英語教學中工具性和人文性的統一
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英語教學中工具性和人文性的統一
一般來說，各個民族都有自己的語言。
漢語，英語，法語，俄語，西班牙語，阿拉伯語，是世界上的主要語言，也是聯合國的工作語言。
英語是世界上使用最廣泛的語言(漢語是世界上使用人口最多的語言)。
據德國出版的《語言學及語言交際工具問題手冊》說，現在世界上查明的有5651種語言。
在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。
語言是人們交流思想的媒介，它必然會對政治、經濟和社會、科技，乃至文化本身產生影響。
語言這種文化現象是不斷發展的，其現今的空間分布也是過去擴散、變化和發展的結果。
根據其語音、語法和詞匯等方面特征的共同之處與起源關系，把世界上的語言分成語系。
每個語系包括有數量不等的語種。
這些語系與語種在地域上都有一定的分布區，很多文化特征都與此有密切的關系。
就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。
就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。
人文，是一個動態的概念。
從一般的意義上講，比如我國《辭海》中就這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現象”。
我們知道，文化是人類，或者一個民族、一個人群共同具有的符號、價值觀及其規范。
符號是文化的基礎，價值觀是文化的核心，而規范，包括習慣規范、道德規范和法律規范則是文化主要內容。
“各種”文化現象，顯然就包括了先進的和落后的，科學的和愚昧的，優秀的和次劣的，健康的和病態的。
那么，我們現在所說的人文，或人文精神，或人文思想，重視人文教育，這里的人文，顯然是指人類文化中的先進的，科學的，優秀的，健康的部分。
而且，其核心是指先進的價值觀，其主要內容則是指先進的規范，對于社會而言，尤其是先進的法律和制度規范，對于社會成員而言尤其是先進的道德和習慣規范，對于青少年來說，首先體現在養成良好的習慣規范。
從文藝復興的歷史看，人文應該是重視人的文化。
知識大體可以分為科學和技術，文學和藝術，哲學和宗教等三個大的部分。
科學包括數學、自然科學和社會科學，這是講客觀，講規律，講理性的。
文學和藝術則主要是講主觀，講情感，講感性的。
哲學和宗教，應該說主要就是講人文。
而且，這種人文知識、人文思想、人文精神，大量的滲透在文學和藝術之中，甚至大量的產生于文學和藝術之中，也滲透在社會科學之中。
所以，人們往往把文學和藝術，甚至社會科學，看成是人文學科。
其實人文精神也滲透在自然科學和技術之中。
這里的關鍵是，滲透還是不滲透，滲透多少，這就同一個國家的文化、教育有著密切的關系。
如果不滲透，這樣的社會科學，甚至這樣的文學和藝術，也是沒有人文的，至少是缺乏人文的。
事實上，文學和藝術也是由兩個部分組成：形式和內容。
這里的內容，應該是人文的。
但是，在有的社會、有的時期，它也可能是缺人文，甚至是反人文的。
哲學總該是人文的了。
但是如果哲學只講方法論，甚至只講“斗爭的哲學”，那它也是不人文，甚至反人文的。
又比如，醫學，以人為對象，本來就始于人文，充滿著人文。
但是，當人們把它看成一種治療“技術”的時候，往往反而缺乏人文了。
所以，我們常常說，有的人有知識無文化，或者說，有藝術無文化，講的就是這個道理。
這里的文化指的就是文化中的先進部分、核心部分，也就是我們現在所說的人文。
法國語言學家梅耶說：“有什么樣的文化，就有什么樣的語言。”所以，語言的工具性本身就有文化性。
如果只重視聽、說，讀、寫的訓練或語言、詞匯和語法規則的傳授，以為這樣就能理解英語和用英語進行交際，往往會因為不了解語言的文化背景，而頻頻出現語詞歧義、語用失誤等令人尷尬的現象。
對溝通產生巨大影響的第一個理論是人本主義代表人物馬斯洛的人類需求層次理論。
根據馬斯洛的需求層次理論，人們有較低層次需求和較高層次需求。
較低層次需求包括生理、安全與社會需求，較高層次需求包括尊重與自我實現需求。
該理論研究的是心理學，但后來被廣泛運用于營銷學，來研究不同消費者的行為，并發現人們對較高消費品的需求與人們的心理驅動聯系在一起。
在溝通中，人們需要得到尊重，得到別人的認可。
因此，英語課堂教學必須以學生為中心。
教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心、生動活潑的課堂活動，及時分析學生的困難，為學生排憂解難，成為學生學習的鼓勵者。，在教學活動中，應以學生為中心，讓他們快樂地體驗每一個教學環節。
同時， 教師應該充分尊重學生在教育活動中的地位。
教師必須重視學生的情感世界， 挖掘學生的情感資源。
只有師生在情感領域能平等交流，在情感上彼此接納，他們才能真正建立起平等的、相互信賴的師生關系。
教師在教學活動時，只要處處以學習者為中心，每個學生才能自由地、最充分地發展他的潛能，愉快、熱情地汲取知識和形成人格，最終達到完滿人性的實現。
高校英語教學與人文素質的再培養
一、多元文化背景下的高校英語教學
