數學教學論文15篇【精華】
在學習和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家收集的數學教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學教學論文1
在小學數學教學中往往會存在一定比例學習困難的學生，并且隨著年級的增高，知識難度的增加，這些學生所占比例也越來越大。能否有效地轉化“學困生”，提高學困生的學習能力成為課堂教學成敗的重要一環。因此，教師要轉變角色，更多地站在中學數學教學困生的立場考慮問題，關心愛護每一位學困生，提高自身的教學藝術，運用多種教學方法和激勵方式，激發學困生的學習興趣，幫助他們樹立學習的信心，提高學習能力。
在小學數學教學中，由于學生興趣、學習習慣、學習基礎等多方面的差異，導致部分學生學習興趣低落，數學基礎不扎實，學習浮躁，缺乏概括歸納、舉一反三的能力，學習能力下降，我們把這樣特征的學生簡稱為學困生。怎樣才能使學困生的學習能力逐漸得到提升和發展呢?下面結合實際教學情況，我談幾點自己的心得體會。
一、教師要轉變角色，樹立全心全意為每一位學生服務的理念，尊重理解，關心愛護每一位學困生
(一)立德才能樹人
數學教師不僅要授業、解惑，更要精于傳道，必須轉變教師一言堂，學生整節課側耳傾聽坐冷板凳的現狀。教師要有意識地提問、傾聽學困生的困惑，為什么思路出現了分歧?他們掌握知識重難點的薄弱環節出現在哪里?我采用哪種方法能夠降低知識的梯度，使學困生容易理解接受呢?
(二)尊其師才能信其道，數學教師立德才能育人
教師只有課前心中裝著學困生，課堂上眼中有了學困生，課后輔導環節中關照學困生，真誠地尊重、關心愛護每一位學困生的心理感受和尊嚴，學困生就能從潛移默化地授業的數學教師的一言一行中得到熏陶和感染，喜歡上數學教師，喜歡上數學課程。
二、提高教學藝術，樹立教師人格魅力，激發學生的學習興趣
(一)想方設法，千方百計地積極調動學困生的學習興趣就顯得非常重要
教師的語言是一門藝術，而數學教師恰如其分又精湛的語言也有助于提高學困生的學習興趣。例如，新課數字敘述式的導入，復習課開門見山式的啟發，練習課煽情期盼挑戰式的語言，這些方式都有助于激發學困生躍躍欲試，體驗成功快樂的數學學習興趣。
(二)數學教師要重視研究教法，改進教法
傳統粉筆加黑板的方法是難以打造高效數學課堂的，而應因地制宜地采用多媒體課件、幻燈片、電子白板等現代教育技術，不僅有助于提高學困生的學習興趣，簡潔明了的媒體展示，更有利于幫助學困生理解與突破知識重難點。
(三)采用自主探究合作等啟發式教學
采用自主探究合作等啟發式教學，應重點在于精準的點撥探索、體驗、實踐活動能充分調動學生思維的積極性，尤其更能培養學困生的動手實踐能力和創新精神。教師要使用藝術性的數學語言來活躍課堂氣氛，對于一些抽象概念可以讓他們在玩中體會，加深對知識的理解，師生互動找出適合學困生自己的學習方法。
三、靈活運用教學方法，提高學困生學習數學的能力
(一)低起點，師生勞逸結合
數學課堂不同的年級要疏密有度，既要有適宜快樂的.課堂練習，也要有降低學生腦力疲勞，思維遲鈍時鼓勵式的課堂小插曲：低年級的拍手操，中年級的數字接龍，高年級的數學故事鏈接拓展。在設置課堂作業時，數學教師要高低有梯度，既要優選優等生“吃不飽”的挑戰性練習題，也要精選中等生“吃不好”的典型例題，更要篩選學困生“吃不了”的失誤測試題，不求多，不求快，只求學困生融會貫通知識點，這樣學困生就會觸類旁通，舉一反三，數學能力逐步提高。
(二)多歸納，勤練習，培養數學習慣
大部分學困生與正常學生除思維的差異外，差異主要表現在數學學習習慣方面。我們數學教師既要善于運用數學語言幫助學困生積累知識，更要充分運用線段圖、集合圈等多種練習方法，幫助學困生總結歸納知識重難點，自覺養成細心認真、一絲不茍的心理品格，培養嚴謹踏實的良好數學學習習慣，提高學習效率，為學困生的全面可持續發展打下扎實的數學基礎。
(三)及時反饋，建立民主和諧的新型師生關系
數學教師在激發學困生學習興趣的同時，更要培養學困生克服困難的自信、解決困難的果敢堅毅、在師生共同互助中理想必勝的信念。數學教師要善于捕捉時機，在學困生遇到困難時要及時與其談心談話，循循善誘，以科學家和名人的成長經歷告訴學生要有志氣，保持學習的旺盛勢頭，辦法總比困難多。在學困生取得點滴進步時，全班師生都要為他們鼓掌喝彩，使他們獲得繼續學習的動力，輕松接受新的學習任務!
四、重視課堂的激勵評價，使學困生獲得成就感
(一)書面作業評價，鼓勵進步
數學課堂作業是學生課堂數學技能的體現。在學困生的書面作業上批閱評價，目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激發學生的學習和改進教師的教學。例如，我在個別學困生數學作業中采用“等級+評語”的評價方法。用這種方法批閱點評學困生作業，既能啟迪思維，又可以指明努力方向，學困生的主體地位真正得到了充分尊重。
(二)課堂口頭表揚、榜樣示范、學生自評，有助于學困生樹立學習自信
數學課堂上，學生的口頭表達是學生數學思維邏輯嚴密性的具體表現。例如，我建議學困生在數學作業中用畫“笑臉”“哭臉”的方式自評當天作業的書寫、做題正確率，改進學習方法，促進學生發展。
事實上，家長與學校教師的互動的評價，更能樹立學困生的責任感。讓家長每天對學生在家里對數學學習的態度，完成作業的情況等方面作出評價，學困生也能在家長的評價中體會到父母的關心愛護，不斷增強主動學習的責任感。
綜上所述，數學教師轉變觀念，激發學困生學習興趣，靈活運用多種教學方法，激勵評價等因素，無疑是提高學困生數學知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這個“三維目標”的關鍵環節。
數學教學論文2
一、信息技術與大專數學教學整合的方法
1.1使用信息技術加強教師備課
大專數學教學內容對數學教師來講十分簡單,但是,理解、掌握知識和把知識傳輸出去是兩個不同通路的知識應用體系。很多擔負著大專數學任務的青年教師,本身的知識儲備量和思維能力較老教師都優越很多,但教學效果卻不盡人意,這與教學技能的掌握十分有關系。因此,大多數學校為了培養年輕教師,在幫助這些教師備課方面花盡心思,不僅要求老教師指導年輕教師的教案設計,還組織各種聽課、說課的活動。然而大專數學教學的一大特點就是“時間緊張”,要準備教案、要說課、要上課,青年教師覺得手忙腳亂,要擔負繁重的教學任務,還要指導年輕教師,老教師顯得力不從心。信息科技可以幫助解決備課方面的難題。學校可以建立教師教案數據庫,使數學教師將各自教案上傳至數據庫中,通過互相評閱的方式實現新老教師之間的交流;說課也可以實現不同時空的交流,青年教師將說課錄成視頻,老教師可以在課后時間通過評論或者再找青年教師討論的方式進行指導。這樣能夠減少教學交流的時間,又對青年教師教學水平提高有幫助。
1.2使用信息技術實現課堂教學有效性
大專數學課堂時間不夠用,學生對知識理解程度低,很大部分原因來自于數學知識呈現的方式。盡管教師們在教學方法上進行探討和改革,但數學課堂始終是平面的、理論性的。如果學校為每個教師配備投影儀和電腦,那么很多教學內容可以快速呈現,減少教師書寫板書的時間;對于那些與生活貼近的教學內容,如數列問題,教師則可以通過播放視頻,使學生很快了解到數列在實際生活中的'體現和作用;立體幾何是大專數學教學高中部分的主要內容,很多教師為了展現幾何的立體性費盡心思,而在電腦上可以直接實現幾何的透視、旋轉和各種輔助線繪制,學生可以通過投影直接觀察到幾何的妙處,也就能夠體會到數學的趣味性。很多信息技術與高中數學教學整合的研究都表明:信息技術能夠對先進的數學教學方法實現起到促進作用,對課堂教學有效性提高有很大的幫助。
1.3使用信息技術指導學生的課后自學
“自主學習”是教育對學生和教師提出的新課題,在大專數學教學中,實現自主學習對學生成績提高和學習積極性、創造性思維能力的提高均有幫助,是目前大專數學教學的主要方法,也是主要目標。但是,自主學習一般都是在課堂外進行的,教師很難像在課堂上一樣對每個學生的學習進行直接的、及時的點評和指導,自主學習雖然重視學生的主觀能動性發揮,但是離開教師的指導,自主學習的效果仍然難以展現。信息技術的介入使教師及時指導學生進行自主學習成為可能。電腦是現代家庭的主要設備,學生可以在自主學習結束之后,以電子郵件、QQ留言或視頻的方式向教師發送自主學習報告,教師在對學生自主學習報告進行點評和指導時,也能夠對教案的設計進行合理的更改;反過來,教師的點評也可以通過電腦文件傳輸反饋給學生,學生對自己學習的結果、對教師指導的評價,也就在文件的一傳一遞過程中產生了。
二、信息技術與大專數學教學整合的基本原則
2.1信息技術作為認知工具的原則
無論是在教學備課的過程中還是在教學課堂上,亦或是在指導學生自學時,教師應一直遵循信息技術是認知工具這一原則,在教學安排中,不僅要發揮信息技術的便利作用,還應該盡量使學生對數學的認知與對信息技術使用的認知達到同步,如果脫離了信息技術,學生對教學內容又回到原來“難以理解”的狀態,或者在信息技術平臺上不能理解數學內容,那么說明信息技術使用出現了問題。
2.2學生在教學中的主體地位原則
信息技術的使用只是將教學推向了方法上的另一個高峰,并不代表學生應該受技術的限制,或者教學應該將重點轉移到如何使用信息技術上來。無論科技發展對教育產生怎樣的影響,學生始終在教學中處于主題地位,是教育服務的對象,因此,教師在使用信息技術時候,應該注意學生是否接受整合過的課堂。
三、結語
綜上所述,在大專數學教學中,常存在著由于只是和問題點開始變得抽象,學生接受度差,教師對課堂時間的使用率不高的問題,引入信息技術能夠幫助解決這些問題。信息技術可以與教師備課和課堂教學實現整合,也可以用在學生課后自學指導和教學效果評價中,可以說是能夠貫穿高中數學教學始終的技術。在進行整合時,學校和教師應該遵循兩條基本原則,即信息技術是認知工具,無論使用何種工具和教學方法,學生始終在教學中處于主體地位。
數學教學論文3
摘要：教學評價是教學過程中的重要環節，為了充分發揮教學評價的積極作用，教師應該注重教學評價方式的多樣化，教學中采用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式，評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用，提高學生對數學學習的積極性。
關鍵詞：小學數學；教學評價；教師評價；學生自我評價；學生互評；無聲的評價
談起課堂教學評價，我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題，當我講過之后，有一個學生問我，“老師，這道題這樣做行嗎？”我看了看那道題的另一種解法，沒多想，隨口說了聲：“也行。”這時，本來挺高興的那個學生，一下子蔫了。而且還小聲說了一句：“怎么是也行，就是行”，這時我才意識到剛才說“也行”時，語氣不夠肯定，打擊了那位學生的積極性。如果換成：“行，你真聰明！”效果會截然不同，這件事一直都影響著我，促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價
（一）教師的評價還要有藝術性
說到藝術性，使我想起一則小幽默：余先生和幾位朋友去一家飯店吃飯，服務員很熱情地上前問道：“幾位要飯嗎？”眾人一愣，余先生很幽默地反問：“女士，我們很像洪七公嗎？”余先生這句話很機智，也很藝術，這就是語言的魅力。比如，你已是一個勇敢的小男子漢，能大聲地把這個問題再說一遍嘛？你的想法，思路都很新奇，同學們都想聽，你能給大家講講嗎？再比如，你真聰明，如果你寫的字像你一樣漂亮，那就太棒了！你回答的與眾不同，老師和同學都很佩服你！你回答的問題老師聽明白了，你能再說慢些，讓同學都聽明白嗎？……像這些評語就具有一定的藝術性，讓人聽起來很舒心，比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果？
（二）教師的評價要有愛心
