高職英語教學與學生人文素質培養
高職英語教學與學生人文素質培養【1】
摘要:當前,高職教育發展迅猛,淄博職業學院作為全國100所示范性高職院校建設單位,提出了“提高學生就業競爭力和發展潛力”的發展目標,人文素質是提高學生就業競爭力和發展潛力的重要措施。
作者認為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內容和教學途徑進行了探討。
關鍵詞:英語教學 人文素質 定位 內容 途徑
隨著高職教育的迅猛發展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業,同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。
高職教育的發展對英語教學提出了更高的標準,國內主要存在兩種英語教學定位:把英語作為達到某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進行更深刻的理解。
本文作者在這里要強調的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內容和途徑進行探討。
一、人文性的教學定位
人文性首先應該體現在教學定位上。
高職英語的教學大綱更應該強調英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目標的內涵更加全面和豐富。
比如,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產生文章背景的分析和對文本本身細節的挖掘。
英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而取得成功的經典范例不論在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所體現。
強調人文模式,就是強調教學過程本身,強調文學素養的培育和文化背景的影響。
這種教學是非功利性的,但卻真正體現了人才培養的具體要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養學生“一種看到事物之間關聯的綜合能力,一種權衡和比較因果關系的能力,和一種客觀全面地審視事件的能力”。
也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關系的思想習慣。
這些能力都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經典的作品來獲得。
有人過分重視對學生口語等實用技能的培養。
誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要依據,這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和他人交談。
但這只是學習英語的手段,而非目的。
如果沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內心空虛。
他所缺少的恰恰就是外語語言教學所追求的那“最根本的部分”,也就是說,由于語言學習屬于一門人文學科,通過英語語言
的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發,從而能更好地理解語言和文化的相互關系并具有更好的邏輯分析能力。
這也就是人文性教學定位的目標所在。
二、人文性的教學內容
語言教學中對人文性的探討主要涉及三個方面的內容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內容和教學途徑的問題了。
這里先談教學內容。
大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。
從上外版的一支獨秀,發展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據,教材形式越來越新穎,內容越來越難,量也越來越大。
但是,學生反饋回來的意見并不盡如人意。
筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。
在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經典的具有文化影響力的英美作者的好文章。
文章的內容并不一定局限于文學,有關政治、經濟、社會、文化以及心理等方面的內容也可包括在內。
如果文章的語言難度大,可以適當地改寫以降低難度。
除此之外,教學內容應該考慮到調動構成課程心理的四種重要的情緒。
首先應該能激發學生的好奇心。
俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內容廣博的涉獵面會引起這種好奇。
其次要注重培養學生的興趣,因為“興趣”是穩定的“好奇”。
再次,要賦予學生適當程度的焦慮。
教學的心理本質就是體驗適度的焦慮。
這需要在教學內容上適當地增加課文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的思考和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’模式。
這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的發展。
當然這種焦慮心理一定要適度。
一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產生挫折感。
最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。
應該說,愉快是學習的結果,而不應該是學習的本質。
總之,教學內容上注重學生學習情緒的調節,也正體現了英語教學的人文性。
三、人文化的教學途徑
解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。
也就是高職英語教學應采取哪些教學途徑才更有效。
高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調人文性,這主要體現在以下四個方面。
首先,課堂教學要強調師生之間的互動。
教師要充分注意和考慮到學生的反應,要擺脫教師“獨白表演”式的教學模式,不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。
其次,要強調“參與式”教學,這是高職英語教學區別于中學英語教學的重要標志。
學生在課堂上不應該是被動接受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程,學生是這一過程的主體。
再次是要注重學習的過程。
很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要達到一個什么樣的結果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能提高多少分,這一觀點在學英語上是應該避免的。
英語學習是一個過程。
英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。
無數成功的經驗都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。
最后,談談合作學習。
