淺談小學低年級英語教學中的語音教學

淺談小學低年級英語教學中的語音教學

　　英語閱讀能力的培養一直是小學英語教學的重難點,需要教師在學生英語學習的啟蒙階段便關注和培養。然而目前小學低年級英語閱讀教學存在很大困境,首先教師對于低年級英語閱讀教學如何有效開展缺乏理論認識與實踐指導,不少教師僅關注英語字詞教學,缺乏培養學生英語閱讀興趣、習慣與能力的意識,導致學生英語閱讀能力薄弱、英語閱讀有畏難情緒;其次低年級學生純英語文本閱讀有很大困難,受制于英語詞匯和語法知識學生很難在閱讀過程中產生愉悅的情感體驗。下面我們就來看看小學低年級英語教學中的語音教學吧!

　　摘要 ：初學英語的第一大障礙就是發音問題。發音不正確就聽不準,讀不好,更談不上用英語交流,而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累,給進一步學習英語造成一連串的困難。小學階段是英語教學的基礎,而音標教學則是基礎中的基礎。教師作為英語教學中課堂的引導者要有意識地在小學低年級英語初學階段為學生打好語音基礎，培養他們的英語發音能力和正確平度識記單詞的能力。

　　關鍵詞：發音問題 音標教學 漢語拼音 小學英語教學 小學低年級

　　《小學英語教學大綱》中明確規定小學英語的教學目標：通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調基礎，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養學生學習英語的興趣，使他們喜歡學習英語和使用英語，為他們升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎。在英語教學過程中，培養學生良好的思想品德和行為習慣。 可見小學英語教學的一個很重要的目的就是打好語音，語調基礎，培養學生良好的語音語調，甚至是語感。作為一名小學英語老師，在培養孩子們學習英語興趣的同時，更要將孩子們的英語的語音發生能力和運用正確拼讀識記的能力。

　　一、小學生學習英語語音的現狀及影響因素：

　　從目前小學英語語音教學情況看教學效果不是很好。影響的因素是比較多的。如班級規模，教師的教學素質，學生的學習狀態，外界環境的干擾等等。教師在課堂上帶讀，學生小組讀，個人讀，看似已經把新授的單詞，句子掌握，其實不然。翻看小學生的英語書，你會發現很多學生都會在英語句子或者單詞下面標上漢語注解。如單詞“desk”，他們會音譯成“dai si ke”I love you 譯成“愛老虎油”。這種做法在學生中非常普遍，這些問題的出現說明，作為小學英語教師并沒有把小學英語語音真正地教給孩子們。對比小學英語的學生課本跟中學的學生課本會發現，中學的單詞表的單詞都標注了英標，小學英語課本的單詞表就是單詞，沒有任何英標發音的標注。這有可能是根據學生的認知能力設置的。但這并不能作為我們小學英語教學的攔路虎，相反，我們可以根據小學生英語學習的特點，并結合漢語拼音學習的正遷移的意象，在低年級的英語教學中有目的，有計劃的灌輸語音教學，由簡入深，幫助孩子們學習語音。本文試從小學生學習英語語音的現狀，影響因素及對策淺談小學英語語音教學。

　　(1)英語發音的漢語化。

　　小學英語在教學上沒有要求教授英標，小學英語表達學習方法完全依靠模仿，跟隨老師的發音或者錄音進行跟讀，但是僅靠聽，孩子們對單詞的發音及語義的理解都是會有出入的，這些都是純機械式的記憶，而且是無意義記憶，對后期孩子們的有意記憶會形成學習障礙。不利于他們對單詞的拼讀，影響孩子們的語音語調。孩子們通過漢字逐個對單詞注音，往往會影響孩子們的思維發展。

　　(2)發音會帶尾音或者吞音

　　受漢語學習的影響，孩子們對置于英語單詞詞尾的輔音字母的發音會出現吞音或者會帶尾音的現象。如desk會在詞尾帶上元音/e/./deske/.單詞長一點的如restaurant，有孩子會把尾巴/t/直接省略了。

　　(3)語音語調掌握不好，朗讀拖音嚴重

　　在齊讀課文的時候會發現孩子們很習慣去拖長聲音去朗讀課文，出現這種現象有兩個原因一是對課文不熟，需要反應時間;二是沒有養成良好的朗讀習慣。有時候會發現孩子們對句子的單詞發音都準確，但是把句子讀出來就是發現很怪。不難發現，其實是孩子們沒有真正準確把握句子的語調。回家跟碟朗讀也只是應付式的跟讀，沒有真正去關注句子的語調。這方面需要教師在課堂上有意識地去提醒孩子們仔細聆聽辨認句子的語調。

