師范院校經濟管理實驗教學與改革
師范院校經濟管理實驗教學與改革【1】
摘要： 隨著我國科教興國戰略的實施，師范院校的教學改革也在不斷深化。
近幾年來，很多師范院校對原有非師范專業進行了重組而成立了新的學院并新建了實驗室。
然而，實驗教學卻跟不上理論教學的步伐，因此實驗教學改革勢在必行。
本文作者結合實驗教學實踐，分析了目前師范院校經濟管理實驗室中存在的問題，對經濟管理實驗室實驗教學與改革進行了探討。
關鍵詞： 師范院校 實驗教學 經濟管理實驗室 改革
引言
隨著我國科教興國戰略的實施，高校的教育觀念和辦學思路都發生了根本性的變化，專業重組和學科門類不斷推陳出新。
近幾年來，很多師范院校對原有非師范專業進行了重組而成立了新的學院并新建了實驗室。
然而，實驗教學卻跟不上理論教學的步伐，因此實驗教學改革勢在必行。
本文分析了目前師范類高校中的經濟管理實驗室中存在的問題，提出了針對這些問題進行的改革措施。
1.經濟管理實驗室實驗教學現狀
1.1實驗教學地位不高，管理上不受重視。
在課程體系上，實驗教學從屬于理論教學，是理論教學的驗證、擴充與擴展。
一般地，一門按要求必須有實驗教學的課程，通常安排幾個、十幾個，甚至幾十個學時的實驗內容。
理論上，這些實驗內容必須符合實驗教學大綱要求，形式上應該包含演示性實驗、驗證性實驗、設計性實驗和綜合性實驗，當然，比例可以根據課程的具體實際適當調整。
但必須考慮到學科培養目標和社會需求，必須考慮到實驗的針對性、有效性和系統性。
目前，師范類院校中的經濟管理類專業均屬非師范類專業，經濟管理實驗室需要同時滿足不同專業的需求，實驗教學涉及的課程較多，有些實驗室每年需開設的實驗課程多達數十門，大大小小的實驗多達數百個。
而且，由于各方面的原因，有些實驗室實驗教學大綱由實驗室及相關學科共同制定，而在教學過程中，課程教材由任課教師自行指定，實驗內容由任課教師自行安排。
一些任課教師由于對專業培養目標、課程教學大綱和課程實驗教學大綱不清楚，同一門課程、同一本教材、同一套實驗內容在不同專業無區別地使用，導致了教學內容與專業培養目標不相符合、與社會需求不相符合、與課程教學大綱和實驗大綱不相符合等現象的發生。
在教學形式上，演示性、驗證性實驗較多，設計性、綜合性實驗較少，有些課程甚至沒有綜合性、設計性實驗。
另外，目前在一般的高校中，實驗課程中的實驗內容沒有單獨的學分，相關處理措施學校沒有同一規定，由任課教師酌情把握，有的教師會在期末綜合成績中讓實驗成績占一定的比例，而有些教師純粹只看學生的期末卷面成績而置實驗成績于不顧，使得學生上實驗課時不積極、不認真，更有甚者干脆不參加實驗課。
總之，實驗教學沒有應有的地位。
實驗教學缺乏統一監管，顯得比較混亂，多數教師不重視實驗教學工作的開展，多數學生對實驗課不感興趣，上實驗課時做些與實驗無關的事情。
實驗教學效果不好，學生實踐能力得不到應有的培養，出學校后用人單位不知道該如何任用學生。
久而久之，學生不受社會歡迎，一方面社會需要有用的人才，另一方面學校卻培養不出對社會真正有用的人才。
1.2實驗室隊伍建設滯后、實驗室投入不足。
實驗室是高校自身發展的三大支柱之一，實驗室的建設理應與教師、教材和圖書建設同步，而實際卻滯后于教師隊伍建設和學科發展建設。
經濟管理實驗室通常都屬于基礎實驗室而非專業實驗室，實驗室人員大多是相關課程的任課教師，專職人員較少，有時連實驗室主任都不是專職的實驗人員。
這就導致實驗室沒有專人管理，沒有專職的實驗指導教師，沒有專職的實驗室設備維護人員，而兼職人員一般精力和責任心不夠，另外也缺乏實驗經驗，更不用說在實驗科研方面有所成就了。
因此，實驗教學中出現管理混亂、實驗效果不明顯就顯得不是偶然事件。
另外，傳統的觀念認為經濟管理學科偏軟，只需一支筆、一顆人腦、一本稿子就可以完成工作，無需設備與空間的投入。
