中國現當代文學教學改革分析
本文先分析了現階段中國現當代文學教學中存在的問題，然后對中國現當代文學教學改革的可行性進行了分析，以下是小編整理的關于中國現當代文學教學改革分析的論文哦!
摘要：在新課標背景下提出的大學教育多元化，要求學校在進行相關課程的設置時要綜合考慮更多因素，要針對不同類型和不同層次的學生制定相應的教學方案。
關鍵詞：中國現當代文學;教學改革;理念;方法
隨著社會對人才的要求不斷提高，各高校也對本校的課程進行了相應的調整，其中，漢語言文學專業中的中國現當代文學課程作為其重要課程之一，該課程的教學改革受到越來越多的關注。經過專家學者的研究也取得了一定的成果，這些研究是基于傳統的中國現當代文學教學的基礎上展開的，從不同的角度，較為全面地分析了中國現當代文學教學所面臨的困境及其價值取向。
1.現階段中國現當代文學教學中存在的問題
1.1教學目標不夠明確
隨著國家對教育的重視程度不斷加大，大學教育顯得越來越大眾化，高校在人才培養方面逐漸由培養專業型人才發展為培養厚基礎、寬口徑的復合型人才。促使中國現當代文學的教學內容、方法以及目標都發生了一定的變化，由于其他相關課程的開展使得現當代文學的學習課時大大縮短，而所要傳授的文學知識量又不斷增加，使得現當代文學的教學目標不夠明確，學校和教師不知道該怎樣準確定位該門課程的教學目標，常常被現當代文學應該講什么、如何講等的問題困擾。也有一些教師由于對現當代文學存在認知上的偏差，沒有意識到其與其他學科之間的關系，只將現當代文學的思想性作為教學重點，從而難以準確把握該門課程的教學目標。
1.2教學對象的情況發生改變
由于現在的學生的學習壓力越來越大，為了爭取更高的分數和名次，往往長時間進行題海戰術，很少花時間閱讀一些文學名著。這就使得很多學生的文學功底不夠扎實，有些學生甚至連一些基本的文學常識都不知道。在進入大學校園后，還要花很多時間努力考取各種證書，選修各種課程，很難花時間和精力去認真閱讀文學作品。學生選修文學課程的目的也變得跟以前不一樣了，不是因為興趣而選擇，而是因為該門選修課容易通過，獲得學分。在這種情況下，如何講文學課堂組織好，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，從而提高教學效果顯得尤為重要。
1.3教學內容與方法的局限性
由于教學目標的的變化，很多高校開始增設公共選修課，在一定程度上縮小了中國現當代文學的教學空間。有些文學教學內容由于受到課時的限制而難以在課堂上進行詳細的講解，影響了學生學習文學的主動性和積極性。目前很多高校使用的文學教程都是由高等教育出版社編訂的，也有其他種類的教材，各類教材的深淺程度不一樣，因此，學校在選擇教材時，要注意突破教學內容的局限性。
2.中國現當代文學教學改革的可行性分析
在中國現當代文學的課堂教學中，教師要對五四運動之后出現的重要作家和作品有較為全面的了解，充分掌握文學現象、文學思潮以及文學運動規律。了解不同作家的作品與文學思潮和文學運動之間的關系，從而實現對整個文學史的發展規律進行概括和總結。并將這些作為中國現當代文學的教學綱領，這樣，不管教師如何組織教學結構，安排教學內容，制定教學目標，都不會脫離主題，即所謂的萬變不離其宗。將近百年來中國現當代文學的優秀作品交給學生，讓學生了解和掌握中國近百年來的文學現象和文學常識。一句話，文學知識是統領中國現當代文學教學的根本，是實現將知識從教師傳遞給學生的重要橋梁。一直以來，中國現當代文學的教學都是在這樣的教學體系下展開的，今后也是如此。
3.中國現當代文學教學改革對策
3.1更新教學理念，創新教學方法
要以文學性和雙向性思維作為中國現當代文學的教學理念，文學性，即文學作品的本性，其是一個模糊性概念，強調文學作品自身具有的特性是文學性的核心。雙向性思維，指的是學生在學習過程中，特別是在進行文學作品的閱讀時所形成的第一感受和文本總結，與創造性思考相互交錯，同時進行的思維過程。在教學方法創新方面，可以通過讓學生進行文本細讀，仔細品味文學作品蘊含的美妙世界;也可以結合多媒體影視資料，通過生動、逼真的畫面創設文學教學情境，從而讓學生全面掌握課堂教學內容。
3.2突破教學模式，實行分類分層的教學模式
要學好中國現當代文學課程，最基本的是要學會正確閱讀作品。有效果的文學作品閱讀可以從兩個層面來理解：先是閱讀的“第一性”，指的是在進行文學作品的閱讀過程中，不查看任何參考資料，通過閱讀文學作品，獲得對其的“第一印象”;其次是閱讀的“創造性”，指的是借助參考資料、查看問題提示以及教師的指導分析，再進行閱讀，從而對文學作品的的主題、結構、風格以及形象進行另一層面的判斷。
例如，茹志鵑的文學作品《百合花》是中國現當代文學的傳統教學篇目，本人曾嘗試過采用雙向性思維的思考方式讓學生對其進行閱讀。本人在教授此篇文學作品時，首先要讓學生在不參考任何資料的前提下自行閱讀這篇文學作品，讓后發表自己的“第一印象”，這個過程其實就是指“第一性”閱讀。而學生反饋的結果是，除了能夠說出一些文學作品中已經總結好的定位性結論外，還說出了很多讓人頗感驚訝和詫異的“第一印象”。
3.3注重以理論知識為支撐，欣賞文學作品
中國現當代文學的教學展開要以基礎文學知識作為出發點，淺化對“史”的探索，重視對文學現象和文學作品的分析，已成為現階段中國現當代文學教學在教學內容的改革上形成的共識。要求教師在講解文學知識或者進行文學作品分析的時候，要將文學史作為依據，不能將文學作品從文學史中獨立出來。要采取以點帶面、舉一反三的教學方式，在講解過程中要以作家、作品以及文學流派為核心，并用歷史知識對其進行梳理。讓學生對所講的文學作品及其作者有清晰的印象，可以自行將現當代文學的運動和發展相聯系，形成脈絡清晰的思路，從而提高對“史”的認識。
與此同時，還要平衡文學史和文學作品之間的關系，有學者曾指出：文學史和文學作品之間的關系，就類似于星星和天空之間的關系，文學作品是組成文學史的最基本元素，對文學作品進行欣賞，就類似于星星在夜幕降臨的時候不斷閃爍。或者說，如果沒有文學作品，沒有對文學作品進行鑒賞，就沒有文學史。因此，文學教師既不能將中國現當代文學課當成是文化史課，也不能將其當成純粹的理論課，應注重課本本身的內容，對其文本進行細讀，反復閱讀和品位文學名著，從而產生共鳴，感受作者的寫作意圖以及傳達的意境，體驗文學作品的魅力，積極參與文學作品的鑒賞活動。
4.結束語
綜上所述，各高院校要重視中國現當代文教教學，認真分析該門課程的教學現狀和發展形勢，積極采取各種有效措施，不斷探索新方法。通過更新教學理念，創新教學方法;行分類分層的教學模式，突破教學模式;注重以理論知識為支撐，欣賞文學作品等方法，提高中國現當代文學教學的教學效果，從而提高學生的欣賞水平和綜合能力。
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