有一次，聽我們學校一位數學教師的公開課，教師提了一個問題（樹上有幾只小鳥？），有一個小男孩手舉得特別高，都快舉到教師臉上啦，于是教師讓他回答，他聲音特別大，“樹下有6只小螞蟻”，話音一落，全班學生哄堂大笑，是啊，錯得也太離譜了，要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生，以解心頭之恨。可是，這位教師很平靜，依舊帶著笑容，充滿愛意地看著這位學生說：“剛才手舉得那么高，有積極性，很好。不過，你知道同學們笑什么嗎？”生回答：“老師，我錯了。”教師:“怎么錯了？”生：“不知道。”教師：“你自己問問同學，怎么錯了。”生：“老師，我知道了，我以后會認真聽課。教師：“知錯能改還是個好孩子，老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感，使學生信服他。后來，這個學生坐得端端正正，聽課非常用心，一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎？曾經有人說，杰出的人物之所以杰出，是因為其巨大的潛能得到很好的開發利用，部分學生的落后是暫時的，是因為其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發，寬容善待每一位學生，不要在學生失敗時去批評他們，而是要在他們取得成功時去評價他們，評價的語言要有激發性，能夠引起學生的學習興趣，抓住契機，及時鼓勵評價，使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價
目前，數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確，以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下，教師扮演著“裁判員”的角色，長期地由教師進行“裁判”，容易造成學生對教師的依賴，影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外，更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價，如：現在你可以自己來判斷一下，自己原來的猜測對嗎？如果有錯，是什么地方錯了？你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎？還有其他的解法嗎？在我們數學課堂上，有小教師講解這一環節，講完以后還有自我評價這一環節，如：哪里講得清楚，哪里講得不清楚，聲音大了還是小了，講課時哪些同學聽了，哪些同學沒聽等等。通過講析和自評，小教師成長得很快，聽過我們課的教師都說：“現在的學生太厲害了，真棒！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說，是一種體驗。在教學中，教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考，還要讓學生有更多的機會去反思，去體驗，這樣才能更好地培養學生善于認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價
在教學課堂中，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在整個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他學生有一定的發言權。因此，學生之間的互評也不可忽視。比如，我在講“軸對稱圖形”這節課時，設立了這樣一個環節“你說，我說，大家說”，給學生創造一個互評的'機會。先分成六個組，每人畫三個對稱圖形，先在小組內評出畫得最好的！再在全班之內評出最好的，最后把優秀作品貼在黑板上，再評好在什么地方？就因為有了這樣一個教學環節，教學效果特別好，每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形，而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現在數學課堂上是小組教學，小組教學最有利于互相評價，如：小組中第一個寫好作業的學生，就可以去幫助其他學生，檢查其他學生的作業，告訴他們對了還是錯了，錯哪里了，包括字寫得不工整，答語寫得不完整等等，像這些是可以互相的，你檢查我的，我檢查你的，有時候會因為一道題而爭執不下，這時候可以找一號組長評判，一號組長很厲害的，就是一個小教師，當然了，也可以找教師最后評判。通過這樣的互評，使每一個學生都有發展空間，都在進步。
四、無聲的評價
評價語言不止局限于有聲語言，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離，起到很好的效果。比如，當一個膽小的學生回答問題聲音特別小，這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣，也許就這一個眼神會使這位學生終身受益，再也不膽小；還有，看到學生傳小紙條，不如輕輕走下去，輕叩一下課桌面，然后，拿起小紙條，悄悄裝進兜里，此時，教室依舊風平浪靜，比教師大聲批評的效果要好很多；再有當學生表現特別好時，教師面帶肯定的笑容、投向贊許的眼光，同時豎起大拇指，此時，是不是無聲勝有聲呢？總之，課堂教學少不了評價，沒有評價的課堂是干燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化，利用好課堂評價，在有限的時間里達到非常好的教學效果，不光要有教師對學生的評價，還要有學生的自評和互評。這樣，學生才能在教師的鼓勵下，自我的反思下，同學的激勵下不斷進步、成長。
數學教學論文4
小學階段是培養學生數學思維的關鍵時期，由于大多數小學生的思維并未發育完全，所以老師布置的家庭作業以及各大小型的數學考試，題型基本上緊貼老師在課堂上的教學內容，并未出現太多的擴展題型，可依然能從學生的練習冊和試卷的絕大多數錯誤中發現學生并未完全掌握老師在課上講授的知識，因此有必要采取一定的措施，改善數學教學效果。
一、簡述小學數學教學現狀
在小學數學的實際教學工作中，教師為了強化學生需要掌握的知識，雖時常向學生提出和教材相關的數學問題，但問題的提出模式卻明顯缺乏目的性，僅僅是通過其他渠道選取和課時相關的數學問題，并未針對學生對于一個課時薄弱點進行問題篩選或者加工。另外一方面教師布置的問題目的性太強，為了使學生更快、更牢的掌握數學知識以達到應付考試的目的，而忽視了借助實際生活幫助學生掌握數學原理、培養數學感情的環節。另外，教師提問題的環節比較機械化，似乎是每一堂課時中必要的任務，小學數學教師的教學步驟一般都遵循于講授理論知識-練習數學教材上課后問題-老師在提出其他的問題讓學生思考，這就使得問題的創設成了一場無意義的表演。
二、有效問題情景創設的策略
針對以上例舉的小學數學教學現狀可以通過創設操作性的問題教學情景、創設趣味性問題情景、創設真實性問題情景、創設開放性問題情景四個角度入手。
1.創設操作性問題教學情景
操作是指將觀察到的外部事物，通過自我綜合思維的過濾，以動手和動腦相結合的形式，自己利用思維加工的事物通過有形的方式再次復原。比如在教學《圓的周長》時，為了使學生能更進一步的認識到圓周長的原理，教師可以先讓學生認識大小不同的圓周長和直徑，在教師的引導下使學生發現圓周長總是比直徑多三倍多的秘密。在學生對圓周長有了初步的了解后，教師再引出公式，使學生在計算的過程中如何將公式帶入給出的既定條件中，通過動手動腦相結合的方式擴寬學生的思維。
2.創設趣味性問題情景
創設趣味性問題情景其實施方法更加具備靈活性，本文重點以講故事的方式和設計游戲為例，相比于枯燥乏味的理論知識，小學生在聽故事的過程中更能自覺性的保持注意力高度集中，教師可以把講故事和提出問題有效融合，例如在教學《比較分數大小》一課時，可以這樣設計故事：“在西天取經的過程中，師徒四人來到了一個小村莊，當時正值酷暑，師徒四人口渴難耐，村莊的田地里正好長滿了綠油油的西瓜，好客的農夫見他們一幅取經人的打扮，于是友好的給他們送來了一個完全夠師徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就如何分瓜感到一籌莫展的時候，孫悟空說每人分1/4份，貪吃的豬八戒卻說給我分1/6份，那么請問是孫悟空說的'每個人分1/4保持師徒四人的食量平等時豬八戒吃的多一些還是1/6多一些？”
另外，小學生一般不能較好的控制自己愛玩的天性，那么就可以通過設計游戲的方式，使學生在放飛天性中掌握數學知識。在進行“元、角、分”的教學過程中，僅僅是通過書上的問題進行教學對學生而言難免過于抽象了，因此可以安排學生開展角色模擬游戲，部分學生扮演商販，部分學生扮演顧客，通過“買賣文具”的形式加深對不同人民幣的認識，以及簡單的運算。在扮演環節結束后，老師將賣出去的文具以及價錢例舉在黑板上，例如橡皮擦五角錢、鉛筆一元錢、鋼筆五元錢，安排學生自行運算商家在這次生意中共賺了多少錢。
3.創設真實性問題情景
教師向小學生例舉的問題應該吻合現實生活，鼓勵學生發動聯想思維聯系到現實生活，再倒回來進一步對老師提出的數學問題進行思考。在教學《相遇問題》時，教師可以例舉：“小紅和小明是同桌，因此放學之際收作業本的時候，小紅連帶著小明的作業本一起收到了書包里，小紅親自將作業本送到小明家、小明到小紅家拿作業本、兩人打電話一同出門三種方案可供選擇，小明該選擇以哪種方案能更快的拿到自己的作業本呢？”在實際教學工作中，題目中所提到的小明小紅可以置換成班級學生真實的名字，以活躍課堂氣氛，使學生近距離的感受到數學問題緊密的貼合于學生的實際生活。
4.創設開放性問題情景
創設開放性問題情景要求教師利用學生的認知沖突創設問題情景，簡言之就是老師并不是提出問題的主體，學生并不是被動接受問題的一方，應該在教學過程中，讓學生自主感受到數學問題的發生。一般教師提出的問題學生進行思考并給與解答，這種被動性的模式必定限制了學生的思維以及解答問題的熱情。相反是，自發性發現問題的模式，能激發學生的求知熱情，比方說在教學《有余數的除法》這一節課時，應該教師運用多媒體途徑，將三十個已經有了號碼標識的彩球按照白、綠、紅、黃四種顏色排列，教師根據排列的序號報出號碼所依附的球屬于哪種顏色。小學生自然會為這像變魔術的場景而感到興致勃勃，因此教師可以引導性的讓學生分小組探討其中的原理并給出除法算式，并簡要說出其原理，開擴了學生思維空間的同時又能進一步加深學生對理論知識的掌握。
針對小學數學教學中的各種不良現狀，教師應該采取創設操作性問題教學情景、創設趣味性問題情景、創設真實性問題情景、創設開放性問題情景相結合的問題創設模式，才能進一步發揮小學生在數學學習上的主動性以及提升數學學習效果。
參考文獻
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數學教學論文5
一、機電類專業數學教學中的困惑
（一）教學質量不高
隨著我國教育改革的不斷深化，機電類各專業課程設置和教學內容也隨之作出了相應的調整，在提高數學教學要求的同時，極大地縮減了數學教學課時，從而激化了教學內容偏多與教學課時有限之間的矛盾。教師為了完成教學進度和教學任務，難以深入對重點內容進行講解，教學質量和教學效率偏低，致使學生對數學概念的理解過于膚淺，難以應用數學方法去解決本專業的實際問題。
（二）教學內容缺乏針對性
機電類專業數學教學內容沒有充分考慮到職業院校學生的特點和教育目標，教材內容因循守舊、知識更新速度較慢，缺乏針對機電類專業教學需求的教材。此外，教學內容以書本為主，枯燥地遵循“概念——定理證明——例題習題”這一固定模式進行講解，沒有將數學理論與專業知識相結合，導致教學內容應用性不足。
（三）教學方法單一
當前，部分機電類數學教師的教學觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后。教師仍然采取“滿堂灌”的傳統教學方式，使學生處于被動的學習地位。教師在課堂教學中過于強調數學基本理論知識教學，忽視了學生專業應用能力培養，講授的知識偏多，缺乏系統性和嚴密性的整合、歸納。加之，教師在教學中未考慮學生差異性因素和專業應用對數學教學的需求，從而降低了學生的學習興趣，使得大部分學生感到數學學習枯燥乏味。