而實際上隨著學科的不斷發展，經濟管理越來越與社會、企業、環境相交融，使得教學對于實驗室的需求，如條件、設備、環境等越來越高，越來越強。
如經濟系統的模擬、生產與運營仿真、物流管理、工效、柔性實驗、心理測評、電子商務模擬及案例教學等，都需要良好的實驗環境來支持。
如果實驗條件跟不上或下降，勢必影響理論教學，使教學質量下降。
就目前而言，由于實驗教學沒有受到足夠的重視，加上經費緊張的原因，實驗室對硬件、軟件資源投入力度不能滿足實際需求。
1.3實驗室設置不合理，阻礙了實驗室的建設和發展。
目前大多師范院校的經濟管理類學院中的大多數專業均是從傳統師范類院系中分離出來整合而成的。
這在短期內必然出現兩個方面的問題：
一方面，傳統的實驗室是按課程、專業設置建立的，實驗內容附屬在課程中而沒有獨立的實驗課程體系，實驗教學附屬于課堂教學，導致實驗室建設模式是“小而全”，低水平重復、人力物力浪費、資源無法共享。
另一方面，整合相關專業建立新學院以后，通常這類學院由于各方面積淀不夠，只能成立基礎實驗室，實驗室主要承擔所有專業的基礎實驗課程，而這些課程屬于不同的專業，管理方面難以統一協調，不能很好地針對專業培養目標設置相應的實驗內容展開實驗教學。
2.實驗室改革必須圍繞實驗教學改革
現在，很多師范類院校中的相關學院已經意識到了上述問題，而且已經開始著手進行實驗室的改革，并取得了一些成果。
但各個院校實際情況不同，所以不存在統一的解決辦法。
根據工作單位的實際情況，筆者認為，要做好實驗教學的改革工作，必須以課程體系改革為先導，建立獨立的實驗課程體系;必須建立有力的監管體系;必須加強實驗室隊伍的建設;必須以專業培養目標和社會需求為指導開展實驗教學。
2.1改革實驗課程教學體系。
提升對實驗教學的重視程度，將實驗課程按公共基礎課和專業課兩類進行編排，對公共基礎課程建立基礎實驗室，實驗大綱和實驗內容由各個學科共同協調擬定，實驗教學嚴格按照大綱規定進行。
專業課按大學科分類，成立專業實驗室，構建各專業需要的實驗環境，這類實驗室不需要太大太多，只要能滿足個專業的專業實驗教學即可，這樣既不會造成資源浪費，又能滿足不同專業的實驗教學需求。
2.2建立有力的監管體系。
由學校和學院成立專門的實驗教學監管體系。
可以考慮由學校建立專門的實驗教學管理職能部門，學院成立專門工作小組協助，負責對所有實驗室運行情況、實驗室設備的使用情況及狀態、實驗大綱的制定滿足專業需求的情況、實驗教學符合大綱的情況等進行實時監管，發現有實驗室設備不能滿足要求的情況，及時監督維修，及時監督更新;發現有實驗教學大綱不符合專業培養目標和社會需求的情況，及時監督相關學院相關學科進行改革修訂;發現有教師實驗教學不符合大綱要求或者責任心不強，及時責令相關人員批評改過。
當然，機構不宜過于龐大，各項工作實行分層管理和實施。
2.3加強實驗教學隊伍建設。
人力資本是實驗室建設與管理中最活躍的因素，要建立高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。
實驗室應根據不同層次工作需求引進不同層次的專業人才。
管理人員最好是高學歷高職稱專業人才，因為這類人才管理水平高，實驗水平高，創新能力強;對實驗指導教師的學歷要求可以不要太高，但專業素質要求要高，其對指導實驗相關課程的內容要熟練，經驗要豐富。
對實驗設備維修人員可以不考慮學歷，只要經驗豐富、學習能力強、動手能力強就可以。
當然，所有實驗室人員最好均是專職人員，若不能滿足，也可以在任課教師中培養一部分專業過硬的、責任心強的、有培養潛力并有奉獻精神的人員兼職，但這類人員所占比例不宜過大，而且要做好他們工作量的核算工作。
