【優】小學教育論文
在日復一日的學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的小學教育論文，希望對大家有所幫助。
小學教育論文1
摘要：
伴隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的投入逐步增多，美術作為小學教育的重要環節，對學生興趣愛好的培養有著非常重要的作用。在美術課中，色彩的教學是必不可少的部分。通過色彩認知，有效地將現實與美術教學相聯系起來，為提高學生的藝術修養與審美提供了便利。本文將對小學美術教育中色彩教學作進一步探究，希望為我國的小學美術教育貢獻一份力量。
關鍵詞：美術 色彩 藝術修養 色彩教學
1引言
小學時代是人的認知發展的重要階段，在這個時期學校肩負著對學生各方面的教育工作，對學生的成長有非常重要的作用。此時的小學生還處于對世界的認知朦朧的狀態，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學生對美術課，對色彩方面的知識有著強烈的求知欲，同美術課色彩方面的教學有利的推進了孩子審美觀，促進在智力、感知等方面的全面的發展。
2色彩教學在美術教育中的具體表現
美術其藝術表現形式主要經過色彩、點、線條等綜合的加工而成，如果在美術作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術作品失去靈魂，由此可見色彩在美術中是不可缺少的要素。在小學的美術教學中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學生的注意力，并促進學生在審美上提高，進而在學生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術課中色彩的學習，有利于向學生傳導積極、樂觀的生活態度，有利的促進孩子的成長。在美術課色彩方面的教學中，能夠促進小學生對一些物理知識的學習，例如，通過鄰近的色彩一定比例的調配，不同的色彩的搭配，調配出各式各樣的色彩，進一步的推動了小學生對色彩、物理特性的興趣，增強其求知欲[1]。
3小學美術色彩教育教學研究
3.1視覺與色彩
眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現實生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發人們的進取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當前時代中也是環保的象征。如藍色，藍色是永恒的象征，藍色非常純凈，通常讓人聯想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍色表現出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達、沉穩、清冷。
3.2色彩與知覺
我們能看到物體是我們的.眼睛通過光的作用感知物體的存在，色覺籠統的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經傳導，將這一物體反映到大腦中進行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進行相應的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍色，我們想到遼闊，這是藍天留給們印象[2]。
4提高學生的色彩教學質量的具體途徑
4.1掌握色彩的觀察方法
所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環境這三者聯系在一起來進行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯系中讓學生學會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術的技術基礎，同時也包含了審美基礎，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現在色彩的關系之中[3]。
4.2正確引導學生觀察生活中的色彩
藝術源于生活，藝術也離不開生活，當然美術也不應遠離生活。可以借助生活中的多種細節元素來進行美術教育的學習，這樣也有助于學生更好的認識美術構圖中的關鍵元素，同時還能夠讓學生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學習不是一蹴而就的，美術學習也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質的轉變做準備。因此，當前美術的學習是為了日后的美術發展做準備，美術也終將歸于生活。在小學美術的學習階段，廣大的美術教師應當學會引導學生去觀察生活中的美術，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認知概念。
4.3結合實踐，聯系生活
通常情況下小學生在美術課上，老師都安排對一些較為有名的作品進行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進一步推動學生對美術理解，觀察名人作品有利于學生領會作者的思想情愫，掌握這些美術作品作者想表達的思想。通過美術課的學習和老師的講解，使得學生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。
5結束語
隨著時代的進步，人們對美麗的認識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學習中有著重要的作用，在小學基礎教育中對美、對色彩的認知尤為重要，對學生未來全面發展有著至關重要的作用，由此可見，在小學美術教育中，通過各方面的學習提高小學生的對色彩的感知就很有必要了。
參考文獻：
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小學教育論文2
所謂語文素質，是指學生聽說讀寫、觀察問題和解決問題的綜合能力。當前，素質教育已成為基礎教育改革的主旋律，語文作為義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。在語文教學中，能否實施素質教育，不僅關系到語文的教學質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。因此，提高小學生語文素質是值得探討研究的重要課題。
一、小學語文教學現狀
大量數據表明，當前小學生的語文能力教差，語文素質較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒有認識到學好語文的重要性。認為語文認真學也好不到哪兒去，不學也差不了多少，沒必要在語文上下功夫，從而忽視了語文教學。其次是不了解學生，只管教不管學。如作文教學中，由于應試的需要，命題作文過多，作文要求統一模式，甚至統一內容。久而久之，抄襲現象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學生自己來說卻都是假話或套話，這是作文中的一個重要的弊端，也是教不好語文的重要原因。二是學生厭學。學生討厭學語文的現象比較嚴重，長期的應試教育，壓抑了學生學習語文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績作為唯一標準來衡量學生學習水平。學生處在高壓的環境中，扼殺了學生生動活潑、主動學習的創造性思維。考試僅是片面地反映教學質量，只是考查學生某一部分的能力，不能全面衡量學生的素質，這是導致學生厭學語文的重要原因。
二、提高小學語文素質的策略
制約小學生語文素質發展的因素很多，這里重點談學生學好語文的策略問題。
1.建立語文教學檔案。首先要深入地了解學生的思想、學習、生活狀況，然后通過觀察，分析每個學生聽說讀寫的'基礎能力，建立語文學習檔案。比如，訓練學生普通話素質，可以在新學期伊始，要求每個學生對著錄音機說一段話，制成錄音帶，作為學生發音的原始檔案。在上課回答問題或平常講話中，要求學生講普通話，并做到口齒清楚，態度自然。對于普通話不標準的學生，要求說話時先想后說，邊想邊說，能清楚準確表達自己的思想，并且用語得體。
學期末，指導每個學生再說一段話，錄制成錄音帶，通過比較，檢測學生講話素質的提高狀況。
2.開展豐富多彩的活動。在語文教學中，開展豐富多彩的活動，不僅可以從多方面開發學生的智力、培養學生多方面的才能，還可以使學生身心得到健康、全面的發展。
教學中，如果只憑教師講，課堂就會變得枯燥無味。而運用電教手段，則能創造出美的意境，使學生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養學生感受美的能力。如教《燕子》一課時，運用制作的課件，表現出燕子的活潑可愛，配合幽雅悅耳的樂曲，讓學生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發小學生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內容，增強學生思維的敏捷性。
3.制訂學習語文的近期目標和遠期目標。學期開始，逐個找學生談心，根據個體的差異，幫助他們制訂近期學習目標和遠期學習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進，激發學生的成就感，增強學習信心。如對于作文較差的學生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個意思來寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學生對作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學生的作文素質。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報、市報投稿，爭取發表。對于差生來說，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著優點和特長。有的學生朗誦雖然不好，但字寫得不錯，組織他們參加學校或市里的書法比賽，展現他的特長，培養學生的自信心。總之，幫助學生制訂學習目標，可激發學生的內驅力，從而達到自主學習的目的。
4.堅持正面教育。在語文教學中，不能粗暴地對待學生。對差生不能缺乏信心，要和風細雨地教育。對考試成績差的同學，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學習語文的興趣。在語文教學中，長期堅持正面教育，不斷強化學生的自尊、自愛、自強的心理素質，對于學好語文極為重要。
素質教育是適應國民經濟快速發展和教育深化改革的產物。語文作為一門基礎學科，是素質教育的重要組成部分。素質教育的實施為語文素質的提高提供了良好機遇。我們語文教師應以正確的觀念，擺正小學生語文素質在素質教育中的位置，運用恰當的策略，促進小學生語文素質的提高。
小學教育論文3
一、基于樂學教育理念的小學教育管理的發展策略
基于樂學教育理念的小學教育管理工作中，不僅要加強對校園文化的建設，還要充分發揮教師的主導作用，同時為學生提供更多的自由選擇的空間，從而促使學生能夠健康穩定地發展，實現樂學教育的終極目標。
（一）不斷優化校園文化的建設
