(精華)小學數學教育論文
在學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的小學數學教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教育論文1
摘要：
面對新課標的推進，數學教育成為了小學教育階段最關注的科目。為了提高學生學習有效性，教師就需要意識到不同學生有著不同的學習能力，關注學生個體差異，用因材施教的舉措，確保每一名學生都能夠得到發展。該要求在課堂教學中的落實與體現實際上就是素質教育、個性化教育。教師應當立足于學生實際，參照學生的成長需求、成長需要，用個性化技術、策略與方法，確保每一名學生都能夠找到適合自己的舞臺與領域，提高學生的數學成績。
關鍵詞：
個性化學習；小學教育；數學教學；多樣化作業模式；個性化課堂教育
前言：
面對社會的發展，教師需要意識到學生之間的不同，突出個性化教育，實現素質教育與現代化教育理念的落實。新課標指出，基于不同條件下成長的學生有著不同的成長素質，教師需要著眼于學生的實踐活動，為學生提供有個性、富有生機、主動性突出的教學環境。教師需要關注每一名學生的實踐與學習。
教師需要為學生安排適用于學生現階段素質水平的教學條件、教學環境，以學生的內心需求為主導要素，尊重學生個體需求、個體差異，挖掘與喚醒學生潛能，提升與開發學生素質素養。不過從當前的實踐教學情況來看，部分教師實際上并沒有意識到學生個體差異，仍在用統一、標準教學模式。教學缺乏個性、創造性，這勢必會影響到學生的成長。
一、正確看待個性化教育
不同學生存在不同能力上的差異是公認的話題，這種差異是基于客觀事實所存在的。個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便需授予什么，學生完全是一種自主性的學習。
個性化教學體現的是以學生為主的教學理念，突出了教育過程中學生的主體地位。個性化教學以學生的學為導向，使教學更加具有針對性。教師為了實現個性化教育，就需要了解不同學生的潛力、特性與能力。教師需要認知學生之間的區別，明白學生差異的關系。教師要用合適的方式導出學生的思維過程，隨后分析與參考學生的條件情況，設置與學生相匹配的教學對策。比如國內教育在尊師重道理念的作用下，教師不允許學生在自己講課的過程中插話，不允許學生的質疑，而西方國家的學生卻經常在課堂中打斷教師的`言論與思考過程。對此我們必須予以正確對待。質疑的過程實際上是學生思考的過程[1]。
教師需要允許學生質疑，學生在質疑過程中產生的靈感火花富有創造力。教師有必要為學生提供質疑與“插嘴”的條件與機會，由學生自行思考與回答問題。教師需要明確學生在課堂中的主體地位，教師需要尊重與認可每一名學生的活躍表現。教師要正確對待學生的反問、發問與疑惑，而不是一味的否決學生[2]。質疑的過程能夠讓學生知其然，知其所以然。教師要著重培養學生個性化素養。教師在教學中要鼓勵學生獨立思考問題。在學生遇到困難的時候不要第一時間為學生提供答案，而是要參照學生的課堂表現，學習狀況讓學生自行思考、自行探究。教師要鼓勵學生獨立思考，用自己獨特、拿手的方式解決問題。學生在請教、討論、看書中發揮才智，尋求答案。在總結答案、探究答案的過程中，學生會形成各種各樣的想法與需求，這些想法對與錯并不重要，學生的奇思妙想對于學生的個性化素質成長有著推動引導的作用。教師要鼓勵學生在面對問題的時候用不同的方法解決。教師在學生有不同想法解答問題的時候要予以表揚與鼓勵，用這種形式調動學生自主學習、創新性學習的熱情與積極性。
二、創建和諧、民主、輕松教育氛圍
教師需要為學生創造主動交流、積極思考的環境、氣氛。環境對于教育有效性的影響十分的突出，這里的環境包括心理環境與物理環境。其中物理環境指的就是課堂情境，比如教師可以用實踐活動、分組學習、學生自學等模式引導學生完成知識的吸收與學習。心里環境指的是為學生提供良好的氛圍，改善師生學習關系，予以學生心理愉悅感與安全感。師生在這樣的環境下互相尊重、互相理解。學生學的開心，教師教的舒心。為了體現個性化教育，達成個性化教育目標，教師就需要為學生營造這樣的環境。學生在和諧、愉悅的氛圍下能夠順利的掌握相應知識，提高學生的學習素質[3]。
三、層次化、多樣化作業模式
教師需要做好課堂作業的分層活動，分層作業的目的是為了提供給學生不同的學習資源、學習條件，幫助學生在這樣的視角下取得學習信心。每一名學生都希望得到他人的認同，每一名學生都希望自己能夠學好知識，取得成就感。教師要利用分層作業的方式幫助學生打下學習興趣基礎。教師可以用各種各樣的形式設計作業，而不是像過去一樣用統一的方法設置作業。
教師所設計的作業首先要體現出基礎知識鞏固的作用，其次則是要讓學生有所進步，最后則是要滿足學生的成就心理。教師對待不同學生應當設置不同的作業，當然為了保護學生的自尊心，分層、多樣性作業可以用學生自行選擇的方式處理。也就是說學生自行決定完成哪一種類型的作業。比如學習《長方體》知識的時候，教師可以列舉出這樣幾種作業形式：
1制作長方體紙盒，
2觀察與記錄生活中的長方體，
3利用已有知識解決長方體的表面積問題。
這些不同的作業形式很好的體現了理論與實踐結合，學生在動手、動腦的過程中完成了對知識點的學習與吸收。學生可以在這些種類的作業模式下獲得與自己能力相匹配的成長。
四、打造個性化課堂教育理念
教學是教與學的結合體，教育并非是自動化生產的產品，教學需要教師在教育的過程中，學生主動的學習。不同學生有著不同的成長環境，這種不同的成長環境造就了有著不同性格、態度與學習需求的學生。教師在教學中需要關注每一名學生的實際情況，為學生提供相應的教學形式、教學活動、教學手段。教師要主動挖掘學生的個性化素質與潛力。教師要在尊重學生個性特征的基礎上，帶領學生健康、茁壯的發展。教師在教學中需要關心與尊重不同學生的個性化追求與體驗，引導與鼓勵學生自由發表見解。該過程能夠對學生的個性化思想予以引導與促進，實現學生創新素質的培養。
教師要在教學中幫助學生形成個性學習素質與理念。比如教師可以在黑板上寫出1至10這幾個數字，隨后詢問學生：同學們覺得這里面哪一個數字最特別，有的學生此時就會說道10最特別，因為10是這些數字中唯一兩位數，也有學生說這里面的2最特別，因為2是最小的雙數。此時教師需要予以每一名發表看法的學生認可與肯定。隨后教師需要繼續引導，使學生明白主動發表自己的見解是非常勇敢的事情，這是非常正確的活動。今后一定要繼續勇敢的表達自己對問題的看法與建議。教師要用這種微不足道，十分平常的手段幫助學生形成個性化素養，其對學生今后的學習自信心成長有很好的幫助效果。
結語：
小學數學教育需要凸顯學生在課堂中的主體地位與主體價值，教師需要做好學生學習興趣、學習積極性的調動。教師在了解不同學生能力、素質差異的基礎上，深入挖掘學生潛能。當然教師也不能固步自封。教師有必要不斷學習，豐富自我學識。教師需要在實踐中反思，在實踐中成長。只有在教師的個人能力與素養水平滿足于現代教育、個性化教育以后，數學教育的價值才能夠得到最大化體現。教師需要深入實際、深入學生群體，為學生提供開放式的成長環境與學習環境，只有這樣學生的能力與素養水平才能夠得到真正的提高與成長。
參考文獻：
[1]李培壽,李庭仙.基于小學數學個性化作業設計的思考[J].內蒙古教育,20xx(18):80-81.