當然，對所有實驗室人員都要定期或不定期地進行培訓，提高他們的管理能力、實驗教學水平，使他們在任何時候都能勝任實驗教學工作。
2.4建立適應教學和科研發展需要的多種功能并存的實驗室體系。
教學和科研實驗的特點及要求雖有相同的地方，但還是存在差別，而且教學與科研自身對實驗的要求也有差別。
因此，實驗室應根據教學與科研的不同要求設置不同功能形式的實驗。
應鼓勵實驗室人員抽空搞科研，科研成果按照相關規定予以承認和獎勵;為普通任課教師搭建科研平臺，鼓勵個人科研項目走進實驗室;同時鼓勵有條件的學生在相關教師的指導下進行科研。
總之，實驗室建設要根據專業的需要，以大學科分類的實驗課程體系和實驗教學改革為龍頭，建立相應的大規模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設與改革的持續發展，從而達到21 世紀需要高質量人才的培養目標。
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師范院校工科實驗教學改革【2】
摘要：針對地方師范院校工科專業實驗教學中存在的問題，湖北師范學院從實驗教學模式和雙師型實驗教師隊伍建設兩方面進行了改革，提高了實驗教學質量，增加了學生學習的興趣，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：師范院校;實驗教學;教學改革
近年來，為了把師范院校建設成具有教師教育特色、多科性的綜合性師范大學，全國各類師范院校都在不同程度上開設了理工科專業，而且開辦的工科專業也非常注重實踐能力的訓練。
以湖北師范學院為例，該校作為地方性師范院校，在電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、電子科學與技術、通信工程、化學工程與工藝和計算機科學與技術等工科專業人才培養方案中就明確提出：“要培養基礎扎實、動手能力強、綜合素質高、具有市場意識和創新精神的應用型高級技術人才”。
而培養具有創新精神、實踐動手能力強和綜合素質高的應用型高級工程技術人才的最重要的途徑就是實驗與實踐。
同時隨著社會的發展，高等教育也受到了很大的刺激，要求教育主動適應經濟、適應市場的需求，要求應用型高級技術人才不僅要掌握必要的科技、文化等知識，更重要的是要具備較強的實踐能力和探索解決工程實際問題的能力。
實驗教學是師范院校教學中的一個十分重要的教學環節，在培養學生實踐能力、分析和解決實際問題能力及嚴謹的科學態度方面，具有其他教學環節無法替代的作用。
要充分發揮實驗教學在高等教育中的特殊功能，就必須清楚地認識到實驗教學的內涵和實驗教學的目的與作用。
因此，對師范院校工科實驗進行教學改革研究，從而提高教學質量，培養應用型高級技術人才勢在必行。
一、師范院校工科實驗教學存在的主要問題
目前大多數師范院校的工科學生總是被動地“照方抓藥”，在指定的時間、地點，按規定的實驗方法和步驟完成教師指定的實驗;基礎課實驗一般都以驗證性實驗為主，即使有少量的綜合性實驗，也是在規定的范圍內學生按照教師的要求來完成，缺乏創新意識和創新能力的培養。
通過文獻檢索及調查，發現國內的工科院校非常重視實驗教學改革建設工作，他們對實驗教學模式進行了深入探索，并發表了研究論文，例如：燕山大學的楊國良教授發表了“談工科實驗教學改革與創新的幾個方面”，重慶工商大學的梁云副教授發表了“創新實驗教學，提高實驗教學水平”，湛江師范學院的梁啟文實驗師發表了“電子設計競賽與實驗教學探討”等。
然而，地方師范院校應用型工科實驗教學雖經多年的改革實踐，但仍然存在諸多問題：第一，各門基礎/專業實驗課條塊分割嚴重，缺少相互配合，不能使基礎實驗教學形成一個有機整體。