良好的校園文化建設，不僅能夠激發學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養學生集體榮譽感和創造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的優秀品質，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的'錯誤行為，從而使學生在優秀的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優勢得到發展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學方法和態度等都會對學生的學習效率產生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現不良學習習慣，所以，加強教師的監督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質量得到顯著提高。
（三）充分發揮教師的主導作用
在小學的教育管理過程中，教師發揮著重要作用，他不僅要時刻向學生講授所學的知識，同時還要積極引導學生進行合理的學習，從而提高學生的綜合素質。因此，要充分發揮教師的主導作用，在日常的教學過程中，要根據學生的實際情況，并通過實際教學經驗，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。而對于教師來說，更要嚴格要求自己，為學生樹立學習的榜樣，從而引導學生走屬于自己的道理。
二、結語
總之，在新時期樂學教育的理念下，不僅要培養學生的興趣和愛好，同時還要培養學生養成獨立自主的學習習慣。而小學教育管理工作中，應根據學生實際情況，有針對性地開展教學管理活動，在不斷提高教師教學的基礎上，還要引導學生全面發展，拓展學生的創造性思維，從而為學生提供一個廣闊的發展空間。在樂學教育的理念下，小學教育管理能夠培養學生的愛好、興趣及其他必備的優秀品質，有效將理論知識應用到實際生活中，從而有利于學生走出一條適合自己的發展道路，成為國家的棟梁之才。
小學教育論文4
摘要：小學語文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學方式，也是組織學生參與學習的教學手段。圍繞小學語文課堂小組合作學習中低效現象進行分析，提出了相應的解決對策。
關鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現象；小學生；對策
小學語文課堂小組合作學習通過組員討論，相互啟發，優勢互補得出正確答案，有助于小學生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發現存在以下幾點低效現象。
一、小學語文課堂小組合作學習中低效現象分析
1.課堂出現冷場現象，學生合作不主動
語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師經常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學習任務后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實上，有的小學語文組接到合作學習任務后，一些組員會簡單說幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關心地做與合作學習事項無關的事，同學之間互不商量，這種學生無交流，不參與的小學語文課堂小組合作學習，使合作流于形式，對學習語文根本起不到任何作用。
2.學生層次不同，學習合作參與度不均衡
筆者通過教學觀察與事實調查發現，小學語文課堂小組合作學習不但給小學生增加了課堂參與機會，培養了學生自主學習性，也實現了讓學生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學生小組合作學習時，教師除了經常會遇到小組合作學生不積極，課堂冷場的現象，還發現一個規律———學習困難的學生與學習優秀的學生比較參與小組合作學習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動時間有限，學生合作不充分
小學語文課堂小組合作學習是一個循序漸進的過程，但是有些教師把這種學習模式變成了教學任務。語文教師在布置合作學習任務時，有的小組參與合作學習沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進入狀態，教師為了進行下一個教學環節，就立刻讓每個小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學習的本質。
4.教師角色定位不明確，扼殺學生的思維能力
小學語文課堂小組合作學習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學生的思維能力，也是導致學習低效的原因。語文教師在小組合作學習時應該是引導者，把控制權交給學生，讓學生在討論中發散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進行分組合作學習，缺乏學生能力發揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學習方式。
二、小學語文課堂小組合作學習中低效現象的解決策略
1.增加了學生之間的互動交流
當面對語文小組學習課堂出現學生合作不主動、冷場的問題時，作為小學語文教師的我們，和學生多一些交流，讓學生參與到課堂學習當中來，提高小學語文課堂小組合作學習的效率。下課后，讓學生之間多一些互動，培養同學之間團結互助的意識。
2.有效地組織學生進行課堂討論
教學實踐證明，課堂討論是小學語文課堂小組合作學習的核心，教師引導學生積極參與是保障小組合作的前提，是培養學生思維辯論能力和組織學生進行有效教學的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但是，小學語文課堂小組合作討論也有一定的弱點，教師在講臺上感覺學生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的.有效性。小學語文課堂小組合作學習時，教師應該針對學生學習層次，組織學生有效地進行討論，使學習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態。
3.保證學生的小組合作學習時間充足
目前，課堂小組合作學習是語文教師最常用的一種教學方式，同時也被小學生列為喜愛的學習方式之一。語文小組合作學習是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學內容而組織，更不能因為課堂時間有限減少合作學習的時間。所以，我們實施課堂小組合作學習的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學，保證學生的小組合作學習時間充足。
4.明確教師定位，尊重學生的思維能力
傳統教學的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學生只負責聽課，但在語文課堂小組合作學習的教師是指引者，給予小學生最大的發揮空間，注重小組合作學習效率，從而開發學生的思維能力，提高教學效率。總而言之，解決小學語文課堂小組合作學習過程中的低效問題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學之間的友誼，也有利于發揮學生的綜合能力。
參考文獻：
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小學教育論文5
在新課改的深入與推動下，我國各個地區的小學教育管理受到了人們的關注，與此同時，小學教育管理也有所提高。眾所周知，小學教育管理所牽扯到的內容比較廣泛，并且在整體運作中難度比較大，在整個小學教育管理中面臨著非常大的困難，并且存在嚴重的缺陷與不足，因此，作為一名小學教育管理人員，則需要針對性的提出解決措施，與時俱進、解放思想，結合實際發展需求，提高教學質量。
一、現階段小學教育管理中所存在的問題
（一）對智商過分重視，對素質教育有所忽略
現如今，雖然我國大力提倡學生的素質教育，但是在部分地區的小學階段仍然受到傳統因素的影響，導致教學內容、教學管理模式沒有發生改變。從社會各界的評價觀念分析，很多小學教師對小學生的智商過分重視，對素質教育有所忽略，即便是重新規劃新的教學方式，但是學生的學習成績提不上去。在這種條件約束下，很多敢于創新的教師無法施展拳腳，這在一定程度上打消了教師的積極性，并且也導致小學教育管理面臨重大的阻礙。
（二）教學管理理念落后，不具備持續發展的特性
從整體角度分析，教育管理對開展教育管理工作起到了至關重要的作用，并且對我國教育發展起到了指導性作用，是當前教育管理體系中不可或缺的組成部分。在隨著小學新課改的深入與推廣下，很多小學并有按照新課改的要求構建先進的教育管理理念，而是在整個教育管理體系中仍舊采用比較傳統的教育管理方式，這樣一來不僅對小學生的素質教育有所忽略，并且也在一定程度上阻礙了小學生的全面發展。此外，在整個教育管理工作中，無法滿足時代發展的要求，不具備持續性發展特性，導致教育管理工作現狀不容樂觀。
（三）小學教學資源比較缺乏
現如今，在我國教育行業中教育硬件設施是決定素質教育開展質量的關鍵因素，也是最為主要的條件。但是由于受到教學資源的影響，我國部分小學尤其是農村小學教育設施比較落后，在教學器材上呈現出老化現狀，導致學生無法全面發展，甚至貧困地區的小學缺乏體育設施或者音樂設施，無法開展體育課程、音樂課程以及美術課程。
（四）小學教育管理隊伍培養機制不健全
伴隨著社會經濟的不斷發展，我國科技發展迅速，在信息數字化時代的來臨下，我國教育事業呈現出一片輝煌的發展現狀，這種情況下，學校教育管理者以及教育者的諸多要求會得到提升，對小學教育管理內容提出更高的要求。現階段，我國小學教育管理者擁有高學位、高素質的人才比較少，并且很多學校在這一方面所投入的資金、精力也比較少，這種情況下會導致小學教育管理隊伍機制不健全，會出現能力與崗位不匹配的發展現狀。此外，對于西部經濟不發達的地區，很多小學教育管理工作往往與行政管理工作進行整合，這樣一來，則在一定程度上將管理層職工的主動意識進行遏制。
二、完善小學教育管理的主要對策
根據對上文的分析與了解，在新課改的推動下我國小學教育管理面臨著巨大的挑戰，但是小學教育管理中由于受到諸多因素的影響，導致小學教育管理現狀不容樂觀，呈現出諸多弊端與不足，筆者結合自身工作經驗以及對新課改的認識與了解，于下文提出完善小學教育管理的主要對策。
（一）積極加強素質教育，促進小學教育管理的可持續發展
作為一名合格的小學教育管理人員，筆者對素質教育的重要性有著非常深刻的認識，要想進一步發揮出素質教育的智能，加強對學生能力的提升，促使小學生的全面發展，引導小學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，那么需積極加強素質教育。此外，在整個教育管理中，教師要因材施教，利用學習教育的方式讓學生學會做人、學會做事、學會學習，并且學校還要構建一套切實可行的教育評價體系，積極引導學校以及社會各界對小學教育有所重視，開展差異化教學，再根據學生的特點以及性格開展個性化教學，鼓勵教育管理者能夠從小學教育角度出發，促進小學教育管理的.可持續發展。
（二）積極改變傳統的教育管理理念，樹立新課改的改革意識
