高中英語課堂教學中學生人文精神的培養
高中英語課堂教學中學生人文精神的培養
摘 要：教育是人文精神培育的過程，其使命一是培育人文素質，二是培育正確的人文精神。
無論是把英語看作一門學科還是一門語言，體現極其豐富的人文精神尤為重要。
新高一英語閱讀課教學設計總體思路應以《高中英語標準》中規定的總目標為依據，即在重點發展學生閱讀技能的同時，還要兼顧聽說及寫的技能的發展;在教給學生知識的同時，還要關注學生情感態度的發展、學習策略的培養及人文素養的提高。
在教學中，教師應注重挖掘教學內容中所蘊含的人文知識，弘揚教學內容中所體現的人文精神。
關鍵詞：人文精神;高中英語教材;教學活動
英語是一種語言，也是一種文化的載體，是一門兼有工具性和人文性的學科。
對于學習者而言，語言既是工具又是文化。
語言教學應是一切學科中最富有人性、情感、表現力和想象力的。
中學生具有很強的求知欲和接受新知識的能力，其思想也正處于發展和定型期。
因此，人文思想教育應在高中英語教學中受到高度的重視。
在英語教育過程中，我們不僅應注意語言形式的訓練，更要貫徹人文思想教育，將人文精神滲透到教學中，讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺和審美的感覺，提升學生的思想修養、人文素質，最終達到素質教育的目標。
然而，長期以來，英語教學中忽視人文教育，見物不見人的現象十分嚴重。
我國傳統的高中英語教學被窄化為一種輸入―產出或手段―目標的過程，豐富多彩的語言現象被設計為一道道有標準答案的選擇和判斷題;生動形象的語言本身被肢解成一個個支離破碎的語言項目。
整個教學講究控制和效率，注重接受性的知識灌輸和“成才教育”而忽視語言的多元價值、文化內涵及對人的精神的關注，即忽視“成人教育”。
作為高中英語教師，一方面要傳授語言知識，創造語言環境，想方設法提高學生的實際運用語言的能力;另一方面更要抓住教學過程中的各種機會，充分利用課本里的點點滴滴對學生進行人文教育，實現“教人做人”的教學初衷。
那么，如何做到既教書，又育人，盡可能提升學生的文化知識及人文素質，筆者談一點自己的體會。
一、利用教材，培養學生的人文精神
1. 發掘教材本身的人文精神
在我們使用的人教版課標教材中，表現人文思想的篇章和材料俯拾即是。
對這些豐富的精神養料，教師可以通過講授課文內容直接對學生進行教育;也可以通過語言品味、形象剖析來啟發學生思考;還
可以讓學生在誦讀中吸取精華化為已有;更可以結合作文教學進行引導，從而達到讓學生在獲得文本知識的過程中，潛移默化地汲取精神營養，逐漸提高自身修養，最終形成良好的品質和高尚的人格。
以人教版高中英語必修1Unit 5 Nelson Mandela―a Modern Hero為例。
在教學設計上，筆者與同組老師經過再三討論，最終都把目光聚焦在挖掘納爾遜曼德拉的人文精神這一層面。
Warming up部分沒有完全按照教材部分設計，而是選取了其中的部分內容。
在導入部分設置了競猜游戲環節，由教師用英語描述，學生猜測甘地、林肯、毛澤東等幾位偉人，最后才是曼德拉――主角出現。
此時，學生對曼德拉已有一個大概的了解。
他是一位偉大的領袖，他的影響力絕不亞于前幾位領導人。
教材閱讀部分文本內容描述了南非人民為爭取自由和公平的曲折道路以及曼德拉為了人類和平做出的巨大貢獻。
閱讀中有一段話鮮明地體現了這一主旨。
“At that time， black people couldn’t vote or choose their leaders. Mandela organized the ANC Youth League. He led black people to attack the laws and fought against the white people with violence. Their dream was to make the black and the white equal.” 學生在閱讀完文本之后，認識到爭取世界和平，尊重其他國家主權、領土完整，反對任何霸權主義壓迫的重要性，也由此聯想到我們國家各民族更應團結，共同維護國家領土完整，熱愛我們的祖國。
