初中物理教與學微課展播作業
導讀：初中物理教與學微課展播你怎么看待，又怎么做呢？小編已經總結出資料。
《初中物理教與學微課展播作業》
觀點：
較難控制，但更能發現學生的特點，有利于發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。
如果兩者結合使用，更能確保評價的全面性和公平性，有利于促進促學生的學習。
(2)采取民主多樣的評價方式。
民主多樣的評價方式才可能做到公平的評價，體現學業評價促進對學生學業發展的公平。
第一，關注學生差異。
教師評價學生要關注學生的個性差異，立足過程，重視形成性評價。
一是學習興趣的評價。
興趣是直接推動學生學習的內在動力，是走向成功的前奏。
有了興趣，“被動”會變為“主動”。
因此，教師在平時要注意觀察學生是否對物理課程有興趣，是否對科技感興趣。
二是課堂表現的評價。
學生在課堂上的表現包括聽講、思考、回答問題、評價別人的見解、組織和表達語言的能力以及動手進行實驗操作的能力等。
教師應針對學生的差異給予恰當的激勵性評價，從而避免只重視某方面的評價，造成評價的不公平。
三是作業質量的評價。
評價主要內容有：作業是否獨立、認真、按時完成;書寫是否規范;答案是否正確，是否有獨到的見解„„教師應針對不同學生完成作業的情況給予動態評價。
第二，指導學生自我及相互評價。
教師指導學生自我評價及同學之間的相互評價，要著重培養學生學會發現自己的不足與錯誤，善于欣賞、借鑒別人長處的品格。
教師要在下面三種情況下指導學生自我及相互評價。
一是在課堂教學中學生自我及相互評價。
課堂上學生對某一個問題進行獨立思考，并對自己探索解決問題的方法自我評價，然后學生相互之間進行評價，找出成功和失敗的原因。
二是在知識技能考查后學生自我及相互評價。
每次測試后教師要讓學生根據口試或筆試題型得分、失分情況先進行自我總結，然后同學之間相互找一找錯誤的原因，指出今后應注意的問題，怎樣去改進學習方法。
三是在學習過程中學生自我及相互評價。
每天、每星期、每月教師要定時讓學生回顧并和同學交流自己一天、一個星期、一個月的學習情況和學習體會，相互評價在學習上的投入、收獲及不足等，養成良好的學習反思習慣。
(3)學生物理學業評價要體現出物理學科作為一門自然學科的評價內容。
按照物理課程標準的規定，對物理學習評價應該從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面進行。
第一，對知識與技能的評價。
對于基本知識的評價，要從學生對物理學科的理解、對物理學和科學技術發展的了解程度以及對物理學的觀點、思想方法的應用情況進行評價。
對于基本技能的評價，則要按照其性質和特點進行評價。
比如對實驗技能方面的評價包括是否會根據實驗課題進行科學假設，是否會選擇實驗器材，是否會正確操作實驗器材，是否會記錄和分析實驗數據，是否會用科學術語和圖表來描述實驗結果，等等。
第二，對過程與方法的評價。
對物理學業的過程與方法的評價要重點評價學生的觀察能力、提出問題的能力、作出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、合作與交流的能力等。
第三，對情感態度與價值觀的評價。
按照物理課程標準的規定，對學生物理學業的情感態度與價值觀的評價主要包括應用物理知識探究科學的熱情、參與社會科技活動的熱情、科學態度與精神。
在對學生的物理學業進行評價時，教師只有把握物理學科的內容和課標要求、學科與學生的特點，以高度的責任心和過硬的教師素養，才能作出客觀公正的評價，才能通過學生的學業評價體現出公平性。
3.新課程理念倡導的師生關系，按照教學相長的原則，是一種民主、平等、和諧的合作交流關系。
教師在指導學生的過程中從哪些方面的轉變能看出教師自身素質得到了提高?答：新課程背景下，學校是具有共同愿景的師生通過有效互動共同成長的場所，教學是教師教與學生學的交往互動過程。
新課程理念倡導的師生關系，按照教學相長的原則，是一種民主、平等、和諧的合作交流關系。
師生雙方相互交流、相互啟發、相互爭鳴，共同分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而實現教學相長和共同發展。
教師在具體指導學生的過程中，從重視教師的教到重視學生的學，從重視知識傳授到重視學生發展，從重認知發展到重情感養成，從重學習結果到重學習過程，