要想進一步改善小學教育管理現狀，則需要從以下幾個方面做起：其一，要將傳統的教育管理理念進行轉變，將新課改融入到教育管理之中，將民主化教育理念與小學教育管理融為一體。其二，要積極建設現代小學教育管理機制，將小學生的主動性以及創新性進行調動，實施責任負責制，從根本上做到權責統一以及責權分明。其三，要進一步加強教育管理隊伍的建設，打造管理品牌效應，樹立新課改的改革意識，促進小學教育管理的創新發展。
（三）積極構建合理的教育評價體系
在新課改的推動下，我國傳統的教育評價體系已經不再適合小學教育管理，一般而言，傳統的教育評價體制主要以各種考試為主，在考察小學生對書本知識掌握程度的同時，對學生的動手能力以及學習態度的考核有所忽略。而積極構建合理的教育評價體系，不僅可以進一步培養小學生的學習主動性，促使小學生樹立正確的管理意識，并且也能夠促使小學生實現自我學習。此外，筆者認為，構建科學且合理的教育評價體系，能夠將教師教學效果與教師的職業能力進行展現。
（四）積極構建有效的激勵機制
在新課改的影響下，“鐵飯碗”的現象被打破，越來越多的教師產生了工作危機意識，這種情況下則要求教育管理者不斷提升自己的文化水平以及教學水平，對崗位實施責任制度，利用公開招聘的方式為學校留住優秀人才。也只有這樣，才能將廣大教師的工作熱情以及工作情緒進行充分發揮。結語：綜上所述，伴隨著小學課程改革的推動，我國小學教育管理者對當前小學教育管理的現狀有所認識，并且小學教育管理現狀也逐漸引起了社會以及家長的關注。小學生是祖國未來發展的關鍵人物，關系到國家未來的發展，只有進一步將小學教育管理中所存在的問題進行分析與探究，并提出切實可行的建議與措施，才能促使我國現代小學教育在改革的步伐中不斷前進，不斷發展。
小學教育論文6
作為一個小學數學老師，我深刻的感覺到，過去那種老師唱獨角戲，學生一旁聽的辦法早已經變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學校對學生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，單純地教給學生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時為他們以后更深層次的學習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點在課堂，現代的課堂應當讓學生唱主角.經過多年的實踐和理性的總結，我摸索出以下幾點，用于課堂教學，效果頗佳。
一、老師引進門，思考在個人
每當學習新知識時，我先把教學大綱上重點的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點、難點留給學生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個課時，集中讓他們談談自己的思考，糾正一些錯誤，使得學生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個人講，學生們在下面聽課記筆記的獨角戲沒有了，取而代之的是“百鳥爭鳴”，大家你一言我一語，整個課堂在一片輕松的氛圍里展開，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個監督者和引導著，同時也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點老師必須把好關，同時也應當掌握好教學任務和時間的關聯，這需要一定的經驗，我也需要和當家在這方面互相學習和交流。
二、扎根生活，立足實際學數學
小學數學有一個優勢，他所教授的內容比較符合生活實際，這給了我新的啟發，在學習圓角分時，我把課堂變身為“超級市場”，在學習鐘表時，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類，把數學帶入學生們的生活，讓學生們身臨其境的的學數學，使得原本單調枯燥的數學，變得生動有趣，學生們有了興趣，那學習效率自然是事半功倍，同時很好的平衡了不同學生的接受，讓大家都不要落下。數學本身就是從生活中來的，因此把它回歸到現實中，不過是返璞歸真，同時也使得數學這門抽象的學科變得具體和真實，讓學生們得以和數學親密接觸，讓他們發現身邊數學，學會用數學解決身邊的問題，這給他們一生帶來的影響遠比讓他們數學考試取得一次高分大。有趣的是，我發現采取此種教學方法后，學生們的數學考試成績反而更進一步。
三、預習鞏固，改頭換面
過去的預習形式是僅僅讓學生們自己先看看書，過一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問題，讓學生解決，同時讓學生們通過預習提出問題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學生的互動性，同時讓學生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時間能想到的就是測試，而這是恰恰學生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時又能讓學生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學生們自己出題，然后集合起來隨機派發，互相檢測，讓學生們通過自己的思考，總結出他們自己認為的考點用來“考同學”，這樣引導學生學會解決問題同時也學會提出問題，同時也鍛煉了他們自主復習的能力。
四、誘導思維，合作和獨立并存
現在我們教學中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學生該怎樣想，而不告訴他們為什么這么想，因此我覺得在以后的教學中，我應當多從告訴學生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時開設學習小組，讓不能學習層次的同學組合在一起，讓他們互相交流學習心得，同時每學完一課時，要求學生簡單的寫一篇學習心得，自己思考自己反思自己學到的東西和學習中的不足之處。作為新時代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學生不聞不問是極不負責的，我們應當在教學中把合作和獨立的方式和用法教授給學生，讓他們學會合作，同時也學會獨立思考，這對于他們以后的發展必然是百利無害的`。
五、克服數學恐懼癥，讓數學伴隨孩子進入更高級的教育
作為一名數學老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學有一定的邏輯能力要求，不少學生沒有開竅，開始畏懼數學，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學老師不加以扭轉，會給孩子以后的教育發展帶來極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學會教學和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進，對于新知識，不同的學生接受能力不同，通過鞏固和測試，老師應當及時了解情況，同時根據不同學生的性格，制定出不同的策略。“這種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學的同學重拾學習數學的樂趣。從而從此一點打通全局。數學本身就很可愛，不過因為一些老師因為單純追求成績，讓數學變得面目全非，“猙獰可怖”，新時代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學還原它本來面目。老師是人類靈魂的工程師。這是多么華麗的評價，背負這樣的職業，我們必須為此做到問心無愧，對得起老師的稱謂。小學老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開始的，打不好根基就是動搖教育的根本，新的時代，知識量大增，新的發明創造如雨后春筍，過去那種單純的知識灌輸顯然不能滿足時代和祖國對人才的需要，學生們更需要的是學習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會培養適時適勢的人才，不能再一味的追求考試成績，所以老師也應該邊教邊學，豐富完善自己的專業知識的同時，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。
小學教育論文7
摘要：
小學語文學習是一項綜合性極強的學習活動，語文是一切學科學習的基礎，在小學階段打好堅實的語文基礎對未來的學習有著重要作用。隨著教育改革中素質教育呼聲的不斷加大，人們對語文學習的認識不再停留在識字、背誦等機械學習上，認為語文學習應能提高學生整體的文化素養、完善人格發展，語文應能陶冶學生的情操，讓學生感受生活的美好，提升學生的精神面貌。近年來，教育界提出要在小學語文教學中進行審美教育的滲透，加強語文人文性的培養，使學生感受到語文學習美的一面，以欣賞的眼光看待語文知識，在攝入語文知識的同時提高自身素養，擁有內在美。本文就如何在小學語文教學中更好的進行審美教育的滲透、用何種教學手段幫助學生理解語文的美進行詳細論述。
關鍵詞：
小學語文；教學活動；審美教育
提倡在語文教學中進行審美教育的滲入，是近年來小學語文改革的內容之一，但由于老師專業水平的差異，對語文審美的把握各不相同，也缺乏相應的教學指導，很難將審美教育滲透到語文教學中去，或者在實際教學中教難體現出語文的美感。特別是在傳統的語文課堂教育中，老師過分強調記憶學習，重背誦、輕理解，重考試成績，輕人文培養，在“應試教育”制度下培養出來的學生普遍缺乏對語言美的感受性，語文審美能力的缺失無論對語文學習還是個人修養都產生一定的影響，比如在寫作文時對人物情感的描寫可能就會不夠精準、不夠細膩，對景物的描寫語句使用上可能就不夠優美、用詞匱乏。在個人修養上表現為言談舉止不夠得體，內心浮躁，缺少一雙發現生活之美的“眼睛”。所以為了學生的全面發展，老師要認真研究如何在語文教學中將審美教育滲透進去。
1培養學生對語文美的感知能力
在語文教學中，老師要注意對教學內容進行“鮮活化”處理，讓學生直觀的感受到語言文字的形象美、意境美。1.1感受語言之美語文課中的課文教材是對學生進行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩歌等各種文學載體無不蘊含著語言美，作者運用各種寫作技巧使文章生動形象，通過文字形式向閱讀者傳達了自己的情感，老師要通過不同的教學手段引導學生對作品中的語句進行剖析，引導學生品味文字的美感，感受作品所表現出來的詩情畫意，讓學生宛如置身其中，并通過品味學習，將這些美的元素轉化為語文知識，應用到學習和生活中去。
