文言文閱讀復習教案（通用14篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編收集整理的文言文閱讀復習教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
文言文閱讀復習教案 1
教學目的：
1、復習文言文基礎知識。
2、復習重點篇目，了解作品的文化價值和思想教育價值。
3、賞析精彩片斷，提高鑒賞水平。
教學重點：
回歸教材，復習重點篇目。
教學難點：
認識文言文的價值功能，提高認識中形成能力。
教學過程：
一、導課：同學們，對于學習孔子曾有諸多論述，有兩句話我的印象尤為深刻，那就是“學而時習之，不亦說乎；有朋自遠方來，不亦樂乎”。今天，讓我這個遠方來的朋友和大家一起，通過復習文言文單元快樂一回吧！
（課堂調查）你喜歡文言文嗎？為什么？（略）
二、文言文具有認識功能——文化價值
（飽含深情地）中國是四大文明古國之一，也是人類發祥地之一。五千年來，經過炎黃子孫一代代地創造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內涵豐富多彩，博大精深。英國科技史專家李約瑟曾列舉了中國在一百多個方面對世界的貢獻，并認為有許多古老的發明都源于中國。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國人的文化心態、思維方式。有人說掌握了祖國語言就好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。
在本冊教材中，我們了解了哪些文化知識呢？（提問，引導學生復習回顧）
⒈作家作品：賈誼、杜牧——取同一段歷史，各有側重，借古諷今之中顯示真知灼見。
司馬遷——如椽巨筆，寫下“史家之絕唱，不韻之離騷”，其高度的史學價值和文學價值輝映千古。
魏征——于殷殷規勸中寄寓深刻的憂患意識。
還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運用互文、鋪陳的手法、酣暢淋漓之中抒發人生感慨。
⒉文體：賦體、說、序文、《史記》的五種體裁——本紀、世家、列傳、書、表。
⒊文化常識：《鴻門宴》中的座次排列——東向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶淵明及《歸去來兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場、隨遇而安、詩酒消憂、躬耕自養、樂天知命。
王羲之行云流水般的書法藝術
⒋重點字詞句（以后專題復習）
小結：學習文言文就如同在同學們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條大道，讓我們穿越時空去閱讀，去思考，去汲取。與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而更好的繼承和發揚。
三、文言文的陶冶功能——教育價值
（提問，復習重點背誦段落）
⒈賈誼認為秦失敗的原因是什么？
⒉韓愈認為人為什么要從師學
習？擇師的標準是什么？
⒊陶淵明的志節體現在哪些詩句里？是一種什么樣的志節？
⒋王羲之筆下的蘭亭是什么樣的？
⒌魏征的忠告是什么？有什么現實意義？
（讓學生在反復吟誦中加深理解）
同學們，你們知道嗎？1988年初，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在二十一世紀生存下去，就必須回到兩千五百年前，去汲取孔子的智慧。當代語文教育專家劉國正說過：文言文是進行思想教育，特別是愛國主義和歷史主義教育的好教材。的確，我們學習的這些文章均思想純正，或歌詠山川，或記述經歷，或闡發哲理，或抒懷言志，都表達了古人對真善美理想的執著追求。浸涌其中，涵泳體味，會使人于無形中受到熏陶感染。
四、文言文的發展功能——藝術價值
也許有的同學認為，我們今天不說文言文，也不用文言文寫作，學它干什么？對我們的發展有什么作用？其實，現代漢語是由古代漢語發展變化而來的。古今漢語一脈相承，猶如一條墨寫的`黃河，蜿蜒至今，二者是“源”與“流”的關系，既有差異，又有著千絲萬縷的聯系。我們不能隔斷歷史談發展。
文言作品經過歷史篩選，許多詩文堪稱精品。這些作品布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，文采斐然。多讀這樣的作品，確實會使人受益匪淺，對全面提高學生的語文素養十分有利。
還記得《鴻門宴》中的樊噲嗎？
（以樊噲闖帳為例，指導學生在閱讀鑒賞中涵泳語言——抓動詞、修飾詞、有特殊用法的詞）
樊噲雖是次要人物，司馬遷寫他卻花了大氣力，可謂濃墨重彩，多種描寫都用上了。
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命。”——語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：帶劍擁盾入軍門，側其盾以撞，力士仆地；立而飲之，拔劍切而啖之。無所顧忌，無所畏懼，何等的英武！
外貌描寫：嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。著墨不多，卻極為傳神。
有這樣的描寫作基礎，劉邦信而用之，項王感其義，贊其勇，賜酒、賜彘肩、賜坐，也就不為怪了。
項王賞識樊噲的豪壯勇武，吩咐左右賜之卮酒，捧上來的卻是“斗卮酒”，吩咐左右賜之彘肩，拿上來的卻是“生彘肩”，一字之增，陰謀畢顯。這一杯烈酒，看你如何對付，這一條生豬腿，看你如何下咽。如果不飲不吃，不但露怯，而且辜負了項王。
樊噲一一挫敗了對手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”，那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個動作，斬截有力，顯示出他對項王的有禮，對捉弄他的群小的無畏。那覆、加、拔、切、啖五個字，意氣飛動，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下。
五、課堂小結
特別值得一提的是，在文學鑒賞方面，學習文言文還有助于培養起中國人特有的審美情趣、文化心態。正像詩人沙流河所寫的“中國人有中國人心態，中國人有的耳朵”。這是人們內心深處極其敏感的一根弦，撥動它就很容易激起我們對民族故土的依戀，對祖國語言的熱愛。所以，同學們，多讀些文言文吧，讀讀李白的詩、蘇東坡的詞，讀讀司馬遷的《史記》，讀讀韓愈柳宗元的古文，相信你會收獲很多很多。
教學反思
古人云“知之者不如了之者，樂之者不如好之者”，文言文教學中離不了字詞句的理解，但這些只是起點，而不是終點。從文化價值的角度切入，高屋建瓴，容易喚起學生的責任感和使命感，更能激起學生的學習興趣。
文言文閱讀復習教案 2
課型：
復習策略指導課
教學目標：
學會理清現代文閱讀
復習目標：
學會把代文閱讀
復習重點：
學會設計分現代文閱讀的復習方法；學會調控安排現代文閱讀的訓練內容。
教學重點：
如何引導學生把握復習重點。
教學難點：
如何指導學生設計合理的復習方法。
課前預習：
學生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學生的現有認知水平（統計分數）；學生分析試題中的考查內容、考查形式，形成對現代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。
教學過程：
一、理清文言文閱讀的復習目標
教師提問：大家知道現代文閱讀的復習目標是什么嗎？
學生回答：（略）
教師提示：要理清一個知識點的復習目標，其根據有哪些？
學生討論：（略）
教師小結：應該根據以下兩方面——A.中考考試說明中的要求；B.近年武漢市中考試題。
