反思寫在紙上。大約１５０字至２００之間。（５分鐘）
生：（起來讀自己的感受或反思）親情如一縷溫暖的陽光，灑向了神州大地，注入了我們每一個人的心中。我們還有什么理由不好好去感受這溫暖如光的親情呢！雖然如此，可是我們周邊的許多家庭仍然存在著分歧或感情上的隔閡，有產是婆媳不和，有的兒子不孝，有的是長輩過于苛求……于是我們很想拿出莫懷戚先生寫的這篇文章勸導他們，讓他們的內心生出寬容和諒解，因為他們、我們永遠是一家人，還有什么比一家人的情懷更溫暖呢？……
生：（對這位同學的反思或感受作評價）這位同學的感受很真切，既能從本節課中的畫面上欣賞到美的“親情”又能聯系身邊的“不和”家庭來勸慰，考慮周到；另外就是語言很流暢，感情也很恰當。很好。
師：好，剛才這兩位同學的一說一評，為我們上了很好的反思課。謝謝。那么我們現在在這回味之中，來總結一下這堂課你自己的收獲如何？可以是文章上的，可以是做人上的，可以是生活中的……（同學思考２分鐘，然后口頭做總結）
生１：（課堂小節）這堂課我學會了關注人間的親情，也學會了如何在家里做好我自己。
生２：（課堂小節）我學到了怎樣恰如其分的運用“環境”作襯托來表現主題。同時還掌了怎樣去讀關鍵性的表現人物品質與性格的句子。如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界。”（學生讀出了真感情，很棒！）
生３：（課堂小節）這想說這么一句話“山再美，水再美，也有及人的心美。”
生４：（課堂小節）我學到了在表現主題時，應善于去抓人物的細節動作或語言如：奶奶的“摸”！“摸”字為全文的“溫暖的親情”這一主題注入了力量。
師：（總結）同學們都能從這節課中學到自己想要的東西，我很滿意，希望這些對你今后的學習起到更大的幫助。……同學們今天我們欣賞了“親情”這個人類永恒的話題，體味了“親情”的魅力，感覺很好。愿“親情”永駐我們每一個人的心中。謝謝同學們！下課。
【課后反思】
這節課以“畫面”為導線，展示了五幅畫面：“親吻”“燈下”“散步”“三代”“三代（臧克家的詩）”使整個課堂的容量充足，學生們無不浸入到這濃濃的親情中去感受親情的溫暖與魅力。其中“后三幅畫”都是以文字來呈現的，教師以“散步”為主，以“三代”與“三代（詩）”為比較與拓展，較好地挖掘了教材，讓學生在比較中學會了寫作更重要的是學會了欣賞美。教師的組織恰到好處，于能導處才導，于不用導處決不干預學生的思維及他們自己部的合作探究，充分體現以學生為主的自主活動。教師將自己置于學生之地位，拉近了師生間的關系，作為一個參與者來與同學們共同欣賞了這五幅畫面，也是組成“合作”的一個成員，為這節課留下了一道永遠亮麗的“教”姿之景。整堂課老師沒發一個問題，這也是一個亮點，充分展現了變“講堂”為“學堂”的新課改理念。同時，板書設計與幼燈片所示的兩幅畫形成了相互的連接與照應。聽完此課，感覺就是進入了一個畫的世界，趣味性增強了。同學們把身邊的“距離”家庭擺了出來，使他們自己明白了文章寫作的另一個目的。同學們在課堂上展示自己的獨到的思維以及評說能力，也是這節課的呈彩之處。
《散步》課堂教案實錄 10
師：同學們，你們平時和爸爸媽媽、爺爺奶奶散過步沒有？散過步的舉手。
生：（舉手）
師：哦！還不少！掌聲鼓勵。
生：鼓掌。
師：有沒有沒散過步的嗎？沒散過步的舉手。
生：（舉手）。
師：唔！沒散過步的同學今后多和你們爸爸媽媽、爺爺奶奶一起散散步，好嗎？掌聲鼓勵。
生：舉手。鼓掌。
