高職機電一體化模塊教學設計

時間：2025-07-31 23:15:48 機電一體化畢業論文我要投稿

高職機電一體化模塊教學設計

　　高職機電一體化模塊教學設計【1】

高職機電一體化模塊教學設計

　　摘要：一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，在教學結構上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，把理論教學與實踐技能教學融于一體，并構建相應的課程體系。

　　關鍵詞：高職;機電;一體化模塊

　　一、一體化模塊教學概述

　　一體化教學模式是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行，是企業訓練與學校教育密切結合起來。

　　接受雙元制職業教育的學生，70%的時間在企業，30%的時間在學校。

　　一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式，理論一實踐一體化，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快，更牢固地掌握所學知識。

　　其主要特征是強調學生參與教學全過程，強調學生互相合作解決實際問題，強調以模塊為基礎的經驗性知識培養。

　　一體化模塊教學模式要求理論教學與實踐教學內容的一體化，課程以模塊的形式組織，教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時還包含教學場所的一體化、教材教案的一體化、教學組織過程的一體化。

　　(一)機電一體化模塊教學的內涵

　　因此，一體化模塊教學絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

　　通過一體化模塊教學，實現了理論和實踐的高度統一，教學更加直觀、更加易學，突出操作技能的訓練，使學生既具備必要的理論知識，又具備熟練的操作技能，還具有較強的發展潛能，學生畢業后能很快適應生產崗位，體現技工學校教育的特色，為社會輸送高素質的技能型人才。

　　(二)機電一體化模塊教學的基本特征

　　一體化模塊教學具有很多明顯的特征，它與傳統的教學模式相比較主要具有職業定向性，情境性，互動性，實用性，高效性等基本特征。

　　1.職業定向性

　　一體化模塊教學能夠實現與專業培養目標的一致性。

　　一體化模塊教學的教學內容是以模塊的形式來劃分的，它不僅能滿足學校教學大綱的要求，還能根據實際情況與企業生產實踐相對應，有的甚至可以與工作崗位相吻合，因此課程的職業定向性十分明確。

　　一體化模塊教學的教學形式，以及課程內容都體現出很好的職業定向性。

　　2.情境性

　　一體化模塊教學把理論教學與技能訓練融為一體，學生在教師的指導下，通過對課程，對生產，對社會實踐創設有挑戰性的問題情境，實現教學與現實情境的溝通與融合。

　　一體化模塊教學能使學生在真實的現場來感知所學的內容，能在現實的操作過程中學習專業技能知識，進一步理解消化專業理論知識。

　　3.互動性

　　一體化模塊教學的學習不是既定的，而是動態變化的，是由模塊教學內容和研究方式交互作用而生成的。

　　一方面，學習者不斷地從模塊課程內容中感知、提取信息，進行“交互”，正確理解事物運動狀態與規律的表征，形成自己的心智結構;另一方面，不同學習者具有不同的經驗世界，從而對某個問題有不同的看法，通過相互爭辯，討論，交流，實踐，共同解決問題，可以形成更豐富、深刻的理解，從而獲取更多的知識與經驗。

　　4.實用性

　　“一體化模塊教學”可以實現理論與實踐的一體化，課程內容是經過教師反復篩選編制的，課程內容的深度和廣度以實際工作需要為尺度的，課程重點在于職業技能的學習和養成，突出“寬基礎”和“雙融合”的原則。

　　一體化模塊教學的課程以能力為導向，能合理的處理專業基礎知識與專業技能之間的關系，產學結合，突出實踐，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系，具有很強的實用性。

　　5.高效性

　　“一體化模塊教學"的課程設置打破了原有課程的模式，對知識和技能體系重新組合，刪除了那些交叉重復的內容，可以有效的避免講授知識的重復和理論實訓課程的脫節，使學生的專業知識學習和專業技能的掌握相輔相承。

　　二、確立機電專業一體化教學采取的措施

　　(一)機電理論和實踐一體化教學體系

　　樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標現代職業教育課程觀的主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。

　　教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。

　　第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。

　　傳統的課程的設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽取、吸收、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。

