大學英語教學中教師的多重角色畢業論文
在你的大學生活中，你是否發現了你的英語教師充當的多重角色，沒發現的趕緊來看看下面這篇論文吧。
論文關鍵詞：大學英語教師，教學活動，多重角色
角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學校中專門從事教育教學活動的角色。在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段大學英語教師，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學英語教學中教師的任務就是幫助學生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結構，在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
隨著經濟的發展及全球化時代的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術及各種媒體的迅速發展，老師已不是學生獲取知識的唯一來源，教師與學生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發展。因此，傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應當前教育發展的需要。
一、教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者和組織者。他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解教學對象，對所教學生的知識水平、學習動機和興趣等了如指掌，然后根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合應用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從語言實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學活動時大學英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。在大學英語精讀的教學中，教師要想真正調動學生的積極性，使學生對課堂感興趣，取得良好的教學效果，教師必須由不同的課文內容來選擇恰當的教學方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動
例如《全新版大學英語》第三冊第五課，教師可以在學習整篇文章之前提出如下幾個問題讓學生進行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學生根據自己的切身經驗來回答。但這些問題都與學生的學習緊密相聯，容易調動學生的興趣，激發學生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學生就可以借此機會同他人之間進行交流和互動，進而激發他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動時必須意識到大學英語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授，文化導入應貫穿英語教學的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高對學習英語的興趣，同時也使學生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語言。教育部制訂的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學并非可有可無，它已成為統領聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發生在美國內戰時期，為了讓學生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內戰影片或相關圖片，補充說明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語教學的活動中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學英語教師，而應下去積極參與學生的小組活動，因為這樣既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。
二、教師還應是學習的促進者和幫助者
現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重學生創造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。除此之外，積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助。向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。
三、教師是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學生創造機會，營造最佳的語言環境，使學生在這種環境中能最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。教師的參與同時又給學生起了一種示范作用。學生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。
四、教師還應是教學過程的創造者
教師的教學過程同時也是教師的創造過程。尤其是語言的教學大學英語教師，更與教師個人的創造息息相關。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學方法，而且每個學生都有最適合自己的學習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學方法創造性地靈活應用到自己的實際教學中。作為一個老師，我們的任務不僅是給學生看一碗水而是要把學生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創造性的老師才能培養出具有創造力、具有發展潛力的人才。
聯合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應時代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時代的要求，成為一名合格的英語教師。 在你的大學生活中，你是否發現了你的英語教師充當的多重角色，沒發現的趕緊來看看下面這篇論文吧。
論文關鍵詞：大學英語教師，教學活動，多重角色
角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學校中專門從事教育教學活動的角色。在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段大學英語教師，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學英語教學中教師的任務就是幫助學生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結構，在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
隨著經濟的發展及全球化時代的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術及各種媒體的迅速發展，老師已不是學生獲取知識的唯一來源，教師與學生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發展。因此，傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應當前教育發展的需要。
一、教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者和組織者。他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解教學對象，對所教學生的知識水平、學習動機和興趣等了如指掌，然后根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合應用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從語言實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學活動時大學英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。在大學英語精讀的教學中，教師要想真正調動學生的積極性，使學生對課堂感興趣，取得良好的教學效果，教師必須由不同的課文內容來選擇恰當的教學方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動
例如《全新版大學英語》第三冊第五課，教師可以在學習整篇文章之前提出如下幾個問題讓學生進行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學生根據自己的切身經驗來回答。但這些問題都與學生的學習緊密相聯，容易調動學生的興趣，激發學生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學生就可以借此機會同他人之間進行交流和互動，進而激發他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動時必須意識到大學英語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授，文化導入應貫穿英語教學的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高對學習英語的興趣，同時也使學生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語言。教育部制訂的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學并非可有可無，它已成為統領聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發生在美國內戰時期，為了讓學生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內戰影片或相關圖片，補充說明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語教學的活動中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學英語教師，而應下去積極參與學生的小組活動，因為這樣既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。
二、教師還應是學習的促進者和幫助者