比如在學習《可愛的'草塘》這篇散文時，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導學生用心體會課文中優美的、喜愛的詞句，并劃出來，示范朗讀一遍后請學生大聲朗讀一遍，在朗讀過程中展開想象力根據作者的語句對課文情景展開想象，通過文字進行場景重建。有的學生說課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現碧波隨著風翻滾，無邊無際的景象，令人感覺心曠神怡；有的學生說作者在描寫草塘的綠時使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫卷中。學生通過對課文的細品，感受到了語言的動態美。1.2感受形象之美語文教學中一個重要的審美特征在于它的形象性，用于語言對人物進行刻畫描寫，讓人物形象生動飽滿起來，同時文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學生的人格發展，使學生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫魯迅救助車夫的情景，其中對魯迅動作的描寫，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個動作，刻畫出魯迅先生助人為樂的感人形象，而后又通過“變得那么嚴肅”、“手半天沒動”、“深深嘆了口氣”等動作表情的描寫讓學生體會到魯迅對舊社會的痛恨和對窮苦百姓的憐憫之情。課文通過對魯迅高尚品質的形象刻畫，讓學生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學生進一步感受語言的形象之美，老師可讓學生模仿表演課文中的對話情境，用自己的理解方式表現出人物的表情、說話語氣等，讓學生有更多展現自我的機會。
2通過多種教學手段激發學生審美情感
小學生因為相對缺乏生活和情感經驗，僅通過文字描寫往往較難感受到文章的美感，老師要根據學生的興趣愛好、心理提點，“投其所好”運用更多的課堂教學手段，幫助學生對語言美有更直觀的感受。比如組織學生進行小組討論，在學習完《蒲公英》后，組織學生分組進行討論，對描寫蒲公英使用的語句互相交流自己的想法，相互引導、共同感受蒲公英的美。還可以通過繪畫、唱歌、創編等延伸活動把抽象的語言美具象化，在學生的動手、動口的實踐中將語言文字中的美更好的顯現出來，進一步激發學生審美情感的同時也培養了學生的審美想象力和創造力。
3利用多媒體強化審美的滲透
將教學內容高度還原化對強化審美滲透有著重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學內容“復活”，重新注入生命，讓學生在“有聲、有色、會動”的學習情境中提高對語言的審美能力。比如在學生《月光曲》時，中間穿插播放音樂《月光曲》，讓學生在欣賞完后發揮想象力用語言描述所想象的場景，進行美的想象。
4在生活中體現語文的美感
在課堂中培養出來的審美能力最終要應用到生活中，反過來通過增加學生的生活經驗也能讓學生的審美能力得到進一步的提升。比如在學習完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領學生走出教室，體驗課文中對下雪天的描寫，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態、感受作者對下雪天的美好的情感。總之，如何將審美教育和語文課堂教學進行有機融合，相互滲透，是小學語文教學改革的研究重點，也是對語文老師的一大考驗。老師要研究出更多的教學方法，利用更多元的教學手段幫助學生提升對語文的審美能力和審美情緒，將語文的學科性和人文性進行完美融合。
參考文獻
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小學教育論文8
在多元化教育的今天，小學語文教學應逐步進行審美教育，培養學生審美能力，促進學生全面發展。因此，小學語文教師應該積極探索審美教育的教學方法，以有效、有趣的課堂教學促使學生樹立審美意識，促進其全面發展。
一、對學生審美教育的必要性
隨著素質教育深入發展，小學教育不再只是要求學生掌握知識，同時還要求學生能夠在德、智、體、美、勞方面全面發展。因此，教師應該通過有效的教學方法，在提高學生智力、發展學生品德的基礎上，培養學生的審美能力，使學生能夠運用科學知識與審美眼光看待這個世界，形成良好的、健康的人生觀、世界觀和價值觀，進而促進學生的全面發展。由此可見，在小學語文教學中進行審美教育，不僅是小學教育階段語文的重要教學任務之一，也是促進學生全面發展的重要手段之一，是極其重要的，也是極其必要的。
二、對學生審美教育的方法
1.創設優美的審美意境，樹立學生審美意識。小學語文教師在授課過程中，需要創設有效的教學情境，使學生真正走進課文意境中，深入理解課文所表達的情感。同樣在審美教育中，教師在自我感受美的.基礎上，創設審美意境，引領學生走進“美”的境界中。創設審美意境的方法有很多，可以利用與課文有關的實物，使學生通過真實的觸摸、觀察、感受它的美好；可以利用抑揚頓挫的語言表達，使學生的思想跟隨教師的思路行走，感受教師對美的理解，樹立審美意識。
2.充分利用現代教學手段，提高學生審美情趣。在小學語文教學中所應用的現代教學手段，其應用效果最好的就是多媒體教學。多媒體技術以其強大的信息容量，豐富多彩的信息內容，直觀有效的信息展現方式，深受廣大師生的喜愛。小學語文審美教育的目的，不僅是要使學生能夠感受自然美，同時還要求學生能夠感受語言文字運用的美妙之處，這同樣需要現代教育科技手段的輔助才能完成。因此，在小學語文審美教育教學中，應用多媒體技術是現代教育發展的必然結果。
3.利用對古詩詞的聯想教學法，培養學生的審美能力。對古詩詞的學習與理解，是小學語文教學階段的重點內容，也是進行審美教育，培養學生審美能力的重要途徑。教師可以從古詩詞所展現的優美意境，引導學生品詞語析句感受美、鑒賞美，提高學生的審美能力。比如，在對杜牧的《出行》詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”進行講解時，教師可以創設問題情境，引領學生聯想感受：遠上秋山彎曲石徑，山頂白云繚繞的幾處人家，楓林晚景的美不勝收等。綜上所述，小學語文教學中進行審美教育，是我國教育事業發展的要求，也是促進學生綜合能力發展的重要途徑。
小學教育論文9
一、作為學生學習關鍵性場所
課堂對學生具有非常大的影響，學生需要在課堂學習中花費非常多的時間，教師也需要利用課堂來完成教學目標以及教學任務。作為學生學習重要載體，課堂對學生發展具有非常重要的影響。從目前來看，小學語文教學存在著學生學習興趣不高以及實際學習狀態差等問題，小學語文教師需要結合實際情況來提出有效解決對策，提升小學語文課堂教育效率。
二、農村小學語文教育效率不高的原因
（一）農村小學學生性格影響
小學階段學生年齡相對較小，往往存在著愛動與貪玩天性，面對過于刻板、過于枯燥學習內容，學生無法有效集中注意力，實際的教學效果并不是非常理想，這就對小學語文教師提出了更高的要求，通過多樣化教學方式來激發學生語文學習興趣。
（二）教育方式過于單一
傳統教學理念以及傳統教學方式限制，小學語文教師往往要求學生按照標準答案來回答問題，諸如，“彎彎月亮像什么？”學生必須回答“小船”，如果學生回答其他東西，那么都不是正確答案，學生學習積極性受到影響，實際學習效果并不是非常理想。
（三）教學理念過于落后
農村地區小學地區語文教師綜合素質并不高，往往知識堅持程序化教學方式，只是按照規定完成預定教學任務，教師方式非常的單一，課堂氛圍過于枯燥，學生只是在課堂中居于被動狀態，學習興趣并不高，課堂教學效果并不是非常理想。小學語文教師在實際教學過程中并不重視培養學生的語文能力，往往只是要求學生練習生字和背課文，雖然重視語文教學，但是卻并沒有重視培養學生的語文能力。
三、農村地區新課程理念落實不足
農村地區學校由于受到地理環境以及經濟環境等方面影響，新課程改革理念并沒有真正落實到農村學校中，新課程改革要求尊重學生在課堂學習中的.主體地位，但是教師在實際教學上卻存在著認知方面的偏頗，在實際教學中刻意制造熱鬧課堂氛圍，但是預期效果并不是非常理想，教師與學生之間僵化配合直接的影響實際教學效果。
四、提升小學語文教育效率方法分析
（一）充分發揮課堂提問的作用
作為教師、學生之間雙向性活動，教師與學生都需要參與到課堂教學活動中，教師與學生之間學習互動不僅承擔知識傳遞作用，還承擔情感交流作用。為了能夠實現教師與學生之間的有效互動，課堂提問教學方式是目前更加有效并且較為常用教學方式，有利于提升小學語文教育效率。課堂提問有利于吸引學生注意力，培養學生邏輯思維能力，利用靈活教學方式能夠轉變傳統枯燥教學方式，將教學新方法以及教學新理念融入到實際的教學中，激發學生學習興趣，培養學生知識探索能力。
（二）鼓勵學生開展小組合作學習
所謂合作學習，實際上就是教師在實際教學中給予學生主動權，學生根據教師指導來鼓勵學生開展小組合作學習，培養學生自主學習能力，通過小組合作學習方式能夠促使學生在溝通交流中分享自身成果，有效完善自身存在的不足。例如，在小學語文《她是我的朋友》教學過程中，教師可以根據學生實際情況來提出問題，諸如，“她”是誰？她出現了什么事？根據課文你有什么啟示等，教師可以鼓勵學生通過小組合作討論方式來進行學習，在小組內選出代表來發言，通過小組競賽方式來進行分析，對于回答較為優秀的人可以給予整個團隊獎勵，通過小組合作學習方式能夠培養學生獨立思考能力，提升小學語文教育有效性。
1.培養學生語文學習自信心
良好課堂學習氛圍有利于提升學生語文學習興趣，有利于激發學生學習主動性以及學習積極性。小學生年齡相對較小，具有非常強烈好奇心，通過有效改進有效教學方式有利于營造更加具有趣味性、更加生動課堂氛圍，新課程改革對小學語文教學提出了越來越高的要求，傳統教學模式已經無法滿足實際教學需求，這就需要教師尊重學生在課堂學習中主體地位，實現教師與學生、學生與學生之間有效互動，逐步提升小學語文課堂教學效率。例如，在小學語文詞匯教學與拼音教學過程中，教師可以在班級中隨機選擇學生來練習拼音，再讓另外一部分學生組詞，通過這樣相互配合方式來有效檢驗學習成果，增強學生語文學習自信心。教師與學生之間的課堂互動不僅是課堂提問，教師可以鼓勵學生根據教學內容來開展相關活動。例如，在小學語文《六個矮兒子》教學過程中，在學生正式閱讀課文之前，教師提出一些問題，引導學生思考，諸如，六個兒子做了什么？有什么啟示？六個兒子性格特征是什么等，利用疑問來引導學生思考，培養學生正確思維，通過認真的閱讀來得出大兒子是“抓螃蟹”的、六兒子是“養魚”的等，通過科學的教學方式來有效吸引學生語文學習注意力，促使學生能夠積極參與到語文學習活動中，提高學生語文學習興趣，提高學生語文學習自信心，營造更加具有趣味性、更加生動語文學習氛圍，提升小學語文課堂教學有效性。
2.利用多媒體設備來提升教學多樣性
多媒體教學活動能夠有效彌補傳統教學中存在的不足，將枯燥知識內容轉化成為生動聲音與動畫，利用抽象知識圖片來豐富教學內容，小學語文教師在實際的教學過程中，可以有效利用多媒體教學技術，利用多媒體教學設備來播放和教學內容有關視頻、圖片等，激發學生語文學習興趣。例如，在小學語文《讓我們蕩起雙槳》的教學過程中，教師可以利用多媒體教學設備播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌，調動學生參與積極性，鼓勵學生能夠積極參與到歌曲演唱活動中，通過教師與學生、學生與學生之間的有效互動來營造生動性、趣味性教學模式，這樣能夠促使學生在更加輕松環境中掌握語文知識，提升學生語文學習興趣，積極參與到語文教學活動中，提升小學語文課堂 教學效率。
五、結語
素質教育旨在于培養出符合社會發展需求的優秀人才，小學語文教師需要明確自身肩負的重要責任，注重小學生的個性化發展，培養學生更加積極、更加健康成長理念，鼓勵學生自由發展以及自主發展，構建教師與學生、學生與學生之間有效的交流與互動平臺，這樣能夠讓學生更好體味生活、體味語文中所蘊含魅力，學生能夠真正熱愛語文，提升學生語文學習效率以及語文學習積極性，促使學生更加有效掌握語文知識，培養學生創新思維以及創新探究能力，培養出符合社會發展需求的高素質人才。
小學教育論文10
一、加強小學生安全教育的必要性
加強小學生安全教育是體現以人為本的教育理念，也是教育回歸生命本義的呼喚，更是培養學生生存意識、生存能力的有效途徑。
1.加強小學生安全教育是提高小學生安全意識的需要