　　第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。

　　為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。

　　(二)構建一體化實訓教學場所

　　(1)在實訓基地仿真實訓。

　　校內實訓基地應滿足機電仿真實訓f的需要，加大軟、硬件設施投入，再造校內實習、實訓真實工作場景，使學生在校內基地進行仿真實踐，切實培養其職業素養和技能。

　　機電專業教師進行相應實訓指導，實現職業技能與職業素養一體化培養。

　　(2)在校外實訓基地現場實訓。

　　校外實訓基地主要是企業，為高職院校學生提供包括基本技能和綜合能力兩方面的真實的實踐環境。

　　由于學生在校外實訓基地是頂崗培訓，在各個實訓項目中均安排了技能訓練。

　　通過有關設備及工具的使用，掌握本專業儀器設備的操作技能并熟悉其原理、結構和性能等，為學生今后工作打下基礎。

　　另外，學生在實習期間不僅能取得實際工作經驗，還能培養團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力和領導藝術才能等個人綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]陶曉峰.高職機電實訓一體化教學改革研究.南昌大學，2010-2

　　高職高專院校機電一體化模塊教學的措施【2】

　　并對電子文獻進行檢索的基礎上，結合當下國內高職高專院校機電一體化教學的現狀，提出高職高專院校機電一體化模塊教學改革的措施，希望對相關研究者提供微薄的借鑒作用。

　　關鍵詞：高職高專;機電一體化;模塊教學

　　一、機電理論和實踐一體化教學體系

　　1.合理設置機電一體化課程

　　(1)樹立綜合職業能力的課程觀，確立適合地域經濟發展的機電專業的培養目標。

　　現代職業教育的課程觀主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標由“知識主體”轉變為“學生主體”。

　　教學目標是學生個體以及他們心理和行為的變化。

　　為此要研究學生的認識和學習規律，要使學生的各種學習任務與學生的學習規律保持一致。

　　第二，教育導向要逐步轉變為“企業專家導向”。

　　傳統的課程設計通常由教育部門來決定，由于角色和角度的約束，課程往往側重學科知識的系統性，易脫離市場實際。

　　一體化本位課程則要求更多地聽取、采納機電行業專家們的意見和建議，以更好地把握職業崗位現在和將來對從業人員的能力要求。

　　第三，綜合職業教育能力課程的中心是學生，教師將成為學習的促進者和組織者。

　　為適應個體差異，學生可以有不同的課程內容和學習進度。

　　(2)正確處理課堂教學與實踐教學的關系。

　　高職部分學生對純理論性的東西接受困難，有的甚至對課堂和作業有逆反心理，他們對技能型的知識卻很感興趣。

　　在課程設置時，應降低掌握純理論知識的要求，讓學生在實際訓練中掌握相關知識。

　　實踐教學要注意科學性、系統性和時效性。

　　機電專業學生的職業技能包括專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，要不斷地充實實踐教學內容，以職業崗位能力為目標，大量增加與生產崗位相近的實際操作性實訓，減少傳統教學中的演示性、驗證性實驗項目，使學生逐步掌握基本的綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。

　　高職教育強調學生的操作能力，畢業生直接面對生產和管理第一線，工作中擔負著將他人的科研成果轉化成具體的產品，或將高等技術直接應用于生產實踐的基本任務。

　　在教學中，要采用到企業進行參觀實習、在校內車間進行實訓、進行模擬操作訓練、到企業進行頂崗實習等形式。

　　2.構建“相互平行、融合交叉”的理論和實踐一體化教學體系。

　　借鑒德國同類院校教學模式的基礎，結合自身辦學的條件，采取分段教學、模塊訓練型課程模式，逐漸由基礎向專業發展，分基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面，基礎學習和主體學習兩個階段應在整個三年的教學過程內，專業技術技能培訓模塊不斷線，這稱之為“四層兩段一貫穿”的課程結構體系。

　　實行分階段進行實踐教學、模塊訓練型課程模式，由基礎向專業、專長最后到實踐應用方面發展，專業技能的訓練則在整個學習過程中貫穿始終。

　　在此基礎上，再將課程進行有機整合，形成了上下貫通的理論和實踐教學體系，兩個教學體系相互平行、融合交叉，把核心技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。

　　相互平行是指兩套體系的教學計劃相互平行，課程流程相互平行;相互融合是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合，理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉是指兩套體系的功能相互交叉，知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。

　　一個完整的實踐教學體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能才能有序、高效地運轉，從而實現目標。

　　從實踐教學最本質、最基礎的要素出發，任何實踐教學體系都會包括教師、課程與學生這三個因素，離開了這三個要素便不能稱其為實踐教學。

　　從廣義的概念來說，高職院校機電專業實踐教學體系是由高職院校機電專業實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和條件支撐體系所構成的整體，在高職院校機電專業實踐教學體系運行中，各個亞體系既要發揮各自的作用，體現各自的功能，又要相互協調和配合，以實現高職院校機電專業實踐教學體系的總體目標。

