產業經濟學本科課程建設思路論文

時間：2025-09-22 18:59:12 經濟畢業論文我要投稿

產業經濟學本科課程建設思路論文

　　摘要：《產業經濟學》是經濟類專業的核心基礎課程，其理論性較強。因此，對以新疆為代表的西部民族地區普通高校來說，僅采用通行的教材和傳統的教學手段，難以滿足民族地區普通高校培養服務本地經濟發展人才的需求。為此，本文在對當前新疆普通高校《產業經濟學》課程教學方面存在的主要問題進行梳理的基礎上，提出從教材的配套案例建設到授課方式及實踐教學設計都需要以本土化案例來驅動的課程建設思路。

產業經濟學本科課程建設思路論文

　　關鍵詞：新疆普通高校；課程建設；本土案例

　　《產業經濟學》是研究國民經濟中產業發展、產業結構、產業組織和產業管理的經濟理論，是介于宏觀和微觀之間的“中觀”經濟學，是國際上公認的、相對獨立的、實踐性較強的新興應用經濟學科。1998年，國務院學位委員會在本科經濟學類專業中將其列入核心課程。隨著高等教育供給側改革的不斷深入，各高校不斷調整人才培養目標。對西部民族地區的普通高校來說，立足和服務于當地經濟和社會發展，將成為辦學的首要目標。為此，課程教學作為人才培養的主要手段，必須做出相應改革。當前，新疆各高校經濟類本科專業中，《產業經濟學》課程建設存在較多問題。隨著辦學目標的調整，如何結合本區域產業發展實踐，實現理論教學與實踐教學的緊密結合，培養學生思考和解決當地產業發展與轉型升級中遇到的各種問題的能力，成為急需研究的課題。

　　一、新疆地區《產業經濟學》課程建設現狀與存在的主要問題

　　筆者作為《產業經濟學》課程的任課教師，在本校教改項目的資助下，帶領學生對新疆六所普通高校中講授該課程的教師、學過該課程的學生及部分用人單位進行調查，現將存在的主要問題概括如下。

　　（一）使用教材中的案例不夠豐富，尤其欠缺與本區域產業發展實踐相匹配的案例

　　對于該課程，新疆各高校基本都采用的是高等教育出版社出版的國家規劃教材，或者是國內知名高校出版社（如人民大學出版社、東北財經大學出版社）出版的教材。這些教材是國內經濟學專業的主流教材，其主體內容基本以引進國外該學科的基本理論為主，主要包括產業組織、產業結構、產業政策等基礎理論，內容比較抽象，個別教材在部分章節結束后，配套了針對相應章節內容的案例，但配套的案例主要是針對個別專業概念（如規模經濟、并購等）的應用和理解，缺少能把教材中核心內容運用完整案例呈現出來的配套內容。同時，由于我國區域產業發展水平差距較大，而目前不同的區域用統一的案例來教學，缺乏與當地區域產業發展實踐相匹配的案例，而能突出西部民族地區區域產業發展特色的案例更是鮮見。

　　（二）教師授課方式較為傳統，教學設計積極性不高，導致授課效果不佳

　　通過與部分任課教師和學生座談發現，當前，新疆各高校《產業經濟學》課程授課方式主要存在以下問題。首先，主要以教師講授為主，在課堂教學中，主要通過多媒體課件和黑板板書等形式來展現主要內容。但是，通過調查發現，大多數教師的教學課件照抄照搬教材，且課件形式單一死板，無法吸引學生的注意力。其次，受師資水平和硬件的限制，很多新的教學方式（如翻轉課堂）等難以采用，部分任課教師在教學設計方面的自覺性和主動性不夠，致使授課主要以灌輸式為主，教師和學生在課堂上的互動較少，從而導致教學效果大打折扣。通過調閱部分新疆高校產業經濟學課程的期末考試成績，發現學生的考試成績不夠理想，學生卷面成績在70分左右。

　　（三）課堂實踐教學環節欠缺，理論教學與實踐教學脫節

　　通過對新疆部分普通高等院校的走訪和調查發現，為了給教學管理提供便利，高校大部分課程，基本都是以課堂集中講授為主，大部分課程都沒有在教學計劃中單獨列出具體的實踐教學學時和實踐教學內容。《產業經濟學》課程本身的應用性較強，如果未針對其設置相應的實踐教學環節，民族地區普通高校就很難達到教學大綱中預期的教學效果，且會存在較大的問題。調查發現：對在企業就業的畢業生來說，難以從專業角度充分分析本行業的產業組織情況，且不能更好地爭取和利用相關政策資源獲取更大的競爭優勢；對在政府相關部門就業的畢業生來說，其往往難以從專業角度做出一份規范的行業發展調研報告。

　　二、基于本地產業發展案例驅動的《產業經濟學》課程建設思路

　　針對當前新疆普通高校《產業經濟學》本科教學存在的突出問題，筆者以所在的新疆師范大學《產業經濟學》課程教學改革為例，具體論述基于本地產業發展案例驅動的《產業經濟學》課程建設思路。