小學生年齡小，易盲目行事，自身的安全意識往往不強。主要表現為：在校內外活動只顧好玩、不計后果；缺乏對社會的了解，明辨善惡能力差；不注意用電、用火、用氣和出行安全，存在僥幸心理；意識不到打架斗毆、盜竊等可能給自身、他人、家庭、學校帶來危害。因此，必須通過多途徑的教育，提高小學生的安全意識。
2.加強小學生安全教育是應對復雜社會治安形勢的需要
目前，校園社會化現象日益明顯，校內及校園周邊環境日益復雜，有的學生染上惡習，以大欺小，拉幫結伙，打架斗毆時有發生，校園外的不法分子、對社會不滿者以及心理變態的人層出不窮，騷擾學生、校園暴力的例子接二連三。因此，加強安全教育，提高小學生巧妙應對和自我保護能力是保護小學生的迫切需要。
3.加強小學生安全教育是落實小學生全面發展教育的需要
對學生開展安全教育，具有加速培養合格人才的作用。開展安全教育，從學校的角度看，可以提高學生的綜合素質，為學生的健康成長和全面成長創造良好的外部環境和文化氛圍。小學生一方面要自我約束，遵紀守法，另一方面，其學習和生活又必須有必要的外部條件和穩定的治安秩序作保障。小學生安全教育恰恰在這兩方面得到了全面體現。
二、增強小學生安全教育的幾點思考
小學階段的學生模仿力強、可塑性高，學校、家庭、社會等都是對其進行安全教育的重要場所，能促進其良好安全習慣的順利養成，對提高學生的安全意識和對突發事件的.應對能力具有積極的意義。
1.學校教育是小學生安全教育的主導力量
業務過硬的安全教育團隊能夠培養小學生的安全防范意識，能夠提高小學生的自我保護能力，能夠促進小學生安全習慣的養成。因此，學校建設需要一批專業的、過硬的安全教育團隊。這一團隊應該由若干名優秀的安全干部、一整套負責的班主任和輔導員隊伍組成。學校開展全面的小學生安全教育，應把握好以下幾個環節：（1）把學校舉行各種活動的注意事項提前告知學生。如，實踐活動中的行走、乘車、具體的操作，體育運動中某些項目的危險性，練習設備、器材的安全性能等；（2）把校園及其周邊的設施包括環境中可能存在的安全隱患告知學生，如，校園內外維修改造的施工場所，臨時搭建的設施，校園內實驗室、水電設備可能存在的隱患等；（3）研究四季的險情變化，挖掘安全教育題材，根據不同年級的學生特點開發安全教育校本教材，結合實際開設系統的安全教育課；四是開展地震、火災、踩踏、食品、交通等各類安全突發事件的應急演練，教給學生基本的逃生技能及自救、互救方法；五是發動全體師生兼任校園安全員，一旦發現校園及周邊存在的安全隱患、安全事故等及時告知學校領導。
2.家庭教育是小學生安全教育的重要組成部分
父母及其家人對孩子的成長影響極大。家庭教育是學校教育的重要補充，對小學生的終身學習起著重要的作用。家庭教育雖沒有學校教育系統、專業，但家庭教育對孩子的個性、人格、意志、是非觀念和品性的影響是學校教育遠不能及的。家長是孩子的第一任老師，一舉一動都有著潤物無聲的示范作用。家長要善于利用生活中的各種場景，隨時隨地對孩子進行直接或間接的安全教育。如，過馬路，遵守交通規則。生活中，正確使用電器；離家前，檢查水電、煤氣；空閑時，引導孩子正確逃生等。
3.家校合作是小學生安全教育的有效途徑
為全方位落實小學生安全教育，強化家長的安全責任，學校應舉辦培養小學生安全習慣為專題的家長學校，把學校安全管理方面的制度、辦法及行政法規等告知每一位學生家長，最大限度地爭取學生家長的理解、支持和配合。根據實際需要印發《告家長書》，要求家長加強周日、節假日和寒暑期對孩子的監管和教育。通過家訪、發送手機短信、電話聯系等形式加強與家長的聯系，增強家長避免孩子意外事故的安全意識和監護人的責任意識。另外，學校要重點加強對留守小學生的教育和管理，積極落實留守小學生監管責任，與留守小學生的監護人簽訂校外監管責任書。同時，學校積極履行告知義務，把學生在校的有關情況及時告知家長。如學生生病、請假離校或缺課，學生間發生糾紛或矛盾等，可積極有效地預防安全事故的發生。
4.社會媒體是小學生安全教育的有效補充
除了學校、家長對孩子進行安全教育外，還需要社會充分利用電視、電臺、廣播、報刊、宣傳欄、宣傳車、宣傳單、簡報等宣傳陣地廣泛深入地開展宣傳教育活動。發揮各種媒體的力量，營造安全宣傳氛圍。比如，推出動畫片等小學生喜歡的節目時，有意識地植入公益廣告。社會媒體只有通過小學生喜聞樂見的方式對其進行安全引導，才能激發起他們模仿的天性。只有長期堅持這種教育方式，就能促進小學生養成正確的安全習慣，收到事半功倍的效果。
三、結語
重視安全，是我們每個人的義務，加強安全教育更是我們每個人的責任。小學生是祖國的未來、民族的希望，他們的安全意識與行為以及安危情況直接關系著家庭的幸福、社會的穩定。為了讓小學生茁壯成長，我們要將安全教育貫穿于人才培養的整個過程。讓我們攜起手來共同為小學生營造一個安全、和諧的學習、生活環境。
小學教育論文11
[內容摘要] 課堂應該從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發，珍視童心世界，通過學生的生活實際來生成，根據其真實體驗來引導，共同解決生活中的問題。本文從以下三個方面闡述了如何通過課堂教學的多種形式，去打動學生的心靈，去提升孩子的認知能力：一是情景化的課堂，詩意中豐富情感；二是生活化的課堂，體驗中引導認知；三是趣味化的課堂，活動中自主感悟。通過豐富多彩的課堂教學，讓孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質量。
[關鍵詞] 回歸生活 珍視童心 提升認知
“再簡單的生命筵席，也會因為愛而倍感豐盛。當愛像明媚的陽光一樣照徹寒冷的心房時，我們會發現，愛的本身就是一波弦音的震顫，一種花香的彌散，持久、熱烈，從一雙手到另一雙手，從一個人到另一個人。”感動是一種積極、奇妙的心靈體驗。在品德教育中，若讓學生收獲一份感動，就幫助他們體驗了一次情感的升華，經歷http://www.51uc.net.cn了一次心靈的旅行。孩子們在這種看似尋常的“感動”中豐富情感、提升認識、超越自我，體驗著生命的增值和律動，從而全面提升童年生活的質量。
《父母關愛我成長》是浙教版三年級《品德與社會》上冊“我的家庭”單元中的第三課。我在執教本課教學中本著從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發，珍視“童心世界”這一最重要的課程資源，通過學生的生活實際來生成、調整話題，根據其真實體驗和反饋，來引導他們思考、討論、交流，共同解決生活中的問題，提升道德認知。本人經過幾次試教磨合，有很大改觀，使整個課堂在有彈性的預設下“動態生成”、精彩紛呈。現摘錄課堂中的幾個片段，來品味一下“動態生成，感動心靈”的精彩和反思探索。
一、情景化的課堂，詩意中豐富情感
蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子們感到厭煩，就不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態。而要使他們的整個身心充滿歡樂。”創設巧妙的情境，讓學習在孩子們快樂的參與中變成一種享受，達到‘‘隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效，這就是我們追求的理想境界。生活是道德的沃土，道德源于斯、長于斯。課堂教學緊緊抓住了與學生生活態度、生活能力的形成有著密切聯系的家庭生活故事，讓學生有事可想、有話可說，課堂教學便自然進入了學生的生活，創造了道德體驗的最佳契機。
教學片段：讀父母的故事
師：這節課，我們繼續坐在家庭樹下聊聊天，拉拉家常（課件演示“家庭樹”，背景音樂為《可愛的家》）。今天，我們的話題是——（演示課件：點擊家庭樹上的樹葉，彈跳出“父母”二字）
師：同學們，你們今年多大了?從出生到現在，你跟父母一起生活了多少天?請拿起筆來算一算，好嗎?（在老師啟發下，生動筆計算）
生甲：3285天（屬鼠的）。
生乙：3650天（屬豬的）。
師：三千多個日子，我們天天和父母在一起，父母就像我們的守護神一樣，呵護著我們的成長。他們呢每一個人都是一本厚厚的故事書，記錄著許多愛的故事。今天，就讓我們一起用心去讀一讀吧（演示課件，出現字幕：讀父母的故事。背景音樂為《世上只有媽媽好》）。昨天，老師請大家準備一個父母的故事，誰愿意第一個上來講?
學生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品：
師：同學們，從你們的故事中，老師知道了父母所做的一切都是為了自己的孩子。這么多的故事，每一個都那么樸素、感人，說也說不完。這些故事都可以化作一個字，你們說是什么呢?（請若干名學生回答，教師點擊家庭樹，從樹葉上彈跳出一個個“愛”字，學生的臉上激蕩著一陣愛的熱浪）
思考：“讀父母的故事”這一環節按照帶入情境，引導啟發，把學生帶入了回憶中。加上背景音樂的巧妙渲染，教室里彌漫著濃濃的親情氛圍，富有感染力，從而使學生產生了強烈的表達欲望。在一個個感人的故事中，師生共同解讀著什么是父母的愛。這樣情真意切理寓其中。我深深地體會到，只有創設好情景，才能引發心靈共振。
1、準備性——活動情景前要讓學生做好認知心理準備 斯普朗格說過：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值觀喚醒。”教師要密切關注孩子的認知基礎和心理狀態，善于調節兒童的情感，使他們對即將開始的活動充滿期待。否則學生很難以積極的態度投入學習。“昨天，老師請大家準備一個父母的故事，誰愿意第一個上來講?”學生在課前進行收集信息的準備，對此有足夠的心理準備。學生訴說故事，有的還拿出照片和玩具等小物品，訴說有內容，訴說有深情，課堂氣氛活躍。
2、真實性——活動情景的內容必須是真實 學生的體驗脫離了實際生活，其學習就達不到課程目標。如果學生訴說的東西在生活中是不可能的，也就無法觸動學生的內心世界。訴說生活中父母的故事對學生來說是最有體驗的，學生們爭著訴說“有一次我發高燒，爸媽趕緊帶我到醫院看病，醫生說需要打吊針，因為我的靜脈很細，護士阿姨扎了好多針都沒扎進去，疼得我直哭。爸爸見了趕緊把我抱在懷中，輕輕撫摩著我的頭。我感覺他的手在微微地發抖……”“有一次，我頂撞媽媽，一句道理也聽不進去，媽媽氣得打了我一下，我哭著跑到房間里，哭著哭著睡著了。后來聽爸爸說，媽媽輕輕走進我的房間，用手摸著我的.臉，還哭呢?”這樣就使學生能真正從細微處體會到“父母的關愛”，萌發“父母對自己”的愛有多少深的情感。
3、針對性——活動情境必須有明確的目標指向 布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標是教學活動的出發點和歸宿。在教學中，無論活動內容還是活動形式，都應指向教學目標，為達成目標而服務。本教學片段始終圍繞一個“愛”字，讓學生觀察父母，從生活入手，后來訴說 “關愛”的事例，再加課件的演示和溫馨的音樂，一份真愛觸動著學生的心靈。當前，品德新課程的活動性已被大家普遍接受，活動化教學得到了廣泛應用，但對“活動情景”為什么而設還缺乏思考和研究，許多課堂活動由此成為無效勞動。只有觀察并研究學生的生活，尋找到教育的契機，架設起學生生活與品德教育的橋梁，教育的作用才能實現。
二、生活化的課堂，體驗中引導認知
新課程的基本理念之一是“兒童的生活是課程的基礎”。因此，我們要關注兒童的現實生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，“有意識地”把兒童帶回到真實的生恬中去觀查感受、體驗、反思，并用 ‘‘美好生活”的目標去引導和提升真實生恬，使課堂教學體現實效性。
教學片段：計算父母的愛有幾斤
師：多美的家庭樹呀，一片片樹葉都浸透著父母對我們的愛。我想把它叫作“親情樹”，喜歡這個名字嗎?
師（課件演示）瞧，“親情樹”上結出了許多“親情果”，想不想采摘一個嘗一嘗?
