應用型本科院校微觀經濟學教學方法的改革

時間：2025-10-24 09:32:04 經濟管理畢業論文

應用型本科院校微觀經濟學教學方法的改革

　　應用型本科院校微觀經濟學教學方法的改革

應用型本科院校微觀經濟學教學方法的改革

　　【摘要】目前，應用型本科教育應重視實踐教學、強化應用型人才培養。

　　基于此，本文結合教學實際，分析了微觀經濟學課程的性質和特點，歸納了微觀經濟學教學中存在的主要問題，并提出了該課程教學方法改革的路徑。

　　【關鍵詞】應用型微觀經濟學教學方法改革

　　一、引言

　　上個世紀80年代以后，國際高教界對實踐教學和強化應用型人才培養越來越重視。

　　為了與國際接軌，中國的多數高校也紛紛在教育教學改革的探索中對實踐教學越發重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

　　近年來，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位，應用型本科重在“應用”。

　　因此，要改革以往的教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，要注重地方特色，加強學生的實踐能力。

　　微觀經濟學作為研究微觀經濟主體的決策行為以及其對經濟資源配置影響的一門科學，日益發揮著對社會經濟現象和活動的解釋和預測的功能，所以說微觀經濟學是一門專業基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學經驗和學生的實際，突出“應用”二字，提出了教學方法的改革思路。

　　二、微觀經濟學課程的性質和特點分析

　　1、微觀經濟學課程的性質分析

　　微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經濟領域內的問題，研究對象為單個經濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經濟條件下微觀經濟主體的決策行為及其對經濟資源配置的影響。

　　從理論上講，微觀經濟學既是經濟學理論研究的一個重要領域，也是經濟學其他研究領域的基礎。

　　所以，它是一門理論性學科;從實踐上講，微觀經濟學理論既可以用于指導企業或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。

　　因此，它又是一門實踐性很強的學科。

　　2、微觀經濟學課程的特點分析

　　(1)章節多，內容抽象難懂。

　　從目前使用較好的幾本微觀經濟學本科教材來看，章節都比較多，如曼昆編著的經濟學原理微觀經濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經濟學教材有15章等。

　　從內容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內容有：經濟學十大原理、像經濟學家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿易、公共部門經濟學、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟學前沿等內容。

　　大部分內容是對西方國家微觀經濟學發展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數學模型來闡述經濟發展規律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。

　　所以，大多數學生反映學起來費勁難懂。

　　(2)研究方法多，數學知識是基礎。

　　隨著微觀經濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現出多樣化的態勢，如規范分析法、實證分析法、靜態分析法、動態分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數理公式分析、幾何模型分析等。

　　但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數學模型及推理來論證經濟變量之間的關系。

　　自數學進入經濟學以來，它提高了經濟分析的水平，對于微觀經濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數和全微分等武器，提出了一般經濟均衡問題，創立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經濟學問題。

　　可見，數學對于微觀經濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經濟學的過程中，必須得具備一定的數學基礎。

　　(3)圖形多、曲線易錯亂。

　　為了便于理解，微觀經濟學課程把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。

　　但該課程涉及圖形分析的章節比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產生錯亂的現象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經濟問題時出現差錯。

　　三、微觀經濟學教學中存在的主要問題分析

　　1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念

　　十八屆三種全會以來，很多高校為了響應 “要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養技能型人才的響亮口號，高校微觀經濟學課程也隨之改革。

　　但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調動起來。

　　可見，應用型本科院校的建設，對于多數高校來說還沒有形成一種理念。

　　2、老師缺乏實踐經驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊

　　從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業之后直接走進高校，缺乏對經濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養應用型人才了。

　　另一方面，高校教師缺乏實踐教學環節的專門訓練，派教師到企業掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。

　　3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合

　　一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。

　　二是目前的微觀經濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。

　　再者，因章節多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。

　　另外，據學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事。

　　可見，教師從本質上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。

　　4、校外實習基地建設薄弱，難以滿足教學實踐的需要　　一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數如同虛設，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。

　　另一方面，我國企業改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業相關的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。

　　5、考核方式單一，沒有達到預期的效果

　　微觀經濟學是一門專業基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據所學理論結合實踐進行判斷、分析的考察甚少。

　　因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創新能力缺乏鍛煉，沒有達到應用型本科教學的預期效果。

　　四、微觀經濟學課程教學方法的改革路徑

　　1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經濟學實踐的重要性

　　微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經濟學知識，就會減少決策的盲目性;對于企業而言，微觀經濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業進行生產經營決策更具有指導意義;對于消費者來說，微觀經濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。

　　因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。

　　2、注重教師實踐經驗的培養，創建實踐型教學團隊

　　一是要讓微觀經濟學的教師去企業掛職鍛煉，積累實踐經驗;二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經驗的教師幫助實踐經驗缺乏的年輕教師;三是組織微觀經濟學的相關教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力;四是要創建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。

　　3、豐富和完善教學手段和方法，確保經濟理論和實踐的有效結合

　　為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應配齊多媒體教學設施，滿足教師在案例教學、實務展示等教學環境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性;另一方面，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。

　　(1)案例教學法。

　　案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經濟學教學中，教師可以搜集一些和經濟學原理相關的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現實經濟問題，揭示經濟現象隱含的本質內容，吸引學生認真思考，激發學生學習的熱情和興趣，培養和發展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。

　　例如針對禁毒還是教育能夠減少與毒品相關的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對毒品犯罪產生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質，通過案例教學，理論聯系了實際，進而達到預期的效果。

　　(2)素質拓展法。

　　素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態度和團隊合作精神，是一種現代人和現代組織全新的學習方法和訓練方式。

　　在微觀經濟學教學中，教師可以根據經濟學的內容設計一些富有思想性、挑戰性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。

　　如教師可以讓學生針對“大眾創業，萬眾創新”對當地經濟的促進與影響這一主題進行素質拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調研，收集資料，分析大眾創業與創新對地方經濟所作的貢獻，通過素質拓展，理論聯系了實際，達到預期的效果。

　　(3)慕課教學法。

　　慕課是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發展于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。

　　在微觀經濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網絡上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經濟學相關的研討話題，要求學生理論聯系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。

　　如教師可以布置煙草壟斷行業的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯系實際，達到預期的效果。

　　4、加大校外實踐教學基地建設，確保滿足教學實踐的需要

　　大學生要進行實踐教學，必須想方設法拓展校外實踐基地的建設。

　　一是要簽訂和微觀經濟學這門課程相關的實踐基地，不能光強調數量，更要注重質量;二是要維護好現有的實踐教學基地，要經常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人(企業的領導)來學校講學，或帶學生到企業進行短期的實踐;三是鼓勵教師與企業共同研發科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。

　　5、創新考核方式，確保成績評價體系科學全面

　　閉卷考核方式有其致命的弊端，以考核記憶為目的，缺少實踐鍛煉的考核。

　　因此，要創新微觀經濟學的考核方式，要突出對學生分析問題和解決問題能力方面的考核，要建立科學全面的成績評價體系，如總成績除了考試成績外，還要將回答問題、作業、課堂討論、實訓報告、素質拓展、相關小論文，章節測試等計算在列，只有這樣，學生才會將理論和實踐結合起來，通過理論的指導進行科學的實踐。

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