[2]陳芳.構建生命化的小學數學課堂[J].當代教研論叢,20xx(09):65-66.
[3]魏曦.個性化教育在小學數學教學中的應用[J].學周刊,20xx(27):97-98.
小學數學教育論文2
[摘要]文章對新課程標準下的小學數學創新教育進行探討。文章提出，在小學數學課堂中，要營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新；充分發揮主體作用，讓學生主動創新；開展積極評價，讓學生善于創新。
[關鍵詞]小學數學 創新教育 教學氛圍 主體作用 積極評價
培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。
一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新
培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。
二、充分發揮主體作用，讓學生主動創新
創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。
基礎知識與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。
動手操作過程中進行思維訓練
興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。如小學六年級學完圓柱體、圓錐體的計算后，為進一步細致探究圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的.幾種情況下二者的關系，可以布置學生課前做圓柱、圓錐的學具，并設置如下習題：
（1）一個圓錐的體積是18立方厘米，底面積是9平方厘米，求高?
（2）把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?
（3）一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是4分米，圓錐的高是多少?
（4）一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等，已知圓錐底面積是18平方厘米，圓柱的底面積是多少?好奇好勝的學生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可抓住時機給予點拔，通過學生自帶的學具：圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作，裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議，找出二者之間的規律以及解這種題的方法。學生通過實踐就可以對圓柱體和圓錐體的認識已從感性升華到理性，并從形象思維發展到抽象思維，進而培養其創新思維。
小學數學教育論文3
一、以伽達默爾游戲理論為基礎解析教育游戲
教育游戲作為一種具有獨特性質的基礎教育形式，集合了教育的基本內容和游戲的趣味性特征，在教育教學領域具有相當廣泛的發展前景。伽達默爾在游戲理論研究中沖破了傳統認識理論的束縛，從本體論層面對游戲教育的本質進行了研究，并且其研究成果不僅能夠輔助相關研究人員從哲學層面分析教育游戲的各種特征，也對教育界對教育游戲的實踐應用產生著相應的積極影響。要想細致地分析教育游戲的內涵，首先要了解游戲的本質。人們日常所說的玩游戲和做游戲，在一定程度上證明游戲是一種內在的目的性活動，能夠自足。人類在重復的游戲運動過程中，可以不斷地更新自己。伽達默爾認為，在各類游戲活動中，不同的個體意識在不斷地交流中形成一種關系網絡，并通過融合發展形成意識層面的精神融合體。達加默爾對游戲的判斷并不與社會實際相脫離，其在更深的層次上與教育游戲的社會實際相符。在純粹意義上的教育游戲活動中，游戲者往往會全身心地沉浸在游戲中，而不是僅僅將游戲作為自己的玩樂或學習對象。可見，教育游戲的設計和構建也是如此，教師應該在教學實踐中將教育游戲思想與課程教學完美地融合在一起，讓學生擺脫游戲介入者的身份，通過全身心地投入在游戲中潛移默化地學習新知識，獲得新體驗，進而提升自身學習水平。下面本文就以小學數學教學為例，對教學游戲思想在課堂教學中的高質量滲透進行分析。
二、教育游戲在小學數學教學中的具體應用
（一）教育游戲思想在課堂教學中的應用
小學數學課堂教學內容是整個數學教育的基礎，相較于教學教育中的其他學科來說較為抽象，學習和理解難度相對較大。而教育游戲自身具備的趣味性、互動性和激勵性等特征，能夠在游戲過程中將抽象的知識具象化，簡化學習難度，提升教學效果，從而真正達到數學教育的目的。例如在學習兩位數的加法時，教師可以將兩組學生分為一個小組，每位學生隨機分到1耀25號牌，在將牌順序打亂后按照牌的上下分布由兩名學生依次抽取一張，并將兩人抽到的牌相加，最終將兩張牌歸為最先算出結果的學生，最后再由教師為牌數較多的同學頒發小獎品。這類具有參與性的游戲學習，能夠鍛煉學生自身競爭意識和記憶能力，使其在學習知識的同時獲得成功的喜悅。
（二）教育游戲思想在課后練習中的應用
課后練習是小學階段學生鞏固課堂學習效果的重要途徑。以小學數學教學為例，課堂教學時間有限，學生在特定的時間限制內很難完全掌握所學知識，只有通過有針對性的課后練習，才能加深學生對于數學知識的理解，甚至可以通過教育游戲的設置，讓學生在課后游戲活動中體會到數學與生活的聯系，提升學生對數學學習的興趣和數學知識的實踐應用能力。例如在講“認識人民幣”一課后，教師可以讓學生使用5元錢去市場買一個蘋果，家長在旁不能給予學生過多提示。這樣的游戲設計能夠極大地激發學生自主購物的熱情，讓學生在買東西的體驗中學習人民幣的'相關知識，并豐富自身的生活經驗，為學生的未來發展奠定基礎。
（三）教育游戲思想在課外學習中的應用
實施小學數學教育的目的不僅在于強化學生的數學理論知識和邏輯思維能力，還在于提升學生的綜合素質。所以小學數學教學還應該加強對課外知識教學的重視，通過設置相應的課外游戲活動，豐富學生的生活閱歷，深化學生對于數學思想的理解。如設置“小小建筑師”“小小清潔工”“小馬識途”等拓展類游戲，并在學生完成后根據學生對過程中的闡述提出問題，加強學生對生活數學的認識，為其后續數學學習中解題思路的掌握和應用性習題解題水平的提升創造條件。綜上所述，將教育游戲思想滲透于小學數學教學中，對于教學水平的提升及學生綜合素質的提升有著重要的影響。因此，小學數學教師應該加強對游戲教學的重視，合理設計教學游戲，使學生真正融入到數學學習中，潛移默化地加深對于抽象數學知識的理解和掌握，為學生的全面發展奠定基礎。
小學數學教育論文4
一、興趣是關鍵
興趣是小學數學學習的主要動力，教學的方式和方法需要圍繞兩個方面改變，一方面是學習的態度，一方面是學習的情感。讓學生從根本上主動地學習，根據課本的內容，再加上學生固有的知識，要抓好課堂的起點，把備課的內容做到深入淺出，難度適中。這樣學生在課堂訓練的時候，就不會覺得特別吃力，也不會認為特別簡單。教師要發揮創造的能力，變抽象為形象，讓學生帶著感情投入新知識的學習中。好的教學環境，會極大地激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下，端正良好的學習態度當然能夠帶動周圍學生的互動，好的學習態度也能夠更好地帶動周圍學生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現實，學生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產生了強烈的'學習需要，久而久之形成了內在的驅動力。
二、嚴字當頭
小學數學教學過程中一定要做到要求嚴格、訓練嚴格。養成好的學習習慣，對于完成教學任務有重要的影響。
1.認真聽課
老師講課，作為學生一定要認真地聽講。教師要教給學生如何聽課，聽課不是簡單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點，并寫出框架，以便課下再補充筆記。記好筆記的同時，還要認真聽其他同學發表的觀點，及時補充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發表觀點和同學辯論時，還能夠增長知識。平時老師可以口述算術題，直接讓學生作答，或者直接念出應用題，讓學生列出算式，這樣便于訓練他們聽的能力。
2.質疑提問
