遷移理論指導下初中物理有效教學的策略
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引言
初中物理學習對于學生的認知理解以及應用能力有著很大的要求，教師作為知識傳播的主體，其對于知識的理解以及教授也在很大程度上影響著學生的學習效果。在日常教學實踐中，教師古板的搬用物理公式，照本宣科的教學是非常普遍的。這表明，具體靈活地運用教學方法，與教師對教學心理理論以及教學方法理論的掌握息息相關。
一、遷移理論分析
在心理學領域，所謂遷移的意思就是兩個學習之間的相互影響。學習者應用現在已經擁有的認知結構，在對新課題分析、概括的基礎上得以實現的。其核心是一種展示新、舊課題相同內涵的過程。遷移有正向以及反向兩種，前面的學習課題對后面的學習課題之影響被稱為正向遷移，相反，則被稱為反向遷移。心理學工作者們運用“首尾測驗法”以及“相繼練習法”等一些實驗設計，用“百分量表法”以及“節省法”來測量遷移的效果。
現代的認知遷移理論是與學校的教育目的較為相符的學習理論。它的“凡是有學習的地方就會有遷移”的觀點;它的遷移“就是學習者利用認知結構的原有觀念，對新課題進行分析、概括過程”的看法;它的針對認知結構來進行詳細的分析，來展示出內部各種變量因素與遷移關系的論斷，都比經驗類化說更具有科學、進步和完善的色彩。因為它一方面說明了遷移之較為普遍，而且揭露出遷移的核心內涵;一方面強調了遷移的分析、概括之過程，另一方面也顯示出了遷移發生的心理內涵。總的來說，這一理論的“遷移是學習者充分發揮其主體作用，在利用知識、積極主動思維過程中實現的”核心觀點，對于教師同行在教學實踐的全部過程中，建設創造出良好的教學氛圍，運用較為科學的教學法指導，以便于為廣大學生帶來更多的“為遷移而學”的啟發，是較為全面的、較為深刻的、對于教學也是很有幫助的。
二、遷移理論指導下初中物理有效教學的策略
注重對于前概念的揚棄
前概念是代表學生用自己的生活經驗來解釋生活中碰到過的一些自然現象，但是有些思維看法是與課本上面的物理規律不相符的。即學生在進入課堂的時候并不是毫無思考的，而是帶有自己的生活經驗的。這種前概念在學生的腦子中是比較牢固的，很難改變的。因此，教師在講授新知識的開頭，就必須要將學生腦海中所產生的這些所謂經驗概念剔除，來吸收科學的方法規律。
比如初中物理中的浮力一章，由于鐵球在水中直接會沉下去，所以在解釋任何物體在水中都會受到浮力的作用時，學生會感到很難理解;鐵球在水中會沉下去，在解釋當液體的密度比鐵大的時候，鐵球會浮起來的時候，一般學生由于沒有生活常識也會感到難以接受。再比如在講授自由落體運動的時候許多學生是沒有這個概念的。他們在日常生活中由于空氣阻力的存在總是會認為“重的物體下落的更快一些”，并且頭腦中經常會浮現出鐵球和紙片同時下落的圖像。這一前概念就會給學生學習新的科學的概念會產生干擾。因此，教師在教授新課之前必需把學生原來頭腦中非科學的知識剔除。
運用物理實驗將抽象的問題直觀化
物理學的很多定理以及結論離不開實驗探究。我們現在的課堂很多情況下本末倒置，往往只是親描淡寫的公式給出，然后囑咐學生記住，繼而重點的談論公式的應用以及解題技巧。殊不知，實驗是物理的靈魂，離開實驗的物理教學是單薄的、無力的，我們必須要加強課堂上的實驗教學，讓學生真正的感受到物理學的魅力，體會出公式得來的來龍去脈，這樣的教學，才能讓學生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。
比如，在教授彈力這一節的時候，教師往往會講到形變。但是很多自然生活中產生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到。這樣的情況就需要教師采用實驗的方法來使這些形變放大，讓學生產生深刻記憶的同時，也能培養學生的物理思維以及創新思維。如輕輕按壓桌子的時候會產生形變，但是這種形變是肉眼觀察不到的，那么此時就需要通過實驗來“放大”桌子的形變。教師可以讓學生先進行相關思考，再講解采用的具體方法。教師可以讓兩個平面鏡豎直地平行置于桌子上，將一束光相繼的被這兩個平行的平面鏡反射后，射在平面鏡之后的刻度尺上，此時會在刻度尺上形成一個較為明亮的點，當用手輕輕按壓桌子的時候，由于光在兩面鏡子上的連續反射，會使亮點移動相對較大的距離，此時學生就能夠清楚的感知到桌子的形變了。這樣的實驗，不僅僅教授了學生知識，更是在實驗的過程中將物理課堂生動化，將抽象的概念具體化。在這個實驗中，巧妙的利用光的反射原理將形變“放大”，一方面讓學生體會到了實驗的巨大魅力，另一方面也通過這樣的創新思維方法擴大了學生的認知結構。
加強相似概念之間的對比
通過將相似的概念、物理規律進行比較來加強學生對于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且它不受課程形式的限制，可以是習題課，也可以是新課、復習課，更重要的是，這種方法可以顯著的提高課堂效率，使學生對于物理的認識更加深刻。因此這種方法被廣泛地運用在物理教學的過程中。
列表法是初中物理課本上以及教學參考書上運用地相對比較多的方法，這種方法通過表格的方式將兩個知識的相同以及不同通過最簡單、最準確的文字方法進行了相關表述，讓學生能夠在很短的時間內將知識的關系弄清楚，繼而提高教學效果以及課堂教學效率。
三、結論
本文主要是基于教師的角度來討論如何促進學生知識遷移能力，提高初中物理課堂教學效率的。因此本文較為注重教學過程中教師所扮演的主導作用。當然，促進學生的知識遷移能力，不僅要考慮教師的教學作用，更要重視學生的吸收效果。通過本文對知識遷移的論述以及分析，我們可以清楚的了解到遷移規律在物理學習中所扮演的重要作用。并且通過相關研究得出，教師在學生知識遷移的影響方面的貢獻是巨大的，直接影響學生知識遷移能力的高低。有效的教學方法，不僅僅是教給學生學科的基本知識、引導學生進行知識的遷移，更重要的是在整個教學過程中要始終如一地重視培養學生的知識遷移能力。因此做為人師，必須要清楚遷移的內涵，深刻領會它的本質，將遷移的規律緊緊的與所教的學科聯系起來，才能真正地實現“為遷移而教”的目標，才能真正的提高初中物理課堂的教學有效性。
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