二、改善機電類專業數學教學的對策
（一）優化教學內容，提高教學實效性
機電類專業數學教學內容應當充分體現以應用于專業為目的的原則，使教學內容聯系于實際，深化對數學概念的講解和剖析，重視學生創新能力和實際應用能力的培養。首先，改革課程教學體系，將理論教學與教學活動和數學實踐相結合，打破傳統的教學模式，以豐富多彩的教學內容激發學生的學習興趣；其次，及時更新教學內容，使其與機電類專業發展方向相適應，處理好知識傳授與能力培養之間的關系，同時可以在課程教學過程中穿插數學史內容，以加深學生對數學的認知；再次，在教學內容的設計上突出數學思想和數學方法的應用，讓學生深入理解基本概念的實質，形成良好的思維品質和應用意識，杜絕出現教師隨意刪減和壓縮教學內容的現象。
（二）運用有效的教學方法，提高教學質量
教師應當根據機電類不同專業要求，靈活運用多種教學方法，使學生在學習數學理論知識的基礎上，能夠通過獨立思考解決機電專業問題，將數學教學緊密聯系于本專業實踐。
其一，在理論教學中要以啟發式教學方法為主，將教學思想和教學方法融入到教學過程中，通過引入問題、啟發思維來引導學生進行探究。例如，在向量的應用教學時，可以做如下教學設計：
1.確定教學目標：結合機電類專業特點，將本節課的教學重點確定為向量在正弦量的表示和加、減運算中的應用。
2.明確教學重點與難點：教學重點為平面向量知識的綜合應用；教學難點為應用平面向量來表示《電工技術基礎》課中的正弦交流電。
3.做好課前準備：了解《電工技術基礎》課中對正弦交流電中正弦量的.向量表示和同頻率正弦量的加減運算要求具備的數學知識。
4.教學過程設計：①課堂導入：教師簡單地向學生介紹向量學習的重要性，及其在數學、力學和機電專業中的廣泛應用。使學生了解到在電工電子專業中，向量知識可以應用于正弦量的表示、同頻率的正弦量加減運算、三相交流電的三相電壓求和以及RL、RC、RLC串聯電路中。②提出問題：已知兩個正弦交流電流的瞬時值表達式為，。求：。學生的常規解題思路為+=?，顯然這種解題思想不可行。淺析機電類專業數學教學中的困惑及對策廣州市中山技師學院高偉成③引導思考：教師通過引發學生的認知沖突來激起學生的學習興趣，從復習向量相關知識入手，引導學生運用數形結合的方法解決此問題。④解題方法講解：利用向量圖畫出每一個正弦電流的向量圖，引入平行四邊形法則或三角形法則進行求解，將和向量轉化為電流瞬時值表達式。
其二，在數學實踐教學中，可以引入案例教學法，從解決專業實際問題的角度出發，提高學生數學應用能力。例如，在教學正弦型函數時，可將其與單相交流電的知識相結合。首先，教師可以在課堂導入環節創設專業教學情境，對交流電進行概述。在交流電路中，電壓和電流的方向、大小會隨著時間發生周期性變化。正弦交流電是隨著時間按照正弦規律變化的交流電，教師要讓學生明確學習正弦交流電是學好機電類專業課程的基礎；其次，教師結合單項交流電引入正弦型函數知識。教師以正弦型函數的實際意義，及其在電學中扮演的角度這一問題為切入點，引出正弦交流電的瞬時值表達式，如、。同時，結合瞬時值表達式對周期T、振幅、頻率f、角頻率ω、相位與初相0等相關知識進行講解；再次，將學生分成若干小組，通過實驗來進一步研究和探討正弦函數的性質。一方面讓組內同學通過觀察示波器、單頻發生器等實驗儀器的顯示變化，來探尋參數A、ω、肌k對函數變化的影響，另一方面引導學生結合正弦交流電的相位、初相、相位差的相關知識，通過函數圖像平移來探討正弦交流電超前與滯后的關系。最后由教師對本節課的教學作出歸納總結。
（三）充分利用計算機數學軟件和多媒體教學手段，提升數學教學效率目前，在軟件研發人員的不斷努力下，數學軟件開發取得了長足進步，如SAS、MATHEMATIC、SPSS等軟件的開發應用，為高等數學問題的解決提供全新的工具。如MATHEMATIC軟件的應用，能夠使機電類專業數學教學內容變得更加直觀，從而使學生對課堂上所學到的數學知識理解更為深刻。數學軟件的應用能夠極大程度地縮短教學學時，這樣不僅有利于提高教學進度，而且還能進一步緩解數學課時較少的矛盾。同時運用軟件還能夠進行一些數學實驗，從而使機電專業中一些難以解決的問題變得簡單，使數學教學能夠更好地為專業教學服務。通過多媒體技術和教學軟件的應用，不僅可以解決一些常規教學用具無法實現的教學任務，而且還能使數學課程結構體系得以優化，有利于數學課堂教學質量的提高。
三、結論
總而言之，在機電類專業數學教學中，教師應當通過改革傳統的教學模式，徹底改善數學教學與專業教學相脫節的現狀。數學教師要在全面了解機電類專業課程的基礎上，構建滿足人才培養需求的新型教學模式，重視學生數學能力的培養，使數學教學真正服務于專業教學，從而為學生學好本專業課程奠定良好基礎。
數學教學論文6
一直以來初中教育為我國教育事業的發展做出了極大的貢獻，與此同時，新課改的實施給初中教育也帶來的新的面貌。每位教師在教學的過程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學方式。同樣，初中數學教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學工作中，構建高效課堂數學教學一直都是每個教師都考慮過的事情，在實施過程中，教師不要只顧自己的想法，要時刻的顧及學生的感受與思維，在提高教學效率的過程中也要不斷的對自己的教學形式有所反思。在走進新課程實施的這段時間，我對教學中遇到的困惑也進一步地作了總結，那就是如何提高初中數學教學課堂教學效率，對于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對曾經視為寶貴的教學經驗的觀點與做法也對其進行了重新審視，總結了幾點教學反思，在接下來的分析與描述中希望與大家共同分享。對此，本文從如何提高初中數學教學效率這一困惑進行了分析，同時也對教學反思做了幾點闡述，并分別對其進行了如下描述：
一、教學中的困惑
1、構建高效課堂學生方面存在的困惑
首先，很多學生缺少好的學習習慣。在教學中，如果學生養成良好的學習習慣，那么在學習數學的整個過程中他們會體驗到學習成功的快樂。其次，還有一些學生在課堂學習上運用的學習方法不正確，只是對單一的數學概念和公式進行記憶，這種學習方式缺少思維練習，在解題的過程中按照自己的想法來做，不遵循步驟解題，整個過程缺少邏輯性，這種學習方式對于提高學習效率沒有多肥大幫助。再次還有很多學生缺少自信心，在整個過程中一直處于被動學習狀態。對于構建高效課堂數學教學，學生的學習習慣和學習方式以及自信心極為重要，但因學生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。
2、教師方面存在的困惑
在教學中，有的教師積極響應新課程的要求，在教學中力求創新，把書本的知識面面俱到的傳授給學生，時刻注意與學生之間的互動，極力的培養學生自主分析能力和思考問題能力，整個課堂氣氛非常活躍。但還有一些教師通過表面的課堂教學現狀來看，課堂氛圍也很活躍，可學生卻沒有抓住該學的重點。正是因為教師對新課改的要求理解的不夠深入，導致教學中，學習學到的重點不同。另外，很多教師過分的關注學生的學習成績，認為成績最重要，如果學生成績不好就直接否定這個學生。忽視了學生進步的`整個過程。對于差生來說，只要他們有一點點進步那就是勝利，不要以最終的高成績來評價每個學生。與此同時，在整個教學過程中，責任心不強，疲于應付。數學科與其他科目最大的區別，就是要求學生有很強的邏輯思維能力.學生的基礎差，邏輯思維能力差，基礎的掌握不了，更談不上拔高，因此教學內容無法有效實施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎的東西看一眼就可以進課堂，只是做到了程序化的應付。
二、教學中的反思
1、不能片面注重過程教學忽視雙基訓練。新課程強調注重過程教學，但是有些教師的課堂教學整個就是探究法則公式的課堂，本身設計的有例題和習題，但是在探究環節使用時間過多，從而導致訓練時間不夠。并且新課程強調探究性學習，但不是每節課都要進行探究，有些教師片面強調探究活動，不管是否必要，一節課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發現，只有少數學生在探究、思考老師提出的問題，少數學生在動手操作實驗，大多數學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念，兜了很大個圈子，設計了探究活動，讓學生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養學生探究能力的目的。
2、不能片面強調合作交流，忽視學習習慣。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學習任務，有明確的責任分工的互助性的學習，在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交流，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。有些學生逐漸養成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習慣.交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學習流于形式，得不償失。結束語總之，新課改的實施，對于初中數學教師來講是一個嚴峻的挑戰。在教育教學中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學理念融入新的教學模式落實到實際構建高效課堂教學中，雖然在整個新課程實施過程中，會有一些困惑一直困擾著每一位數學教師，同時也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學中更要不斷地對自己的教學行為和教學方式進行探索與反思，總結教學中的得與失、利與弊，只有這樣，才會做好這項工作。而本文只是對初中數學教學中的困惑與反思做了簡單的分析與描述，希望通過本文的闡述，得到各位同行的認可。
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數學教學論文7
剛擔任一年級的數學科時，翻開教材給我的第一印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中，我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題。怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？ 以下是本人從教一年級將近兩年的一點點體會：
1、培養學生主動學習的愿望。
剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境。
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事。如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了 許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品， 后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題。
大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的`。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6 （2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4 我故作驚訝地問：“你為什么要列成4+4呢？”她說：“有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力。
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活.