教會學生解決問題，重要的是教會他們解決問題的方法。問題是永遠解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會貫通和提出問題這兩者緊密結合，這個過程就是學生復習知識點的過程，對新知識的好奇，對問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學生的自信心。老師要鼓勵學生大膽地挑戰，向老師或者同學或者是書本，向一切搞不懂的問題質疑。
3.勤于動腦
小學數學課堂上要給學生創造空間，盡可能地給予學生充足的動腦思維的時間，讓他們能夠充分地發散思維。教師應注重學生的思考能力和實際操作能力，還要培養多向和靈活的思維。真正地做到讓學生自主，教師不能禁錮學生思維，要讓學生自主探索答案。這個探索的過程便凝結了學生的聰明才智，通過彼此之間的相互交流，他們便提高了創新的能力，也開拓了思維。通過這樣的訓練，有助于學生的良好行為習慣的養成，提升興趣和積極主動性。這樣既能培養學生良好的學習品質，也能夠營造活躍的氛圍，使學生快樂地學習。
小學數學教育論文5
作為一個小學數學老師，我深刻的感覺到，過去那種老師唱獨角戲，學生一旁聽的辦法早已經變得腐朽不堪，很難在適應現有的教育形式和中級學校對學生技能的需要，所以，認為，應當充分考慮如何讓學生積極主動地參與教學的全過程，通過自己內在的思維發現規律，并能在探索規律的過程中發展思維，提高發現問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身”。“授之以魚”不如“授之以漁”，單純地教給學生知識，不如教給他們獲得知識的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識，同時為他們以后更深層次的學習打下良好的基礎，很明顯，教育的重點在課堂，現代的課堂應當讓學生唱主角.經過多年的實踐和理性的總結，我摸索出以下幾點，用于課堂教學，效果頗佳。
一、老師引進門，思考在個人
每當學習新知識時，我先把教學大綱上重點的和基礎的知識講授清晰，然后將知識的重點、難點留給學生們，讓他們思考讓他們討論，在最后一個課時，集中讓他們談談自己的思考，糾正一些錯誤，使得學生們對新知識加深印象。采取這種辦法后，很明顯的感受到上課氣氛大變，原先老師一個人講，學生們在下面聽課記筆記的獨角戲沒有了，取而代之的是“百鳥爭鳴”，大家你一言我一語，整個課堂在一片輕松的氛圍里展開，當然，課堂紀律是這一切的保證，老師就是要起這樣一個監督者和引導著，同時也是糾正者，活躍并不是混亂，這一點老師必須把好關，同時也應當掌握好教學任務和時間的關聯，這需要一定的經驗，我也需要和當家在這方面互相學習和交流。
二、扎根生活，立足實際學數學
小學數學有一個優勢，他所教授的內容比較符合生活實際，這給了我新的啟發，在學習圓角分時，我把課堂變身為“超級市場”，在學習鐘表時，我把課堂變成“虛擬的旅行社”，諸如此類，把數學帶入學生們的生活，讓學生們身臨其境的的學數學，使得原本單調枯燥的數學，變得生動有趣，學生們有了興趣，那學習效率自然是事半功倍，同時很好的平衡了不同學生的接受，讓大家都不要落下。數學本身就是從生活中來的，因此把它回歸到現實中，不過是返璞歸真，同時也使得數學這門抽象的學科變得具體和真實，讓學生們得以和數學親密接觸，讓他們發現身邊數學，學會用數學解決身邊的問題，這給他們一生帶來的影響遠比讓他們數學考試取得一次高分大。有趣的是，我發現采取此種教學方法后，學生們的數學考試成績反而更進一步。
三、預習鞏固，改頭換面
過去的預習形式是僅僅讓學生們自己先看看書，過一遍概念，這樣的預習枯燥而乏味，獲得的知識不夠立體，預習對于以后的學習是十分重要的，我采取的辦法是我提出問題，讓學生解決，同時讓學生們通過預習提出問題，由課代表匯總，然后在課堂上解決，增加了老師和學生的互動性，同時讓學生的主角地位得到更明顯的提升。談到鞏固，現在老師估計第一時間能想到的就是測試，而這是恰恰學生最為害怕很頭疼的，因此我考慮能不能變更測試的形式和摸樣，使得測試既能被達到鞏固的效果，同時又能讓學生們不再畏懼，我采取的辦法是：讓學生們自己出題，然后集合起來隨機派發，互相檢測，讓學生們通過自己的思考，總結出他們自己認為的考點用來“考同學”，這樣引導學生學會解決問題同時也學會提出問題，同時也鍛煉了他們自主復習的`能力。
四、誘導思維，合作和獨立并存
現在我們教學中有許多弊病，比較嚴重的便是老師總是告訴學生該怎樣想，而不告訴他們為什么這么想，因此我覺得在以后的教學中，我應當多從告訴學生為什么這么想入手，啟迪他們的自主思維能力，同時開設學習小組，讓不能學習層次的同學組合在一起，讓他們互相交流學習心得，同時每學完一課時，要求學生簡單的寫一篇學習心得，自己思考自己反思自己學到的東西和學習中的不足之處。作為新時代的老師，我認為單純的教授課本內容，就對學生不聞不問是極不負責的，我們應當在教學中把合作和獨立的方式和用法教授給學生，讓他們學會合作，同時也學會獨立思考，這對于他們以后的發展必然是百利無害的。
五、克服數學恐懼癥，讓數學伴隨孩子進入更高級的教育
作為一名數學老師我相信很多老師和我都有同樣的感受，由于數學有一定的邏輯能力要求，不少學生沒有開竅，開始畏懼數學，針對這些現象，如果作為基礎教育的小學老師不加以扭轉，會給孩子以后的教育發展帶來極害的影響，甚至影響他們的一生。所以我們要學會教學和測試驗收因人而異，不能追求統一標準，必須要有耐心，循序漸進，對于新知識，不同的學生接受能力不同，通過鞏固和測試，老師應當及時了解情況，同時根據不同學生的性格，制定出不同的策略。“這種多重標準”獲得了很好的效果，適當的鼓勵和引導，使得不少原本位居數學的同學重拾學習數學的樂趣。從而從此一點打通全局。數學本身就很可愛，不過因為一些老師因為單純追求成績，讓數學變得面目全非，“猙獰可怖”，新時代的老師應當自己總結一套辦法，讓數學還原它本來面目。老師是人類靈魂的工程師。這是多么華麗的評價，背負這樣的職業，我們必須為此做到問心無愧，對得起老師的稱謂。小學老師雖然處于教育系統的基層，但是高樓大廈正是從基層開始的，打不好根基就是動搖教育的根本，新的時代，知識量大增，新的發明創造如雨后春筍，過去那種單純的知識灌輸顯然不能滿足時代和祖國對人才的需要，學生們更需要的是學習的方法和思維能力，作為老師，我們必須擁有崇高的使命感，做好自己的本職工作，為國家和社會培養適時適勢的人才，不能再一味的追求考試成績，所以老師也應該邊教邊學，豐富完善自己的專業知識的同時，積極響應現代的教育潮流，才能成為一個合格的老師，更好的完成老師的使命和職責。
小學數學教育論文6
摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學生的知識水平和思維能力，更是學生綜合素質和德育水平的培養過程，在這一過程中，學生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時得到思想品德和素質道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發展。為此，小學數學教育中的德育教育成為了一個受人矚目的德育培養階段，由于數學是一門思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發展的目的。
關鍵詞：小學數學；德育教育
現代化的教學應該是立足于學生全面發展終極目標的完整性教育體系，無論是哪一門學科，都需要促進學生在此學科的學習過程中達到身心的健康發展，同時培養良好的思想品德，從最基礎階段開始接觸愛國主義，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的思想建構打下堅實的基礎。因此，作為現代化的小學教育者，應當認識到小學階段是學生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學數學等科目上發揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學生德育水平的關注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來越多的學者提出在數學等邏輯思維能力要求較高的學科教育過程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進小學基礎階段的各個方面，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。本文通過探討小學數學教學中的德育教育問題而提出一些相關看法，以供專業人士參考。
一、小學數學教育中的德育教育