結合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）
1.理解常見實詞在文中的含義。
2.理解并翻譯文中的句子。
3.篩選文中的信息。歸納內容要點，概括中心意思。
4.分析概括作者在文中的觀點態度。
本環節小結：有效的復習，其前提就是要有明確的復習目標，做到有的放矢。所以每一個同學在進行每一個知識點的復習時，都應該首先要理清復習目標。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復習目標的方法。
二、把握閱讀部分的復習重點
教師提引：目標的確立，為我們把握復習重點提供了范圍。目標是針對所有學生的，而復習重點則應該是針對個人的。所以我們還有必要圍繞目標，確立自己的復習重點。那么我們應該怎樣確立自己的復習重點？
學生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。
根據學生的討論，小結如下。
根據考試命題的傾向：在預習中，我們利用調考、中考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復習的重點。
設計合理的復習方法：
1、教師導引：確立了復習重點后，我們還要設計好合理科學的復習方法，才能使復習真正有效。我們要時刻都有學習效率觀，并努力探索有效的學習方法，科學地安排復習的內容、復習的時間，這樣才是一個真正會學習的人。
接下來，我們就一起討論一下如何設計有效的復習方法。
2、學生討論獻策，教師點評。
3、師生共同小結：
遵循的原則：全面與重點相結合的原則，以訓練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。
具體的方法：
詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復習時應注意兩點：一是結合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，并對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據上下文，即詞的語言環境和語言結構確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準確理解句子的含義為基礎的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓練中尤應注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關鍵詞語的把握，否則很難準確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領會大意；句不離文，詞不離句；聯想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關的情節的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結合初中所學文言文課文積累來幫助分析。
分析概括作者在文中的觀點態度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態度有時表現得直露而明顯，有時表現得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準確地進行分析或概括。
三、調控訓練內容
教師提問：
大家都很反對“題海戰術”，但缺乏必要的訓練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓練的“度”。那么，我們應該怎樣來調控自己的訓練呢？大家不妨討論討論。
學生討論，教師指點以下內容：大家可以對《閱讀新視野》中的閱讀練習題作一分析，按照復習目標中的四個考查點，看一看這個資料所編排的練習題題型分布得合理不合理？
每一個能力點大致需要訓練多少次才能達標？
我們還應該再增加一些什么題型才能復習到位？
師生一起總結：對現有的訓練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓練不到位。
要調控好訓練，應注意幾點：要注意題型分布的合理。要根據自己的現狀確定訓練的“度”。要會選擇有效的訓練題。要學會控制訓練的時間、節奏把握。
四、課堂總結：
本節課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復習閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復習的能力，能夠提高語文學科元認知的能力。這種能力才是我們要培養的終身需要的能力。
這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學習的過程中，能清楚地認識到“我應該學哪些內容？”“我應該如何地學？”“我學的效果怎樣？”“我應該怎樣改進自己的學習？”等等問題。
語文學科的知識是非結構性的，學習效果的好壞完全取決于是否有良好的學習策略。只會被動的學習，而毫不講究學習策略，決不會提高語文的素質。
因此，希望大家樹立主動學習的觀念，提高自己在語文學習上的元認知能力。這才是本節課的主要目標。
五、作業布置：
自己規定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關閱讀練習，并結合評價標準思考判斷自身解現代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的.修正。教學后記中考在即，如何搞好復習？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學生來說是比較生疏的。顯然，文言文的復習教學也將是復習課教學中的難點。根據以往的經驗，我改逐課過關為“專項與綜合相結合”的復習法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。
（一）設計預習《學案》（亦如“教案”，供學生使用），明確復習目標、重點、難點。
由于《學案》的設計，使學生在自學時有了方向，而且，每課時都把目標及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便于學生理清復習思路，提高復習效率。
在《學案》上，對重點舉例進行了解析，如關于“詞的古今義”復習，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復習的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預習《學案》中對學生給予明確指出。
在《學案》上，對復習難點的預習作出了指導。如：詞的古今義的復習，其難點是“如何較準確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對此，我在《學案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當然；回憶，即結合已學過的課文，回憶其用法，注意古今的結合，在不能準確把握判斷時，可運用于現代文中進行理解，再結合文言文上下文分析把握。這樣經過讀悟、回憶，一般都能作出較準確的判斷。
（二）預習和講練結合，以預習為主，講練為輔。
復習課教學同樣要有預習，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預習范圍、重點，學生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復習效果。
1.精心設計預習自學訓練題。
