教育技術學專業計算機類課程建設分析論文
教育技術學專業培養在當今新技術教育領域下能夠從事教學媒體和教學系統設計、開發、運用、管理和評價等的高級專門人才，包括教育技術學科課程教師、中小學信息技術課程教師、教學設計者、管理工作者、制作人員等。在對碩士研究生教育技術學專業課程體系中的計算機類課程開設現狀進行分析的基礎上，根據教育技術學專業培養目標、課程體系要求，結合目前大部分教育技術專業計算機課程體系實際，提出了意見和建議。_
教言技術是時代發展的產物，它對我國的教育發展起到了極大的促進作用，同時教育技術的發展并不完善，也存在不少問題。對于在校的學生，不少人對教育技術的認識就存在一定的偏差，認為在教育技術的教育方面可以友教育學的人員來替代，在其技術方面可以由計算機方面的人來替代，這樣教育技術就失去了自己的專業特色[1]。事實上，教育技術是一個綜合性很強的專業，它正是教育學和計算機科學的結合，只有這二者結合起來才能使教育技術學專業的學生得到全面而長遠的發展。
1課程建設現狀分析
目前，我國共有200余所高校開設了本科教育技術學專業[2]，且開設的計算機類相關課程也有所不同。全國共有50所高校擁有教育技術學碩士點。早期教育技術學專業的課程設置是處在探索中緩慢前行的，計算機類課程中關于必修課、選修課以及理論課和實踐課的比例相對不太合理，還有課程內容陳舊、相對單一的一系列問題，對于課程課時安排上也不夠完善，這造成了學生缺乏學習興趣，學習積極性不高，也不利于學生自主學習能力和創新精神的培養，甚至造成學習起來吃力，困難，不能形成系統的知識體系，影響了學生的個人發展和綜合能力的形成。
1.1課程建設存在的主要問題
1.1.1教育技術學專業計算機類課程建設方面
由于碩士研究生來自不同省份的不同本科院校，所學課程存在很大差異，對于計算機類相關課程的掌握水平不一，這對教育技術學專業碩士研究生的計算機類相關課程體系的構建造成了很大難題[3]。目前，教育技術學專業碩士點開設的主要計算機類課程有:計算機網絡基礎、計算機軟件技術基礎、計算機網絡規劃與設計、多媒體技術與課件制作、語言程序設計、數據結構、數據庫系統概念、Internet技術基礎等，從這些主要課程可以看出，雖然開設的課程滿足了教育技術學專業畢業生的培養要求，但理論相對較多，實踐相對較少。學習是為了學以致用，理論教學若脫離了實踐的聯系，停留在空洞的說教式教學上，造成學生不知道如何應用學到的知識，以至于沒有學習積極性。
1.1.2人才培養目標方面
教育技術學專業是為各級各類學校培養信息化教育方面的專業人才，促進教育信息化，最優化教學效果。隨著信息技術的迅猛發展，網絡教學平臺層出不窮，各類教育軟件也被開發出來，教育與信息技術聯系越來越密切，信息技術在教育中的定位越來越重要，教育技術學專業培養學生的目標也隨之發生了變化。高校對學生的培養相對中小學來說是比較開放的，高校可以自己制定培養目標和教學計劃，以體現專業特色和培養出學校理想的專業人才。但一直以來，大部分高校也都是在摸索中前進，并沒有得到理想化的培養效果。
培養目標是一個專業和社會發生聯系的紐帶，制定合理的培養目標是至關重要的，培養目標的制定受很多因素的影響，目前培養目標存在以下幾個主要問題。
重理論輕實踐。教育學專業屬文理兼招的綜合性專業，實踐性很強。但在教學中理論講授課程總是比實踐課程少，學生們都停留在課堂的理論探討中，這樣就造成了學生只有理論知識的堆積，而沒有經驗總結，只能總結別人的經驗，不能講計算機類課程所學內容與實際教學結合起來，開發出以科學的教育理論為指導的優秀平臺或軟件。
重結論輕創造。教育技術學是一門多學科交叉的綜合性學科，有人認為它搞計算機不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些教師也是計算機專業的技術人才，或者是心理學方面的理論型人才，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。高校培養模式的本質就在于創造，沒有創造就沒有發展。重結論的課程設置模式培養的學生，難以適應社會的需要。
固定目標，沒有與時俱進。社會在不斷發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，但教師對大學這座象牙塔以外的社會了解不多，接軌很少。教師只能根據自己有限的自我修養來設計課程目標。學校的培養目標一直以來都有些落后于社會的現實目標，因此學生和教師都很迷茫，培養目標與現實需求差距過大。
