概念圖在高中生物教學中的應用研究
一年一度畢業季，幾分傷感積分離愁。傷感之余是否還在為畢業論文發愁?好了，話不多說，小編直接為大家送上生物制藥論文一篇——概念圖在高中生物教學中的應用研究，希望對大家有所幫助!
摘要：概念圖形成的基礎是認知心理學規律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結合筆者多年的教學經驗，首先對在高中生物教學中，應用概念圖的優勢進行分析;然后再結合具體的實例，對其應用的具體方法進行探討。
關鍵詞：概念圖;應用：高中生物
引言
高中生物學科，真可謂是一門知識點關系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預習、學習、復習、總結時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當地多加入一些概念圖，讓其更好地服務于教學工作。
1 應用概念圖的好處
1.1 有利于教師的發展
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創造性教學的要求，而且還實現了新課程教學與新課程理念的完美結合，使教師朝著專業化的方向不斷地發展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發現一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結果的終結性評價，逐漸轉變成更為注重過程的形成性評價。
1.2 有利于學生發展
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構核心知識的概念圖，不僅可以聯系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現對生物知識的歸納與遷移，建構全新的知識網絡;而且還能幫助學生們在獲得基礎知識的同時，提升他們的思維能力，激發其學習的熱情，調動其學習的積極性，促進其認知能力的發展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構建起新的知識網絡，而且還可以提升他們的動手能力，培養他們設計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結合起來。學生運用已學過的有關自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設計出簡單的實驗方案，驗證其內心的猜想。
2 概念圖在高中生物教學中的應用途徑
2.1 在板書中應用
教師在設計板書的過程中，可以適當的加入概念圖，通過繪制和構建概念圖理清教學內容的各個環節以及其中存在的邏輯關系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關系先有了一個比較清晰的認識，然后再進行課堂的講解，使他們可以在腦海中構建出本節課一個整體的學習體系。
舉個例子，具體地說明一下。如圖1，設計的是“植物生長素的發現”這一課的板書。從圖中，我們可以清楚地看出：課堂教學的主線就是科學的發現史，它構成了這節課的基本框架;在此同時所進行的每一個實驗，以及實驗的過程、結論都是這節課的教學副線。教師通過引導著學生，從達爾文的實驗進入正式的學習過程，通過提問一連串的問題，不斷地啟發學生，使他們進行獨立的思考與討論;講解完達爾文的實驗后，針對其提出的推斷，詹森進一步又證實了什么問題。 圖1
教師一步步地去設置問題，引導著學生逐步地去探究答案，在這樣的一個發現問題、解決問題的過程中，學生不僅掌握了基本的生物知識，而且還漸漸地培養了其科研探究的精神。由此可見，將概念圖應用到板書設計中的教學優勢是巨大的。
2.2 在自主學習中的應用
在高中生物的教學中，有許多的內容是可以通過學生們的自主學習來完成的，這種自主學習的方式，相對于教師進行的單邊講授而言，可以更好地將概念圖應用其中。促進學生們對生物學的概念有了一個整體的把握，在腦海中逐步建立起生物學生物知識體系。
生物教師在講述植物生長素的合成、運輸和分布的知識點時，就可以利用如右圖所示的概念圖。在該圖中，學習內容之間的邏輯關系是用連接線的方式指明的，其中的空白位置向學生們明示其這節課的學習任務。通過這樣一個簡單的概念圖，就可以指引著學生更快、更好地進行自主學習。
學生對課本中“生長素的運輸方向”這一知識點的理解總不是那么的透徹，在其理解上存在著不少的盲點。因此，在進行這一知識點的講解時，授課教師可以借助概念圖，呈現給學生們一些直觀的東西，讓他們更好地去理解。同時，還可以適當地布置一些課后的小實驗，讓學生們親自動手，設計一下實驗方案，模擬出生長素的運輸方向。在這個自主學習的過程中，教師僅僅起到了指導的作用，更多的是學生通過對概念圖的理解，自主地去學習生物知識。
結語
將概念圖應用于高中生物教學的課堂中，不僅有利于教師的發展，提高他們的備課效率，更加清楚地了解學生對某些概念的掌握情況;而且還有利于學生的發展，提高他們對生物知識的認知水平，激發其學習的積極性。因此，在高中生物教學中合理應用概念圖，能有效提升現階段高中生物教學質量與教學效率。
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