每教時復習前，我都為學生精心設計了預習自學《學案》，明確了復習的范圍，而且圍繞各教時復習重點設計了這樣幾類題型。
（1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現；另外，各教時涉及的作家作品以及與此有關的文學史方面的知識，我在課前查找資料進行整理，以“簡介”的形式要求學生識記。這樣，令學生在識記過程中得以熏陶，真正保證并實現了古文教學的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學的實際質量。為了保證預習到位，每節課前我都將這類題目作為重點進行檢查，并進行評比，對不合要求的，限定時間完成，并跟蹤督查，直至達到要求為止。
（2）歸納疏理題，要求根據各教時復習的目標重點，把初中階段所學的文言文進行歸類整理。如關于“古今詞義變化”的專項復習，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學案》中已為學生疏理出例句，讓學生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復習（判斷、省略、倒裝、被動），《學案》已有例析，并對初中階段所學的古文進行了歸納，要求學生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節省了時間，降低了難度，又提高了效率、質量。
（3）感悟理解題，根據復習的目標重點，結合具體的篇目，要求學生寫寫思想感悟。如結合實際談談學習《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學生閱讀水平，又鍛煉了學生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據目標重點要求學生從指定的篇目中完成一些題目（當然，這些篇目是能體現這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學重點之一，在課堂上我將根據檢查情況，設計練習進行補救。（5）深化訓練題，此類是以課外一些短小古文設計成的訓練題，旨在對目標重點的復習把握，作些相繼的補充。如在復習《捕蛇者說》一文時，關于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學案》上，圍繞目標設計了些訓練題，讓學生去完成，不過這類題目不多。
2.講練力求做到精、簡、明。
（1）有的放矢，會的不講。每節課開始時檢查《學案》情況，學生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導。講的內容，練的內容，不超出目標，不偏離重點，簡潔明白。
（2）講練結合，以練為主，講析復習重點、難點，總是與練結合起來，上面談到的“課內訓練”“深化訓練”也都是這里的練，它圍繞目標中的難點而設計，有的通過檢查自學發現已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據情況，還會補充些“加深題”。總之，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。
（三）專項訓練與綜合訓練結合，以專項為主，綜合為輔。
1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。
（1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學重點，帶領學生為重點而重點，把初中所學的文言篇目，對能體現各塊重點的內容進行歸納整理，盡可能地不讓一個漏網，帶領學生集中消滅之。
（2）部分知識點分解到各個專項訓練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓練相結合，保證了訓練的容量與質量，節省了時間，保證了學生吃飽吃好。
（3）明確篇目，確立范文，各個專項根據文言文對該專項的體現情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了范文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據其示范性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便于學生輕松掌握。
2.綜合訓練，把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓練。
（1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓練面積，增加訓練的重點項目。當然，這增加的訓練的項目權重比例視“專項訓練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復習，復習時是較難的古文知識，那么在綜合訓練中再加以強化，保證學生經過補救后完全地理解把握。這段的訓練仍以課內語段為主，以本為本。
（2）系統性大綜合訓練。循重點而行，增加訓練難度，重在訓練學生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當補充些課本以外優美文章進行訓練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。
（四）加強文言文課堂結構的改革，以學生為主，以教師為輔。
1.時間分配上，以學生為主。《學案》檢查占有15分鐘左右，“課內訓練”“深化訓練”占有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學生的主體地位，保證課堂教學的質量。
2.動手動口上，以學生為主。課堂的復習始終突出文言文教學的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓練，始終以學生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。
文言文閱讀復習教案 3
教學目標：
1、使學生弄清楚古代漢語詞類的劃分和句子成分組成；
2、詞類活用的基本規律，以及如何運用規律解答試題；
3、引導學生運用本次課的方法，能自行歸納其他文言知識規律。
教學重點：
引導學生正確、快速判斷出活用詞，根據活用的常見規律，明確活用類型。
教學難點：
古代漢語詞類的劃分和句子成分的劃分。
教學方法
知識講授法；問題點撥法和探究討論法等。
課時安排
2課時
教學步驟：
第一課時
一、導入設計
任何語言的表達都有一定習慣，后人總結規律，便形成語法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式，今天我們就來學習和總結。
二、古代漢語的詞類劃分
詞類：是根據詞的語法功能和語法意義而劃分出來的類別。
劃分詞類的目的：就是為了講語言的組織規則，即講詞的語法意義和詞的語法功能，講語言的句法結構。
文言文詞類的劃分情況：以先秦口語為基礎而進行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現代漢語是一致的，先秦漢語的詞類可以分為名詞、動詞、形容詞、數詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語氣詞、嘆詞等十類。
1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：
倚歌而和之。(《赤壁賦》)
2.動詞，表示人或事物的動作、行為、發展變化的詞。動詞又可分為使動詞、意動詞和為動詞。例如：
一屠晚歸，擔中肉盡。(《狼》)
3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質或者動作、行為的狀態的詞。例如：。