師：散步是件很平常的事，但關鍵是你在這平凡的小事中，有什么觀察、收獲、感悟？今天我們要學習作家莫懷戚的《散步》，相信會給你很多啟示。下面請同學們默看一遍課文，在默讀中，將生字、生詞、不理解的句子用符號標記出來。
生：默讀課文，老師巡回檢查。
師：下面我們開始學習課文。請看第一句交代了什么？
生：地點、人物、事件。
師：對！事件是散步，地點在田野，人有幾個？
生：四個。
師：四口之家，幾代人？
生：三代人。
師：對！老、中、少。我在家庭處于什么位置、地位？
生：領頭羊。火車頭。
師：比喻形象。
生1：主心骨。
生2：中心人物。
師：對！還有不有其它說法？
生：頂梁柱。
師：好！下面寫散步的原因是……
生：母親生病、老了。
師：同學們有哪些詞語來說明“老”？
生：老眼昏花。
生：步履蹣跚。
師：這是從某一處形象老人。
生：老態龍鐘。
生：年老體弱。
師：垂垂老矣的母親大病初愈，更應該多散散步，活動活動筋骨，呼吸呼吸新鮮空氣，觀看觀看美麗景色，愉悅愉悅心情。這體現了兒子對母親的一片……
生：關愛！
師：母親能夠“熬”過來是多么不容易。作者為什么用“熬”而不用“活”、“挺”過來。
生：未生病也可以說“活”，從“死”到“生”也可以說“活”。
生：“挺”帶有與病與死抗爭過來的意思。
師：對！“熬”比“活”、“挺”更精確，可說病得不輕，生病反反復復，從痛苦中掙脫而出，母親與死神賽跑，與疾病抗爭。
母親同意一家外出散步，有同學對“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣，這句話下面加了符號，表示還有疑問不清楚，是嗎？
生：點頭。
師：請發表下你的看法。
生：我覺得這是表示母親很理解兒子對自己的關愛。
生：我覺得這兩個聽話，顯出母子感情深厚。
師：還有嗎？
生：證明兒子以前是個乖孩子，現在很孝順。
師：大家都說得不錯，我看有不有這樣幾層意思。一呢，“小時候聽她的話”，緬懷母親對自己的撫養和教育；二呢，“她現在聽我的話”，對于已經成長成熟的兒子，母親很放心、很信賴、依托；三呢，“……一樣”，母子關系上是互敬互愛、和諧親密的。下面寫什么？
生齊：寫景色。
師：具體些！
生：春天的景色。
師：還可不可以把時令具體些，寫初春的景色。好！請大家把這段寫初春景色的齊讀一遍。
生：齊讀。
師：這段文字給你什么感覺？
生：春回大地，萬象更新。
師：還有呢？
生：春意盎然，生機勃勃。
師：對！是不是還可以加一個很關鍵的詞？生命復蘇。
生：行！
師：由自然界的萬象更新、生機勃勃、生命復蘇自然聯想到人、人類社會，所以作者寫道：“這一切使人想著一樣東西——生命。”同學們，生命可不可貴？
生齊：可貴！
師：值不值得珍惜、關愛？
生齊：值得！
師：同學們還學過哪篇寫“春”的文章？
生：朱自清的《春》。
師：大家記得《春》最后三段嗎？
生：記得。
師：請大家一齊背下行嗎？
生：齊背。
師：本文和朱自清《春》的景色描繪同樣給人帶來的是？
生：賞心悅目。
生：無比開心。
師：有三個字最能概括，那就是“美、新、力”。下面接著寫散步中聰明的小孫孫的奇趣發現，發現什么？
生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”
師：從散步順序上看是如此，從時空看呢？幾代人？
生：三代人。
師：老、中、少。這兒是不是反映了三代人生生不息的關系，揭示出一家三代生命的延續。再接著寫散步中出現的什么？
生：分歧。
師：在如何處理老、少的分歧，分歧出現，決定權在我，這又昭顯了我在一家突出的位置，責任重大。接著作者有什么深沉地感喟？
