差異化教學在初中物理課堂教學中的實踐與探索

時間：2025-08-16 07:42:23 物理學畢業論文

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差異化教學在初中物理課堂教學中的實踐與探索

　　內容摘要：

　　本文基于多元智能理論擴散出的差異化教學理論進行了分析，探討了新時期差異化教育理論應用的策略，結合初中物理課堂教學的實際例子進行了策略分析。為了更好的適應社會的需要，不斷促進素質教育和全面教育的順利開展，在初中物理教學過程中，要關注不同學生之間的個體差異，尊重學生，并關注學生的個體差異，尋找出更加適合每個學生發展的教育策略。

　　關鍵詞：因材施教差異化教學素質教育實施策略

　　前言

　　中國古代大教育家孔子主張：“因材施教”。陶行知老先生也主張：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。 ”這跟現代的差異化教學有著異曲同工之妙，都是主張根據人的興趣愛好、天賦差別來進行教學，通過有差別的教學，讓學生的某種技能得到快速的提高，從而提高整體的成績。差異化教學認同學生之間的個性差異、學習能力差異、學習基礎差異以及學習態度差異，找出不同學生存在的不同問題，并制定針對性的措施，進行因材施教，不斷提升每個學生的綜合素質。差異化教學與素質教育的“全面教育”和“因材施教”不謀而合，重視學生的個性特點和個體差異，落實對學生的針對性引導和教育，從而促進學生全面發展和健康成長。

　　一、差異化教學的理論基礎

　　(一)加德納的多元智能理論

　　加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

　　(二)差異化教學的定義和性質

　　孔子說過：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤”，因材施教由孔子的這句話產生。差異化教學是教育體系中，根據興趣導向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。差異化教學具有因人而異、因材施教的性質。

　　二、差異化教學在初中物理教學中的實施策略

　　(一)合理評估學生的基礎，逐層分析教材內容

　　差異化教學與傳統教學的主要區別就在于：差異化教學避免了傳統教學一刀切的教學方式，針對每個學生的個體差異，設計不同的教學。這樣的教學方式能夠有效的提高教學效率，讓教學能夠公平的對待每個學生。差異化教學會合理的評估每個學生的學習基礎，將學生按照基礎、興趣等因素分為若干等級。然后根據學生的學習等級進一步分析教材內容，合理安排教學內容，使上課之中各等級的學生都能較好的發揮自己的學習潛能，逐步縮小學生的差異。如：在教授《速度》這一課的內容的時候，我就根據學生學習基礎的不同，設計了不同的教學計劃。由于有初一甚至小學數學中行程問題的基礎作鋪墊，學生對速度公式并不陌生，所以學生的基礎都還是比較好，我就將教學目標設定在了“速度的定義式，單位時間和速度的理解，常見兩種速度單位的換算”這里，但是對于興趣比較濃厚的學生，我就引導學生對物體運動快慢的比較及不同方法的靈活運用，以及如何引導學生比較準確地進行速度的測量，進行多種方法進行比較。所以，在教學的過程中，合理評估學生的基礎，并且讓教材內容與學生的差異進行融合，對教學的效率提高有很大的幫助。

　　(二)強調課前的備課準備，制定層次化的目標

　　備課是教師提前了解課程內容以及提前了解學生學習狀況的重要手段。教師在備課的時候，要按照不同層次學生的實際情況進行分層備課，并制定一個層次化的目標。讓學生在課堂上不至于找不著方向，能夠幫助學生有效的掌握教材內容，提高學習效率。如在學習八年級《重力》這一課時的時候，由于重力是學生初次接收到的重力學概念，對學生而言，艱澀難懂是必然的。所以在備課的時候，我首先準備讓大家一起欣賞有關瀑布、跳水的兩個短片。并提出問題：看兩者之間有什么共同點?這樣就激發了學生的學習興趣。然后進行逐層分析，在這里我設定的教學目標只要求學生能夠由實驗探知重力的方向，并能運用這一結論解決實際問題。這僅限于對物理知識興趣不濃的學生。但是這一章節作為學習的重點，還是需要延與拓展。在之后，我設計了小組討論的活動，以比賽的形式引導學生猜想：重力的大小可能與哪些因素有關?如何利用控制變量法來探究重力的相關因素。在小組討論的過程中，有興趣、又能夠學好的同學自然能夠解決問題，而興趣不濃，基礎一般的同學也能在組內參與基本的演示過程等，將基礎知識進一步掌握。課前備課的好壞也直接影響了課堂教學的好壞，一個好的備課，是將學生放在學習的主要位置，以學生的學習為主要的備課依據，這樣制作出來的教學目標才能符合教學的發展。