學生們一個個踴躍上臺，點擊“親情果”。每點擊一個“親情果”，“親情果”就落地，并彈跳出一個問題。
生甲讀題：請你計算一下，這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?
生甲：算不出來。
師：為什么?
生甲：從沒計算過。因為我有時吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做。
師：誰能計算出來嗎?
生乙：不能，我們長這么大，得吃多少東西才行呀!
師：對呀，把剛出生時的小不點，撫養成今天的你們，爸爸媽媽想盡辦法讓你們吃得飽，吃得營養，吃得健康，得費多少心思啊。 生丙讀題：請你計算一下，這么多年來，爸媽每天接送你上學，走了多少路?
生丙：從我家到學校要走半小時，每天早上是爸爸接送你上學，走了多少路?
生丙：從我家到學校要走半小時，每天早上是爸爸送我，下午是媽媽接我，有時我忘了帶書本，爺爺還會給我送來。所以我一時計算不出來，但我想，加起來一定很長很長。 師：我發現，這些問題大家都沒回答出來，為什么呢?
生甲：因為父母給予我們的實在是太多太多了。
生乙：父母的愛沒法計算。
生丙：因為平時我們從末想過這些問題。……
師：是啊，不僅爸媽關心著你們，爺爺奶奶、外公外婆也關心著你們，你們多幸福啊!這條長長的路上，每個腳印里，都飽含著濃濃的愛…… 曾經有人問，父母的愛到底有多少?（演示課件，出現字幕：愛有多少斤?）你們說呢?
生甲：很重很重。
生乙：很沉很沉。
生丙：不能用數字來計算。
思考：“以我為主，漠視他人”是現在少年的普遍心理缺陷。引導他們關注身邊最尋常的事、最普遍的人，并讓他們從中體悟出心靈的感動，也許是填補那份缺陷的好辦法。課件與問題的獨具匠心設計，這些看似容易卻無法回答的問題的出現，巧妙地帶著學生們進入生活的回憶，用“無意識”導引“有意識”，用情感伴隨理性，充分激活了學生的情緒，加深了對父母之愛的體驗。舉一反三，這樣的事件在日常生活中比出皆是。以課堂為基點輻射生話，這才是品德課的終極目標。
1、化靜為動，巧妙穿插操作性活動 由于受到教室這個特定環境的制約，教師所能選擇的課堂活動形式十分有限。于是，一些品德課又陷入了“說說”、“議議”、“評一評”、“演演”的新俗套。為幫助學生感受到成長道理上家人濃濃的關愛，設計請你計算一下“這么多年來，爸爸媽媽為你做的飯菜有多少斤?”“這么多年來，爸媽每天叮囑你說了多少遍?”“請你計算一下，這么多年來，爸媽等你放學時間有多長?”“愛有幾斤”?讓學生動動筆先做一個書面調查和統計，就可以讓“靜態”的課堂動起來，做到靜中有動，以打破沉悶的課堂氣氛。因此在課堂活動中，我們要想方設法讓學生去“做”，盡可能讓學生開展最具動感的、全身的活動。
2、以虛促實，為抽象概念賦予具體內容 作為人文性學科，品德課程中的很多內容涉及德性、品行、情感、個性、文化等精神性的東西，與小學生的生活經驗和認知水平有一定距離。對此教師要善于把抽象概念具體化，通過具體話動使之與學生的實際生活相連接。本文“父母的愛無法計算。”“因為我有時吃得多，有時吃得少，我想吃什么、愛吃什么。爸爸媽媽都會想辦法給我做好。”“愛很重很重。很沉很沉。” 這些看似容易卻無法回答的問題，卻最能反映父母的愛的“厚實”，使學生對父母的愛會有更深刻的了解。
3、以小見大，根植生活瑣事深入情感 “回歸生活世界”是品德課程的核心理念。生活處處是小事，從小事最能見真情。小事也往往最容易被學生所忽視。引導他們從關注身邊的最尋常、最普通的真實小事“爸爸媽媽為你做的飯菜。”“父母接送你上學回家”，根植于這些親歷親為的生活瑣事，學生從“隨便說說”到內心被深深地震撼，他們真正感受到了世界上最偉大、最無私的愛。當這種真愛深入孩子的心靈時，我們就無需擔心，他們現在以及將來是否會對父母、對同伴、對社會、對祖國乃至世界充滿著愛。
三、趣味化的課堂，活動中自主感悟
“教導兒童的主要技巧是，把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”（洛克）游戲、扮演、各種競賽 …… 在這些感性活動中，兒童們的身體、各種感官、各種心理因素都處于積極活動的狀態之中，滿足了其好動的天性。作為“活動型綜合課程”的品德與生話課程正是體現了這種理念。
教學片段:讓愛做主
師：請大家根據課前調查記錄來說說，爸爸媽媽每天都在為你做些什么呢?
生1：早晨上學，媽媽為我背書包；晚上，媽媽還教我做作業。
生2：星期天，我還在睡懶覺呢，媽媽已經為我燒好了熱騰騰的雞蛋面，后來又陪我去商店買鞋，下午還陪我上公園玩。
師：這些同學觀察得真細致，可是，我也發現有些同學的調查表填得很筒單。是不是調查工作做得不夠認真呢?
生3：不是的，我媽媽平時上班挺忙，很多事情都讓我自己做。
生4：我媽媽也是。她說我都快十歲了，自己能做的事情應該自己做。
師：那么，是不是父母為我們做的事越多，就說明他們越疼愛自己呢?（生有的搖頭，有的點頭）看來觀點不一樣哦，不如我們開展一次小小的辯論賽吧。
學生按不同的觀點調整了座位，分成正反兩方進行預備討論，并進行正反討論。
師：是的，父母的愛無所不在，無處不在，比山還高，不水還深，實在無法計算。同學們，你們可曾發現——（課件演示，師生共同朗誦一首小詩《父母的愛》
師：同學們，我們就在這愛的包圍中，一天天長大起來。此時此刻，大家想對自己的父母說些什么嗎?（背景音樂《感謝你》響起，課堂上鴉雀無聲。十幾秒過后，終于有一位女生舉起了手）
女生甲：我想說：“媽媽，謝謝你!（說完便哽咽起來。教室里依然沉默，教師環顧四周，用眼神鼓勵一名男生發言）
男生乙說：媽媽，我愛你!
（教室里特別安靜，同學們誰都不愿說話，眼睛里都含者淚水）
師：同學們，讓我們一起閉上眼睛，在心里默默地說出自己最想說的話，好嗎?
（所有的同學都點點頭，慢慢地閉上了眼睛）
師（聲音微微顫抖）：同學們，你們的真情很讓老師感動。我們都愛自己的父母，這不需要過多的言語來表達，可是，愛卻需要行動（演示課件：出現字幕“愛需要行動”）你們用什么行動來表達自己的愛呢?
學生自由發言
師：是的，我們并不需要做什么驚天動地的大事，這平常的一點一滴，恰恰可以表達最真摯動人的愛!同學們，我為你們感到高興，感到驕傲。在此，我想把兩張賀卡轉送給你們的父母，能幫老師完成這個心愿嗎?
老師畫賀卡，請學生讀賀卡上關于“母親節”和“父親節”的簡介。
師：父母的養育之恩，我們無以回報，惟有一生心存感激。老師希望，你們能用自己的小小舉動，每天都讓爸爸媽媽感到開心，感到欣慰，感到驕傲，讓她們覺得天天都是母親節，天天都是父親節，大家說好嗎?