生：“我的母親老了，他早已習慣聽從她強壯的兒子；我的'兒子還好，他還習慣聽從她高大的父親，妻子呢……”
師：從一家關系看，這一家人怎么樣？
生：和諧相處。
生：相互理解。
生：相互包容。
師：大家還發現了什么？請再默讀一遍，有什么特別含意深、需要咀嚼的詞語？
生：習慣。
師：還有呢？
生：高大。
師：對！還有呢？
生：強壯。
師：對！高大、強壯，人屆壯年的我，一個家庭的主心骨，職責重不重大？大事小事是不是需要他來擔當？
生：點頭。
師：母親對下一代的關愛又一次體現在走小路的抉擇。作者又寫了一段迥異于前的景色，這別開生面的景色，是對幼小孫孫好奇的審美的滿足。這樣，文章由踏春——分歧而進入最后一個層次，感悟，卒章顯志，畫龍點睛，奏出了全文的最強音。請同學齊讀最后一段，思索整個世界所指內容。
生：全班齊讀最末段。
師：“我”上有老，下有小，承上啟下，責任在肩，需要關愛呵護，行動是最好的說明，“我”和“妻子”“蹲下”“背”，而且是“慢慢地、穩穩地，走得很仔細……”為什么作者剎時感悟到自己和妻子背上的是整個世界？
生：一老一小，指老一代、新一代。
生：這是比喻說法，世界重，世界大。
師：對！再明確一點說，肩上擔子重，身上責任大，尤如整個世界，大家隨我來畫一個簡圖，就更加明白這句話的含義。
師：下面給同學們一個作業題，小結文中父親是怎樣一個人？小結好后，同學們可以互相交流，看誰概述得全面，準確。明天在課堂上作交流發言。好！下課。
《散步》課堂教案實錄 11
教室里播放著陳紅唱的《常回家看看》。
師：剛才同學們聽到的是什么歌曲？
生：《常回家看看》
師：根據這首歌猜猜我們今天要上哪一課？（提示學生在課文目錄里找）
生：《散步》
師：為什么猜是《散步》呢？這二者之間有什么相通點？
黃白蘭：因為這篇課文寫的是我，我的母親，我的妻子和兒子。
李思雅：因為這篇課文有濃濃的親情。
師：還有什么更直接的聯系？
包李鵬：因為歌詞和課文都是表現了孩子對父母的關愛。
師：恩，“關愛”這個詞能不能換一個更恰當的詞呢？
生：孝心。
師：恩，非常不錯，很好。這篇課文洋溢著濃濃的親情，我們要感受它，最直接的方法就是有感情的朗讀，確定好本文的語氣和語調后，就請放聲朗讀。（PPT明確本文朗讀的語氣和語調）
學生放聲朗讀。
師：在這個朗讀中，你的語氣和語調是怎么處理的？請幾位同學示范朗讀
三位學生段朗讀，最后一節全班齊讀。
師：剛才大家的朗讀都很到位，我相信同學們的情感已經和作者產生了共鳴，那么你被文中的哪些細節感動了，為什么？
包李鵬：“后來發生了……小路有意思”他們一個要走小路，一個要走大路，而我決定走小路，說明我孝順母親。
李嘉峻：“向著那菜花……”兒子有孝心，背起了母親，妻子有母愛，背起了兒子。
李思雅：“但是母親……走小路”說明母親很疼愛孫兒。
潘立飛：“但是我和妻都慢慢的……世界”這句話運用了比喻的修辭方法，寫出了他的孝心和母愛的偉大。
毛雪瑩：“我決定……”說明我有孝心。
劉李夢姣：世界上有一種情叫親情，世界上有一種愛叫母愛，世界上有一種心叫孝心。
師：哦，這句話概括的太棒了，非常好。
黃白蘭：我的母親又熬過了一個嚴冬。
師：“熬過”怎么理解？
吳振東：說明冬天對老人是一種折磨。
華芳：說明我母親的身體不好。
師：剛才同學們從母親的角度去理解這句話的，而且理解的很到位，那么從我的`角度呢？朗讀的時候應該怎么讀？
劉初陽：高興。
師：你能讀一讀嗎？
劉初陽把這句話讀了一遍，讀出了喜悅。