　　(三)通過課堂的互助活動，合理設計教學方法

　　課堂互動是教學活動永恒不變的話題，無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，都對學習的效果與學習的氛圍有著重大的關系，所以在教學的過程中，互動是一個重要的環節。差異化教學的過程中，也可以利用課堂互動，構建一個輕松、和諧、活躍的教學環境，使學生充分發揮他們的學習主動性及積極性。如在上面降到的《速度》這一課時，我設計了一個師生互動的環節，讓學生參與的教學實際中來。首先，學生準備白紙兩張、刻度尺(可事先測出課桌的高度或教室內某一物體的高度，也可以一同學的身高為測量高度)、秒表(或手表)。

　　教師準備白紙若干、長軟尺、秒表、一裝滿水的兩端封閉的玻璃管(中間有一氣泡)、一汽車速度計的模型、氣球等。第一個實驗，找一個學生來跟老師比賽，看誰的紙片落下的更快。學生取出一張16開紙A和教師取出一張16開的紙B ，學生將A雙折一次，教師將B對折兩次，為了使紙片平穩下落，可將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度釋放。然后讓學生猜一猜：哪張紙片下落得較快?這樣進行合作演示，讓學生的注意力都投入到了教師與學生手上的紙的不同區別上了，所以就算是學習基礎較差的學生也能夠投入到學習中來，理解一些較為基礎的知識，而學習好的學生則能從中舉一反三，培養思維能力。游戲互動的形式是增強師生交流的有效手段，是培養教師與學生之間平等、協作關系的有利方式。

　　(四)巧設課后作業與拓展，有效提高學習效率

　　課后作業的布置與課后學生學科的拓展都是對學生課堂學習的補充，合理有效的課后布置能夠有效的提高學習效率。作業的布置需要照顧到學生的不同學習水平以及學習特點，不宜過難，但是課后的拓展則不同，課后拓展使用以發散學生思維或者讓學生發現生活中的物理的。需要讓學生有更大的發展空間。如在學習完《重力》以后，對于普遍的課后作業，就是讓學生繼續探究重力與其它各個量的關系。但是對于課后拓展，我則設計了這樣連個題目：世界失去重力，人類將會怎樣?用重力的重要意義激發學生的興趣。讓學生課后進行比賽，看看這幾個動作誰能站起來：保持上身不前傾，雙腳不后縮，這兩個題目一個是引導學生發現重力對于人類生存的重大意義。一個是讓學生親身體驗、積極思考，并交流認識重力對我們的影響。在自己的親身實驗中，培養自己的動手能力、自主設計游戲的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析實驗中的缺點并迅速度地想到解決問題的有效途徑。這樣的過程能夠讓學生獲取更多的知識。而課后作業則能幫助學生記憶不掌握基礎知識，讓學生能夠靈活的運用，積極的發散。

　　三、差異化教學的應用展望與建議

　　社會的發展和推動需要有擅長不同技術的人才，并且每個個體之間都會有其差異性和不同性，教育的最終目標，就是促進個體能夠不斷適應社會，并且能夠為社會貢獻出自己的力量。所以，在教學過程中，教師應該注重以人為本，注重因材施教，承認每個學生之間個性、能力、基礎、愛好之間的差異，給出正確而健康的引導，促進學生在未來的社會生活和工作中走的更遠，飛的更高。

　　總結

　　在承認個體智能差異的基礎上，初中物理教學可以開展基于加德納多元智能理論的差異化教學方案，承認學生之間知識基礎、學習方法、學習能力等的不同，開展針對性的教學方案，注重因材施教和以人為本，促進每個學生綜合能力的提高，并實現全民教育，不斷實現素質教育的目標。在初中物理教學的過程中，采取差異化的教學，不僅能夠有效的調節學生之間的學習差異，合理的因材施教，還能激發學生的求知欲，讓學生能夠在課堂上最大限度的發揮自我的潛能，擴展學習的思路，培養自己動手、思考的能力。

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