師：現在，請大家閉上眼睛好好想想 ，在腦海里放一次電影：從今天開始，你回家以后會怎么做?想象一下，父母會有怎樣的心情?想好了，可以和你的好朋友交流交流。接下來的時間，老師都想把它留給你們……
（繼續播放《感謝你》音樂，學生都沉浸在想象中，不時露出微笑）
思考：思品教學內容須注重與學生生活和社會發展變化的聯系。因此，教師的教學方案不應該是靜態的、不變的，要重視教學與學生生活實際相結合，這樣才能夠增強課程內容的現實性，增強學生對課程的親近感。在本教學片段中教師敏銳地發現了調查表所體現的兩極分化現象，當學生激動得說不出話來，老師便巧妙安排了“心里說”的環節。教師確實要有一雙慧眼，對于學生反饋的信息，要善于及時進行精辟恰當的處理并及時抓住了這一生成性資源，以此為切入口進行引導，會收到雙倍的效果。
1、要把金針度與人——價值引導 作為“幫助學生參與社會、學習做人”一門課程，品德教學更要注重正確的價值引導，幫助兒童健康、安全地成長。有些教學上的把握不當，也許反而會直接或間接地在現實中造成負面影響。蘇霍姆林斯基說：‘‘要是一個孩子向你說了心里話，你的教育工作就有了很大的成績，但是以后的情況如何，在極大的程度上取決于他怎么看待和感受你對他心靈所做的合乎人性的觸動。真正的對話不僅需要彼此的真誠，更需要一種“合乎人性的觸動”。當教師觀察到部分孩子存在對父母愛孩子認識偏差時，對學生的不同表現進行思考與分析。不是片面地去否定學生，也沒有直接把道理告訴學生，而是讓學生自由發表見解，并進行了學生喜愛的形式“正反辯論賽”，在此基礎上加以巧妙點撥，幫助他們在不斷的價值沖突中學會自主選擇。如正方：“那些事情我們現在做不好，所以爸爸媽媽要多幫我們做一點，長大以后自然就會做了。”反方：“我不那么認為。以前，我也是什么事都讓媽媽幫我做。直到有一次.爸爸媽媽有事不能按時回家，結果我餓得眼睛都花了。媽媽很心疼，她開始教我下面條、用微波爐做簡單的飯菜。現在.我能自己照顧自己了，媽媽外出也放心了。”通過一場生動活潑的辯論，觀點越辯越明，思考逐漸深入，‘疼愛”與“溺愛”的不同在此有了鮮明的答案。
2、此時無聲勝有聲——恰當留白 教材的呈現與教案的設計都是靜態的結構，面課堂卻是一個動態過程，在這個過程中充滿著偶然的、隨機的因素，難以完全按照教材的預設和教師的預設去進行。陶行知先生曾說過 “教育是教人化平凡，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”教師應該更多地關注學生，而不是自己設計的教案。教師深情的小結“是的，父母的愛無所不在，無處不在，比山還高，比水還深，實在無法計算。”
接著又趁熱“課件演示，師生共同朗誦一首小詩《父母的愛》：父母的愛是一頓可口的飯菜，父母的愛是一聲重復的話語，父母的愛是一段靜靜的等候……”愛在學生們的心中堆積，當《感謝你》的音樂緩緩響起時，它似乎打開了學生們的心扉，讓人不由響起了自己的父母，陷入了深深的思緒……學生激動得說不出話來，課堂戛然而止，留給我們深深的震撼，久$$久$$地思索，學生回味著父母對自己無私的愛，老師沒有打破這個“僵局”，便巧妙安排了“心里說”的環節。
“此時無聲勝有聲”，這一處理既避免了沉默的尷尬，又將學生情感的波瀾推向了高潮。或許我們有時該注意情當留白，畢竟“言有盡而意無窮”，有時“可意會而不可言傳”。
3、心中悟出始知深——倡導自主 體驗是《品德與生活》教學的一個基本環節，也是維系認知和行為的重要中介。沒有體驗，德育過程就不完整，只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟，在感悟中創造。在這堂課前我還布置請學生回家為父母做一件力所能及的事，可以給爸爸倒一次洗腳水，幫媽媽吹干頭發，做做簡單的家務等等實踐活動，目的是讓孩子通過親身實踐去體悟父母”的辛勞，從而引發其心靈的震動。另外，加強情感體驗，讓學生在課堂這個大舞臺上盡情地展示自己的思想，展示自己的道德行為，在同伴的贊賞或評價過程中，在心靈上有所觸，在情感上有所感染。在課堂上教師讓學生匯報“愛的行動”，學生爭先恐后。
如有學生說：“昨天，我一回到家就幫媽媽拖起地來。媽媽對我的舉動很吃驚，吃晚飯時，盡往我碗里夾菜。我只做了一點點小事，媽媽就這么心滿意足，可媽媽每天做那么多事，我卻還常常對她發脾氣，我以后再也不這樣做了。”有學生說：“我給爸爸洗了一回腳（笑聲）。開始時，爸爸說什么也不肯讓我洗，后來拗不過我，只好乖乖地聽我的了。我發現爸爸的腳跟上、腳趾間有很硬很硬的繭，腳背上的青筋一根根地暴露著。我想，爸爸真是太辛苦了，為了這個家，到處奔波。”品德課教學要走進學生的心靈世界，就要融人學生的生活實際，在體驗和感悟中提升品德。與其這是一堂品德教育課，不如把它看成是一次師生對話，一次真情告白，一次生活訪談。任何成功的教育都離不開一個“情”字，沒有感情的教育是蒼白無力的教育。
雅斯狽爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由地生長，并啟迪其自由天性”。以上案例告訴我，老師們光有真情和真心不夠，還必須時刻牢記自己的責任，做一個智慧型的老師。 給學生一方空間，讓他們去宣泄；給學生一份權利，讓他們去選擇；給學生一些機會，讓他們去體驗，去創造。一切都讓學生自己做主吧!讓我們的教學設計更開放些、“簡單”些，讓課堂多一些留白，多一份晃動，多一些生成，便多了份精彩。
參考書目：
1、《小學德育》余志權主編 華南師范大學出版社 2005年第16期
2、《江蘇教育》許元新主編 江蘇教育報刊社出版 2005年8月
小學教育論文12
【摘要】幼兒教育“小學化”現象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開設小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。
一、幼兒教育“小學化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的'水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學化”的主要危害
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學化”的措施
要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
參考文獻：
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[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學化傾向[J].吉林省教育學院學報旬刊，20xx年第1期.
小學教育論文13
摘 要：小學生好動好說、似懂非懂的特點要求老師不但要正確解讀他們的言行舉止，還要根據他們的言行舉止有針對性地科學合理地實施教育引導。通過兩個實際案例，以作者親身經歷，有感而發的方式方法，希望對小學生行為規范教育有一定借鑒作用。
關鍵詞：小學生；行為；教育；案例
案例一：“他是全班最不聽話的”
這是在一年級的一個班上上音樂課發生的事情。那天唱完問好歌后，孩子們剛坐下，我還沒來得及離開琴凳，就聽到有講話的聲音。一轉身，剛好逮到一個講話特起勁的小男孩，我很嚴肅地讓那個小男孩站起來，批評的話語還沒有出口，班上一個女生的聲音就響起“他是我們班最喜歡講話、最不聽話的一個……”隨著，全班大部分的同學都開始附和，甚至帶著控訴，那個小男孩卻不以為意。不管是控訴方還是被控訴方的表現都讓我很詫異，一年級的孩子怎么會說這樣的話？怎么會有這樣的表現？通過了解，原來他確實喜歡講話，基本上每節課都會講話，每節課都會受到老師的批評，有些老師也會說些“你最喜歡講話、最不乖、老師最不喜歡你……”之類的話，久而久之，這個孩子就是老師、同學眼中“最不乖”的學生了，而他自己更是變本加厲，有種不負你們“所望”的感覺。
其實，每個孩子都有“好孩子”的潛質，我告訴他，老師并不覺得你是你們班最喜歡講話、最不乖的孩子，其實你能管好你的嘴巴……在后面的課上我特別留意了這個小男孩，一節課下來都表現非常好，還積極舉手回答了問題。孩子在跟著老師的引導專注地學習，哪兒還有時間去講小話。下課時我當著全班同學的.面表揚了他，告訴同學們他在這節課中種種好的表現，他不是最不乖的孩子，而是一個好孩子……教室里不約而同地響起了掌聲。
因此，作為老師的我們，在平時的教育教學過程中，應特別注意自己的言行舉止，在批評學生時千萬不要使用諸如“你太笨了”“你就是個死腦子”“你哪節課不搗亂呀”“你就是我們班最煩的”“你要是按時寫作業太陽都從西邊出來了”等帶有打擊式的批評語言，特別是當著其他孩子的面。這樣的話語不僅從語言上傷害了孩子，還以老師的身份無意識地當眾給該孩子下了定義，貼上了“壞孩子”的標簽。其他孩子自然就會下意識地產生一種認同感，并不自覺地按照老師所批評的話語去塑造自己的言行舉止，不愿意和“壞孩子”做朋友，甚至刻意孤立“壞孩子”。畢竟學生正處于成長期，其世界觀、人生觀尚未形成，沒有獨立的判斷力，老師作為他們最尊敬和最信任的人，自然就成了他們判斷的標準。所以，我們老師在教育學生時，一定要講究科學的方式方法，特別是在批評學生時，應當“就事論事”，不能“上綱上線”，只批評學生的具體不良行為，切記不要借機貶低學生的品質和能力。
案例二：“老師，我們也想發書”
這是四年級一對雙胞胎的聲音。這對雙胞胎讓我“頭痛”了很久，我使出了很多“招數”對付他們，Y果都宣布失敗了。他們依然會在進教室的時候在地上爬，上課的時候下位、講話，甚至打架……簡直就像兩個問題學生。“我們也想發書”這是一個多么簡單的要求呀，我該答應他們嗎？他們會做好嗎？經過一番交談和約定，他們倆取代了科代表，做了我的小助手。其實，也就是收書、發書、組織學生進音樂教室等瑣碎的事情。我以為收書、發書，這么簡單的事情，想必對兩個四年級的孩子來說，肯定是沒問題的。但是，我錯了，剛開始的時候，他們根本收不好，也發不好。他們不能將書整齊地收回書柜，每次發書的時候不是這組多了幾本，就是那組少了幾本。看著他們放在書柜里凌亂的一疊書，我有些生氣，有些無奈，但不能就此止步。我給他們示范怎么一組一組地收書，指導他們一遍一遍地練習。幾周過后，我發現他們不僅會收好書了，而且還能有序地組織同學進入音樂教室、下課后不忘整理板凳等。慢慢的，我發現他們在課上坐得住了，講話的次數也越來越少，最后他們還會提醒周圍講話的同學認真聽講。我甚是欣慰，其實他們做的都是很平常的事情，只是多了老師的關注和鼓勵，在班上有了存在感而已。
其實每個孩子在班上都有其存在的價值，只是由于老師太過關注學習好、表現好的孩子，從而造成了不受關注、不復存在的錯覺。為了引起老師、同學的注意，尋找所謂的存在感，他們不惜劍走偏鋒：上課講話、隨意走動，甚至拌嘴打架等。所以我們老師不但要關注學習好、表現好的孩子，還要關注學習一般、表現平平的孩子，更要關注學習差、調皮搗蛋的孩子。要讓孩子們知道，在老師眼中都是一視同仁的，都有他們存在的價值，整個班級缺一不可。只有孩子們的精神世界里有了這種意識，他們才會更積極主動地去做自己應該做的事情，才會更快地成長。
所謂教書育人，我們老師在教育教學過程中，不單單要教會孩子讀書寫字，還要鼓舞學生的心靈、體察學生的需要，讓學生更有信心、更順暢地走向目的地。每個孩子都有獨特的個性和要求，在成長的過程中，他們也許跑步前進，也許緩慢而行，也許邊走邊停……但都需要我們的關注和幫助，著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾給出這樣的建議：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”所以，我們老師都應該牢記：教育是滿足孩子的需要，我們要關注、觀察每個孩子。只有如此，我們才能更有效地發揮指導者的作用，給予孩子最大的幫助，而不是使之流于空話。
參考文獻：
[1]陳寧.兒童問題行為與師生關系[D].山東師范大學，20xx.
[2]雷愛華.論課堂問題行為[D].廣西師范大學，20xx.