　　二、機電模塊式一體化教學的具體方法

　　1.劃分小組。

　　小組人數以3～6人為宜，推選組長。

　　組與組之間大體上要平衡。

　　教師必須對學生做深入細致的調查研究，如對學生的思想表現、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好等都應心中有數。

　　一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通;不同知識結構的學生相搭配，可以取長補短、相互借鑒;不同認知方式的學生相搭配，在各自發揮其優勢的情況下，相互學習，使認知風格相互強化。

　　2.確定內容。

　　一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出教學目標，使學生產生學習知識的興趣。

　　一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。

　　教師要認真分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切入點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

　　3.布置任務。

　　確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。

　　學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

　　4.學生實施。

　　向學生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”的管理原則。

　　教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，教師要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。

　　這一階段，教師是“學習伙伴”“導航者”，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。

　　5.評價結果。

　　學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比。

　　各小組學生代表要依次對完成的任務發表見解，其他小組提問或發表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結，最后由老師評價。

　　評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎、少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興趣。

　　高職機電一體化專業教學一體化模式【3】

　　[關鍵詞]現狀分析;教學改革;職業能力;教學一體化

　　一、高職機電一體化專業教學現狀分析

　　近年來，為適應機電技術的迅猛發展，各高職院校紛紛對機電專業教學進行了一定程度的改革。

　　但這種改革是在原有機電專業教學框架下完成的，即專科層次的教育只是將本科層次教育的專業課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。

　　實踐表明，現有機電專業教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

　　(一)理論教學和實踐教學比例失衡

　　實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。

　　重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

　　(二)理論教學與實踐教學脫節

　　伴隨著機電技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝.理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。

　　有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。

　　(三)機電一體化專業特色不明顯

　　實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。

　　專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。

　　特色不明顯，特別是機械和電氣不能有機統一起來。

　　二、高職機電一體化專業教學改革探討

　　(一)以學生為教學主體，運用靈活多樣的教學法

　　通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。

　　而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

　　其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業能力的培養，以真實工作任務及工作過程為依據.選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。

　　教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創造學習的環境條件為主;把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索;教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。

　　故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。

　　在教學中主要采用“教學一體化”模式。

　　1.認識導向教學法。

　　過去往往采用先實習后教學的教學方法，效果不盡如人意。

　　現在我們先帶學生到相關企業做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。

　　接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行，面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，增強了學生的學習興趣，教學效果良好。

　　2.專業項目教學法。

　　課程具體授課內容和訓練項目都來自企業實際。

　　比如機電專業船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環節，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。

　　3.頂崗實習教學法。

　　到與機電專業相關的的企業，在教師和企業師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，在實習過程中發現并解決問題，提早了解企業生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協作、提高技術水平。

　　(二)以職業技能鑒定為手段，改進傳統考評方式

　　高職機電專業教育是把具備高中文化水平的學生。

　　培養成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業能力和全面素質的高級應用型人才。

　　在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。

　　分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。

　　以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創新思維能力的培養。

　　(三)突出實踐教學環節，開展“工學結合”教育模式

　　實踐環節突出四個特性：基礎實踐教學環節的普及性、專業基礎實訓的嚴格性、專業實訓的必備性及畢業實習環節的針對性。

　　加快實驗實訓基地建設，為專業建設打下了堅實的物質基礎。

　　校外實習基地的建設本著“先求合作、后求發展”原則，建立穩固校外頂崗實訓基地。

　　充分發揮實訓基地的作用，使學生開闊眼界，增長見識。

　　課程實訓與職業技能培訓相結合，對學生進行數控機床操作等方面的職業技能培訓。

　　改革畢業設計原有的限于紙面的圖紙設計、畢業論文的形式，將畢業環節變為畢業實踐、畢業設計和畢業制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉為對職業技能培訓更有促進的、機電一體化產品或控制器的實體制造與制作。

　　突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色.實踐能力的培養應貫穿整個教學過程。

　　通過校企合作充分發揮企業和院校的培養優勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。

　　學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監控，企業對人才質量進行目標評價;雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業參加生產實踐，為企業提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業專業技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。

　　三、結束

　　機電專業教育教學的目標是以就業導向和職業能力為目的，以人才培養模式改革和創新為主題，形成培養高職人才的新模式。

　　一是在培養內容上，做到“知識與技能相結合”，使學生知識夠用、技能過硬。

　　二是從培養方式上，做到“講授與實訓相結合”。

　　三是從培養主體上，做到 “學校與企業相結合”，校企聯合，共同培養人才。

　　形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業的技術應用型人才。

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高職機電專業群模塊化課程體系的構建10-13

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