蕭伯納曾經說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假如我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但如果你有一種思想,我也有一種思想,我們再進行交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想。”合作學習在實踐中也取得了很好的效果。
在學英語時,可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組,形成相互依賴的合作學習關系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。
四、結語
以上從教學定位、內容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調人文性的教學思路。
英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。
重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生發展也會起到重要的作用。
從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建設和提高學生人文素質大有益處,也必然會提高學生的就業競爭力和發展潛力。
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高職英語教學中要注重學生人文素質的培養【2】
高等教育的目標應是以人為本，促進人的全面和諧發展，為學生的日后全面發展和社會進步奠定基礎。
高職英語教學作為高等教育教學的一個重要組成部分，同樣擔負著引領社會主義先進文化的重任，肩負著為社會培養合格人才的使命。
因此，有必要在高職英語教學中注重人文素質的引入和培養。
一、人文素質的定義
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，他的本質是一種以人為本、以人為中心的精神，其核心是揭示人的生存意義，體現人的價值，追求人的完善。
人文素質是社會上每個人必需的基本素質，是每個人對外展示自己，對內實現自我價值的基礎，因為它反映著以人的自身發展為中心的社會需求和價值取向。
高校是培養人才、培育人文精神的地方，它體現了高校對大學生的價值和生存意義的關懷，又以價值觀和行為規范的方式約束大學生的行為，體現了高校不同于其他機構的氣質特征。
大學生的人文素質應該包括具備一定的人文知識、理解主要的人文思想、掌握確切的人文方法、遵循高尚的人文精神。
二、高職英語教學的特點
高職高專教育是高等教育必不可少的一部分，他的宗旨是培養高等級應用型專門人才。
其特點是針對某一崗位或崗位群的需要，對學生進行生產和管理的教育，使學生形成一定的職業能力，即從事某一職業所必需的知識、技能和態度。
但是，目前我國高職院校的特點是學制短，人數多，重專業課教育，輕文化課教育，這就迫切需要教育工作者對學生的人文素質加強培養。
英語作為一個人文學科，更要擔負起提高大學生人文素質的責任。
很多國內大家都曾經說英語教學不僅要注重英語語言技能即聽說讀寫譯的傳授，更要注意優秀英語文化的引入與培養和熏陶，進而提高學生的人文素質，使學生更能適應社會的發展。
三、高職英語教學中提高學生人文素質的急迫性
中央多次發文強調，要求提高大學生的人文素質，可以說大學生人文素質的提高事關我國經濟發展大勢、社會發展大勢，也事關學生本身的將來。
(一)對外開放和經濟全球化的要求
隨著改革開放的深入和經濟全球化的到來，英語越來越顯示出它對大學生人文精神培養的獨特的地位和作用。
合格的高職高專人才不僅要有本專業扎實的基礎知識，還要注重彼此語言文化的交流溝通。
然而，在時下高職英語教學當中，我們對學生語言技能的傳授注意的很多，完成每一項的目的都是要求學生提高聽說讀寫等語言應用技能，只要學生能夠和外國人交流就可以了，但是我們對他族文化的引入與吸收卻少之又少。
因此，我們有必要在高職英語教學中體現出英語具有人文性的一面，將英語的語言教學和人文教學有機結合起來，提高學生的人文素質。
(二)學生自身發展的要求
當前大學生掌握的人文知識少之又少，無法滿足自身提高和發展的需要。
我在英語教學當中經常會遇到此類問題，不管是中國的，還是外國的人文知識，學生對這些知識都了解得很少，例如，中國的陸游是哪個朝代的人?《四世同堂》的作者是哪一位?美國的首都是哪里?聯合國的總部位于哪個城市?馬友友是做什么的?能回答出這些簡單問題的學生很少。
我曾經對任教的班級做過一份調查問卷，有73.5%的同學認為學習人文知識很有必要，這部分學生認為掌握人文知識更有利于他們將來的工作，更有利于展示自己的才華。
所以，仔細深入了解原因，不是學生不愿意掌握，而是各種各樣的原因妨礙了學生學習。
(三)社會發展的要求
當今社會經濟高速發展，但是，人們的各方面素質尤其是人文素質沒有得到提高。
我們走在大街上，走在大學校園里，處在社會中，經常會遇到各種不文明的現象和各種與事物本身不協調的現象，我認為這和人們在學校受到的人文素質熏陶少有很大的關系。
例如，我一次去西餐廳宴請一位外教，此時，其他桌的某位顧客不會使用西餐餐具，直接向服務員要筷子，結果鬧出了不小的笑話，類似的事情屢見不鮮。
可見，提高人們的人文素質，尤其是大學生的人文素質是必需的。
四、高職英語教學中提高學生人文素質的對策
我作為一名英語教師，認為提高高職學生的人文素質要從以下幾方面著手。
(一)教學前要適當選取教學內容
教學要依托一定的教學內容和教學環境，人文素質的培養更是如此。
我們在對學生進行英語語言知識傳授的同時，更應注意語言文化的傳授。
首先，我們要選取一些學生感興趣的政治、地理、文學、經濟、歷史等背景材料的教學內容，使學生在學習語言知識的同時，學習到更多與之相關的文化知識，以此提高學生的人文素質。
其次，我們要有目的地開設一些人文素質方面的課程，比如，《英語國家社會與文化概況》，通過這種有目的的教學，讓學生提高人文素質。
(二)教學中要選擇適當的教學方法
傳統的英語教學只注重知識的灌輸，不太注重方法的選用。
英語的傳統教學固然有其重要之處，但不容忽視的是方法。
在英語教學過程中要更多采用人文的教育方法，通過教師的引導讓學生培養自身的學習能力，使其能夠延伸到語言應用知識以外領域，認識英語，感受英語，享受英語，進而提高自身的人文素質和素養。
(三)教學中要創造英語學習的人文環境
高職英語教學有自己的特點，不是新知識的累積，而是對以前高中英語學習的一種熟練度的提高。
因此在這樣的環境中，學生難免會感到枯燥乏味，甚至厭學，有鑒于此，我們應該營造有利于學生學習的環境氛圍。
在教室中可以布置一些英文的名言警句和名人故事，多舉辦一些英文歌曲比賽，英文舞臺劇比賽，英文電影配音比賽等，既豐富學生的生活，又提高學生的英語學習興趣，也提高學生的人文素質，促進學生人文精神的培養。
(四)教學后要體現人文精神
高職高專教育作為一種高等教育，難逃它的局限性。
一些教師上課結束之后就對學生不聞不問，以為完成了自己的工作，其實不然，我們應該更多地對學生體現出一種人文關懷，關心他們的學習和生活，使學生的人文精神得到延續和提煉。
總之，學生是社會的未來，如何使學生既能夠承擔自己的專業任務，又能提高人文素質，這是教師不得不思考的一件事情。
學生人文素質的提高，對學生自身，對社會都是有益的，因此，我們要更加積極地探索高職英語教學中培養學生人文素質的方法。
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