幼兒繪畫中的想象力和創造力論文
一位美國科學家說：“為啥中國孩子畫的太陽都是火紅火紅的，而美國孩子畫的太陽卻是什么顏色都有”。因此有人曾說：“中國孩子缺乏想象力和創造力。” 我曾不止一次地看過這樣一篇文章說，美國某小學有一個班正在上美術課，老師拿了一些蘋果，啟發學生從視覺、味覺、嗅覺、觸覺等方面讓學生去感知，然后再畫蘋果，結果學生的作業色彩斑斕，什么顏色的蘋果都有。而教師看過后還一味肯定地說：“good、good!”另一幅畫面是中國某校一個班也在畫蘋果，教師講過后，還不停的在班上轉，不停地指點學生：蘋果的顏色只有黃、綠、紅(因為日常的蘋果沒有別的顏色)。學生就算有其他想法，這樣的教師也會把他超然地想象扼殺于萌芽。
確實如今幼兒教學處在從以往陳舊的幼教模式向以幼兒發展為主、以幼兒活動為主的轉化過程中，想象力和創造力對幼兒來說非常重要，但如何培養幼兒的想象力和創造力，我認為繪畫起著舉足輕重的作用。培養幼兒繪畫的主動性是合理開發幼兒想象力和創造力的有效途徑，但如何培養幼兒的主動性呢？日本研究幼兒美術活動的專家長坂光彥認為：幼兒美術活動的目的不在于教會幼兒畫成一張畫或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當成開發智力，培養創造意識，創造才能和高尚情操的一種手段。我認為幼兒繪畫主動性的開發，在教育教學中應注意以下幾點：
一、讓幼兒涂自己喜歡的顏色，鼓勵幼兒在繪畫中自我創造，合理開發幼兒的想象力。在一次的美術課上，我讓幼兒畫《我要到月球上》，在涂色時，我發現許多幼兒都把月球涂成藍色，而有一位幼兒卻把月球涂成黃色，當我輕輕提示他：“月球的顏色是什么？”他卻振振有詞地說：“月球上太冷了，我要讓它變成另一種顏色，讓它和地球上一樣溫暖，那樣我們到地球上時，就不怕冷了。”我尊重他的觀點，因為他把自己的情感融匯到繪畫中去了。
二、讓幼兒畫自己想畫的。在一次繪畫活動中，我發現班上有一位幼兒畫了一艘大輪船，下邊沒有海水，輪船上站著一個人，手里拿著遙控器，上面還有幾架飛機吊著它走，我弄不懂他畫的是什么。問他時，他卻說：“這是空中作戰活動，我站在輪船上指揮作戰，我要消滅一切外國侵略者，使祖國變得更加強盛。”“那你這幅畫的名字叫什么？”我又問，“《太空飛將》”，他脫口而出。通過這次活動，我真正感覺到，只要幼兒對自己作品滿意，教師就應加以肯定，從而培養幼兒再造想象和創造能力。
三、積極開發幼兒，自身潛力。在繪畫活動中，幼兒形象思維活躍，他們創造性表現自己對世界的認識情感和幻想。正如蘇霍林斯所說：“兒童的創造——這是他們精神生活獨特的范疇，是鮮明揭示每個孩子個人特征的一種自我顯示和自我肯定。”這就需要幼兒教師積極豐富幼兒繪畫內容，引導他們積累、貯存，促使其開發自身潛力。通過上述方法的實施，再通過自己行之有效的操作，我想：美國人不會再說中國孩子不富有想象力和創造力。
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