小學教育論文14
一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵
數學知識的發生和發展過程構成了數學的系統性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發現問題”的過程，并積極思索探求，自己發現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學中我尤其注重發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發其學習動機，培養學生學習數學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養學生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業，不抄襲他人作業，預習新課內容，經常總結自己的學習方法和審查學習態度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發好奇
設計懸念，引發學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養學生創造力
創造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的關鍵。因此，強化學生創造性思維，培養學生創造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養學生的創造性思維和創造力。
1.一題多解，舉一反三
創造性思維形成于發散思維之后的收斂思維中，可見發散思維是創造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發現真理
在教學中，我采用“發現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構造，勇于創新
教學的好壞，直接關系到學生能力的培養，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發學生的`心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養學生創造力、強化學生創造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優，但更重要的是讓學生在創造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。
四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法
以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發現這種方法抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創造力得到長足發展。
小學教育論文15
【摘 要】“小學與初中銜接”，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學”這一教育教學的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務十分艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生”盡早、盡快地相互適應，協調運轉，增強學校的發展后勁。
【關鍵詞】銜接；認識；探討【Abstract】"Primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;If"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the Jian be huge.It is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.
【Key words】Link up；Understanding；Study
“小學與初中銜接”，從字面意思看，是指小學和中學這兩個學段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學”這一教育教學的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務十分艱巨。它主要應解決如何為學生鋪墊搭橋，導引他們順利過渡，促使“教與學，師與生”盡早、盡快地相互適應，協調運轉，增強學校的發展后勁。
實施九年義務教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學生免試就近入學。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后的學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發展，必須認真加以解決。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革所構建的新課程體系，無論在課程理念、功能、目標等方面，還是在課程內容、實施、評價和管理等方面都較以前有很大的突破和創新。新課程立足于“為了每個學生都得到充分的發展”、“為了學生終身學習和發展打基礎”的價值取向，促使中小學階段依據“以學生的發展為本”的理念，提倡課程目標的多元化，實施課程的三級管理等，尤其是“在保證國家課程實施的基礎上，學校可開發或選用適合本校特點的課程”的政策出臺后，校本課程開發成為了改革中的一個亮點，隨之出現了學生自主選擇校內“課程菜單”、“課程超市”等自主實踐，自覺研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎教育中基石的小學教育，如何接受新的挑戰，如何找到小學在知識、能力、教學中對中學產生可遷移的教育內容、教育方法，與時俱進，這值得研究。
小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農村的教育教學現狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節，教學不能很好地適應學生，主導作用發揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現滑坡；特別是少數學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。
小學五年級到初中一年級是中小學銜接教育過渡的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對九年義務教育的質量影響很大，但這一結合部又是基礎教育中長期被忽視的一個薄弱環節。因此，從理論和實踐兩方面對這種“銜接”進行研究探索，摸清規律，提高認識，探出新路，對導引小學生實現順利過渡，使他們進入初中后少走彎路，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應、協調運轉，以及增強學校的發展后勁等，都是很有意義的。
解決這個矛盾的鑰匙是：搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解小學的教育教學現狀、現行的教材編排體系、基本內容及要求，小學生的思想狀況、學習方法和學習習慣；讓學生提前對自己新的學習、生活環境，新的規范、要求，新的學習任務、學習方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過渡的主動權。
我們要了解中小學教育在一定程度上脫節的根源，摸清初中教育教學的起點，組織研究人員通過中小學語文、數學、英語、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標要求，尤其是與初中銜接緊密的知識、能力的要求，并在此基礎上制定出小學畢業生在知識和能力上的達標要求，找到小學在知識、能力、教學中對中學教學產生的可遷移的教育內容，再通過對小學畢業生進行摸底測試的問卷調查，分析出造成學生知識、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點，為搞好銜接提供切入點。然后結合初中教育的教學現狀，摸清其存在的問題，尋找出銜接的最佳方法。
我們要遵循學生心理發展特點，構建九年一貫制(十二年一貫制)的學生管理及評價體系，該體系要跟蹤學生從小學到初中的每個階段的足跡和進步。它必須按照素質教育要求，根據學生每一階段的成績，向參與者提供有關學生進步的有規律的信息。
我們要樹立大教育觀點，構建學校、家庭、社會三位一體的教育新體系。組織成立家長學校、向家長傳授心理學、教育學等有關知識；建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織，參與社區活動，及時表揚好人好事；研究和幫助后進生，保證學校教育和家庭教育同向發展。突出以素質、能力、情感、創新教育為中心的互動教學方法；強化學生在知識、態度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對六年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。發展學科間的聯系，教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體；延伸學科體系，拓展學科面，設計出語文、數學、英語活動課的銜接內容；編出新課程目標下的校本教材。擬定學校、家庭、校外教育對培養學生順利進行開放性銜接教育的環境要求。
我們要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，開設心理咨詢室，激發、培養學生樂學、善學的興趣，充分調動其自身因素，排除學習中的心理障礙。用良好的習慣武裝學生，用豐富的活動感化學生，用先進的教育理念構建富有魅力的課堂。更新評價的手段，關注學生個體差異以及發展的不同需求，促進每個學生的發展；不僅關注學生的學業成績，還重視他們多方面潛能的發展，尤其是創新精神和實踐方面的進步變化；專設學生個人成長記錄檔案。 我們要加強中小學教研交流，注重教師銜接意識培養。九年義務教育分成小學和初中兩個階段，但卻同是義務教育階段。同為基礎教育，其間必然有很多地方是相互聯系相互影響的.。但中小學教師之間的聯系甚少，小學教師不管初中培養目標，中學教師也不讀小學教材及課程標準，出現了一些教學脫節現象。各類教學活動，中小學之間少有聯系。小學教師不知中學課堂教學形式，中學教師也對小學課堂也沒有觀察和體驗。加強中小學教師銜接意識培養，加強中小學之間教研交流，是做好中小學銜接教育的前提與基礎。
我們要加強養成教育，注重學習方法與學習習慣培養。小學生的學習, 主要靠教師指導, 比較缺乏獨立思考和自制力,學習以記憶為主。進人中學, 教材的容量、知識的深廣度以及學科的設置, 要求學生在學習上要深入鉆研, 獨立思考。在學習上具有較大的獨立性與自覺性, 要求能主動安排自己的學習, 并注意自己學習的質量。在學習的各個環節上,都要求有更科學的學習方法。如果仍然沿用小學階段的方法去掌握知識, 就不能適應中學的多學科、多思維的特點再用機械記憶方法進行學習, 勢必應付不了多學科的知識。另一方面，七年級學生仍是年齡小、好動、思維簡單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。初中的起始年級必須認真扎實地改進教學方法，針對學生思維發展的特點逐步培養學生學習能力，指導學生掌握學習方法。培養學生養成預習復習，獨立完成作業，勇于提出問題，自覺訂正作業，及時整理消化等習慣。
我們要研究小學高年級教材，加強教學內容上的銜接。中學課堂不能只關注在課堂上講了些什么，更要關注學生能學到些什么，這一部分內容學習會對他們的行為產生什么影響，或者會產生什么潛在的影響。而要做到這一點，七年級教師需要比較系統地鉆研小學教材，通過閱讀教材了解學生在小學所學過深度，掌握一個合格的小學畢業生在知識上應達到的標準；同時了解小學畢業生的學習情況，了解他們實際掌握了哪些知識，以達到自然銜接。我們要在七年級著力推進課改，提倡“先學后教”，從學生的已知出發，選擇和研制最切學生實際的教學內容，以達到課堂上的高效。
我們要研究學生生理與心理變化，促成學生身體心理健康發展。學生在生理上有三個明顯特點：一是身體長得快；二是能量代謝快, 活動量大, 精力充沛, 好奇心強；三是第二性特征開始出現。因此學校和家庭應共同努力, 及時開展青春萌動期教育, 及時關心他們思想行為的變化, 盡心引導教育, 使他們能正確對待這些特殊情況。同時，中學教材本身要求學生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學有顯著的提高。而從個性心理來看, 小學生對家長和教師還有很大的依賴性, 但到了中學, 他們的自尊心和自信心增強, 有了一定的鑒別能力, 尤其是評價別人的能力發展很快。因此,家長教師要尊重學生人格, 注意做思想工作時, 要曉之以理, 動之以情、導之以行, 促進學生心理健康發展。
我們要嘗試開設“初中預備班”教育教學，探求中小學銜接教學發展的新途徑。初中理科及英語學科普遍的問題是教學壓力大，學生課業和心理負擔過重，學生從小學升入初中，第一年七年級基本處于對初中生活的適應期，第三年初三又將面臨畢業和升學，中間只有八年級一年過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調整，容易造成學習困難和初中階段的兩極分化現象。如果能在小學與初中之間開設預科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學銜接過度的內容、各種社會實踐活動課程，拓展課等內容。從學生身心特點角度看，隨著物質生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學前教育的快速發展，我國城市及東南沿海地區學齡兒童的生理、心理發展普遍呈現提前和早熟趨勢。對進入少年初期的小學六年級學生來說，繼續留在兒童化特點較強的小學環境接受教育已不適合他們的成長和發展。上海市義務教育階段學校很多校都是實行四年制初中教育，他們近年來的初中教育改革的經驗，也許能為開設“初中預備班”教學提供了學習借鑒的藍本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學銜接教學尋求到更合理的發展途徑，從而促進學生在思想道德素質、文化科學知識、學習能力、個性特長等方面獲得更好的發展，為學生的終身學習奠定更加堅實的基礎。當然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學畢業的假期到初中報到之前 開辦有針對性的銜接班，這也不失為一種折中方案。
如果“銜接教育”能真正圍繞優化學生的學習結構，探索出語數外等學科小學與初中知識點銜接的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動課程，既拓寬知識的橫縱向遷移，也使各學科有機地銜接在一起，就會大大提高知識的遷移性與運用的靈活性，增強學生的學習興趣，使其學習更精彩。
如果“銜接教育”堅持時空的開放性，積極引導學生走入社會，走進大自然，開設感受自然、修養品德、科學實驗、社會實踐等為主題的“成人”的教育活動，學生的主動性就會被充分體現，并逐漸鑄就其人格魅力。
如果“銜接教育”能遵從“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，就會使學生養成良好的學習習慣，旺盛的學習興趣，甚至為學生的終身學習奠定扎實的基礎。
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