數學教學論文8
第一篇：小學數學游戲教學論文
１教育游戲在小學數學中運用的價值
１．１提高小學生的學習興趣：教育游戲具有一定的趣味性和挑戰性，而且游戲的組織形式比較多樣化，這樣能夠強化學生的學習動機和目的。在使用教育游戲的過程中，學生可以單獨參與到游戲中，也可以小組合作的形式參與到游戲中，鑒于小學生爭強好勝的心理較重，這樣在游戲的過程中，融合了競爭和合作的因素，有利于提高小學生的學習興趣。
１．２適應小學生的個性差異：小學生個體發展的差異普遍存在于整個數學教學過程中，即有的學生對于數學知識比較敏感，學習起來較為容易；而有的學生則邏輯性思維能力不強，知識學習的困難程度較高。這樣在教育游戲的過程中，教師可根據學生的實際情況安排不同難度的游戲，也可允許小學生自主選擇游戲任務，以在很大程度上符合學生個性發展的差異。例如在學習小學數學幾何圖形面積的知識時，教師就可以運用教育游戲《探索星空》，將游戲分為兩個等級，第一等級游戲提供給學生圖形的面積計算公式，便于初學者的學習；而第二等級則不再進行面積公式提示，注重游戲的挑戰性，激發小學生的斗志。
１．３促進小學生的全面發展：首先教育游戲中的很多情節來源于生活，這樣在教學的過程中，學生往往容易對教學對象產生感情，對游戲中的圖片、文字和聲音等有全面的認識，潛移默化中也促進了自身的全面發展。此外則是教育游戲改善了傳統的教育環境，契合了學生愛玩的天性，鼓勵學生在玩的`過程中掌握知識，這樣學生不再受到傳統課堂教學和作業的限制，學習的過程更加輕松，為學習其他方面的知識做好了鋪墊。
２教育游戲在小學數學中運用的具體策略
２．１教師合理編寫數學教案，做好游戲教學的準備：編寫教案是為了使游戲教學更加全面，這樣教師在進行備課的過程中，就應該圍繞一個教學中心進行游戲設計，以通過教育游戲實現教學重難點的有效結合。例如在學習人民幣方面的知識點時，教師就可以圍繞購買文具都需要哪些小面額人民幣設計游戲，在備課的過程中寫好游戲的名稱、準備工作、規則和分組等，幫助學生合理利用金錢。當然教師在進行備課的過程中，還應該對學生有一個全面的認識和了解，這就要求教師對學生多一些關愛，在教學過程中真正做到以人為本，以綜合考慮小學生的實際水平，做好教學過程的動態變化，控制好整個課堂節奏和頻率。
２．２根據數學教學需要，教師選擇多樣化的游戲形式：首先是教師選取情境游戲導入新課程，對于新的課程，小學生往往會有本能的抗拒，這樣教師就可以設置具體的情境，使學生融入到情境中，激發出他們潛在的學習興趣。例如在學習加減法的應用題時，教師就可以組織學生做老鷹抓小雞的游戲，鼓勵小學生思考多次被抓走的小雞的總和。其次是采取游戲角色化，使小學生更好地把握教學重難點。例如在學習“時分秒”等的概念時，為了使小學生更好地認清各時間單位的轉化關系，教師就可以挑選出學生分別代表時、分、秒，然后進行角色大變身，即教師說出“分”的時候，代表“分”的同學就要進行鐘表調試；而說出“時”的時候，代表“時”的學生就進行鐘表調試，以在鐘表轉動的過程中，實現學生對轉化率的掌握。最后是教師組織競賽游戲，促進學生對所學知識的鞏固。例如在學習了加法的運算規律后，教師就可以將全班學生進行合理分組，開展運算競賽，對運算又快又對的小組進行獎勵，能夠在提高學生運算速率的過程中，培養他們的集體榮譽感。
２．３在課堂進行過程中，教師及時做好游戲介入和調控：在小學數學游戲化的過程中，教師應該把握好自身的引導作用。首先小學生玩性比較嚴重，在進行游戲教學的過程中，小學生的自發組織極容易偏離教學目的，這樣教師就應該在小學生出現違反游戲規則現象的時候，及時進行游戲引導和更正。此外是教師應該合理把握游戲時間，提高小學生的時間觀念，即要合理安排在什么時間進行什么游戲，在什么時間開展什么課程，以保障游戲的高效性。
３結語
綜上所述，將游戲應用到小學數學教學過程中，能夠在很大程度上激發小學生學習的興趣，吸引小學生的注意力。因此教師在教學的過程中，應該善于借助小學生自身的發展規律，積極轉變教學觀念，進行教學探索。同時學生家長也應該對學生進行積極地引導，以提高小學生數學學習的效率，實現他們對數學知識的應用，促進他們的發展。
第二篇：小學數學游戲教學論文
游戲教學法已經被廣泛應用于各科的教學之中，它在如今仍然是值得大家運用的一種創新性教學方式，在小學數學教學中它的意義得到了老師們的肯定，特別是低年級的學生，他們的思維尚簡單，沒有形成獨立性，在教學中，游戲對于這生對數學的學習興趣起到了很重要的作用，能激發學生的主體能動性，在游戲中很自然地掌握數學知識。學生在游戲化的教學中能產生濃厚的學習積極性，有了更多的參與機會與學習機會，也就有了更多的發揮自己才能的機會，同時，對學生智力的開發與思維與思維空間的拓展具有很重要的意義。在游戲中，老師要注意對學生的觀察力、想象力、計算能力、操作能力等各個方面進行培養，可以看出，游戲是對學生全面能力發展的有利手段。小學低年級學生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學生的這種思維方式，還可以引領學生從直觀形象思維向抽象思維過渡。而且，只有通過游戲發展學生的抽象思維才可以為以后高年級甚至是中學的學習打好基礎，實踐證明，在小學數學教學中運用游戲化能提高小學生的學習水平，開發智力，進而提高課堂教學效率，培養優秀的學生。那么，我們在實際的小學數學教學中如何運用游戲法進行教學呢，下面以課堂實例來與大家交流。
一、在對實物和圖形的認識時運用游戲法教學法
游戲法運用在認識物體和圖形時，把全體學生分成幾個小組，并分給他們任務，從家里帶來具有鮮明形狀的物體或者圓形，在小組內展示。但是，為了讓學生更清晰的認識實物的形狀，在分組時，老師要求學生帶有相同形狀的在同一組中，比如，第一組要求是帶正方形的同學加入，而第二組是要求帶圓形同學加入，而第三組是帶長方形的同學加入，第四組是帶在角形的同學加入等等。要求每小組把實體放在一起由老師來檢查，當然也可以發動其他小組的同學去另外小組進行檢查，檢舉出不是同一類的物品，這主要是運用了小學生喜歡“找茬兒”的心理，這樣做會加深小學生對形狀的認識，下一次就不會再犯同樣的錯誤。
二、在認識人民幣的內容時運用游戲教學法
人民幣我們經常看到的物品，但是低年級的小學生卻很少會用，我們可以用游戲的方法來加深學生對人民幣的認識。把學生分成幾組，每個同學扮演一定的角度，比如有的扮演習東西的人，也有的扮演賣東西的人。他們在買賣中學會認識人民幣的面值與加減法，加深了對人民幣的認識。當然，也可以設計一些有趣的手段，讓學生更多的辯認人民幣，比如，蓋章的才是真幣，沒有蓋章的是假幣，當他們發現問題時，及時向老師報告，老師加以處理，并教育學生在平時的生活中要善于發現這些人民幣的.問題，當發現假幣時進行舉報，并不要拿去再次使用，以免讓更多的人上當。
三、在教學10以上到100以內的加減法或者乘法時運用游戲法
在10以上到100以內加減法的學習時，數字越大難度也就越大，當然到了學習乘法口訣時難度又加大了，我們知道雖然難度在不斷地加大，但其本質是一樣的。為了提高小學生的學習效率，更容易地克服學習困難，我認為，運用游戲法來進行比賽的方法非常有效。先給學生準備了很多的答題卡，題目是100以內數的運算，計算難度相差不大，將這些卡片隨機分成5份分發給五個同學，計時開始，學生在另一張紙上用最快的速度算了答案，看誰用時最少，則為獲勝者。游戲的組織很便捷，結果也很好判斷。也可以運用非常接力賽的方式學習，把各個小組分排成一排，每個小組再安排一個裁判，負責發放答題卡與計算結果，先給第一名同學一個卡片，當計算出正確答案時才能給下一名同學答題卡，看哪一小組所有的同學先算完。在這種緊張氣氛下，學生的注意力非常集中，會有意識的加快了計算的速度。運用這種比賽法能節省很大的時間，而且不易算錯，大大提高了學生的學習效率。
四，結語
總之，在小學數學教學中，運用游戲法進行教學，能活躍課堂氣氛，吸引學生以更高的熱情參與到數學學習中來，滿足了學生的學習需要，使學生們的思維能力得到了培養，使教學內容更加直觀形象化。小學生對數學這種抽象的知識以游戲的方法直觀地學習，提高了他們的學習興趣。當然，游戲法在數學教學中的運用需要老師們認真研究，在適合的時機，運用合理的游戲進行教學才能顯示游戲法的作用。
數學教學論文9
前言：在初中數學教育教學中，如何去激勵學生，在一定程度上調動學生學習的積極性以及主動性對于提高學生的學習效率是具有比較強的重要性。而教師如何在教學中培養、發展并且提高學生的學習興趣以及創新能力，在數學教學中也越來越凸顯出其重要性。
一、“除舊換新”--在數學教育教學中注入新教材的基本理念，轉變教學觀念
為了適應時代的發展以及科學技術的不斷進步，教師在教育教學中需要努力培養以及提高學生的創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。因此，教師的教學觀念在一定程度上必須要與新教材的理念相吻合，而教師也需要熟練的運用新教材的教育方法，使新教材以及新的教學方法能夠充分發揮出其作用。
相對其他學科而言，數學是一門再創造、再發現的學科，而數學學習想要使知識形成的基本過程以及基本方法在一定程度上貫穿于數學新教材的學習中，就必須使其主體發揮出其積極性。因此，教師在數學教育教學過程中，需要做到切合學生的實際情況并與教學內容相結合，從而設計出對學生學習具有良好性的教學環節，引導學生通過實踐、思考、探索以及交流，進而獲得數學知識，使數學思維得到更好的發展以及拓展，提高其創新能力。
二、“以人為本”--營造以學生為本的課堂氛圍
“以學生為本”就是讓學生主動、積極的參與到數學教學中，教師可以采用討論、辯論等方式、方法。學生可以自主的提出問題、探究問題，同時教師也可以讓學生上講臺講解問題或者分享學習的時候方法、經驗，使學生的視野能夠得到拓展，進而促進學生數學性思維以及創新思維的發展。而教師在備課的`時候就需要考慮到學生在課堂上的參與程度，這就要求教師需要將學生的學習、生活經驗與認知活動完美結合，在一定程度上使學生的心理定向、思維定向，從而促進學生學習的熱情以及積極性，使學生能夠主動參與到學習中，進而培養他們的數學性思維，提高教師的教學效果以及教學質量。
三、培養學生獨立自主的學習能力
眾所周知，自學能力對于一個人的生活、工作又或者學習都是一項很重要的能力之一，在教師教育教學過程中，學生自學能力的培養對教師的教學質量的提高具有關鍵性作用。那么如何去培養學生的自學能力：