在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學生綜合水平的培養和提升，致力于學生德智體美的培養和發展，希望將學生培養成為全面發展的社會主義接班人。在這過程中，小學數學教育中的`德育教育就具有其學科的獨特特性，在融合了數學思維之后的學生思想道德體系的培養無疑是一種較為全面的能力培養過程，這一能力不僅是對于數學，對于其他學科學習過程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學能力是一個現階段的熱詞，在數學學科的綜合訓練下形成數學思維，培養數學興趣，靈活運用數學思維解決一些生活內外的問題，這是數學教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。
二、如何提升小學數學教育中的德育教育水平
1、將德育融匯于情景創設之中
近年來的數學教育多提倡情景創設模式，即通過創造情境融合問題再由學生來討論和回答，并與教師進行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過程中不僅讓學生體會到了數學與生活的密切聯系，還鍛煉了學生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時融洽了師生關系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學教師往往通過情景創設來激起學生對于數學知識點的興趣，鼓勵學生投入其中共同思考問題，共同探討新知。如在進行“三角形”這一單元的教學時，教師可以向學生們展示一些三腳架等日常常見的物體，并有學生們發現其中存在的共同點，即它們之中都存在一個三角形，由此教師可引導學生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經過學生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個情景創設過程中教師引導學生在學習新知識的同時感受生活與知識的關聯，提升學生對于生活的發現和感悟能力。
2、將德育融合進課堂提問之中
現今有許多文章和評論皆以表明了提問在小學數學教育中的重要意義和作用，這不僅促進了學生的思維，還是一個知識回顧和反饋的過程，具有最為直接的現實意義。在提問之中，教師明確問題的方向和具體表達，再由學生結合自己所學的知識進行思考和分析，從而回答教師的問題，學生們踴躍發言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過程中的德育教育則可以埋于無形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問的內容之中，從而引起學生的關注。如在進行“時分秒”的教學時，教師可先請學生來回答一些課程知識問題，再問學生“通過這一單元的學習你對于時間有什么感想？”學生便會針對單元知識和自身體會回答問題，從而感受到時間的珍貴，萌生出珍惜時間的意識，于是德育融于提問，德育融于知識的目的便達到了。
3、將德育引進練習之中
數學學科是一個學與練并重的學科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點的鞏固形式，還是學生知識點掌握程度的反饋，許多知識點正是通過相關聯系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學學科的練習之中，同樣可以融進德育的教育，如在進行“分數的四則運算”練習時，教師可以加入讓學生進行驗算的環節，從而養成學生自主驗算，認真計算的習慣，同時在今后的學習過程中發揮作用。
三、結語
小學階段開始的教育就應當是將“教”與“學”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務者是學生，課堂的中心也應該是學生。如何將提高學生的綜合素質與思維能力水平相結合，在保證學生身心健康發展的同時靈活運用多種方法確保學生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無數教育者都應該思量的問題。小學數學與德育的結合無疑是將最靈活的學科與最基礎的能力要求相結合以求學生在數學思維的引導下形成自身的思想道德體系。
小學數學教育論文7
我國基礎教育改革提出了：“改變學生被動的學習方式，突出培養學生的創新精神和實踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀念，改變教學方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學數學教師，筆者也深感教改的緊迫和現實的嚴峻。在課堂教學中，為了讓學生自主動起來，讓課堂活躍起來，筆者作了如下嘗試：
1激發學生交流的欲望
課堂上以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學生形成能力。只有留充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學有所感悟、理解。才能解決問題。在教學中，首先，要充分發揚民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態度使學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道。比如，在教學四年級下冊生活中的小數一節課時，筆者先讓學生在小組內匯報在生活中收集到的小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發學生展示自我的欲望。進而進行新知識的導學。教學“百分數的認識”一課。我讓學生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來自生活中。學生又經歷了收集和匯報的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學生在課堂上樂學、就要培養學生動口表達能力，這樣既能培養學生的自學能力，還拓展了學生的視野，讓學生從交流中發現問題，解決問題。
2激活學生的思維
在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生。而應因時因地制宜地指給學生解決問題的途徑和方法。引導學生學會思考。針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。如在教學“兩位數加一位數”時。筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。
3培養學生的動手能力
數學課堂上應充分讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數學，做數學。在傳統教育影響下，農村不學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足，這一點有目共賭。事實證明：不但一切科學發明創造離不了動手實踐，而且動手實踐能促進學生大腦的發育、思維的發展，能激活學生大腦的發育，思維的發展。例如：在教學小學四年級數學上冊“垂直與平行”這一課時。在學生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學生用兩根小棒通過擺一擺，量一量。學生聽說讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進行了擺與量。學生通過自己動力手操作。進一步感知了垂直與平行的意義。接著，筆者又讓學生也像剛才那樣，通過折一折，畫一畫，創造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創造的過程中，再次激活了學生潛意識中學習數學的本能和欲望。使他們在不知不覺中進入學習的最佳狀態，體會到了真正做數學的樂趣。
4及時評價促信心
《數學課程標準》指出：評價的目的`是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師對學生的評價目標就是激勵學生的學習，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，使學生感到成功的歡樂。當學生受到積極評價時，滿足了學生的各種需要，從而促使學生為了追求成功而改變其行為。同時獲得成功的過程又會當作新的經驗，進而更有信心地參與學習。