《大學英語教學大綱》明確指出：“英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養。”從大綱可以看出，大學英語教學的目的和任務是培養學生的語言綜合運用能力，特別是交際能力，同時也說明大學英語教學是實施素質教育的一個重要的組成部分。
2007年教育部高教司《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。”大學英語課堂教學的內容應力求系統化與綜合化，大學英語教學不僅要傳授語言知識，而且要加強文化、人文、學習策略等方面的滲透，幫助學生拓寬視野，提高自身的內涵與素質。
但是，目前在一些高校大學英語教學中，有些教師為教英語而教英語，過分強調語言知識的傳授，忽略了課堂上對學生人文知識的傳遞。
這樣就使得大學生學習英語，只為了過四、六級，忽視了汲取英語教材中滲透的人文知識。
事實上，伴隨著“經濟全球化”勢不可當的氣勢，不同文化背景、價值觀念碰撞、融合，人類也逐漸步入全球化背景下的多元文化時代。
當前，多元文化背景下的英語教學需要未來的外語人才，具備多元文化認知能力和辨別是非能力，能夠適應多元文化的交際場合，能夠與來自不同文化背景的人進行交流、溝通。
學生的多元文化認知能力培養是這個時代發展的產物，是外語教學者必須面對和亟待解決教學難題。
因此，在大學英語教學中，英語教師必須培養大學生具備多元文化認知和識別的視野，尤其對當今的“90后”大學生加強文化教育的輸出，從而加強對他們人文素質的再培養。
二、人文素質再培養的策略與手段
1.外語教師必須充分利用新時期大學英語立體化教材的優勢。
《大學體驗英語》這整套具有時代特色的全新立體化教材，即吸納了國內教材注重思想性、人文性、科學性又注入了國外社區教育、大眾教育、終身教育的使用、應用型教學的特點，重視文化教學，培養學生的“跨文化意識”和“人文修養”。
它的內容包括文化習俗、教育、環境、社會、家庭、人際關系等等,蘊涵著豐富的人文知識。
這些內容在塑造大學生的道德和尊嚴人文精神方面有示范作用，從而引導學生樹立正確的人生價值觀，讓學生學會正視現實，戰勝自我，善待他人。
例如在《大學體驗英語》教材中，英語教師可以讓學生從課文《愛和友誼》體味人間親情、友情的珍貴，從《大學生活》中讓學生要積極進取，樂觀向上，學無止境;從《獨立生活》中讓學生培養很強的獨立的生活的能力;從《工作與職業》讓學生要學好本領，有好的心里素質，面對激烈競爭的社會，樹立很強的競爭意識。
英語教師在教學過程中,可以通過適當的方式恰如其分的導入西方文化背景知識，以充分實現教材內容的挖掘、整理、總結，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，很自然地接受人文素質教育資源的熏陶，同時也要教會學生欣賞和傳承每個單元專門設計的文化沙龍的精華部分,啟發教育學生積極向上，追求美好的事物，辨別真善美。
作為教師，要認真研究，發掘教材中人文教育因素。
如第一單元的《關注我們的地球》這一課，教師可以讓學生以課文的主題“環境”為基礎，進行英語演講比賽、英語對話表演、話劇排演等，讓學生自覺參與實踐活動，提高做人做事的自信和勇氣，同時，讓學生以身作則，增強環保意識，熱愛生活。
這樣，學生對教材也感興趣，在課堂上學生不但提高了語言的交際能力，而且教師在充分發揮學生主觀能動性的情況下，挖掘了教材的文化養料，實現人文素質的再培養。
2.外語教師必須樹立教育的新觀念，采取優化的教法和教學手段，以適應多元文化背景，適應多媒體、多模態語境教學，培養出高素質的優秀人才。
傳統的教學方法，遠遠不能適應當前多元文化時代發展的需要，這就要求教師要改變單一的教學方法和教學手段。
多媒體、多模態語境下的英語教學為課堂帶來了圖片、視頻、音頻，這是教學方式的一項重大突破。
教學中使用多模態話語就是運用聽覺、視覺、觸覺多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和學生進行交際。
在這種教學環境下，教師要借助于幻燈片、投影儀、多媒體課件等教學輔助用具進行教學。
教師在課堂教學設計的每一個環節，都要體現人文性，張揚學生的個性，特別要注意激發和保護學生的求知欲，使學生對知識感到新奇、有趣，能夠多角度地融入異國文化、品味地道英語，有興趣的去掌握語言中的知識點與文化背景知識，使學生在真實的語言環境中不斷地受到熏陶，這種教學手段的改變讓學生把英語學習變成了一種樂趣而不是一種負擔。
英語教師作為多模態話語建構課堂的指導者，在講每一篇課文前，可以在導入的環節上，充分利用現代化教育技術，結合英語講課內容，恰如其分適度的利用英文電影或網絡手段,播放一些關于展現英語國家的風土人情、歷史文化、禮儀習俗以及東西方文化的差異等方面的電影片段,這樣不僅可以對學生的地道英語思維起著潛移默化的作用，而且也可以使學生對其文化傳統中優秀人文素材產生濃厚興趣，從而讓學生無形中很自然的接受人文教育的熏陶。
同時，在教學實踐中,教師還可以借助聽說的語音設備,要求學生就一個專題進行討論和寫作練習,培養學生跨文化交際能力;也可以設置主題式英語仿說比賽、英語模擬表演等動手實踐形式多樣化的活動，創建真實的語言環境，發揮學生的主觀能動性進行英語學習，以很好的教學效果達到育人的目的。
這樣，不但提高了學生的多元文化品質和人文素質，而且讓學生掌握了英語知識，形成高尚的人格，對塑造當代大學生的精神風貌有著重要的意義。
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