師：恩，你剛才的朗讀也比較到位，讀出我的喜悅之情，為什么我的情感是喜悅的？
劉初陽：因為我很高興母親能熬過這個冬天，她又可以和我們在一起了。
師：剛才同學們都說出了自己獨特的體驗和感受，我也被大家的體驗感動了。在朗讀中，除了這些讓你感動的情節外，是不是還有一些句子令你感到意味深長的呢？你讀出了哪些言外之意（或者你是怎么理解的）？
羅斯華：“好象我背上的……就是整個世界。”從這句話可看出母親和兒子是家里的一切。
師：對“整個世界”還有別的理解嗎？
邱俊：母親和兒子是我心中的一切。
劉李夢姣：他們在我心中是全部。
林羅添驥：說明我孝順我的母親，疼愛我的孩子。
包李鵬：如果我失去了他們，就等于失去了整個世界。
師：哦，你們的理解是母親和兒子是我心中的世界，恩，這個理解也很有道理。我們還可以把視線放的寬一點，以小見大，換個角度去理解，我們常說，作品中的人物并不僅僅指那個人物，而是以那個人物為代表的一類人，在文中，我和妻子代表哪一類人，母親和兒子分別代表哪一類人？
生：他們分別代表中年人，老年人和孩子。
師：他們和世界有什么聯系呢？在這個世界中，誰的責任最重大？
生：整個世界就由這些人構成，中年人的責任最大，他們既要照顧老人，又要撫養孩子，肩負著敬老愛幼的責任。
師：對，理解的非常好，剛才羅斯華的這個句子找的很好，還有其他的意味深長的句子嗎？
周俊慧：“這是南方初春的田野……冒著水泡”告訴我們看到春天就看到了生命的勃勃生機。
邱俊：“她現在很聽我的話……”現在我對母親孝順，母親對我關愛。
師：對這句話還能讀出點別的意思嗎？
生：說明我小時候很聽＊＊＊話，是個乖孩子。現在我是家里的頂梁柱，媽媽很信任我。
師：恩，這個理解非常好。
李思雅：“天氣很好……”說明母親身體很差。
劉李夢姣：我決定委屈兒子……“說明母親時日不多，我要孝順母親”
師：恩，從這件事我們可以看出，在發生家庭分歧的時候，我有一個處理的原則就是……
生：把“孝”放在第一位。
師：恩，對，看來同學們都已經充分體會了“我“的孝心了，那么課文分析到了這里，你還有不懂的嗎？
李嘉俊：文章第四節為什么要寫春天的景色。
華芳：散步本來就是出來看風景的，當然要有景物描寫。
曾凝捷：因為我要借景生情。
潘立飛：因為春天是生命力最旺盛的季節。
黃白蘭：“今年的春天來的太遲。太遲了。“為什么用兩個“太遲了”？
周永輝：因為目前的時日不多了。
潘鑫頤：因為我對春天太期待了，我知道母親的身體不好，冬天對母親是一種折磨，所以期待春天快一點來到。
王周藝超：因為本來就太遲了。
李思雅：為什么是“我和母親走在前面，我的妻子和孩子走在后面”。
龍申：這里要說明一種“母子情”。
師：我們請幾位同學表演一下好嗎？
四位同學分別扮演我、母親、妻子和兒子走在田野上。
師：他們的表演到位嗎？為什么？
吳申勇：母親和我的表演不到位。因為母親的身體不好，走路緩慢，我也應該緩慢，而且我應該扶著母親走的。
師：哦，看似生活中的一件小事，如果處理不當，就會影響到家庭的和睦團結，而在處理過程中，應該始終把孝心放在第一位。因為是父母生了我們，養了我們，教會了我們做人的道理，誰言寸草心，報的三春輝，讓我們從力所能及的事做起：對父母說一聲謝謝；記住他們的生日并同時送上最真的祝福；和他們一起做家務；努力學習并用優異的成績向他們匯報。
布置作業：下發畢淑敏的《孝心無價》，要求同學們課后閱讀，并寫出點評。
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