總之，數學課想要活起來，必須讓學生全身心地動起來，積極主動地參與到學習中去。這樣就能變被動學習為主動學習。充分發揮學生主觀能動性和創造性。讓學生真正成為學習的主人，成為有創新精神的人。
小學數學教育論文8
隨著教學改革的進一步深化和信息技術的不斷發展，現代教育技術越來越多地被廣大數學教師采用，它成為一種最實用的教學方式。只有科學運用這些課程資源，才能有效提高學生的數學應用能力，從而更好地完成教學目標。
1、整合現代教育資源，激發學生數學學習興趣。
網絡作為信息發展的產物，在新課標背景下很受推崇，學生也愿意接受這種學習方式，教師也從繁重的勞動中解脫出來。利用網絡進行情境設置和信息查詢，有效激發學生的學習興趣，提高學生的理解能力，又能實現小組合作學習，收到很好的教學效果。
2、發揮現代教育資源優勢作用，科學突破教學難點。
初中數學中絕大多數知識點是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導過程、圖形的變換、線段的移動等，都可以運用多媒體課件動畫展示，從本質上揭示數學概念、原理，通過直觀展示，學生輕松掌握教學內容。
例如，在“概率的意義”的教學中，筆者設計一個抓球小實驗：黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3，讓學生從黑盒子里一次抓出3個球，總共抓90次，看一次抓出來的都是紅顏色的次數，紅黃白各一個的次數，兩個紅色一個白色的次數……這個實驗由于課上實驗時間、實驗場所的限制，學生實驗內容、次數不夠充分，因此，學生得出的結論可能和預想的結果有較大的差距。筆者運用Flash課件模擬這個實驗，使學生對概率知識有了深刻的理解，收到很好的教學效果。這樣的趣味題目使學生對概率知識有了更客觀的認識，提高了學生的實際應用能力。
3、整合現代教育資源，優化數學課堂教學環節。
現代教育技術能展示大容量的數學信息，拓展信息來源，能進行形式多樣的展示方式，從而有效優化課堂教學環節，優化教學時間，突出教學重點，提高教學效率。
例如，在講解“直線和圓的位置關系”時，如果教師直接在課堂上畫出相關的幾組圖形，會大大浪費教學時間，還缺乏形象直觀的效果。為更好地優化教學結構，教師通過Flash動畫手段讓直線移動起來，從而展示直線和已知圓的位置關系，深刻理解相離、相切、相交的.幾個概念，學生通過動態觀察，理解了數形結合的數學思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數值關系，推出直線與圓的位置關系，從這些關系中總結出相應的規律，提高學生的總結歸納能力。
4、巧妙運用現代教育技術手段，指導學生科學的學習方法。
方法是成功的關鍵。在幾何教學中很多圖形是變化的，如線條的變化、角的旋轉、面的轉動等，學生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進行動態展示，在過程中可以實現暫停控制，以便加深學生對知識的理解和消化。在代數教材中很多的知識點是數形結合的，同時還涉及增減性的問題，學生接觸起來較為困難。教師通過科學選用現代教育技術手段突破學生理解的難點，通過數學素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉等方式解決實際問題，還可以設計問題模型，提供給學生探索的情境，指導學生的探索方法，使學生由淺入深、由簡到繁、循序漸進地學習，進而不斷提高學生的思維能力和探索水平，開辟嶄新的天地。
小學數學教育論文9
摘要：在當前的課改背景下，教師開始關注對于學生核心素養的培育，并且實施了針對性的教學對策。對于小學生來說，數學核心素養的發展，對于自身綜合素質以及數學能力的提升來說十分關鍵，一方面可以讓學生能夠具備更強的解題能力，還能讓學生掌握一定的數學思維方法。本文探討了數學教育對小學核心素養的培養對策。
關鍵詞：數學教育;小學生;核心素養
所謂“核心素養”，是從“素養”這個概念上衍生出來的。核心素養指的是學生價值觀、態度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學生接受教育后形成的對社會的認識以及個人態度和技能知識的綜合體。而小學數學核心素養指的是，小學生在數學探索中掌握的綜合數學能力，教師需要明確相關的概念。
1培養學生數學意識
數學意識的發展有利于學生數學思維的形成，而優秀的'數感則有利于學生科學直覺的形成。數感和數學意識都是反映小學生數學素養的指標，如果學生具有較強的數感和數學意識，就能有效地進行數學運算和處理，并且善于使用數學知識去解決數據問題和數量關系，并且能夠從日常生活中發現客觀事物的數學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數學思想。
2激發學生的問題意識
想要喚起學生的問題意識，教師需要加強對學生探究能力的培養，這對于發展學生的核心素養來說十分關鍵。在新課標中，要求學生可以從科學的角度去思考問題，并且解決問題，學生需要具備獨立解決數學問題的能力。在實際教學中，教師可以設置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學們根據以上的條件設計相應的數學問題。在以往的教學中，都是教師提出問題，讓學生自主進行思考并且解決問題。但是這種模式下，學生需要自主的發現問題，并且積極地設計問題，有的學生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學生提問橘子樹和蘋果樹哪個多，多幾分之幾？等等。對于學生提出的多元化問題，教師可以要求學生一小組的形式進行探討和研究，并且共同解決相關問題。
3指導學生構建數學模型
通過構建數學模型，可以讓學生利用具體的方法解決抽象的數學問題。在實際的生活中，學生能夠根據具體數學問題，進行簡單的假設，并且利用自己學過的知識內容構建數學模式，進而有效解決問題[1]。例如，有這樣一個數學問題：小華家里本月用水八點五噸，每噸水的價格是1.75元，那么這個月需要交多少水費呢？對于這個問題，教師可以先提問其中的關鍵信息，學生馬上意識到是數量和單價。教師繼續提問：問題是什么？可以根據問題建立怎樣的數學模型？學生正確的答出：單價×數量=總價。教師可以進一步解釋，只要根據相應的模型，就能解決這個問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實際體重是多少？教師可以讓學生首先分析關鍵要素，而后得出相應的數學模型，最后順利解決問題[2]。
4培養學生的質疑精神
創新是我們民族進步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務。實踐能力以及創新精神是培養學生生核心素養過程中的重要內容。小學生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實就是創新的萌芽，是創新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學生進行提問，并且多多提出質疑，發表自己的看法，發展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個推斷是否正確。通過教師的引導，學生能夠產生對于數學推理的質疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學中，教師可以在常規方法的基礎上，鼓勵學生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學生從多個角度進行思考，能夠發展自身的發散思維。對于學生的合理質疑，教師需要進行引導，對于學生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚，讓學生產生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數學問題，相應的答案并不固定，這也是培養學生質疑和創新能力的有效方法。
5結論
本文探討了數學教育對小學生核心素養的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數學教師需要明確新課改的要求，并且把數學素養培養滲透到數學教學的方方面，持續提升小學生的綜合數學素質能力。
參考文獻：
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[2]施久銘.核心素養:為了培養“全面發展的人”[J].人民教育,20xx,(10):89-90.