　　（一）建立與主流教材配套的新疆本地產業發展配套案例匯編手冊

　　針對目前通行的《產業經濟學》主流教材內容過于理論化，尤其欠缺本土案例的突出問題，筆者帶領多名本科生和研究生，通過實地調查、小型座談會等多種方式，經過近兩年的搜集整理，現已基本形成與所選教材配套的具體案例匯編手冊：其中，在教材的產業組織部分，已形成與之配套的包含新疆代表性產業如建材、奶制品行業、酒業等12個行業53家上市公司的完整案例；在教材的產業結構部分，已形成與之配套的包含新疆各地州20年來產業結構演變特征比較的圖表分析資料；在教材的產業政策部分，新疆作為多種政策資源傾斜的重點地區，產業政策的制定及評價具有迫切的現實需求，筆者已梳理了近10年的新疆產業政策。

　　（二）創新授課模式，通過本地案例教學，實現師生良性互動

　　針對當前授課方式呆板、師生難以有效互動、授課效果不佳、學生成績普遍較低的問題，筆者借助“雨課堂”與“翻轉課堂”，形成新的授課方式。例如：在講解企業創新行為時，任課教師通過“雨課堂”平臺上傳了本章節的學習素材，包括支撐企業創新的外部要素及本章難點——壟斷與創新的關系等。課前，學生提前預習新的授課內容；課中，教師引導學生自行講解相關知識點，在該過程中主要采取分組的形式進行。第一組學生以新疆本土企業廣匯集團、特變電工等為例對企業創新的定義、分類、基本要素、驅動力、測算指標等展開講解；第二組學生主動整合教師上傳的素材建立圖形，從壟斷抑制競爭的阿羅模型和壟斷激勵競爭的德姆塞茨理論兩方面展開。第三組學生通過大量呈現新疆特變電、金風科技等新疆本土企業近十年在研發方面的投入和取得的各項專利，清楚地闡釋如何衡量和測算創新。最后，教師對同學們的講解進行點評，解決個別學生的疑惑并進行總結。筆者發現，通過運用這種新方式進行授課，本屆學生期末平均成績比前兩屆學生提高了9.4分，及格率提高了6.3個百分點。

　　（三）建立與應用型人才培養目標相符的、實踐教學和理論教學相結合的培養模式

　　借助已經形成的案例匯編手冊，在教學計劃中設計了課堂實踐教學環節和課外實地調研環節。其中，課堂實踐教學以綜合案例教學的形式展開，主要是對學生所學的核心內容用案例的形式進行串聯，如介紹完教材中的產業組織理論后，讓同學們按照配套的案例手冊，用所學的SCP（結構、行為、績效）分析范式，從規模經濟、市場集中度、企業策略性行為、市場績效等各方面對提供的新疆12行業的發展案例進行比較分析，并以PPT形式進行講解展示。學生通過運用所學理論比較分析新疆12個行業的產業組織狀況，極大提高了其運用所學知識分析解決問題的綜合能力。同時，設計的另一部分實踐教學環節是，在學期期中和期末分別帶領學生進行實地調研，并撰寫行業分析報告。具體安排如下：學期期中和期末，采用任務驅動教學法，以烏魯木齊市的華凌建材市場和國家級產業園區為調查對象，依次進行調查方案設計、相關數據收集、數據整理與分析、調查報告撰寫等。最后，教師要對研究報告進行點評和總結，并引導學生進行修改和完善。學生提交的報告要作為實踐教學環節的考評成績。《產業經濟學》是經濟類專業的核心基礎課程，其理論性較強。對以新疆為代表的西部民族地區普通高校來說，若僅采用通行的教材和傳統的教學手段進行教學，效果往往不夠理想。為滿足民族地區普通高校培養服務本地經濟社會發展人才的需求，筆者通過教改項目的支持，針對當前新疆普通高校《產業經濟學》教學中存在的主要問題，提出從教材的配套案例建設到實踐教學環節設計，都需要以本土化案例來驅動的教學改革思路。通過本土化的案例教學改革，不僅能將晦澀難懂的理論形象生動地呈獻給學生，更為關鍵的是，通過實踐教學，能極大地提高學生對新疆本地產業和企業發展的熟悉程度，從而使學生運用理論分析和解決企業在實際發展中存在的問題。

　　參考文獻

　　［1］張玉冰.產業經濟學教學中的案例教學實踐［J］.中國科教創新導刊，2010，（19）：62.

　　［2］王艷榮.基于人才培養的產業經濟學教學方法設計［J］.當代教育理論與實踐，2013，（4）：101-102.

　　［3］梁姍姍.經濟類專業理論課程的實踐教學設計與實施——以《產業經濟學》課程為例［J］.高等財經教育研究，2018，（1）：27-31.

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