其一，教師需要做出良好的示范。相對來說，初中學生的自學能力以及計算能力在一定程度上還比較差，同時初中學生也不具備良好的計算習慣，這就要求教師需要以身示范，循序漸進的培養學生的計算能力以及自學能力。
其二，教師需要結合學生的實際情況進行引導。在一些重要的數學名詞以及專業術語出現時，教師需要照顧到各類學生反復解析，同時一些關鍵的語句以及重要的字眼也需要著重復讀，而且需要給學生指明理解的方法。比如在講解例題時，教師可以讓學生先自己讀題、審題意、解題，然后教師再進行引導進而確定最佳的解題方法，一方面可以培養學生獨立思考的能力另一方面也可以激發學生主動鉆研問題的興趣。在學生初步形成獨立自主的學習能力時，教師可以根據學生的可接受程度設置一定難度的思考題，讓學生能夠帶著問題在一定程度上主動的去縱向深入以及橫向拓展地計算數學課外習題或者資料，進而逐漸培養學生的自主學習能力，提高教學質量。
其三，教師可以利用課外活動給予學生啟示。在課外活動時，教師可以組織學生之間相互交流，引導他們相互啟發，在一定程度上促進學生的學習興趣，同時引導他們進行再次計算，進一步了解所學的數學問題以及知識，形成計算--討論--在計算的良性循環過程，進而提高學生們的計算水平，提高學生們的數學學習能力。
四、引導學生形成獨特的數學性思維，提高其思維能力
簡而言之，思維能力的本質就是指分析、綜合、推理以及應用的能力。思維能力在數學上最明顯的外在表現就是思維的速度以及質量。那么教師在數學教育教學中如何去培養學生的數學性思維，提高學生的思維能力？
首先，教師在數學教育教學中需要對學生的思維速度進行訓練。對于叛逆時期的初中生而言，課堂是培養學生思維速度的最佳基地，那么就要求教師在課堂教學中合理安排課堂的教學內容，利用各種生動活潑、自信學生注意力的教學方式去逐漸地訓練學生的思維能力。舉個例子，教師在講完主要教學內容后可以給學生安排關于本節知識的相關速算。
其次，教師需要在數學教育教學中訓練學生的思維質量。對于思維質量的訓練，教師不僅僅可以利用課堂教學進行訓練，同時也可以利用課外活動進行訓練。教師可以組織學生們對解題思路進行討論，剖析各種解題方法的特征，進而選擇高效簡潔的解題思路以及方法，同時在拓展思路時也可以引導學生考慮問題時盡量考慮是否能一題多解或者多題一解，進而提高學生的思維能力。
最后，教師在教育教學中需要培養學生逆向思考的能力。逆向思考思維能力對于解決數學問題是一項很重要的思維能力之一，反推問題可以給予學生很多啟發，可以對學生思維能力的訓練提供有效的幫助。構思事物或者問題反作用的效果可以開拓學生思路，方便學生找出解題的有效方法，同時也是一條培養學生數學性思維的途徑。
五、結語
隨著新課程的改革，教師的教育教學方法以及學生的學習方式也都在不斷的發生變化。在初中數學教育教學過程中，教師們不僅要不斷摸索新的教學方法，還要培養學生的學習興趣以及獨立思考的能力，更重要的是數學性思維能力的培養。教師們需要全身心的投入到教育教學中，逐漸的提高教學效果，進而為國家培養出更多優秀的人員。
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數學教學論文10
在聾校數學課堂教學活動中，有效的將信息技術整合到數學教學課堂中，實現教學形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學內容，開闊知識視野，深化聾生對問題的理解和記憶，提高學習效率，不僅有利于聾生個性化學習，發展主觀能動性，更能調動聾生的學習積極性，激發聾生的內在潛力，促進聾生充分全面自由地發展，真正體現聾學生在主動參與學習探索活動中，學會學習，學會創新，進而提高了聾生綜合素質和綜合能力。
現代教育改革的目標之一，就是倡導有效的教學方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對于正常學生而言，他們對數學學科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數學知識的掌握和數學技能的缺失。同時，聾生思維發展的規律和數學規律要求我們聾教教師更應該加大數學教學力度，引導聾生正確理解和掌握科學規范的數學語言，提高聾生的思維水平和數學能力。
數學的特點之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學習起來就比較困難。在聾校數學課堂教學活動中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學方法大多都是建立在加強直觀性上面。無疑，直觀教學在聾校比普通學校作用大得多。現在，信息技術的飛速發展并進入到我們特校數學課堂教學中，使人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。
運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，使我們的數學課堂教學收到事半功倍的效果。
一、信息技術與數學教學整合起來，有利于提高聾生的學習積極性。
興趣是最好的老師，是推動學生學習的真正動力。由于數學教學比較枯燥無味，再加上學生的語言、聽力缺失，想讓學生獲得對數學的.興趣，聾生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術融于教學課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動會變的形態。
數學教材中的有些內容，如果按照課本上的示意圖進行教學，學生理解較差，如果用直觀的教具和學具來教學，教師要對學生進行具體的指導，要用手語輔助翻譯，課堂時間不足，不能保證每個學生都能輔導到，耗時費力，效果不佳。利用多媒體教學，大大加強了形象直觀的教學，為學生創設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
二、信息技術與數學學科的特點結合起來，培養學生自主探究能力。
在聾校數學課堂教學活動中，如何有效地培養聾生自主探究能力，是當前課堂教學倡導的教學模式和聾生學習的重要方式。把信息技術和數學教學特點結合起來，有利于幫助聾生進行探索和發現。數學教學課程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，于是，如何設計數學問題，選擇數學問題就成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。
例如：我在《指數函數》的教學中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數圖像課件，學生通過探索，發現了指數函數的基本概念，深刻的理解了指數函數的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。我在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，培養學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，由此可見，多媒體信息技術創設情景產生的作用是傳統教學手段無法比擬的。
三、信息技術與數學特點結合起來，讓學生體驗生活離不開數學。
數學應用意識的培養、提高和發展，它需要經歷滲透、交叉、反復、不斷深化的過程，使學生的應用意識逐步由不自覺、無目的的狀態，進而發展成為有意識、有目的的應用。要使聾生在有限的空間、時間里去更好的認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標，我們必須充分運用多媒體信息技術為“低耗、高效、優質”地提高教學質量服務。在利用多媒體系統的圖像壓縮技術可在短時間內傳輸，儲存，提取或呈現大量的圖形、圖像、活動、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數學材料，創設接近學生生活實際的情景，還能培養學生從生活中收集數學信息，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學聯系起來，在生活中發現數學，在生活中學習數學，在生活中運用數學。通過多媒體的展示，大大地縮短認識進程，起到呈現事實、創設情景、解釋有所不同、動作示范的作用。
例如：學生壓歲錢的處理，存入銀行的利息如何計算;手機短信如何計費;跑運輸運費怎樣計算等等，都利用多媒體技術進行情景教學，它具有易操作、使用方便，交互性強的特點在教學中有重要的作用。使這些學生能夠更好的學習，掌握。通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，更方便了學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發展是至關重要的。面對多媒體的形象教學，學生能夠直觀的認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
四、挖掘多媒體信息技術教學潛力，推進因材施教。
隨著多媒體信息技術的飛速發展，我校每班都配備了多媒體計算機，并將其應用于教學領域，一方面通過教學資源優化為學生提供了學習內容與方式的多種途徑;另一方面通過改進師生溝通手段，提高指導學習的效率，增加了學生接受指導的機會，為因材施教提供了條件與可能。例如，根據聾生學習的動機、方式、接受的速度等多方面的個體差異，在教學目標一定的情況下，設計幾個課題，并準備大量的資料，讓學生自由選擇，根據所選內容，查閱教師提供的信息資源，并運用計算機、網絡查閱外面有關的各種信息，經過整理歸納，解決提出的問題，教會學生學習和解決問題的方法。
在復習、練習和檢查過程中，可以將教學總目標、內容細劃分為深淺、高低不等，依次遞進的層次，每個層次與相應的學習內容及考核要求相對應，讓學生在多媒體計算機或網絡教室里，通過計算機終端進行練習，達到要求的可以進入高一層次的學習，反之，則給予提示說明，幫助學生理解，再一次進行練習，直至掌握。同時，教師也可以通過控制器隨時與單個或幾個或全班學生進行對話指導，提高指導的針對性和教學個別化，最大限度地發揮每個學生的潛能，使每個學生都得到發展。
五、將信息技術融于課堂教學，提高了聾校教師的綜合能力。
多媒體信息技術的廣泛使用，對聾校數學傳統的教學觀念、教學方法產生了強大的沖擊。在傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。