恐修名之不立。(《離騷》)
4.數詞，表示數目的詞。例如：
一日之內，一宮之間。(《阿房宮賦》)
策勛十二轉，賞賜百千強。(《木蘭詩》)
5.副詞，經常用在動詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時間等。例如：
太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)
6.代詞，代替名詞、動詞、形容詞或數量詞的詞，叫做代詞。例如：
人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)
7.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經常用在動詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時間、對象等等。例如：
師不必賢于師(《師說》)
8.連詞，把兩個詞或兩個比詞大的單位連接起來的詞，例如：
居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。(《岳陽樓記》)
9.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：
至丹以荊卿為計，使速禍焉。(《六國論》)
10.嘆詞，表示感嘆或呼喚應答的詞。例如：
蘭亭已矣(《蘭亭集序》)
以上十類詞可以合成實詞和虛詞兩大類。能夠單獨用來回答問題，有比較實在的意義的詞叫做實詞；不能單獨用來回答問題，也沒有實在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、量詞、代詞；虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。可是代詞所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。
在文言文中，量詞還沒有從名詞中分化出來，這是先秦古漢語同現代漢語的詞類劃分的主要不同之處。
量詞：表示人或事物的單位或動作行為的詞。例如：
距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)
課堂練習：（使用多媒體投影）
三、古代漢語的句子成分組成
古代漢語中除了特殊句外，一般句子成分組成是固定的，即：
主語+狀語+謂語+定語+賓語。
而各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經常用作主語、賓語；動詞經常用作謂語；形容詞經常用作定語、狀語和謂語；數詞經常用作定語。
當然，在古代漢語中，名詞、動詞、形容詞雖然都經常用作謂語，但構成的句子是不一樣的。
由名詞構成的謂語句叫判斷句，又叫名詞謂語句，簡稱名句，即：
名詞+（者）+名詞+（也）。（“主語+副詞+名詞+（也）”。）
由動詞構成的謂語句叫敘述句，又叫動詞謂語句，簡稱動句，即：
（狀語）+形容詞+（補語）。
由形容詞構成的謂語句叫描寫句，又叫形容詞謂語句，簡稱形容句。
（狀語）+動詞+（補語）。
但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習慣靈活運用，在句中臨時改變它的基本功能。。
四、重難點解決過程
1、總的說來，在古代漢語中，名詞可以自由地用作主語、賓語，而動詞、形容詞一般不用作主語和賓語，如果動詞、形容詞出現在主語、賓語的位置上，那么就是活用為名詞；動詞一般也不用作定語，而名詞、形容詞卻經常用作定語，如果動詞出現在定語的位置上，那么就活用為名詞或形容詞。
懼有伏焉“伏”意為“伏兵”
吊有憂，賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”
以上為動詞、形容詞在賓語的位置上，所以活用為名詞。
2、動詞一般用作敘述句的謂語，而且可以帶賓語，而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語，不帶賓語，如果名詞、形容詞出現在稱述句謂語的位置上，那么就活用為動詞。
晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退師》）軍，駐扎。
越國以鄙遠，君知其難也。（《燭之武退師》）鄙，把……當作邊邑。
秦伯說，與鄭人盟。（《燭之武退師》）盟，結盟。
于是為長安君約車百乘，質于齊，齊兵乃出。（《觸龍說趙太后》）質，做人質。
五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。《寡人之于國也》衣，穿。
七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）衣，穿；王，稱王。
假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學》）水，游泳。
襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟，連帶。
與其身也，則恥師焉。（《師說》）師，學習。
巫醫樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）師，學習。
以事秦之心禮天下之奇才。（《六國論》）禮，禮遇。
3、我們知道，同是動詞，有及物動詞和不及物動詞的分別，及物動詞是能帶賓語的動詞，不及物動詞是不能帶賓語的動詞。不及物動詞如果帶賓語就活用為使動詞：
⒈有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。(《勾踐滅吳》)退，使……撤退。
⒉噽聞古之伐國者，服之而已。（《勾踐滅吳》）服，使……臣服。
⒊夫差與之成而去之。（《勾踐滅吳》）去，使……回去。
⒋焉用亡鄭以陪鄰？（《燭之武退師》）亡，使……滅亡。
⒌夫如是則修文德以來之。（《季氏將伐顓臾》）來，使……來。
⒍振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯。（《過秦論》）亡，使……滅亡。
⒎屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？（《滕王閣序》）屈，使……委屈；竄，使……逃竄。
⒏后秦擊趙者再，李牧連卻之。（《六國論》）卻，使……退卻。
⒐近以鐘罄置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎！（《石鐘山記》）鳴，使……鳴叫。
4、狀語是用在動詞或形容詞前面，對動詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語一般由副詞充當，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現象，而且有多方面的修飾作用。
表方位的有：
1、四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）廟，在廟堂上。
2蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學》）上，向上；下，向下。
3、孝公既沒，惠文、武、昭、襄蒙故業，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏臾之地，北收要害之都。（《過秦論》）南，向南；西，向西；東，向東；北，向北。
4、驪山北構而西折。（《阿房宮賦》）北，向北；西，向西。
表示工具或依據
⒈有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）席，用席子。