通過這些熱烈的討論，使得曼德拉的形象在學生心中變得高大，觸發學生對榜樣的崇拜，最終達到凈化自己的心靈，提高自身人文精神的目的。
2. 通過課文背景知識突出人文精神
隨著多媒體、網絡在學校的普及，讓多媒體介入英語背景知識教學中，簡潔鮮明地導入新課，使口語、文字與聲像結合，創設語言環境，從而使學生輕松掌握與教學內容主題相關的背景知識。
同時，由于聲音、圖像、圖片等的綜合運用，也極大地調動了學生學習和課堂參與的興趣。
曼德拉在當代有著舉足輕重的影響力和人格魅力，但是學生對曼德拉卻知之甚少。
為了讓學生更多地了解曼德拉，筆者設計了一個電子相冊，選取了曼德拉一生當中的幾個重要時刻：出生、設立律師事務所、領導黑人運動、入獄、出獄、獲得諾貝爾和平獎、成為南非總統、成為世界總統。
曼德拉曾經因為領導黑人運動而被白人宣判終身監禁，在監獄中他飽受折磨近三十年。
即使是在獄中，曼德拉也在為民族平等與西方勢力做著斗爭，最終曼德拉獲得了釋放，曾經被囚禁的監獄羅本島也成為了如今的旅游勝地。
曼德拉不屈不撓的精神激勵了所有學生。
1993年曼德拉獲得了諾貝爾和平獎，這是對于曼德拉精神最好的回報。
學生在了解了這些背景知識之后，對曼德拉肅然起敬。
曼德拉在當選南非總統后發表了精彩的演講：“We know it well that none of us acting alone can achieve success.
We must therefore act together as a united people， for national reconciliation (和諧)， for nation building， for the birth of a new world.
Let there be justice (正義) for all. Let there be peace for all. Let there be work， bread， water and salt for all. Let each know that for each the body， the mind and the soul have been freed to fulfill (實現) themselves. Never， never and never again shall it be that this beautiful land will again experience the oppression (壓迫) of one by another and suffer the indignity (侮辱) of being the skunk (討厭鬼) of the world. The sun shall never set on so glorious (光輝的) a human achievement! Let freedom reign(統治).
God bless Africa!"
觀看之后，曼德拉遠大的理想和崇高的思想境界感染了所有人。
最后，再讓學生談一談此時的感悟，進一步通過加深對偉人的精神世界和人文世界的認識來滌蕩自己的心靈。
那么，怎樣拉近曼德拉與學生之間的距離呢?香港風靡一時的樂隊Beyond創作了一首《光輝歲月》，黃家駒以這首歌向黑人領袖曼德拉致敬，歌頌了曼德拉偉大而輝煌的一生，充分地表達了自己對種族歧視的厭惡與憎恨!“膚色斗爭中，年月把擁有變作失去，疲倦的雙眼帶有期望，今天只有殘留的軀殼，迎接光輝歲月，風雨中抱緊自由。”這部分歌詞是對曼德拉的一生最好的詮釋，這讓我們對于曼德拉這位偉人多了一份理解和感動。
總之，在這節課中，不但要引導學生全身心地去體悟教材的內容，更要引導學生對教材之外所表達生命的意義、求知的滿足、人生價值等人文精神的思考，從而培養他們正確的人生觀、世界觀。
二、利用教學活動培養學生的人文精神
1. 突出學生的主體地位