1.2課程建設主要問題的原因分析1.2.1教學觀念滯后
在現實教學中，老師習慣于傳統的教學模式，學生只是知識的接受者，是被動方。這與教育技術學專業的設立目的是相背離的。知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。是人類在實踐中認識客觀世界(包括人類自身)的成果。它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能。它可以是關于理論的，也可以是關于實踐的。被動的接受學習是無法獲得實踐知識的，只有真正確定學生在課堂中的主體地位，才能使大學生變消極的知識接受者為獲得知識的主動方。
1.2.2教師自身素質不高
我們教育技術學專業的教師，都只有碩士學位，達到國家的高校教師基本都具有博士學位。而且我們的任課教師相當一部分是從計算機專業、物理學專業、數學專業等轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的很少。
1.2.3脫離現實社會需求
人才的培養應當根據市場的需求來定，不能關起門來辦學，培養目標不能是閉門造車設計出來的，應當是從社會實踐中總結出來的。雖然教育不可能完全圍繞社會和市場的需求來開展，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，利用各種技術與資源培養出可在教育部門、教育產業、事業單位、國家機關從事信息技術與教育應用的設計、開發、應用、評價、管理、培訓、學科教學以及信息化環境建設等工作的應用型人才。
2課程建設改善措施
2.1明確相關計算機類課程在教育技術學科中的重要性
教育技術學是現代教育科學發展的重要成果，教育技術參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術改變課堂教學模式的過程，離不開計算機基礎的支撐。現代信息技術是以計算機及網絡通信技術為主，由此影響到教育中信息
的傳播和教育平臺的開發與應用。因此，教育技術專業的課程應當以教育技術理論、網絡通信技術和計算機技術三大脈絡構建，形成完善的教育技術學專業課程體系。其中，計算機技術課程應達到理論與實踐并重。
2.2根據社會需求培養使用人才
教育技術專業主要以培養信息技術教師、信息技術管理人員和設計人員為目的，培養出來的學生應有很強的動手實踐能力，能滿足千變萬化的社會需求。必須重視實驗教學環節的課程建設，盡量多設置綜合性和設計性實驗，啟發學生思考，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在教學中，建立能力與實踐為中心的實驗教學模式。在社會上，多于中小學和企事業單位合作實習，讓學生所學知識能夠應用到實踐中，同時在實踐中總結經驗，提高自身綜合素質，全面發展。
2.3更新教育理念，加強師資隊伍建設
教師在教學過程中應打破常規，敢于提出新的思路，以培養出信息技術反面專門人才，以培養出教育領域教學專門人才，以培養精通理論知識以及專業技術精湛的人才為基礎的教育目標。樹立研究性教育觀念，尊重主題的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標的達成。
師資力量直接決定這人才培養的規格和質量。針對目前教育技術學專業教師學歷層次低，科班出身比例小的特點，可以通過以下幾種方式進行改善：
(1)與學生交流，根據學生在教學過程中的經驗總結，對教學過程進行改善。
(2)通過自身內部人員進修、繼續教育的形式提高人員的業務素質、學歷和職稱;
(3)引進業界優秀人才進行研討會，交流學習，引進學科帶頭人，帶動整個專業的發展。
3結束語
教育技術學科是一個理論是實踐并重的學科，對教育技術學專業培養目標的明確定位是非常重要的，這將直接影響到專業教學模式、課程體系建設和畢業生就業方向。只有構建良好的師資隊伍和課程體系結構，重視計算機類相關知識在教育中的實際應用能力，才能促進學科建設，培養出社會需要的優秀人才。
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