⒉市中游俠兒的佳者籠養之。（《促織》）籠，用籠子。
⒊日將暮，取兒藁葬。（《促織》）藁，用稻草。
⒋故令人持璧，間至趙矣。（《廉頗藺相如傳》）間，從小路。
表示比喻：
⒈天下云集響應，贏糧而景從。（《過秦論》）云，像云一樣。
⒉雄洲霧列，俊采星馳。（《滕王閣序》）霧，像霧一樣；星，像星一樣。
⒊常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）翼，像翅膀一樣。
表示對人的態度：
人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）隸，像奴隸一樣。
普通名詞作狀語和一般主謂結構形式完全一致，但意思完全不同。判斷一個名詞是做狀語還是主語，一般來說要看這個名詞前是否還另有主語，若另有主語那么這個名詞就做狀語，否則就是主語。
四、布置作業
復習本節課所講內容。
板書設計：
古代漢語的詞類劃分：1、劃分詞類的目的
2、文言文詞類的劃分
古代漢語的句子成分組成
重難點解決過程
第二課時
一、示例解析
二、詞類活用的條件
怎樣判斷一個詞在句子中是否已經活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結合，構成什么樣的`句法關系，具備了哪些語法特點等等。關于名詞、形容詞活用為動詞(包括名詞、形容詞的使動用法和意動用法，以及名詞用如動詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項主要的，現介紹如下，以供參考：
1.兩個名詞連用，如果既不是并列結構。又不是偏正結構，那么其中有一個名詞就可能活用為動詞。例如：
范增數目項王。(《鴻門宴》)
“數目項王”是動賓結構，兩個名詞連用，前一個名詞“目”活用作動詞；目：看，使眼色的意思。
2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動詞。例如：
置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)
故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)
“所罾，的“罾”是一種魚網，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網著的(或所捕捉的)”。“貴”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。
3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞的后面，活用為動詞。例如：
假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學》)
大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)
“水”本是名詞，受能愿動詞“能”修飾，活用作動詞，意思是“游泳”。“急”本是形容詞，受能愿動詞“欲”的修飾，活用作動詞，是“逼迫”的意思。
4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動詞。例如：
恐托付不效。（《出師表》）
名詞“效”受否定副詞“不”的修飾，作“奏效，有效果”講。
5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動詞。例如：
及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)
“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動詞。“刑“是使用刑罰的意思。
6.名詞后面用介詞結構作補語，這個名詞也活用為動詞。例如：
浴乎沂，風乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)
唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)
“風”是名詞，后面帶介詞結構“乎舞雩”作賓語，活用為動詞，是“吹風”的意思}名詞“舍”帶介詞結構“于其址”，活用為動詞，是“筑房子”的意思。
7.名詞用“而”連結時，活用作動詞。例如：
兒涕而去。(《促織》)
漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項羽本紀》)
名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結，它們都活用為動詞。“涕”是流涕的意思；“西”是向西的意思。
三、學生質疑，教師解惑
課堂練習題（針對性練習）
找出句子中活用為一般動詞的名詞
1、后妃率九嬪蠶于郊，桑于公田。
2、子高曰：“微二子者，楚不國矣。
找出句子中活用為一般動詞的形容詞
3、夫以人言善我，必以人言罪我。
4、此六子者，世之所高也。
找出句子中使動用法的名詞
5、楚交宗觚而失其政，魏相馮離而亡其國。
6、明主不官無功之臣，不賞不戰之士。
找出句子中使動用的動詞
7、臥赤子于天下之上而安。
8、夫樂不過以聽耳，而美不過以觀目。
找出句子中使動用形容詞
9、君子之學也，以美其身。
10、強本而節用，則天不能貧。
補充：現代漢語中這類形容詞的使動用很多，鞏固國防、繁榮經濟、密切關系。
找出使動用的數詞
11、今君欲一天下，安諸侯，存危國。
12、霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯乎?
找出句子中意動用法的詞語
13、吾妻之美我也，私我也。
14、臣聞王者父天母地。
15、然則吾大天地而小毫末，可乎？
四、布置作業
完成相關練習資料
文言文閱讀復習教案 4
學習目標
1、讀準每個字的讀音。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。
3、能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。
課前準備：
1、布置學生了解孔子的生平資料。
2、多媒體課件
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時（學習《學弈》）
一、讀通全文，感悟讀法。
1、師：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。領讀時有意識地讓學生感悟語速和斷句方法。）
2、學生自由練讀，把不認識的'字注上音，并在練習本上寫兩遍。
3、在學生掌握每一句的正確讀法后，練習熟讀。
二、結合注釋，疏通文意
1、“弈”是什么意思？“學弈”呢？你怎么知道的呢？
2、學生自讀課文，結合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內容？
3、同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。
4、小組合作，疏通文意。
5、指名說全文大意。
三、導悟相濟，突破難點
文言文閱讀復習教案 5
【教學目標】
１、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。
２、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在自己的作文中應用。
３、深切感受口技這一民間藝術的魅力，激發學生熱愛藝術的熱情。受到藝術的熏陶。
【教學重點】
重點虛實詞的落實，積累背誦。
【教學難點】
本文正面描摹與側面烘托相結合的.手法。
【教學設想】
設想為不提問課，主要引導學生發現問題，研究問題，解決問題。
【教具準備】