所謂主體性即中學生作為主體者在進行認識活動和實踐活動中的特性。
中學生的主體性主要表現為：獨特性、自覺性、主動性、創造性和整體性。
主體性是全面發展的人的根本特性。
它集中了人的一切優秀品質和個性特征，是德、智、體諸方面得到和諧發展的表現。
學生是否有自覺行動是能否培養其人文精神的關鍵，也是能否通過中學英語教學來成功滲透的關鍵。
中學生的特點，從角色定位看是學習者和創造者;從思想特點看有雙重人格，是矛盾人。
他們觀念更新快，思想更前衛;他們敏感度高，心理承受力弱;他們自我反思意識不強，更不夠客觀冷靜;他們的價值取向日趨務實;而社會責任感卻急劇退化。
這是英語教師對癥下藥的基點。
愉快、和諧的教學環境是培養學生人文精神的基本前提。
教學活動是教師與學生共同參與的一種平等互動、相互交流的過程。
因此，在整個英語教學過程乃至整個學校生活過程中，教師要努力營造自然、和諧、民主的氣氛，使學生愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來。
本節課設計了多種多樣的教學活動，讓學生在參與當中學習知識，領悟知識，掌握知識。
首先，在熱身部分設置游戲環節，引導學生去了解曼德拉偉大的人生，為學生樹立了一個正面的形象，正是這種輕松自然的課堂氛圍，讓學生沒有了緊張情緒，與教師和諧的配合。
許多學生表示要向曼德拉學習，學習他寬容、忍耐、不卑不亢，遇到挫折挺起胸膛，不向困難低頭。
其次，在結束部分播放《光輝歲月》，學生再一次感到愉悅與親切，積極同教師互動，熱情高漲，達到了本節課的高潮。
2.發揮學生的主體作用
發揮學生的主體作用，使學生能夠積極主動學習既是教學目標也是人文精神的重要體現。
教師應將學生從被動學習中引導出來，通過設計各種各樣的教學活動，將主動權交給學生，盡量多給學生一點選擇，鼓勵學生的探索和創新精神。
在用中學、在學中用、邊用邊學、邊學邊用，讓學生將語言的學習與社會和生活實際結合起來，自由、主動地進行交流，以便啟迪思維、陶冶情操、升華情感。
課堂活動是體現以學生為主體最為重要的陣地，是培養學生從被動到主動學習習慣的關鍵所在。
其方式方法很多，需要教師開拓思路，積極探索。
例如，引導學生進行小組討論。
在本次教學課中教師拋出了一個有爭議的討論問題：“Do you agree with Mandela’s answering violence with violence?” 學生積極表達了自己不同的觀點，討論異常熱烈。
在此過程當中語言得到充分的利用，甚至得到拓展的效果。
有些同學還引用了毛澤東、魯迅等名人的言論來辯證自己的觀點，這啟發了其他同學，還有人主動要求補充自己的觀點，學生們相互學習，相互促進，充分發揮了學生的主體作用。
3.尊重學生的個性
以人為本，就是要尊重學生個性化的人格。
只有發展“個性化教育理念”才意味著教育本質的回歸。
英國大歷史學家湯因比曾指出，教育的正確目的不能只圖利益，教育應該是一種探索，使人理解人生的意義和目的，找到正確的生活方式。
今天的學生不應是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“乖孩子”;也不應是“一切都要反叛”的“壞孩子”。
我們要培養的是身心健康、人文修養豐厚、具有獨立人格精神和思考能力的“新生代”。
每個孩子都有自己的個性和特點，我們不能要求所有的孩子都是一個模樣。
因此，教師要意識到自己的學生會有各種各樣的興趣、愛好和需要。
應加強與學生的溝通，要樂于傾聽學生，欣賞學生，要看到他們各自的長處和優勢，要尊重他們的需要。
【高中英語課堂教學中學生人文精神的培養】相關文章：
中學生信息道德培養的簡報12-13
中學生信息道德培養的活動簡報12-22
中學生信息道德培養的簡報10篇12-17
中學生學習習慣培養總結最新07-19
中學生信息道德培養活動簡報12-10
中學生英語課堂教學隨筆10-22
中學生信息道德培養的活動簡報(12篇)08-06
初中學生信息道德培養活動簡報09-25
中學生信息道德培養的活動簡報12篇11-12