從樹立自己的教師權威到習慣和學生進行平等對話，從重統一規格到重差異教育，從重知識文化的講授到重視學生的創造精神和創造能力的培養„„這些都使得教師自身素質得到了提高。
主要表現在：通過與學生的互動交流，教師的道德素養得到進一步提升;通過因材施教、課內課外互補，使得教師教育方式更加多元;通過在學生成長的過程中發現問題、解決問題，教師的校本教研水平也有所提高，專業素養得到發展。
新課程背景下，學生物理學業評價有助于教師從教學成績的桎梏中解脫出來，更好地規劃自己的職業生涯，促進教師的自我評價、自我反思，發現教育教學中失敗的教訓和成功的經驗，自覺進行自我反省，不斷優化自己的教學工作。
4.你在設計課堂檢測題時主要考慮哪些因素?請根據你的學生特點設計密度一節的課堂檢測題。
答：教師在平時命題時，一定要注意發揮試題正確引導學生學習的功能，引導育人的功能，導學導教的功能，引導實踐的功能，引導探究、鼓勵創新的功能。
1.引導學習的功能教師在每次命制試題時，要在課程標準規定的框架范圍內，對試題的知識背景、語言環境、問題的設置等處盡可能地呈現大量鮮活的新知識、新信息，引導學生關注社會生活、關注科學發展、關注家鄉的精神文明和物質文明建設。
物理試題應主要介紹國內外及本地的新工程、新技術、新工藝。
2.引導育人的功能 一份好的試題，無論在內容還是形式上，都應當盡可能潛移默化地滲透德育。
一位物理教師在自己命制的試卷的卷首語就有這樣的鼓勵：“親愛的同學們，如果這份試卷是一片蔚藍的天空，你就是那翱翔的雄鷹。
請自信地握起你的筆，也許你會比雄鷹飛得更高更遠!”而在物理試卷的內容設置上及時引用了該市沿海當年正在啟動的風力發電工程的相關信息，引導學生關注現代科技、關注科學發展、關注環境保護，鼓勵學生獻身家鄉建設。
因此，一份好的試題，應通過提供可靠的數據、真實場景、圖片，體現出引導、關愛、信任、鼓勵和幫助。
努力讓學生在安全、放松的心理狀態下自然地感悟和內省，從而引導學生尊重科學、尊重人才，激發學生獻身科學、報效國家的熱情和志向。
3.導學導教的功能 一份好的物理試卷，在考試以后能引起師生關于教和學的反思。
廣大學生能夠從中體會出自己在這一階段的學習狀況，如在知識結構上有哪些空缺需要及時補上，在能力板塊上有哪些地方相對薄弱需要重視加強，在學習方法上有哪些應該保持，哪些應該改進。
無論學生在答題過程中順利與否，都可以從中悟出自己學習過程中的得失而終身受益。
認真回顧《(初中)物理“教與學”微課展播》這門課，您覺得哪個微課較好，說說原因
我比較欣賞微課《浮力產生的原因自制實驗方案》
一、教學設計
1.本節微課根據學生認知能力的發展，恰當的制定教學目標。
教材處理得當，且不拘泥于教材，內容編排合理：由學生生活經驗生活物品入手(乒乓球和礦泉水瓶)，循循善誘，層層遞進：感受浮力—體驗浮力—探究物體在水中受到的浮力產生的原因。
整體思路清晰，教學目標明確，符合課標和學生的認知規律。
二、教學體現：
1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究
教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，引起強烈的探究求知的欲望。
如引入：由生活物品(乒乓球和礦泉水瓶)引出學生的興趣，自己動手，自己實驗，自然引出課題“浮力產生的原因”。
2、注重學生參與，發揮學生主體地位。
課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究創新實驗時，教師適當點撥，
將學生面對問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生利用生活物品發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。
例如：探究中，學生自主實驗操作，完成評價交流。
突出了學生的主題地位，有利于學生的主題地位，有利于學生的終身發展。
三.
電路的串聯與并聯。
理由：(1)簡單，易理解(2)容易用圖解釋，最好加上FLASH效果(3)基礎內容，學生必須掌握
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