采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，數學教師不能僅僅懂得數學這一門學科就可以了，還要精通學習數學學科的工具，有獲取信息、處理信息的方法和綜合運用信息的能力，能充分利用網上資源，開展基于信息資源的學習，促進聾生對數學的理解與掌握，激勵他們積極進取，勇于創新，促使教師不斷地更新教育觀念，進一步思考自己在教學中的地位和作用，深入鉆研理解課程標準，并根據聾生的特點，進行教學內容的開發和創造性地使用普校教材，認真學習教育理論和現代信息技術，有效地促進我校數學教師隊伍的成長。
多媒體信息技術的實踐應用，使聾校傳統的數學教學成為了一種開放性、綜合性的教學形式。聾生新知識的獲取變得全方位立體化了，有效地促進了知識結構的形成與情感的激發;它不但是教師教學的一種手段，是學生學習的一種工具，雖然現代技術不能替代教師的作用，也不能替代數學課本，但卻為我們的共同發展起著不可估量的重要作用。
數學教學論文11
1．解讀現代教育技術的概念。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校的特色，跨越式發展的突破口，作為一種提高教學質量和效益的實實在在的行動。
1．1信息技術。信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它是覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。
1．2信息技術作為學習對象。信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規定：20xx年底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發達地區的初級中學，最遲于20xx學年開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70－140課時。信息技術知識也是教師繼續教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
1．3信息技術作為工具手段。信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合是課堂教學模式改革的發展方向。未來的課堂教學方式發展趨勢將由目前的“以教為主”變為“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。
1．4信息技術作為新文化。信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。”加強信息技術法制的觀念和網絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網絡法制教育和網絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
2．信息技術在數學中的運用。
2．1創設問題沖突，激發學習興趣。《數學課程標準》指出：學生的數學學習，應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。中學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短，喜歡多變、寬松的教學環境。靜態的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求，他們在安靜的教室里，往往找不到自己的位置，認為老師是演員，自己是觀眾、是旁觀者。因此，思想容易開小差，使教學達不到理想的效果。而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式，以其新穎性、藝術性吸引學生的注意力，為學生創設符合學生心理特點的教學情境，不斷地給學生以新的刺激，使學生的大腦始終保持興奮狀態，激發了學生強烈的學習欲望，增強了學習興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”學生一旦對數學產生興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學，變“要我學”為“我要學”。
2．2發揮媒體優勢，提高教學效率。教育的根本目的是實現人的個性發展。在課堂教學中，要使每個學生都要最大限度地發揮自己的潛能，單憑板書、講解、操作的方式是很難做到的。多媒體計算機以其速度快、儲存量大、易操作等優點，為教學過程的最優化提供了強有力的支持。
2．3減緩思維難度，突破教學難點。以計算機為代表的現代化教學手段，是人腦的延伸。它具有極為豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，生動地再現事物的發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生的認知時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展開豐富的、典型的、具體的經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思維的困難；豐富學生的'聯想，減少學生聯想的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。中學數學知識的教學，尤其是幾何知識的教學，由于學生的知識水平較低，因此教師不能用嚴謹、科學的推理講解清楚，必須通過學生自己去感知體會，因此，有些知識的理解學生還是比較困難，容易產生思維障礙。例如，“圓面積公式的推導”、“圓柱體積公式的推導”。這時，運用課件演示，利用它的直觀性強、可無限分割的優勢展現知識的發生、轉變過程，突破思維障礙，會起到事半功倍的效果。
2．4啟迪想象思維，提供創新空間。課標指出：數學教學的主要目標之一就是培養學生的抽象思維能力。數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。中學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，運用現代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發聯想，啟發思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。總之，多媒體的運用能豐富課堂教學的形式，突破教學難點，加大課堂教學的容量。這樣，充分運用多媒體課件輔助教學的優勢，為學生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發學生學習的積極性，調動學生多種感官參與活動的主動性，使學生學習的積極性和主動性得到充分的發揮。做到了融基礎性、科學性、直觀性、實踐性于一體，真正做到了追求最優化的教學效果。隨著現代信息技術的不斷發展和普及，隨著網絡教學的逐漸完善，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛。
論文摘要新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。”隨著社會信息化進程的不斷加快，以多媒體計算機和通訊網絡為標志的信息技術必將成為教學活動的首選。利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，為數學教學編制的系列計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。多媒體技術的出現和使用為我們教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。
數學教學論文12
題目：小學一年級學生數學語言表達能力的提升策略研究
摘要：學生數學語言表達能力的提升對學習數學知識、參與數學活動、提升數學素養都具有重要價值和意義。目前一年級學生在數學語言表達方面存在不會表達和不愿表達的問題。經過課堂實踐與思考, 我認為可以通過學會傾聽, 在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法；有序指引, 給予學生提供更多表達的機會；豐富閱讀, 在課外延伸中發展數學語言表達能力等策略對學生的數學語言表達進行有效訓練。
關鍵詞：核心素養； 數學語言； 表達能力； 小學一年級； 提升策略；
數學核心素養是會用數學的眼光觀察世界, 會用數學的思維思考世界, 會用數學的語言表達世界。由此可見, 語言表達能力是數學核心素養實現的重要內容之一。而當前小學生的數學語言表達能力參差不齊, 存在著部分學生不能完整地、清晰地表達出自己想法的現象, 嚴重影響了其數學學習的效果。因此, 如何在一年級時對學生的數學語言表達能力進行培養成為教師需要思考與研究的問題。
一、小學一年級學生數學語言表達能力的現狀
(一) 不會表達
不會表達, 指的是學生有表達的欲望, 但由于自身的年齡特征或所受環境、家庭等多方面的影響, 尚不能做到表達得很好。具體表現為以下幾個方面：
(1) 表達不完整。一年級的學生, 語言組織能力較弱, 不能夠完整清晰地表達自己的想法, 他們的回答常常是一些零散的詞組或短語, 缺乏完整性。比如, 在教學《數一數》這課時教師提問：“在這幅圖里, 你看到了什么?”學生會回答：“蝴蝶。”教師接著問：“蝴蝶有幾只?”學生回答：“5只。”從該生的回答可以看出數學語言表達不完整, 這里的“5只”指的是什么, 并不能從他的回答中得出。因此教師應鼓勵學生說出完整的話：“5只蝴蝶。”甚至是提出更高的要求：“我看到了5只蝴蝶。”
(2) 表達不規范。數學語言因其特有的學科性質, 應該是嚴謹的、規范的。但是一年級的學生由于其邏輯思維能力較弱, 在進行語言表達時也往往缺乏一定的規范性。比如, 在教學《幾和第幾》時, 教師提問：“涂色的燈籠排在第幾個?”學生會回答：“第4個。”很少有同學能說出：“從左往右數, 燈籠排在第4個。”這部分內容學習的重點就是要讓學生清楚且規范的表達物體的位置, 很多同學其實是能夠理解這個意思的, 但是在進行口語表達時卻不能說得很規范。