CAI課件一套
【教學過程】
一、開門見山直接導入，交待學習要求
今天，我們一起來研究一篇課文《口技》，這里說研究而不說學習，是希望本節課同學們要以研究的態度，發現的精神來學習這節課。
二、聽讀課文，請你發現
１、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。
２、文中有一個字可以拎起全篇，請發現，找出來。
三、研究課文
１、文章是如何表現口技表演之善的？找出相關的語句，研究一下。
２、請你說話：
用口技人表演之善，從（）這幾句可以看出，它寫出了（）的句式，說說你的研究成果。
３、請你歸結：
文章表現口技人表演之善，主要表現在：
⑴對（）的描摹
⑵用（）的烘托
４、請你思悟：
研究了本文表現口技表演人表演之善的方法，對我們今后的寫作有什么啟迪？請說說看。
四、請你發現，落實字詞
１、概括老師的示例，分組發現：
第一組：發現文中用法特別的字詞
第二組：發現文中古今異義的字詞
第三組：發現文中表示時間的字詞
第四組：發現文中一詞多義的字詞
２、交流
３、請你做做，課堂訓練
五、課堂小結
六、板書設計
對聲響的正面描摹
口技
善
用觀眾反應側面的烘托
簡單的道具
文言文閱讀復習教案 6
【學習目標】
1、反復誦讀本學期學習的文言文，產生自己的獨特感受，領悟其中的道理，達到“熟讀成誦”。
2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，激發對中華傳統文化的熱愛之情。
【教學準備】
1、學生課外收集喜歡的文言文，準備交流。
2、電腦課件
【教學時間】
一課時
【教學過程】
一、引入激趣
1、師談話：中華傳統文化博大精深，源遠流長。用之于政治，可以治國安邦；用之于軍事，可以百戰百勝；用之于藝術，可以美輪美奐；用之于個人，可以修身養性……我們從小就受到中華傳統文化的熏陶。
2、（屏幕顯示：詩詞等）這個學期，我們在語文課上學到了哪些屬于中華傳統文化的.內容呢？
二、溫故知新，復習課內文言文
1、談談對文言文的認識：
師小結：文言文，言簡意賅，瑯瑯上口，便于傳誦，是中華文明的結晶，是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠。
2、談談學習文言文的方法： 讀書百遍，其義自見
3、回顧本學期學習了哪些文言文。
4、小組合作，復習文言文。師提示：朗讀，釋義，明理，背誦
5、小組匯報。注意生生互動，讀得充分，入情，有韻味。形式多樣
三、歸納學習方法
讀書百遍，其義自見 溫故而知新 ……
四、拓展延伸，交流課外文言文。
1、文言文充滿哲理，飽含人生經驗的語言，能使我們陶冶情操，充實文化底蘊。同學們在課外收集了不少文言文，我們先在小組里交流一下。（各小組交流課外收集的文言文。）
2、各小組上臺，幻燈展示收集的文言文，匯報自學收獲。
小結：同學們收集到的文言文真是美輪美奐。因為時間關系，還有很多妙文我們來不及看，同學們可以下課后繼續交流。
五、總結。
板書設計：（略）
文言文閱讀復習教案 7
教學目標：
掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。
準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節的愛國精神。
教學重點：
掌握文言實詞，正確翻譯全文，理解類比、對比、反問在說理中的作用。
教學難點：
準確把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有禮有節的愛國精神。
教學過程：
一、導入
1、時代背景介紹：齊景公在晉國訪問時的狂妄態度，引起了晉國的不滿，于是派出軍隊攻打齊國幾乎兵臨城下。通過這次教訓，景公意識到單憑齊國的力量是無法與強晉抗衡的，于是他將目光放到了南方的楚國，決意與楚修好，共抗晉國。在這種情況下，具有外交才干的晏子作為使者訪問了楚國。
此時楚國由楚靈王執政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齊國的使節“身材矮小，其貌不揚”的晏子，于是便有了“晏子使楚”這個故事。
2、楚王想出了一個怎樣的陰謀？晏子又是如何化解陰謀的.？
二、初讀翻譯
1、朗讀課文、復述故事（時間、地點、人物；起因、經過、結果）
2、自讀課文，圈劃出不理解的字、詞、句。
3、互助翻譯，疏通課文
三、理解課文
1、楚王要“辱”誰？（真的是為了辱晏子嗎？）
“齊之習辭者”VS“習辭者”
2、楚王為了“辱”成功，做了哪些準備？
與左右大臣合謀
安排演員
選擇時機：酒酣
3、在宴席上正式“演出”時有沒有破綻呢？
4、“王視左右曰”，此時的楚王可能有怎樣的語氣神情？
5、面對楚王的別有用心的刁難，面對國家尊嚴受到威脅，晏子是如何應對的？晏子運用了哪些方法技巧進行反擊？
對比 淮南為橘VS淮北為枳
類比
對比 在齊不盜VS入楚則盜
弊在楚
5、“王笑曰”，楚王此時是一種怎樣的笑？
6、從全文來看，體現出晏子是一個怎樣的人？晏子為什么要“避席”？
7、楚王是一個怎樣的人？
8、分角色朗讀
四、總結
1、通過這篇文章，你獲得了哪些啟示？
2、復習文言文知識
文言文閱讀復習教案 8
教學目標：
1、 學生通過探討認識從師的重要意義。
2、 領會課文正反對比、破立結合的論證方法。
3、 掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。
教學重點：
1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。
2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。
4、 區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
一、導語
我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應該是不言自明的，但是
二、作者及背景簡介
(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學業如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學抗顏而為師，并著《師說》千古佳文。
在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。
(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。
韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。
韓愈是與古文運動聯系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內容貧乏的駢儷文;語言要新穎，言貴創新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創作實踐上，都有力地促進了古文運動的'興起、發展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。
三、初讀課文，整體感知
齊讀，思考：韓愈對從師持什么態度?當時人是什么態度?找出文中詞句。
四、復讀課文
1、研讀課文第一段
方法：(1)教師范讀課文。
(2)注意理解下列問題。
哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。
文言文閱讀復習教案 9
教學目標：
1、了解文言文翻譯常見誤區
2、學習文言文翻譯要求和翻譯方法。
學習重點：
1、2
教學時數：
2
教學過程：
一、導入能理解并翻譯淺易的文言文中的句子。