現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重學生創造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。除此之外，積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助。向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。
三、教師是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學生創造機會，營造最佳的語言環境，使學生在這種環境中能最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。教師的參與同時又給學生起了一種示范作用。學生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。
四、教師還應是教學過程的創造者
教師的教學過程同時也是教師的創造過程。尤其是語言的教學大學英語教師，更與教師個人的創造息息相關。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學方法，而且每個學生都有最適合自己的學習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學方法創造性地靈活應用到自己的實際教學中。作為一個老師，我們的任務不僅是給學生看一碗水而是要把學生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創造性的老師才能培養出具有創造力、具有發展潛力的人才。
聯合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應時代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時代的要求，成為一名合格的英語教師。 在你的大學生活中，你是否發現了你的英語教師充當的多重角色，沒發現的趕緊來看看下面這篇論文吧。
論文關鍵詞：大學英語教師，教學活動，多重角色
角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應的行為規范，教師是學校中專門從事教育教學活動的角色。在英語語言教學中，“角色”這一概念指的是在教學過程中教師和學生所起的作用。語言學家們一致認為，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色，而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉變。
在傳統的以教師為中心的英語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入，課堂教學主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學目標，一切為實現教學目標所采用的手段大學英語教師，以及教學效果的評估標準等都完全由教師掌握。傳統的大學英語教學中教師的任務就是幫助學生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結構，在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者。
隨著經濟的發展及全球化時代的到來，傳統的大學英語教學已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調學生作為學習主體的“以學生為中心”的教學。隨著大學英語教學模式的改變，教師與學生在教學與學習過程中的角色也必然要發生根本性的變化。在新的教學模式下，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應在不同的教學過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術及各種媒體的迅速發展，老師已不是學生獲取知識的唯一來源，教師與學生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發展。因此，傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應當前教育發展的需要。
一、教師應是課堂教學活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。
在課堂活動開始之前，教師首先應該是一個策劃者和組織者。他應當確定好教學內容，對于重點和難點做到心中有數;同時他還必須了解教學對象，對所教學生的知識水平、學習動機和興趣等了如指掌，然后根據教學目標的要求，根據學生的實際水平及需求，設計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學內容和教學活動，培養學生的英語綜合應用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發學生的參與意識。教師應該根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，不使基礎差的學生因為活動難度太大不能完成而產生挫折感，又不能讓基礎好的學生因為任務簡單而失去興趣，盡量讓所有學生都能從語言實踐活動中受益。應當說，整個教學活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學活動時大學英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。在大學英語精讀的教學中，教師要想真正調動學生的積極性，使學生對課堂感興趣，取得良好的教學效果，教師必須由不同的課文內容來選擇恰當的教學方法。
1.設計組織形式多樣的課堂活動
例如《全新版大學英語》第三冊第五課，教師可以在學習整篇文章之前提出如下幾個問題讓學生進行討論
――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?
――Have Iexpressed my gratitude to the person?
――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?
――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?
顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學生根據自己的切身經驗來回答。但這些問題都與學生的學習緊密相聯，容易調動學生的興趣，激發學生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學生就可以借此機會同他人之間進行交流和互動，進而激發他們對這篇課文的興趣。
2.導入背景知識
在設計課堂活動時必須意識到大學英語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授，文化導入應貫穿英語教學的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高對學習英語的興趣，同時也使學生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語言。教育部制訂的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學英語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學并非可有可無，它已成為統領聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發生在美國內戰時期，為了讓學生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內戰影片或相關圖片，補充說明內戰的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?
在英語教學的活動中，教師還應當是參與者。“參與者”就是老師把自己當成學生中的一員，參與他們的各種活動。在學生進行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學英語教師，而應下去積極參與學生的小組活動，因為這樣既可以增進課堂氣氛，又可以增進師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學生解決難題，還可以向學生學到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學，從而使師生互相學習，教學相長。
二、教師還應是學習的促進者和幫助者
現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。在新的教學模式下，教師的職責不再僅僅是向學生進行語言輸入，更要注重學生創造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學生運用所學的語言知識，與同學及老師之間在特定的情景下進行有效地交流。另外，當學生在學習過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。除此之外，積極創造條件讓學生能夠在英語學習方面獲得及時的幫助。向學生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應用能力。
三、教師是語言環境的營造者和學生潛能的挖掘者論文格式范文。
教師要能為學生創造機會，營造最佳的語言環境，使學生在這種環境中能最大限度地發揮自己的潛能，通過語言的學習與應用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。教師的參與同時又給學生起了一種示范作用。學生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。
四、教師還應是教學過程的創造者
教師的教學過程同時也是教師的創造過程。尤其是語言的教學大學英語教師，更與教師個人的創造息息相關。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學方法，而且每個學生都有最適合自己的學習方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認為行之有效的教學方法創造性地靈活應用到自己的實際教學中。作為一個老師，我們的任務不僅是給學生看一碗水而是要把學生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創造性的老師才能培養出具有創造力、具有發展潛力的人才。
聯合國教科文組織提出，現代教師要“履行當代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應時代的要求，教師必須充當好策劃者、組織者、參與者、促進者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應時代的要求，成為一名合格的英語教師。
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