(3) 表達缺乏條理。數學的邏輯性要求數學語言的表達必須具有層次性和組織性。有條理的表達對思維的過程有著較高的要求, 而一年級的學生由于缺乏思維的高度, 因此在表達的時候往往是無序的。例如, 在教學《分與合》時, 教師會提問學生：“7可以分成幾和幾?”這時學生會回答：“7可以分成3和4, 7可以分成2和5, 7可以分成6和1……”顯然學生大都是想到什么就說什么, 這樣的回答是雜亂無章的。
(二) 不愿表達
不會表達是基于有表達的欲望, 而不愿表達則是出于個人性格、情感等方面的原因, 對表達產生了畏難和抗拒的心理。在日常教學活動中, 我們經常可以看到在數學課堂交流時, 班級里積極舉手發言的總是那么幾個同學, 絕大多數學生都是光聽不說, 即使是被點名發言時也是吞吞吐吐, 甚至有的直接站立不語。這樣的現象首先說明一年級學生在進行數學語言表達時遇到了障礙, 不能很好的通過語言表達出自己對數學知識的理解, 其次是在情感方面, 對數學的學習缺乏興趣, 進而對數學課堂上的提問與回答也缺乏表現的欲望。
二、提升小學一年級學生數學語言表達能力的實踐策略
學生數學語言表達能力要達到有效的數學交流需要一個循序漸進的過程。因此在一年級時教師就應有意識的對學生的數學語言表達能力進行訓練。
(一) 學會傾聽, 在傾聽和示范中學習數學語言表達的方法
數學語言表達能力的提高與培養學生良好的傾聽習慣密切相關。在小學數學課堂上, 學生只有在認真傾聽了教師的講解和提問之后, 才能更好地理解學習的內容, 明確自己的想法并組織好語言。同時教師的講解和提問中蘊涵了對數學語言運用的規范方法, 學生通過認真傾聽, 可以幫助自己完善表達, 使自己的表達能夠更嚴謹、規范、有條理。
從示范的角度而言, 意味著對教師提出了更高的要求。教師在進行教學時, 數學語言的語言應是邏輯完整、規范而有條理的`。例如, 在學習《比一比》時, 教師的提問應該是“誰比誰多, 誰比誰少”, 而不是簡單的問“誰多”, “誰少”。規范的提問不一定會得到規范的回答, 但不嚴謹的提問方式一定不會得到滿意的答案, 這就是示范的作用。在課堂上, 除了教師以外還有一個不容忽視的角色就是同學。一部分同學的表達同樣會對另一部分的同學產生影響, 在思維的碰撞中可以提升自己對數學知識的理解。因此, 教師也應指導學生認真傾聽別的同學的發言, 求同存異, 取長補短。
(二) 有序指引, 給予學生提供更多表達的機會
小學數學的課堂應是教師與學生的“雙邊活動”, 而不是教師一個人的舞臺。在課堂上, 教師應該學會“讓學”, 讓學生真正成為課堂的主人。對學生來說, 講給別人聽, 往往比聽別人講更高效。學生能表達到什么程度, 就證明他們的理解到什么程度。因此, 教師應該在課堂上給予學生更多的發言的機會, 鼓勵學生說出自己的所思所想。只要他愿意說, 教師應毫不猶豫的給他機會說。而對于缺乏表達欲望的學生, 教師也應該鼓勵其嘗試表達。學生受到了鼓勵, 積極性就會被調動起來, 這也許會是表達的良好開端。
在給與學生說話機會時, 對于學生的表達也要進行相應的指導。因為有的學生很有表達的欲望, 啰嗦冗長的語言使得班級里的其他學生無法理解到該生表達的意思。這時就需要教師對其進行有序的指引、相機的指導, 幫助學生找到正確表達的方法。例如, 在教學分與合時, 教師一般會提問：“8可以分成幾和幾?”可以讓學生一邊說, 一邊在黑板上板書, 這時學生的答案可能是沒有順序的, 一般是想到哪個就說哪個。隨后教師可以提出更高的要求：“你能按照一定的順序排列嗎?”排好之后, 教師可以引導學生進行比較和反思, “在說分與合的時候為什么要按照一定的順序?這樣有什么好處?”通過討論后可以得出有序可以做到不遺漏。有序的表達是縝密思維的一種表現, 而數學就是這樣一門嚴謹的學科。
(三) 豐富閱讀, 在課外延伸中發展數學語言表達能力
閱讀是人類獲得知識的主要手段, 是了解世界的重要途徑。讀書是學習的先決條件。閱讀并不是語文學科的專利, 學習數學同樣需要閱讀, 書讀百遍其義自見, 在閱讀過程中, 也可以潛移默化的感悟數學的語言。數學的文本除了基礎的數學教科書外還有很多課外的數學讀物。對識字量較少的一年級學生而言, 數學繪本是個不錯的選擇。在豐富多彩的故事圖片中, 學習數學的語言, 學生可能會更有興趣。興趣是最好的教師, 有了興趣, 才會學的更好。
學生數學語言表達能力的提高還離不開家長的幫助。我們可以鼓勵學生與家長多進行交流, 讓學生把在數學課堂上學到的知識說給父母聽, 并告訴他們你是如何知道和思考的。利用這樣的方式也可以對孩子的數學語言表達能力進行訓練, 可以達到很好的效果。
語言是思維的外殼, 思維過程需要依靠語言表達來呈現。教師只有通過長期的、有計劃地加強學生數學語言能力的培養, 使學生具備良好的數學語言的表達能力, 學生才能夠更好的學習數學知識, 參與數學活動, 提升學生數學素養。
參考文獻
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數學教學論文13
一、數學建模思想與大學數學類課程教學的融合切入點
1、從應用數學出發數學建模主要是通過運用數學知識解決生活中遇到實際問題的全過程。要讓數學建模思想與大學數學教學課程進行有效的融合，最佳切入點就是課堂上把用數學解決生活中的實際問題與教學內容相融合，以應用數學為導向，訓練學生綜合運用數學知識去刻畫實際問題、提煉數學模型、處理實際數據、分析解決實際問題的能力，培養學生運用數學原理解決生活問題的興趣和愛好。授課過程中，要改變以往單純地進行課堂灌輸的行為，多引入應用數學的內容，通過師生互動、課堂討論、小課題研究實踐等多種形式靈活多樣的教學方法，培養引導學生樹立應用數學建模解決實際問題的思想。
2、從數學實驗做起要加強獨立學院學生進行數學實驗的行為，筆者認為數學建模與數學實驗有著密切的聯系，兩者都是從解決實際問題出發，當前的大學生數學實驗基本上是應用數學軟件、數值計算、建立模型、過程演算和圖形顯示等一系列過程，因此進行數學實驗的全過程就是數學建模思想的啟發過程。但是我國的教育資源和教學方針限制了獨立學院學生的學習環境和學習資源，能夠進行數學實驗的條件還是有限的。即使個別有實驗能力的學校，也未能進行充分利用，數學實驗課的內容隨意性較大，有些院校將其降格為軟件學習課程或初級算法課。根據調研，目前大部分獨立學院未開設此類課程，這是數學建模思想與大學數學教學課程融合的一大損失，不利于學生創新思維能力的提高。各校應當積極創造條件，把數學實驗課設為大學數學的必修課，爭取設立數學建模選修課，并積極探索、逐步實現把數學建模的思想和方法融入大學數學的主干課程。
3、從計算機應用切入數學是為理、工、經、管、農、醫、文等眾多學科服務的基礎工具，它在不同的領域因為應用程度不同而導致被重視的程度不同。但在當今的信息化時代，計算機的廣泛應用和計算技術的飛速發展，使科學計算和數值模擬已成為絕大多數學科的必要工具和常用手段。數學在不同學科領域有了共同的主題，即應用數學建模，通過計算機對各自領域的科學研究、生活問題等進行模擬分析，這成為數學建模思想在跨學科領域交流和傳播的一個重要途徑。每個領域的教學可以計算機應用為切入點，讓數學建模思想與數學授課無縫結合，在提高學生掌握知識能力、挖掘培養創新思維的同時，增加了大學數學課程內容的豐富性、實用性，促進教學手段變革和創新。因此，大學應以適應現代信息技術發展的形勢和學生將來的需求為契機，加快改進大學數學課程教學方式，把數學建模的思想和方法以及現代計算技術和計算工具盡快融入大學數學的主干課程當中。
二、探索適合獨立學院學生的數學建模教學內容
大學數學課程是大學工科各專業培養計劃中重要的公共基礎理論課，其目的在于培養工程技術人才所必備的數學素質，為培養我國現代化建設需要的.高素質人才服務。數學建模課程的必修化，要從能夠擴充學生的知識結構，培養學生的創造性思維能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、自學能力、分析問題和解決問題能力的角度出發，建立適合獨立學院學生的數學建模教學內容。日前獨立學院開展數學建模活動涉及內容較淺，缺少相應的數學建模和數學實驗方而的教材。筆者近幾年通過承擔此類課題的研究，認為應該加強以下內容的建設：
1、加強對計算機語言和軟件的學習，對數學原理進行剖解分析，多分析運行數學解決的社會生活問題，多設定課程設計工作。學生通過對科學問題、生活問題的深入研究，結合自己的課程設計，建立數學建模，讓數學建模思想滲透到整個學習過程中。對非數學領域的問題，引導學生通過計算機軟件的學習，建模解決專業中遇到的實際問題。比如通用的CAD等基于數學理論，解決不同領域的數學建模問題，以便將來適應社會的需要
。2、開設選修課拓展知識領域，讓學生可以通過選修數學建模、運籌學、開設數學實驗（介紹Matlab、Maple等計算軟件課程），增加建立和解答數學模型的方法和技巧。比如以前用的“文曲星”電子詞典里的貸款計算，就是一個典型的運用數學模型方便百姓自己計算的應用。這個模型單靠數學和經濟學單方面的知識是不夠的，必須把數學與經濟學聯系在一起，才能有效解決生活中的問題。
3、積極組織學生開展或是參加數學建模大賽比賽是各個選手充分發揮水平、展示自己智慧的途徑，也是數學建模思想傳播的最好手段。比賽可以讓各個選手發現自己的不足，尋找自身數學建模出發點的缺陷，通過交流，還可以拓展學生思維。因此，有必要積極組織學生參入初等數學知識可以解決的數學模型、線性規劃模型、指派問題模型、存儲問題模型、圖論應用題等方面的模擬競賽，通過參賽積累大量數學建模知識，促進數學建模在教學中扮演更重要的角色。教師應該對歷年的全國大學生數學建模競賽真題進行認真的解讀分析，通過對有意義的題目，如20xx年的《葡萄酒的評價》、《太陽能小屋的設計》，20xx年的《交巡警服務平臺的設置與調度車燈線光源的計算》、20xx年的《眼科病床的合理安排》等，與生活相關的例子進行講解分析，提高學生對數學建模的興趣和對模型應用的直觀的認識，實現學校應用型人才的培養。
4、加快教育方式的轉變高等教育設立數學這門學科就是為了應用服務，內容應重點放在基本概念、定理、公式等在生活中的應用上。而傳統的高等數學，除了推導就是證明，因此，要對傳統內容進行優化組合，根據教學特點和學生情況推陳出新，要注重數學思想的滲透和數學方法的介紹，對高等數學精髓的求導、微分方法、積分方法等的授課要重點放在解決實際生活的應用上。要結合一些社會實踐問題與函數建立的關系，分析確定變量、參數，加強有關函數關系式建立的日常訓練。培養學生對一些問題的邏輯分析、抽象、簡化并用數學語言表達的能力，逐步將學生帶入遇到問題就能自然地去轉化成數學模型進行處理的境界，并能將數學結論又能很好反向轉化成實際應用。