這是文言文學習的一項基本要求，也是我們必須掌握的一個知識點。盡管我們平時很重視文言文翻譯的訓練，但同學們翻譯的實際情況卻不盡如人意，與“信、達、雅”的標準相對照尚有很大差距。從句意理解上看，或者整個句子理解錯誤，或者個別詞語認識有誤，都不同程度地影響整篇旨意的準確把握。從翻譯方法上看，許多學生不能堅持以直譯為主、意譯為輔的原則，致使譯文只反映原文大意卻破壞了原文的語言風格。文言文翻譯如何實現“信、達、雅”的目標？除了一些常用的.基本方法之外，還有哪些行之有效的方法？是我們這節課學習的主要內容。
二、考點闡釋理解并翻譯文中的句子。
首先，注意以下幾點：
①在全文中理解句子。要整體把握全文，注意作者的基本觀點和情感傾向，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。
②充分利用文言文中的排比句、對偶句、并列結構來理解句意。
③對復雜的不好理解的句子，最好做點句子成分分析，先抓主干，再理枝葉；或抓住關聯詞語，分析句與句之間的關系。
④調動已有的教材知識，進行比較推斷，幫助理解。
★文言文翻譯要求：信、達、雅
1. “信”是指譯文的準確無誤。就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當地用現代漢語把原文翻譯出來。即譯文不歪曲、不遺漏、不增譯。
2.“達”是指譯文的通順暢達。就是要使譯文符合現代漢語的語法及用語習慣，字通句暢，沒有語病。
3.“雅”是指譯文的優美自然。就是要使譯文生動、優美
★文言文翻譯的原則:在文言文翻譯中，必須遵循“字字有著落，直、意譯相結合，以直譯為主”的原則。在具體翻譯時，對文言文句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應的現代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢達，還應該用意譯作為輔助方法，使句意盡量達到暢達、完美。
三、翻譯常見誤區
錯譯。主要表現在實詞、虛詞和句式的運用方面。
譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規律，忽視多義詞的義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞。例如：沛公軍霸上 譯成：沛公劉邦的軍隊在霸上
文言文閱讀復習教案 10
教學目標：
1、積累“奪、伐、疾、間”等實詞，“與、而”等虛詞
2、熟讀全文，背誦重點段落，準確翻譯全文。
教學流程：
一、解釋加點的詞語（12分）
1、竟死于秦而歸葬（終于）20、被發行吟澤畔（通“披”）
2、爭寵而心害其能（妒忌）
3、屈平屬草稿未定（寫作）
4、“離騷”者，猶離憂也（通“罹”，遭遇）
5、王怒而疏屈平（疏遠）
6、可謂窮矣（處境困難）
7、其文約其辭微（簡約）（含蓄）
8、惠王患之（擔憂）
9、大興師伐秦（發動）（軍隊）
10、臣請往如楚（到，往）
11、奈何絕秦歡（斷絕）
12、屈平既嫉之（恨）
13、人君無愚、智（無論）
14、頃襄王怒而遷之（放逐，流放）
15、楚有宋玉、景差之徒，皆祖屈原之從容辭令（類）（效仿）（說話得體，善于應酬）
16、然亡國破家相隨屬（接連）
17、短屈原于頃襄王（詆毀）
18、懷瑾握瑜（保持）
二、一詞多義（43分）
奪
1、上官大夫見而欲奪之（搶奪）
2、百畝之田，勿奪其時（失，耽誤）
、行年四歲，舅奪母志（強行改變）
4、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也（改變）
伐
1、每一令出，平伐其功（夸耀）
2、近者奉辭伐罪（討伐）
3、其后秦欲伐齊（攻打）
4、此五霸之伐也（功勞）
疾
1、屈平疾王聽之不聰也（恨，痛心）
2、疾痛慘怛，未嘗不呼父母也（痛苦）
3、順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰（迅猛）
4、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕（銳利）
5、老臣病足，不能疾走（快）
6、君有疾在腠理（病）
間
1、讒人間之，可謂窮矣（離間）
2、從驪山下，道芷陽間行（從小路）
3、侯生乃屏人間語曰（秘密地、悄悄地）
4、肉食者謀之，又何間焉（參與）
5、數月之后，時時而間進（表時間有時、偶然）
6、間關鶯語花底滑（間關：形容鳥聲宛轉）
7、扁鵲見蔡桓公，立有間（頃刻）
8、安得廣廈千萬間（指房屋的間數）
9、間不容發（空隙）
信
1、信而見疑，忠而被謗（誠信）
2、疏屈平而信上官大夫（相信）
3、信言不美，美言不信（言語真實）
4、言必信，行必果（守信用）
5、低眉信手續續彈（隨意，隨便）
6、海客談瀛洲煙濤微茫信難求（確實，實在，的確）
7、欲信大義于天下（同“伸”伸張）
8、自可斷來信，徐徐更謂之（使者，送信的.人）
9、信誓旦旦，不思其反（信誓：真誠的誓言）
文言文閱讀復習教案 11
【教學目標】
1．道德目標：認識活板的發明對人類文化發展的深刻影響及重大意義，激發民族自豪感。
2．情智目標：
①感情目標：
②認識目標：
1、積累常見的文言詞語。
2、學會整理歸納文言文中古今異義、一詞多義、同義詞及通假字等文言現象。
【教學時間】
（ 第一 學時）
【教學手段】
多媒體
【教學過程】
（一）感情調節
1、由中國古代的四大發明導入新課。
2、板書課題
3、釋題并簡介作者
（二）自學
自學內容（一）走進文本，疏通文意
自學方法1、朗讀課文
要求：1、注意讀準字音；2、讀出節奏。
（1）給下面加粗的生字注音。
昇（ ）煬 （ ） 砥（ ） 貯（ ） 燔（ ） 訖（ ）
又為活板（ ） 薄如錢唇（ ） 蠟和紙灰（ ）
數十百千本（ ） 更互用之（ ） 以紙帖之（ ）
予群從（ ）
（2）給下列句子劃分節奏。
已 后 典 籍 皆為 板 本
其 上 以 松 脂、蠟和 紙 灰 之 類 冒之
則 以 一 鐵 范 置 鐵 板 上
以 備 一 板 內有 重 復 者
用 訖 再 火 令藥 熔
其 印 為 予 群從 所 得
2、對照注釋，翻譯課文。
要求：借助書下注釋和工具書以及已有的文言知識，解釋文言實詞和虛詞，翻譯課文。將自學中不能解決的問題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。
方法指導：留、換、增、刪、調。
（三）當堂檢測（歸納總結）：
1、通譯全文。
2、通假字
（1）活板 板通
（2）已后典籍皆為板本 已通
（3）若止印三二本 止 通
（4）文理有疏密 文 通
3、詞類活用
（1）名詞作狀語
A、板印書籍
B、火燒令堅
C、木格貯之
（2）名詞作動詞
A、則以紙帖之
B、用訖再火令藥熔
4、一詞多義：
（1）為
唐人尚未盛為之
已后典籍皆為板本
又為活板
每字為一印
滿鐵范為一板
未為簡易
每韻為一帖
不以木為之者
其印為予群從所得
（2）印
板印書籍
每字為一印
（3）就
持就火煬之
瞬息可就
（4）帖
則以紙帖之
每韻為一帖
（5）其
其法
其上以松脂……
按其面
其印自落
其印為予群從……
（6）火
火燒令堅
持就火煬之
用訖再火令藥熔
（7）之
唐人尚未盛為之
之類冒之
持就火煬之
更互用之
則以紙帖之，木格貯之
旋刻之
不以木為之者
以手拂之
（四）作業：
1、歸納總結本文的重要實詞、虛詞。
2、翻譯課文。
3、預習：
（1）你能用自己的.語言概括活板的制作過程嗎？
（2）在說明活板制作技術時，采用的順序是什么？（結合文中句子歸納）
（3）活板有什么顯著特點？體現在哪里？
文言文閱讀復習教案 12
【教學目標】
1、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
3、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。