由于學時數限制以及學科之間的界限，使某些實驗內容被人為分割，不同學科的實驗內容之間相互滲透較少，甚至相互不銜接，導致出現教學內容低水平重復、缺乏整體性、必要的實驗內容開設不足或缺乏等問題。
第二，教學內容比較陳舊，難以符合時代的需要。
第三，立足于地方、為地方區域經濟發展服務的人才培養定位沒有得到體現。
主要是因為目前的教材難以結合各地方經濟發展的實際開設出具有地方特色的實驗項目。
第四，學生缺乏自主創新的意識，大多數學生更為注重自己的分數(成績)，而不是自己的創新能力，因此建立科學合理的實驗教學考核機制相當重要。
第五，教學方法和教學手段較落后。
第六，缺乏雙師型的實驗教學隊伍，嚴重影響了實驗教學質量。
以上問題已嚴重制約了地方師范院校學生實踐能力和創新精神的培養，培養模式以及培養的人才也難以適應經濟社會發展的需要，從而嚴重影響了地方師范院校工科專業的教育質量，難以造就實用型、應用型、創新型人才。
二、實驗教學模式改革
實驗教學作為地方師范院校教學中的一個重要環節，在教學中要以培養應用型人才為目標，在教學過程中要充分調動學生的主動性和創新性。
1.根據專業特點，合理劃分實驗課程
以電氣工程及其自動化專業為例，電氣工程學科是一門實踐性很強的學科，電氣工程及其自動化專業的大多數課程具有較強的實踐性，學生需進行大量的實踐活動，以培養學生的動手和創新能力。
電氣工程及其自動化專業是強弱電結合、電工技術與電子技術相結合、軟件與硬件相結合、元件與系統相結合的專業，具有寬口徑和相關學科相互滲透融合的特點。
電氣工程及其自動化專業的培養目標是：學生要受到電工電子、信息控制及計算機技術方面的基本訓練，具有解決電氣工程技術分析與控制技術問題的基本能力;學生必須具備較強的實踐能力，成為適應社會需要的“寬口徑、應用型”高級技術人才。
電氣工程類專業的大學生是國家電氣信息技術發展的生力軍，對國家電氣信息技術產業發展的廣度、深度及可持續性都有著直接的影響，因此用人單位對該專業學生具有較強實踐能力和良好工程素質的要求越來越嚴格。
電氣工程及其自動化專業實驗教學大體分為三個階段：基礎實驗階段、專業基礎實驗階段和專業實驗階段。
(1)基礎實驗：包括大學物理實驗、大學計算機基礎實驗、程序設計基礎實驗、軟件技術基礎實驗等。
大學物理實驗要使學生提高理論聯系實際的動手能力及加深對實驗原理和實驗方法的理解與認識;計算機技術在電氣工程中的應用越來越廣泛，學習計算機的目的是應用計算機解決工程中的實際問題，實驗是培養和提高應用能力的重要環節。
(2)專業基礎實驗：包括基本技能實驗、工程制圖與CAD實驗、電路實驗、電子(模電、數電)技術實驗、信號與系統實驗、電機拖動基礎實驗、自動控制原理實驗、單片機原理實驗、電子設計自動化實驗、MATLAB 及控制系統仿真實驗等。
其中，基本技能實驗、電路實驗、電子技術實驗、信號與系統實驗、電機拖動基礎實驗、自動控制原理實驗、單片機原理實驗為單獨設課單獨考核的實驗。
專業基礎實驗是整個實驗教學體系中最重要的組成部分，是培養專業思維與實踐、創新能力的基礎性實驗，不僅是培養學生工程思想的基礎，也是奠定電氣工程學科理論研究的基石。
(3)專業課實驗：包括傳感器與檢測技術實驗、電氣控制及PLC技術實驗、電力電子技術實驗、計算機控制技術實驗、電力電子裝置與控制實驗、電力系統自動化實驗、電力系統繼電保護實驗、電力拖動控制系統實驗、工廠供電實驗、虛擬儀器實驗、過程控制實驗、數據采集與處理實驗、DSP原理與應用實驗、計算機網絡實驗等。
其中，傳感器與檢測技術實驗、電氣控制及PLC技術實驗、電力電子技術實驗、計算機控制技術實驗、電力系統繼電保護實驗、電力拖動控制系統實驗、工廠供電實驗為單獨設課單獨考核的實驗。
專業實驗內容具有較強的實用性，接近工程實際，通過實驗不僅培養了學生分析問題、解決問題的能力，也使他們的工程意識受到初步訓練。