　　(4)教師的語音、語調不規范

　　雖然說英語教師都是學過英語，但是都是在國內學習，再加上老師們個人的差異如(聲帶，發音部位，口齒部位)以及每人人對英式英語及美式英語發音的喜愛程度，雖然教材要求是英式發音，在教學上都會或多或少的影響語音教學。低年級的孩子們在學習的時候肯定會受到不同程度的干擾。當然，發音還會受到地域方言的影響。部分地方方言是漢語拼音n、l發音不分，這樣教師可能會對48個音標的正確讀音有所偏差，會嚴重影響英語語音教學。

　　(5)大班教學，影響學習質量

　　目前我們英語教學都是大班教學，班級規模都是在45人左右，大班教學從教師的角度分析是分散了教師對學生的關注度，無法滿足一對一的教學，教師與學生的互動會相對減少，教師難以全面地掌握學生反饋的信息，難以對個別或者少數實施針對性教學。從學生的角度分析，大班教學模式讓學生受干擾的因素增多，大班教學下的小組合作學習會讓部分孩子尤其是需助生鉆空子，偷懶。不同座位的學生因為位置的不同，學習觀察角度不同，也會影響學習模仿教師的教學口型，繼而對語音學習產生影響。

　　二、小學語音教學的對策

　　(1)有效認讀26個英文字母

　　雖然牛津版的小學英語教材中對26個英文字母的學習是放在二年級，但是一年級就開始學習英語。26個字母是組成千千萬萬個英語單詞的語素單位，所以我認為還會得在一年級的英語教學中教會孩子們認讀26個字母。在正確認讀26個字母的基礎上再談對語音的教學。

　　(2)利用漢語拼音里的正遷移策略

　　語音教學的主要任務是聽準，辨清，觀察，模仿，練習和運用48個音素和學會拼讀音標，記住讀音規則。但是小學的英語教學如果采用中學的語音教學方法就脫離了小學英語學習的趣味性，也違背了學生學習的規律。教師應該通過引導，采用類比的方法把語音教學在趣味中開展。一年級的學生先接觸了漢語拼音，并且掌握的很好，而許多英語字母的發音其實與漢語拼音是很像是的，如英語子母中輔音注明的發音跟漢語拼音中的聲母是發音很相似的，如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h.一些元音字母的發音也跟拼音中的韻母相似而且形似。在發音上面來看，英語中的輔音字母在單詞中的發音就相當于是聲母的作用，元音字母在單詞中的作用就相當于是漢語拼音中的韻母，一個單詞的拼讀就是由輔音和元音組成。在教學的過程中，教師就可以利用漢語拼音和英語音標中的相似性，利用有利因素對學生進行音素的教學和一些簡單的拼讀的方法的教學。并逐步讓學生形成意識對基本不變的輔音能熟記，這樣可以讓學生對簡單的單詞做到準確的拼讀。

　　(3) 有效組織教學活動

　　對于低年級的小學英語教學，應該把握小孩子的有效注意時間的周期，孩子的注意力為15分鐘左右，所以教師應該充分利用這15分鐘，在視覺，聽覺，運動覺等方面充分調動孩子的積極性，高效完成語音語調的教學。教師可以在每節課上課前播放字母拼音教學的視頻，通過每天的視聽覺刺激讓孩子形成不隨意注意，在以后的教學中看到簡單的單詞如dog 會拼讀。在授課中教授單詞時不應該著急自己教授單詞，先播放1-2次單詞或者語篇的音頻讓孩子在聽覺上感受。在播放之前，教師可以提醒孩子們注意語音語調，比如說句中那個地方該升調，那個地方該降調，讓孩子們自己在聽的過程中去感知。其次，教師可能都是采用直面教授單詞的方式讓孩子跟讀學習單詞。我認為可以通過正面，側面夸張展示單詞的正確朗讀，在教授單詞的時候盡可能的去引導每一孩子學會正確的嘴型及舌位，掌握正確的語音。

　　(4)培養良好的學習習慣

　　良好的學習習慣影響孩子的學習。教師應該在授課過程中注意培養孩子們良好的學習習慣。英語中四大技能聽說讀寫。聽放在首位，培養孩子們良好的聽讀習慣非常重要。低年級孩子的學習習慣都是在老師的指導下慢慢培養起來的。教師應該教會孩子如何聽讀。在授課過程中，教師也要培養孩子學會傾聽的好習慣。傾聽他人回答問題，傾聽自己朗讀的語音。這種習慣的培養可以建立在獎懲制度上，對低年級的學生頗見成效。

　　語音教學需要我們一線的英語教師在教學實踐中不斷去琢磨總結方法，同時要不斷去提高自己的教學水平，不斷去充實完善自己的英語專業知識。認認真真地上好每一堂課，讓孩子去感受英語的語言美!

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