小學數學教育論文10
所謂教育現代化或現代教育是指以現代生產和現代化生活方式為基礎，以現代科學技術和現代文化為背景，以培養全面發展的現代人為目的的教育。現代教育植根于現代社會的現實，又面向未來急劇的變化和發展。
現代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發展。當前我國提出的素質教育，就是現代教育的直接體現。
我國小學教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖而實施素質教育呢？更具體地說，各門學科的教學如何真正實施素質教育？這是我國廣大教育工作者關注的熱點問題。本文僅就我國小學數學改革與現代化問題提出幾點思考。
一、重新認識數學和數學教育
數學是科學和技術的基礎國家的繁榮富強，關鍵在于高新科技的發展和高效率的經濟管理，這一結論已為各發達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數學得到空前發展，尤其是數學各學科、數學與其它科學之間的相互滲透，大批應用數學科學的產生，計算機的應用已形成了數學技術。現在的數學已不再是２０年前的“數學”了，現代數學深深地融合著來自算術、代數、幾何等傳統領域的成果和來自統計學、運籌學、計算機科學等應用領域的新方法。在信息時代，數學已是一個應用極為廣泛的有力工具；作為一門思考性很強的學科，數學又是發展人的思維和提高人的智力的有力手段；作為一種文化，數學還是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分。因此，我們在充分發揮數學在社會主義現代化建設中的作用的同時，更要進一步明確數學在基礎教育中的地位，加速數學教育的改革。
二、我國小學數學教育現狀
小學教育是九年義務教育的第一階段，是為兒童提供關于世界輪廊圖景的第一個循環圈，是促進人的身心全面發展的奠基工程。１９９２年以來，隨著我國《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》的頒布和九年義務教育教材的試用，小學數學教育改革有了很大的進步，主要表現在：教育指導思想逐步明確，開始注重素質教育；某些教學內容刪繁就簡（如計算和應用題降低了一些要求）；教學方法和手段有所更新；整個教學過程開始出現了３個轉變：一是由以教為主轉向以學為主，二是由只重視學習結果轉向既重視學習結果又重視學習過程，三是由只研究教法轉向研究學法。據１９９４年６月聯合國兒童基金會、聯合國教科文組織與國家教委基礎教育司合作完成的《全民教育目標監控項目報告》，１９９３年６月對我國８個省的四年級與六年級各２４０００余名學生進行數學水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達９２％以上。
但是，從教育現代化的高度審視，小學數學教育也還存在不少問題。這主要反映在以下幾方面：
（一）升學競爭導致學生厭學
在升學競爭的指揮棒下，小學生精神壓力大，學習負擔過重，數學亦成為將學生分類排隊的“篩子”，淘汰學生的工具，致使有的學生厭學，甚至棄學。
（二）教學內容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學數學大部分內容是數與計算（至今還保留三位數乘以三位數和相應的除法）、繁雜的四則混合運算，這在現代數學和人類文明生活中只起著微不足道的作用，可仍被視為小學數學的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學生生活實際、題材虛構并按題類選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進生望而生畏的最難學的內容。而對現實生活中有廣泛應用的統計、數據處理、估算等知識卻很不重視。
（三）教師素質偏低
我國小學教師的學歷達標似乎已經基本解決，但相當多教師的教學水平距他們要培養全體小學生的數學學習水平達到義務教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發，只要求學生聽懂記牢，正確再現，不注意讓學生了解知識的形成過程，至于創造能力的培養更是無從談起。
三、關于我國小學數學改革與現代化的若干思考
（一）轉變觀念
小學數學教育的改革，絕不能僅從數學內部著眼，必須從科技迅猛發展的新時代對人才的需求和提高民族素質的戰略高度出發，從小學教育培養德、智、體等方面全面發展的建設者和接班人這一目的出發，徹底擺脫“應試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀和質量觀，小學數學教育才能沿著現代教育的軌道登上一個新的臺階。
（二）精簡傳統的數學內容
教育現代化是教育由傳統走向現代的不斷改革的過程。傳統和現代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統知識與現代信息之間的關系。小學是基礎教育，是為培養人才打基礎的階段。先進的現代技術和知識并不都能作為基礎知識納入小學教材，而且許多現代知識的產生也不都是對傳統理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結果。數學的發展尤其如此。
因此，小學數學改革的宗旨是必須選擇現代科學技術發展和學生進一步學習所必需的數學基礎知識作為基本內容。具體說來，需從以下４個方面著手：
１.精簡傳統的算術內容。
計算機（器）的廣泛應用，大數目的計算完全可以利用機器來完成，三位數乘以三位數和相應的除法（據了解，世界各國只有我國還保留這一內容）應刪去；四則混合運算必須簡化，降低不必要的.難度。應用題要從根本上加以變化。應用題教學對于培養學生的思維能力和解決某些簡單問題固然有一定作用，但它是經過數學處理了的簡單模式，對條件和問題都作了篩選，與現實生活中要解決的實際問題相距甚遠，與當前國際上數學教改中提倡的“問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統的‘應用’題不應用”。要大力刪去那些情節虛構、脫離學生實際的問題；要控制文字應用題的比重；要從實際生活中給學生提供多種形式（如對話、文字、圖表等）的條件和問題，培養學生逐步學會選擇信息、重新組織信息、分析其中數量關系進而解決問題的能力。對較復雜的文字應用題提倡用方程解答，要避免由于過多訓練算術方法而對方程解題產生負面效應。２.適當增加估算、統計等有實用價值的內容。
３.在小學高年級引進計算器（機）的使用。
４.切實加強空間觀念的培養。總之，要使小學數學內容廣一點，淺一點，讓每一個小學生學習更多有用的數學知識。
（三）采取有效的教學策略
１.把數學與兒童生活實際密切聯系起來。
數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，在他們的眼里，數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，這也有利于培養學生用數學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。
２.動手、動口、動腦，使數學學習活動更加生動活潑。
要解決數學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性（操作性與非操作性的）進行教學。除了運用教具、學具外，還要利用現代化教學手段（包括計算機輔助教學與多媒體教學），使教與學生動形象，化難為易。我們主張：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。要讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官參與，使數學學習活動更加生動活潑。
３.創設問題情境，激發學生內在的學習動機。
對學生來說，學習動機是實現自己理想目標而力求學好的內部動因，它總是和需要直接關聯的。小學生入學前已有一些生活經驗，包括一些模糊的數學活動經驗，他們對數學知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數學教學的關鍵在于教師創設問題情境，提供誘因，把學生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導學生積極而主動地獲取知識。
４.千方百計讓學生了解知識形成的過程。
學習歸根結底是學生自己內部的活動。為此，教師要充分認識兒童認知結構的特點，根據教材結構與兒童的認知結構來建立高效的教學結構。按照小學生數學學習的規律，數學教學應突出以下３個方面：一要抓住新舊知識的連結點，以便筑起“認知橋梁”；二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性；三要讓學生展現自己的建構過程，不僅知其結果，而且了解自己所得結果或結論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現自己的建構過程。作為教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學生自己能探索得出的，教師決不替代；凡學生能獨立發現的，教師決不暗示。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
（四）探索新的綜合的教學模式
