高校計算機應用基礎課改革方法的研究論文
本文主要介紹了多種高校計算機應用基礎課改革方法，并探討了每種改革方法的含義和優缺點，最后指出了高校計算機應用基礎課改革并沒有完成，應予以改善。
隨著計算機的普遍應用，當今社會對素質人才的計算機操作水平要求越來越復雜。自上個世紀90年代以來，高校計算機公共基礎課程經過多年來的教學改革提出了很多新型教學方法。這些改革方法都先后取得了一定改革成果。目前許多高校主要采用以下幾種改革方法。
一、分級教學
分級教學方法實際上是在進行計算機應用基礎課教育之前，根據學生計算機水平的差異，把學生分成相應的等級，并進行分等級教學的方法。這種方法可以很好的解決學生計算機水平參差不齊的現象，可以根據不同等級水平教授不同的內容。
這種方法是一種比較簡單，高效的改革方法。目前國內很多高校都采用“入學考核，合格免修”、“選修”等方式進行計算機課教育。
但是，這種方法難以對等級進行劃分。等級跨度太大會導致大部分學生學一些學過的東西。等級跨度太小，會導致學生的學習內容和學習方向過于零散，難以掌握等等。所以這種方法應該進一步完善。
二、分類教學
目前有些高校的部分教學內容沒有以企業為基礎，偏離了社會對計算機能力的需求，造成了學生的“學爾不用，用爾不學”現象普遍存在。分類教學方法是為了解決現代高校畢業生學的內容和用的內容不同這一普遍想象，而提出的改革教學方法。
分類教學實質上是根據計算機發展水平的不同，各高校的教學內容由原來的計算機文化基礎內容向技術基礎內容和應用基礎內容方向轉化的教學改革方法。目前國內很多高校計算機課的教學內容都由原來的Dos+WPS+Basce轉變為Windows+office+VFP或C語言等等。
然而，分類教學方法雖然可避免因統一的教學內容而引起的學生 “學爾不用，用爾不學”現象。但分類教學涉及幾乎社會所有學科，面積廣，需要準確確定當今社會什么專業需要什么樣的教學內容，難以實現。
三、任務驅動
目前少數高校的公共計算機基礎課教學缺乏監管的力量，造成了學生認為公共計算機基礎課的學習可有可無，無關輕重的錯誤認識。
針對高校課程缺乏監管的不足，提出了任務驅動教學改革方法，這種教學方法的真正內涵是任務要與知識點相結合，即老師創設的任務必須以發現問題、分析問題、解決問題為基礎，學生在完成任務的過程中既掌握了任務中所包含的知識點，又可以培養解決問題的能力。這種方法一般分為以下幾個步驟
(1)教師為學生布置任務。
所謂任務是指教師根據學生的實際情況，提出的融合知識點的問題。這種問題可以有效的提高學生的學習興趣，和動手能力。可以讓學生在“任務”中收獲知識和掌握操作能力。
(2)討論完成任務的思路和方法。
教師引導完成關于“任務”的具體操作思路和方法的討論過程。在這個過程中教師要在實際問題中概況出該任務應該掌握的知識點。
(3)學生完成任務
學生在教師的監督指導下完成教師所提出的任務。在這個過程中教師主要進行指導學生的作用，監督學生實際動手操作完成任務，并解決在操作過程中所遇到的相關問題。
任務驅動教學方法雖然可以積極鍛煉學生的動手能力，避免因主動式教學太過主動而引起的學生惰性學習。但這種教學方法加大了教師課堂教學的難度。如何選擇適當類型和難度的任務，成為了任務驅動教學方法不可避免的難點之一。
綜上所訴，近十幾年來許多研究學者為了對現有的計算機應用基礎課程課進行改革，提出了分級教學，分類教學，任務驅動等各種各樣的方法。但每種方法都有其各自的優缺點，都需要進一步的完善。筆者認為應該嘗試將各種方法融合在一起得到更為有效的高校計算機改革方法，以適應社會的需要。
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