經濟管理類課程案例教學論文

時間：2025-09-17 05:02:30 經濟管理論文

經濟管理類課程案例教學論文

　　經濟管理類課程案例教學論文1

經濟管理類課程案例教學論文

　　摘要：實施案例教學是以經濟和管理理論知識為基礎，將國家宏觀經濟發展的現狀和企業經營的實際狀況，貫穿到教學實踐的各個環節，幫助學生在學習經濟學基本原理的基礎上，把知識性和趣味性結合起來，提高學生的運算能力和認識社會的能力，擴展知識面，提高分析問題和解決問題的能力。

　　關鍵詞：案例教學模式內涵意義實施

　　案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。

　　通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。

　　在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　一、案例教學的內涵

　　所謂案例，就是一份詳細的檔案文字材料。

　　它取自現實世界第一手材料，涉及工業企業、政府部門、非盈利組織、金融機構等。

　　案例往往描寫這些組織機構遇到的真實問題，涉及面很廣，有新產品的市場營銷、人力資源管理、組織機構變革、勞資糾紛、企業戰略規劃等，無所不及。

　　在經管類課程中運用案例教學，是把企業管理現實的書面描述，即案例，呈現給學生，讓學生進入管理角色，以當事人的身分，探尋現實世界著名企業的經驗與教訓，提出解決問題的有效方法。

　　案例教學的目的是提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。

　　二、實施案例教學的意義

　　(一)鍛煉、提高學生的管理本領

　　管理本領是通過學習管理科學知識得來的，也是通過管理的操作實踐鍛煉、培養出來的。

　　從一定意義上講，實踐得來的知識更可貴，因為它經受了實踐的成功與失敗的檢驗。

　　學會管理，強化科學實踐，鍛煉管理決策謀劃能力，可以通過管理案例教學這種途徑。

　　因為管理案例是根據企業實際編寫的，進入案例教學實際上就是進入企業現實情景，幫助解決企業問題，這無疑對增強學生的管理能力有重要意義。

　　(二)克服單純灌輸知識的教學方法的缺陷

　　純粹知識的授課只解決“為什么”的問題，而案例教學則解決“怎么辦”的問題。

　　兩種教學方式有機結合，學生既知其然(這么做)，又知其所以然(為什么這樣做)，能提高學生運用知識，駕馭知識的能力。

　　(三)使“教”與“學”相互溝通

　　傳統授課形式沿用“教→學”這一模式，學生完全處于被動地位。

　　案例教學則沿用“教←→學”這一雙向、靈活的模式，在教學過程中學生變被動為主動，教師也可根據反饋的信息有的放矢地開展教學活動，達到“教學相長”的效果。

　　三、經濟管理類課程案例教學的實施

　　(一)案例準備

　　編寫出一套適用的教學案例是搞好案例教學的基礎，也是提高案例教學的質量保證。

　　案例的選擇與編寫要始終把握案例的基本功能，滿足教學目的的需要。

　　案例的來源主要通過如下渠道：

　　(1)國外企業的案例。

　　目前我國出版和翻譯這類案例較多，涉及的學科領域范圍較廣，但外國企業案例除翻譯語言的準確性、通俗性等問題外，敘事風格上與中國文化有較大差異，因此，應該花大力氣重新編寫。

　　(2)國內學者和企業人士編寫的案例。

　　這類案例緊貼國內經濟生活的實際和企業經營管理的現狀，具有實用性和現實性，可直接采用。

　　(3)國內報刊、雜志提供案例。

　　這類案例來自企業實踐并進行了一定程度的分析，選用時要結合教學目的進行。

　　(4)組織教師深入企業實際調查編寫案例。

　　(二)教學實施

　　案例教學的基本形式是討論，教師在案例討論中起著組織討論、拓展思維的作用。

　　組織學生做好案例閱讀和討論發言。

　　教師在案例討論中應充當“三導”角色：即“導航”，引導學生進入案例討論的港灣;“導游”，引導學生在知識旅游中擴展知識的領域;“導演”，指導學生進入角色，置身于“問題”中。

　　案例教學一般按以下步驟：提出案例→預習→討論→小結。

　　其中，提出案例階段，教師應對案例進行簡單扼要的介紹、說明，并把討論的問題和要求告訴學生;預習準備可在課上或課下完成;學生要熟悉案例的背景資料，做好討論發言準備，教師要引導學生大膽發表見解，有針對性地提出問題，讓學生陳述各自的觀點和理由，討論后教師要做必要的小結。

　　案例教學重要的不是正確答案，而是得出結論的思考過程。

　　一般說來，經濟管理類課程都可以引入案例進行教學，但課程的內容不同，要求不同，在運用案例教學中應有所區別：基礎理論課應以講授為主，案例教學為輔;實務性課程，應以案例教學為主，講授為輔。