三、注意的問題
21世紀我國進入了大眾教育時期，高校招生人數劇增，學生水平差距較大，需要學校瞄準正確的培養方向。通過對美國教學改革的研究，筆者認為我國的數學建模思想與大學數學教學課程融合必須盡快在大學中廣泛推進，但要注意一些問題：第一，數學教學改革一定要基于學生的現實水平，數學建模思想融入要與時俱進。第二，教學目標要正確定位，融合過程一定要與教學研究相結合，要在加強交流的基礎上不斷改進。第三，大學生數學建模競賽的舉辦和參入，要給予正確的理解和引導，形成良性循環。要根據個人興趣愛好，注重個性，不應面面強求。第四，傳統數學思想與現在數學建模思想必須互補，必修與選修課程的作用與角色要分清。數學主干課程的教學水平是大學教學質量的關鍵指標之一，具備數學建模思想是理工類大學生能否成為創新人才的重要條件之一。兩者的融合必將促進我國教學水平和質量的提高，為社會輸送更多的實用型、創新型人才。
數學教學論文14
一、認清數學課在專業課教學中的位置
進一步確定中職學校數學教學的“適度、夠用”的教學觀念，認清專業課與數學課的相互關系，明確教學目標，充分體現中職數學的學科特色。因為有些學生認為中職學校是學習技術，加強技能培養的，學習數學文化課沒有什么用，加上學生在以前中學階段沒有打好數學基礎等原因，沒有認清數學知識對專業知識的影響，造成學生輕視數學課而重視專業課的現象。因此，在中職學校的教學過程中，數學知識的準備是為學生專業課的學習，要根據學生的實際情況，適應學生所學專業的需要，開展實施突出專業特色的數學教學，達到提高學習水平、增強解決實際專業問題的能力。
二、校本教材的建設，樹立數學課教學為專業課服務的思想
中職學校的教育決定數學課的教學必須具有為專業教學服務的思想，因此中職學校的數學教師要牢固樹立服務性指導思想，從教學大綱到教學內容、教學形式等都要切實做到為專業課服務。現在有的數學教材在內容設置上與“結合”的教學模式和學生的需求不相適應，普遍存在著學的內容用不上，用的內容課本上沒有，沒有適應當前中職教學的需要。還有的中職學校經常換教材等等。這就需要數學老師和專業老師共同探討兩課程之間的聯系，有效地制定符合本校發展的校本教材。校本教材建設要服務于建設和學生的可持續發展，做到兩個面向，即“面向專業”，以應用為目的，不同專業對數學需求的差異性要在內容設置中凸現，與專業課程對數學的要求相適應；“面向學生”，內容設置要有一定的彈性，要適應于個體差異，與學生的數學基礎和認知特點相適應，樹立數學課教學為專業課服務的精神。如果數學課教學內容和知識點經常落后于專業課相應內容的教學，就會給學生學習專業知識帶來相當大的不適應，從而進一步降低學生學習數學的興趣和積極性，把數學課所授的內容安排在對應專業課之前，從而為加強專業課的.學習和學好專業知識作鋪墊，這就需要老師們加強相互的溝通和協調，共同把教學工作做好。
三、數學課在教學形式和教學方法上要突出專業特色
中職學校數學教學應體現為專業知識學習的背景性，在兼顧數學教材所授知識的選取情況下，更應該在對應專業中選取實用問題加以應用，教學中盡量使數學知識與專業知識融合在一起，體現專業特色，在教學形式上，針對不同的專業采用具有本專業特色的教學方法。例如，在電子專業教學中可以采用的模式是設計兩節課教學，一節數學課，一節專業課。在數學課中，數學教師根據下節專業課中所需數學內容，合理安排數學教學，并使用由專業教師提供的電子專業相關題目作為例題進行分析、運用。而電子專業教師則以電子知識為重點，應用數學工具進行推理和計算。同時，專業教師和數學教師共同設計例題和練習題供學生學習使用。通過課堂實施，學生在這種“左右開弓”的“數學—專業”的課堂模式下，學習效率明顯提高，這樣充分突出專業特色，起到事半功倍的教學效果。還有在制冷專業和汽修專業的教學工作中，選擇多媒體教學有利于學生學習、有利于提高教學質量。教學中應充分發揮多媒體技術提供的支持，融合傳統教學的優點，優化課堂教學結構，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結合。例如，汽車平均耗油量計算的教學和空調制冷量的計算等等，利用數學軟件通過動畫展示給學生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。還可以開設數學實驗，通過數學建模培訓，提高學生使用數學軟件解決實際問題的能力，從而進一步用到對應的專業技能中，對強化專業技能起到有效的補充。
四、結語
總之，中職學校教育是以實際的職業需求為出發點，以學生就業為導向，以提升學生就業的能力為目標，從而培育出有一定專業技能的技術人員。學生學好數學也是為學好專業課程和專業技能服務的，所以我們要在專業課的講解和培養學生專業技能時充分體現數學教學的專業特色。
數學教學論文15
摘要：教育領域迎來了新的挑戰，傳統的教師授課模式不再能滿足時代要求，近年來信息技術逐漸被應用到教學中，它的出現為初中數學教學注入了新鮮活力。教師對這種手段的合理運用，豐富了課堂內容，增強了教學趣味性，對教育事業的發展有著極大促進作用，對學生學習和發展有著積極影響。
關鍵詞：初中數學信息技術作用
實踐證明，將信息技術引入課堂，是達到教學目的的一種很好的輔助手段，并且信息化教學在教育工作中發揮著越來越重要的作用。在當前階段中，科學技術得到快速發展，使現代信息化技術不斷完善與創新，被廣泛地應用到各個領域當中，其中包括在數學教學中，在實際教學過程中可以發現，信息技術的使用有效地提高了教學質量，為學生更好地學習提供了幫助，促進了學生向著更好的方向發展。信息技術以其獨特的優勢在各個環節都促進了數學教學工作的順利開展：
一、揭示內在規律，使抽象變具體
在初中數學教學中，很多時候老師仔細講解了一個方程、原理之后，學生做題時還是會出現各種各樣的問題，老師就總容易責怪學生沒有認真聽講。要知道，學生們在這個階段的抽象理解能力是有限的，他們一時間難以消化和充分理解數學原理也是正常現象。多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學重點和難點，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，讓學生在主動參與中借助觀察和比較，逐步探究知識形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。
二、提高教師備課質量
教師備課的質量直接決定著教學的質量，以及學生學習成果的質量。信息技術在教師備課方面具有很大優勢，它的豐富資源、快捷性、方便性等都給教師備課提供了有利的條件。在教學過程中，首先教師要根據課程內容進行備課，備課質量會對教學質量造成影響。在網絡當中具有非常豐富的數學教學資源，教師在備課時可以利用現代化信息技術收集資源，使備課質量得到提升。并且在備課時教師可以通過現代化信息技術進行交流，共享教學資源，有效地提高資源利用率。進一步提髙備課質量，使內容更豐富，不僅包括教材上的知識，還會對其進行擴充，在教學過程中使學生獲得更多的知識，有利于學生發展。但是利用網絡資料時，教師應具備較強的分析能力，有效地分析出網絡中信息的好壞，保證利用的每一信息都不存在不良問題。如在對圖形的相似進行教學時，教師可以在互聯網上尋找出大量相似圖形播放給學生看，使學生對圖形的相似更了解。
三、增加趣味性
信息技術手段還可以彌補教師口頭教學的乏味、枯燥等現狀的不足。在圖、形、音等的全面配合下，信息技術展示的靈動性會吸引學生們的學習興趣。在以往數學教學中，由于其內容的獨特性質，常常使教學非常乏味與枯燥，學生不能積極主動地參與進來，使學習效果不是很理想。而在加入現代化信息技術后，可以通過先進的技術，將其展現在學生的面前，不僅增加教學內容，還使其具有更強的趣味性，將傳統教學內容進行改變，在這種情況下，就會提高學生對數學學習的興趣，更好地參與數學教學，在教學中跟隨著教師的思路思考如對軸對稱進行教學時，可以通過現代化信息技術展示軸對稱圖形或物體，以使學生對其更好地了解，并且可以利用該技術對物體進行移動、變換等，使學生具有更強的立體感，從而降低傳統教學對學生思維想象力的要求。
四、開闊視野
信息技術手段可以使教學的外延無限擴大。它可以涵蓋傳統教學方法無法比擬的教學內容，將豐富的教學資源融入課堂。在數學教學過程中，教學內容在其中具有重要作用，視野越開闊，學生掌握的知識就會越豐富。在實際數學教學中，教師雖然會對教學內容進行一定擴充，但是擴充的效果不是很好，完全無法滿足學生的.要求，而在應用現代化信息技術后，就將這一問題進行了改變，使教學內容的視野更開闊，滿足了學生的要求。如講解全等三角形相關內容時，通過先進設備對全等三角形進行教學，當學生掌握教材中的知識后，就可以通過相應的軟件，以頂點為中心，不斷將三角形的兩條邊移動，再將兩條邊向內移動直到兩條邊重合為止，再將兩條邊向外移動直到兩條邊形成一條直線為止，通過該實驗使學生發現三角形底角的角度永遠小于90°，而頂角永遠大于0°，從而開闊學生的視野。
五、應注意的問題
信息技術手段固然好，但是過度依賴也會產生各種各樣的問題。教師還是課堂的主導者，不能沒有選擇的認為網絡資源都是好的，也不能引入量過大，導致沒有重點。信息技術手段的使用，對數學教學的促進作用是巨大的，但不能代替教師在教學過程中的主導作用，更不能忽視學生的主體地位。在教學過程中，應該以教師的言傳身教為主，多媒體只能作為工具輔助教學，過分依靠信息技術手段會使教學變得刻板，缺乏活力。多媒體課件的制作應嚴謹、精煉，資料的選擇應緊密聯系教學內容，幫助老師完成對學生的引導，不應出現與教學無關的內容，耗費精力的同時對教學毫無益處。合理利用信息技術手段，必將極大促進初中數學教學發展。
結語
綜上所述，在初中數學中運用信息技術手段可以為教學帶來很多便利，但也要注意使用方法，不要過度依賴，要有選擇地利用起來。在數學教學過程中，合理利用現代化信息技術具有重要作用，不僅使數學教學內容更豐富，使學生更好地學習知識，還使教學過程具有更強的趣味性，使學生積極主動地參與，從而提髙數學教學質量，更好地培養學生的數學思維，為之后學習與發展提供良好的保證。
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