教學模式是教學工作的集結點，是現代教學的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學習與個別指導相結合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學習與個別指導為輔。小組合作學習可視年級不同而占不同的比重。它的特點是：根據學生學習水平、智力、性別、性格的差別進行異質分組，以利于相互學習、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又與集體的目標達成度息息相關；在組內既注意競爭（滿足小學生的爭強好勝心），更強調同學間的合作。它是一個既利于每個學生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導指在課堂教學中教師對學生的個別特殊指導，包括設問、討論和作業等。如果配合計算機輔助教學，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學，提高教學質量。
（五）大力提高教師素質
教育現代化的關鍵在于提高教師素質。從我國目前情況看，教師的培養與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現代教育理論，轉變教育思想，加強師德修養；同時還必須加強專業知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。教師只有具備現代人的素質，才可能培養出全面發展的建設者和接班人。
小學數學教育論文11
生本教育是華南師范大學郭思樂教授提出了的一種教育理念。生本教育體系及其獨具特色的兒童觀、教學觀以及課程觀等給我們的基礎教育課程教學改革很大的啟示，并且在這一理念指導下編寫了生本教育小學數學教材。教材由“感受—認識—熟悉”三個部分組成。本文主要是對小學數學單元感受這部分的小研究的設計的一些思考。單元感受小研究有利于學生在學習之前先對整個單元知識點之間的聯系有一個框架性的大體了解，并激活學生在實際生活中對這部分知識的儲存。因此單元感受小研究設計對學生的學習效果影響重大。
1.設計單元感受小研究應把握的原則
（1）科學性原則
科學性是指小研究設計目的明確，研究題目清晰，通俗易懂，不能出現概念性錯誤。吳文俊院士認為“數學研究的對象是現實世界中的數量關系和空間形式。數與形，這兩個基本概念是整個數學的兩大柱石。整個數學就是圍繞著這兩個概念的提煉、演變與發展而發展的。”數學的概念、定理、公式、法則都源于客觀現實世界，正確反映了客觀世界在數與形方面的規律性，數學結論被證明是經受了人類長期實踐檢驗的客觀真理。數學已經建立了嚴密的科學體系，數學學科可以分為若干分支學科，數學理論的建立在邏輯上具有嚴密性，數學結論具有清楚性、確定性。數學理論在實踐活動中得到廣泛應用，并在實踐活動中不斷豐富、發展。這說明數學是一門科學。所以，在設計數學單元感受小研究的問題時必須科學、清楚、準確。問題的表述形式多樣，可以文字敘述，可以圖文結合，可以圖畫表示，但設計的問題不能使人產生歧義。
（2）精練性原則
精練是指研究的問題題量要適中，研究的問題對學生學習新知識的重難點有幫助。感受的目的是為了激活學生對新知識學習的生活儲存，為新知識的重難點攻破做鋪墊。所以題量要精簡，否則把單元里的各知識點全都進行感受，不僅主次不分，而且浪費時間。
（3）淺入性原則
淺入是指小研究的問題不能太深奧，應從簡單核心的問題入手，為學習新知識的重點和難點作鋪墊。同時，重視學生差異性，針對研究問題，不同基礎的學生都能下筆，能寫出深淺不同的研究結果。
（4）開放性原則
開放是指學生研究學科知識的.同時，允許學生把自己平時的閱讀積累、生活積淀、個人思考與個性感悟寫進小研究里。可能學生感受到的，寫下來的不一定就是正確的，這沒關系。我們可以在課堂中通過引導學生七嘴八舌的討論和思考，使學生得到學科問題的最終正確答案。
2.設計單元感受小研究應處理好的幾個關系
（1）遵循兒童的認識規律，找到“學生”與“小研究”之間的基準點
根據心理學家皮亞杰的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放的，其開口是越來越大，意味著兒童認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由一個平衡狀態，逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。知識和思維是互相聯系的，在讓學生完成小研究前，首先要考慮學生的原有知識結構，調動學生的思維的積極性，使小研究滿足學生的發展需要，讓學生在做小研究的過程中掌握知識，促進思維發展。
（2）密切聯系社會生活實際，關注“小研究”和“生活”之間的聯結點
《數學課程標準》指出：學生學習數學不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。社會生活是豐富的、復雜的，讓學生研究相關的生活問題，使小研究充滿生活氣息。在完成單元感受小研究時，做和接觸是第一位的，對知識點的內容允許不足，允許正確，允許錯誤，允許查看，允許交流，允許繞道而行，采取其他實驗方法。教師在指導學生這一階段的學習活動時，不急于對學生的活動做是非的判斷，不刻意用規范的正確答案去作結論，而是引導學生反思活動中的感受體驗。教師應做的工作是保證課堂中學生活動要始終指向問題，而不是指向問題的正確結論。生本教育提出對課堂進行根本的改革，使之成為兒童自己的課堂。單元感受小研究注重學生的感悟。生本教育認為，感悟是學生對知識的有意義的聯系和對事物實質的深刻認識、透徹理解，是學生形成思想、智慧的基礎。由此，有利于學生的感悟和依靠學生的感悟成為以學生為主體的教育的顯著特征。而為學生創造感悟條件，而非代替他們感悟則是使學生獲得更多的有質量的感悟的一個條件。只有這樣，學生的潛能和創造力才不會被壓抑，我們的教育才有希望。
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小學數學教育論文12
新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學與生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。
一、數學情境與生活
教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的`好奇和興趣，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。
如：在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快的觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情景，可以使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、數學理解與生活
生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象成為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。
如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：
1、全買團體票：（28+150）×20=3560元
2、不買團體票：28×30+150×15=3090元
3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元
通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。
三、日常生活“數學化”
孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6＋50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2
通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。
總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。
小學數學教育論文13
目前我國學校德育泛指政治教育和思想教育等。政治教育培養學生的政治觀念和政治信仰;思想教育培養學生世界觀和人生觀;在筆者看來，小學數學教學過程中開展德育教育也尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育知識和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。那該如何在小學數學教學中開展好德育教育呢?結合本人近年來的教學實踐，我認為應該做好小學數學教學內容與德育教育相結合。
1 教師需要提升自身素質
教師是向學生教授知識、傳授經驗的人，教師自身綜合素質的高低也決定了學生德育層次的高低。教師自身素質不高并不能向學生傳授更多的德育知識。不少教師只是要求學生懂禮貌、尊敬師長和尊老愛幼等，但這樣的德育教育不僅不夠全面，而且沒有深度。教師需要改變傳統教學觀念，不斷加強自身學習，提升自身綜合素質，為德育教育實施打下基礎。還要樹立德育教育與數學知識教授同等重要的觀念，把數學知識教學跟德育教育相結合，讓學生學習數學知識的同時提升自身的道德修養。在教師實施德育教育的過程中，教師要做到以身作則，為人師表，用自己的模范行為去影響和教育學生。例如，教師要求學生講衛生，不要亂丟垃圾，那么教師就應該以自身為標榜，看到垃圾就撿起來，間接教育學生不要亂丟垃圾。教師有愛國之心，能影響學生熱愛自己的祖國;教師有強烈的事業心和責任感，能影響學生形成刻苦專注精神。