　　案例教學要循序漸進。

　　案例教學中所采用的案例是企業實際問題的客觀描述，對案例進行分析涉及到許多相關知識，大多數學生很難提出有價值的問題。

　　因此，教師在“教”的過程中要循序漸進，要使學生做必要的知識儲備，所選用案例應由淺入深，由專題型案例到綜合型案例。

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　　案例教學法在經濟管理類課程中的應用2

　　摘要：案例教學法是依據一定的案例編寫原則，在經濟管理類課程中向學生提出的一種基于真實事件或情景的教學案例，實現教師與學生之間的互動、交流，使學生從中獲得知識的教學過程。

　　運用案例教學法可以形象地傳授經濟學知識，使學習者徹底融入經濟學理的現實環境中，幫助其更好地理解和掌握經濟管理學理論原理和知識。

　　關鍵詞：案例教學內涵作用步驟

　　一、案例教學方法的內涵

　　案例教學法是指為了達到教學目的，教師根據一定的案例編寫原則，向學生創作性的提出一個基于真實事件或情景的教學案例，學生經過分析以及參與到教師之間的互動、交流后，從中獲得知識的教學過程。

　　案例往往是按照實際情況描述的，案例中往往包含著帶有專業知識點的問題，因此，有選擇地運用案例進行教學可以有效向學生說明一個觀點或論證一個問題，并通過學生對案例的分析，提出一個解決問題的思路。

　　案例教學的本質是關注解釋經濟管理的實踐，學生通過案例學習與討論掌握和發展經濟管理的知識和規律。

　　二、案例教學法在經濟管理教學中的作用

　　案例教學法在經濟管理課程教學中的作用主要表現在四個方面：一是可以向學生直觀、形象地傳授經濟管理知識，增加學習者的興趣，有利于培養學習者的獨立思考、主動求知和應變能力。

　　二是可以將學習者置于復雜的經濟管理現實環境之中，有利于使其體驗到經濟管理人員和組織在實際管理過程中的各種壓力和復雜性。

　　三是可以使學習者通過對經濟管理現實素材的分析，更好地理解已有的經濟管理理論和知識，從案例中發展出新的經濟管理理論。

　　四是可以使學習者積極介入或參與到教學過程中去，在教師與學生的互動交流中進行學習。

　　三、案例教學的步驟

　　(1)課前準備

　　教師在經濟管理課程教學中引入案例教學前要做好充分的課前準備工作，如仔細通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關鍵性問題或者說獨一無二的問題。

　　估計展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認同其他的序列。

　　預計課堂討論中是否會出現一種觀點占上風的現象，或是否會展開真正的討論。

　　如果是一邊倒，就要想辦法扭轉，扮演與學生觀點相對立的角色;如果在一些重要問題上，不能引發討論，就要從案例中某些材料出發激發起學生的思維。

　　(2)引入案例

　　教師在做好課前準備工作之后則進入案例引入階段，所用的案例無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。

　　在引入第一類案例時，教師可以介紹一些有關寫作案例時的感受、趣聞、軼事，以引起學生的注意。

　　在引入第二類案例時，教師可以運用其他手段提醒學生仔細予以注意的必要性。

　　同時，為達到姣好的案例教學效果，在引入案例時要把握好案例的引入時機。

　　(3)案例討論

　　進行案例討論也就意味著教師向學生提出問題，并給學生一定的時間去思考。

　　一般地說，要提的問題有兩類：一類是引導性問題，一類是非引導性問題。

　　典型的引導性問題的提問方式是：“你認為案例中的這個教師(或其他人)下一步應該做些什么?”典型的非引導性問題的提問方式是：“對于這個案例，你想說些什么?”或者“這個案例交給你了，你先來談談自己的看法。”確定案例中的問題所在，也常放在案例討論的前期，一般要花費一定的時間來甄別案例中疑難問題的特征或要做出的決定。

　　如果沒有對案例中的論題予以必要的分析，往往使后面所提供的解決問題的備選方案以及事實變得毫無意義。

　　(4)概括總結

　　這個階段屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續課堂教學提供準備。

　　在這個階段，可以讓學生做總結，也可以由教師自己做總結，講明案例中的關鍵點以及該案例討論當中存在的不足和長處，當然也可以不作總結或評論，讓學生自己課后去思考。

　　在這個階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強化以前所討論的內容，提示后續的案例，給參與者以鼓舞。

　　許多從事案例教學的教師認為，在案例討論即將結束的時候，沒有作出任何結論就下課是不適宜的，此時教師可以幫助學生對案例產生進一步的認識和理解，增進他們的學習經歷。

　　四、教師在案例教學中應注意的問題

　　在案例教學中，教師作為教學的組織者、引導者，他在教學中應做到幾點：(1)使討論井然有序。

　　在討論繼續開展之前，必須要明確每一個觀點，黑板可以幫助學生注意并記住其他同學提出的觀點。

　　這些觀點可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對。

　　提出切中要害的和關鍵性的問題。

　　這些問題可以促使學生對問題進行更深入的思考，也可以使他們調整視角，注意那些更重要的問題。