2.結合應用型人才培養特點，合理安排實驗教學內容
根據培養應用型技術人才的要求和湖北師范學院學生的實際情況制定了符合教改精神的教學大綱，精選、優化了教學內容，并根據內容的深淺把所有實驗項目分成了基本實驗和綜合設計實驗;同時逐步將實驗內容從以驗證性為主轉變為以應用性和設計性為主。
讓學生能夠跳出以往的硬性規定的試驗項目，充分發揮學生的主觀能動性，從而培養學生獨立思考、發現問題和解決問題的能力，以及創新意識和創新能力。
基本實驗和綜合設計性實驗的具體要求為：
(1)基本實驗：包括基礎操作技能訓練實驗和基本方法原理驗證實驗兩類，主要目的是使學生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下良好的基礎。
(2)綜合設計性實驗：實驗指導教師可以給出部分實驗項目以供學生選做，學生也可以自己確定實驗項目。
該階段的主要特征是：整個實驗均由學生獨立完成，包括查閱資料、撰寫實驗方案、擬定實驗步驟、準備實驗所需的器材和設備、完成實驗并寫出完整的實驗報告等，而教師只負責指導。
3.結合實驗課程特點，建立科學的考核方法
工科實驗是師范院校培養應用型高級技術人才的重要途徑。
實驗成績是體現學生動手能力和創新能力的主要結果，因此實驗成績考核是實驗教學的一個關鍵環節，只有建立科學的實驗成績考核標準，逐步完善實驗課程考核方法，才能真正發揮開設實驗課程教學的重要作用。
以往由于實驗課時比例小，考核大多依附于理論課上，為強調實驗課的重要性，應將大部分實驗課程獨立開課，這樣就可以將實驗課考核與理論課考核區分開來。
另外，考核成績可由平時成績、實驗報告成績和期末考試成績三部分組成，平時成績占30%，實驗報告成績占40%，期末考試成績占30%。
具體考核記分方法如下：
(1)平時成績評定(占30%)。
由實驗指導教師根據學生在實驗過程中的動手能力情況，現場打分。
(2)實驗報告成績評定(報告占35%+考勤占5%)。
指導教師根據學生完成實驗報告情況進行打分。
該項主要是考核學生對所學知識進行歸納總結的能力、處理實驗數據的能力，以及學生學習編制工程實驗報告的能力。
另外，考勤是根據學生每次實驗時出勤情況進行考核。
(3)期末考試成績評定(占30%)。
根據實際情況，期末實驗課程考試分為實驗操作考試和實驗理論考試兩種。
實驗操作考試更能體現學生動手能力、處理實驗過程突發事件的能力，因此，應以實驗操作考試為主。
三、加強雙師型實驗隊伍建設
受傳統教育觀念的影響，地方師范院校對實驗教學的重視不夠，加上實驗課程教學模式的改革，導致教師隊伍不穩定，工科專業的實驗師資隊伍根本達不到實驗獨立設課的要求。
要培養應用型高級技術人才就必須加強實驗教師隊伍的建設，特別是雙師型教師的建設。
因此，實驗教師的專業水平和教學能力是當前師范院校工科專業實驗教學改革的主要障礙，亟待解決。
第一，學校要制定相應的優惠政策，穩定實驗教師隊伍，特別是在職稱評定和工作量計算方面要給予傾斜。
第二，要加大培訓力度。
鼓勵實驗教師積極參加各種學術交流活動，利用大型儀器設備做好“產、學、研”工作。
鼓勵理論課教師加入到實驗教學中來。
加強對新上崗實驗教師的培養和指導，積極開展“導師制”;同時鼓勵新進教師深入企業調研、學習，培養雙師型隊伍。
第三，要加大引進試驗教師的力度，特別是要大力引進高學歷、高水平教師充實實驗隊伍。
四、結束語
師范院校工科實驗教學應在吸收理工科實驗教學優秀經驗的基礎上，發揮自身優勢，不斷探索、完善、更新實驗教學模式、教學內容和教學方法;同時應加強實驗教師的培養和引進，突出實驗課程的獨立性，只有這樣才能為培養工程一線需要的應用型高級技術人才打下良好的基礎。
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