4、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
【教學重點】
有感情地正確，流利地朗讀課文，熟讀成誦。
【教學難點】
理解文意。能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。
【教學過程】
一、導入新課
上課伊始，教師給學生呈現課前準備的古語文言警句。
★三人行，必有我師。
★讀書百遍，其義自見。
★溫故而知新。
★學而時習之。
教師請同學們自己讀一讀這些警句，再把學生自己理解的意思講一講。
師：同學們，跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。？
（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
師：這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的.道理。
二、讀通課文，理解每句話的意思
1、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。
2、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3、學生小聲跟老師讀兩遍。
4、學生自由練讀，讀通為止。
5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。
6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。
3、同桌互相說說故事的內容。
4、“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）
5、大家談談自己是否有這種經歷和體會。（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）
四、練習背誦
1、教師請學生自由朗讀，不會的地方小組合作解決。
2、之后教師通過開火車，接詞等多種形式誦讀課文。教師對學生出現的各種錯誤給予糾正，幫助學生正確掌握所學。
3、請同學到臺前來誦讀，并對表現好的同學給予一定形式的獎勵。
五、課后擴展
1、抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。
2、分小組、分角色，演課本劇。
3、搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等
文言文閱讀復習教案 13
學習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、 培養想象和情感體驗能力。
5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟：
一、新課導入：
文學常識介紹：
1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文.寫作上有什么特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
① 主要體現在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的.根本原因。
②“同舍生……火華然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業有所精，德有所成，而處在優越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
③本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
③ 六組練習中任選其一。
④ 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
文言文閱讀復習教案 14
教學目標：
1.知識與能力：歸納、整理并檢測本文出現的文言現象，提升古文閱讀能力。
2.過程與方法：認識燭之武善于利用矛盾、分化瓦解敵人的外交才能;
通過誦讀、因聲求氣，體會文言文的精妙所在;
分析人物形象，概括人物特點。
3.情感態度與價值觀：學習燭之武在國家危難之際，臨危受命、不避險阻，只身說服秦君，維護國家安全的愛國主義精神。
教學重、難點：
1、準確流利、符合人物性格與處境的文言文誦讀;
2、對燭之武說辭藝術性的鑒賞。
教學方法：
誦讀法，點撥法，討論法。
教學過程：
一、導入新課
曹操有詩云：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，無論社會、命運對他有多么不公平，但到了緊要關頭，依然會挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光與熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天，讓我們繼續學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》。
二、檢測文言知識 PPT2-3
三、回顧文本、梳理結構 (板書)
四、鑒賞說辭
從文章的標題可以看出，“說退秦師”是故事的高潮部分。請大家先自讀第三小節說辭部分，思考：燭之武說了什么?又是怎么說的?
明確：以退為進、曉之以弊、誘之以利、巧施離間。
善于利用矛盾(秦晉聯盟的虛偽性);善于分析利弊(為對方著想，誠懇可信);善于揣摩心理(沒有永恒的朋友，只有永恒的利益);講求語言藝術(敬辭、反問句、判斷句)。
附板書：
燭 秦晉圍鄭
之 以退為進
深明大義 武 臨危受命 曉之以弊
能言善辯 退 誘之以利
秦 說退秦師 巧施離間
師
晉師撤離
小結：孔子說“春秋無義戰”，秦國參戰無非也是利益所趨。燭之武正是深刻而清醒地認識到這一點，仿佛置身鄭國之外，處處為秦國著想，放低姿態、不卑不亢，委婉曲折，層層深入，句句在理，聲聲入耳，直抵秦伯內心深處。
五、因聲求氣
如此一段精妙絕倫的說辭，希望大家自由朗讀，深入其中，讀出興味。
2-3生讀，互評。師相機指點。師范讀，再齊讀。
小結：唯有抓住文章外在之“聲”，才能把握其內在之“氣”。因聲求氣，才能更好地品味文章的'精妙所在。
六、分析人物形象
1、通過學習，你覺得燭之武是一個怎樣的人?
明確：由說辭——能言善辯;
由牢騷(不僅無損人物形象，而使其更加豐滿、有血有肉)、臨危受命——深明大義。(板書)
2、再來看看歷史上對他的記載PPT5
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字讓燭之武成了“無名英雄”。
《東周列國志》里說：燭之武“須眉盡白，佝僂其身，蹣跚其步”以至到了朝堂之上，“左右無不含笑”。
佚之狐對他的評價是“口懸河漢，舌搖山岳”。
你有什么想說的嗎?(生暢所欲言)
小結：其貌不揚、懷才不遇的燭之武卻是這樣一位深明大義、能言善辯的人。散落在各種史書里的記載也豐滿了人物形象，讓我們更加客觀、全面、公正地認識真正的燭之武。
七、結束語：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，那些鮮活的身影依然留在我們心頭。像燭之武這樣識大體、顧大局，臨危受命而又不辱使命的勇士，是國家的脊梁!讓我們以古人為鏡，勉勵自己吧!
八、作業布置：課本96頁1-3中相關內容。
【文言文閱讀復習教案】相關文章：
高中文言文教案11-19
數學單元復習教案11-13
高考語文閱讀文言文的學習方法12-28
高考語文閱讀文言文的學習方法11-27
文言文教學教案（精選11篇）10-18
【熱門】高中文言文教案01-18
期末復習班會教案11-05
語文下冊復習課教案01-22
漢語拼音復習教案11-18