2 數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學自身的教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3 數學教學要與德育教育相結合
在小學數學教學過程中進行德育教育，善于發現小學數學本身所具備的德育內容，將德育教育本身的因素與數學自身的教學特點有機地結合起來，把德育內容通過數學教學傳遞給學生，培養學生個體的思想品德。數學是一門基礎學科，在日常生活中有著廣泛的應用，可以引導學生將數學運用到實際中，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3.1 結合數學教學內容：把德育與數學教學內容相結合，優化教學方法，能吸引學生的注意力和提高學生學習積極性。例如學習《小學數學二年級上冊》第七節的“認識時間”，教師通過在課堂上在課堂上展示鐘表，讓學生觀察鐘表上的時針、分針和秒針，了解鐘表的構造，告知學生鐘表上每個分格的意義。給學生講解什么是時什么是分，1小時等于60分鐘，讓學生學會運用幾時幾分表示時間。接著播放一分鐘的音樂來讓學生感知一分鐘有多長，并讓學生思考在一分鐘可以做什么事情。讓學生明白“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，讓學生學會合理利用時間、珍惜時間。
3.2 結合日常技能訓練：數學本身具有嚴密性，在學習數學的時候學生學要一絲不茍。因為小學生年齡小，可塑性高，要想使他們擁有良好品德和習慣就要進行反復訓練，讓學生逐漸形成對待任何工作、任何事情都要認真負責的態度，還要學會獨立思考，擁有勇于面對錯誤和改正錯誤的精神。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，教師要正確地引導，從細節抓起，甚至通過以身作則來影響學生。例如小學生做數學作業，要反復強調讓他們寫完之后進行檢查，從檢查過程中去發現自己的'問題，并解決問題。在檢查過程中必須要細心，要認真，這能培養學生無論做什么事，都要進行反復檢查的良好習慣。
3.3 豐富數學課外活動：為了能更廣泛的開展德育教育，除了從教學內容，教學過程中進行德育教育外，開設多種形式的課外活動非常有必要。例如學習《小學數學一年級上冊》第一節的“數一數”，教師根據教學內容組織學生觀察周圍事物，觀察學校操場的樹木數量;觀察升旗臺上國旗上五角星的數量;觀察操場上正在上體育課的學數量等，通過運用數學知識數數，培養學生的觀察能力。再比如，在學習“測量”一課中噸、克和毫升的內容時，讓學生對自己平時喝的水進行測量，計算我國平均每個人一天只喝500毫升的水，中國13.7億人就喝掉6.85億升的水，而這些水可能相當于缺乏引用水資源的非洲地區里10個人一年的用水量。借此老師可以教育學生要懂得節約用水，珍惜飲用水，養成節儉的良好習慣。
學生良好的思想品德不是與生俱來的，而是需要學校、家庭和社會多方面的教育和影響才能形成和發展的。當今時代飛速發展，在小學數學教學過程中開展德育教育變得尤為重要，教師在關注學生對知識技能掌握情況的時，還要要注重進行德育教育，讓學生學習思想品德教育和科學文化知識，以促進學生綜合素質的全面健康發展。
小學數學教育論文14
一、學科性質
(一)學科地位
數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明;小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
(二)專業教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法;掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。
(三)理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
(一)科學的原則小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
(二)實用性原則小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
(三)探究性原則
傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案;教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
(一)確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么;學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
(二)建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛;其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的.真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象;也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。
小學數學教育論文15
一、運用現代教育技術,有利于培養和調動學生的學習興趣
學習的最好效果， 是對所學知識的興趣。"是的，興趣是最好的老師。小學生天性好奇、愛動，注意力時間短、不能持久堅持學習，因此會影響到課堂學習效果。 在信息技術發達的現代社會， 利用信息技術媒體為教學的手段制作數學教學課件， 這樣不僅把教學內容以不同的形式呈現， 而且還將傳統的教學模式改變為現代的教學手段， 利用多媒體為數學教學創設生活化的學習情境， 達到充分調動學生學習的積極性， 活躍課堂氣氛的目的，從而調動和激發了學生學習數學的興趣。
現代教育技術集信息于圖、文、聲、動、色為一體，以圖文并茂的教學形式吸引學生的眼球，喚醒學生的注意力和好奇心，以新穎性、趣味性、藝術性激發學生的興趣和激情，調動學生學習的積極性。
通過多媒體制作課件，以形象、生動的畫面，為學生展示有趣的學習情景，使學生在模擬的情景中找到身臨其境的感覺， 在輕松愉快的氛圍中享受數學學習的樂趣， 追求數學知識與生活完美結合的美感， 調動了學生數學課堂學習的積極性和主動性， 增強了數學課堂教學的趣味性。 例如，在教授"四舍五入"這一課時，我利用 flash 動畫，將舍去或進一的部分用動畫播放， 還可以將所學內容編成動畫課件，教師一邊播放課件，一邊講相關內容的故事，學生注意力高度集中，這樣不僅教會了所學的數學知識， 還激發了學生的學習數學的興趣，而且將數學生活化，在自然的談話中復習了舊的內容， 而且也水到渠成地導入了新課，真正達到寓教于樂的效果。
二、運用現代教育技術,有利于動靜知識結合的形成過程
數學新課程標準強調，數學教學不僅是提高知識與能力，而且要注重過程與方法的完美結合，更注重培養情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。 新課程要求我們在數學教學過程中要注重以數學知識與生活能力為主導，課堂教學為主線，學生為主體的教學模式， 在課堂教學中滲透師生情感、教學態度、學習價值觀，注重體現過程與方法的有機結合。 通過運用現代教學媒體，動靜結合的教學手段，有效地呈現數學知識的形成過程；通過動態的圖片與靜態的數學概念或公式相互轉化，使單板、乏味的數學概念、公式的.推導過程形象生動地呈現給學生，將數學規律的解讀和訓練清晰而形象地突示出來，在動和靜的互動下，多媒體教學手段使得課堂更加生動，使學生學習得更加輕松，使課堂氣氛更加活躍，更能促進和激發學生積極性和主動性，促使學生更高興趣地探索數學的奧秘。 如在教授"旋轉與平移"這一節時，運用現代教育的媒體資源，先在屏幕上設置動態的物體，然后通過物體位置的轉移，使靜的物體產生動的概念，將靜的物體通過動態的旋轉和平移，用不同的顏色標志物體移動的路線和旋轉點，使學生先觀察后說出旋轉和平移的概念，然后教師再以動態的圖片呈現出正確的概念，這樣給不僅給學生課堂學習數學留下了深刻的印象，更能獲得正確、清晰的數學概念，牢固掌握數學概念。 利用信多媒體技術進行教學，能夠成功地創設情境，動靜結合，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習，便無聲地傳遞了教學信息。
三、運用現代教育技術,有利于突破教學重難點
數學教學的內容要求必須具有真實性、趣味性和挑戰性， 數學課堂要注重培養學生主動學習數學的能力， 教師要在課堂教學中正確引導學生對生活中的數學進行細致的觀察，大膽猜測、相互交流。 在教學形式上以不同方式呈現出來，以滿足教學多樣化，學習生活化的教學需求。 對媒體技術用運到數學教學中，改變了以往的教學手法，以新穎的教學手段，突破教學的重點、難點，呈現給學生真實的學習情景和模擬出的現實的生活情景。
在數學的課堂教學中， 恰到好處地運用多媒體課件，生動地呈示文字、圖像等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解， 大大減輕了學生的認識難度，變難為易。 從而突破教學的重難點，使傳統的課堂教學產生質的飛躍。
四、運用現代教育技術,有利于提高課堂教學效率
在傳統的填鴨式教學模式中， 教師注重了課本知識的講解， 學生注重了課本習題的的演練，一節課下來，教師板書，學生練習，好比是"一根粉筆、一張嘴巴"的教學模式，嚴重影響了課堂教學效率。 通過恰當地運用現代多媒體教學資源，改變了傳統的教學模式，改變了沉悶的課堂氣氛， 使單調的數學課堂教學形式變得更加生動、活潑，極具趣味性和知識性，它充分調動了學生的感官，提高了學生的動手能力，將學生的注意力引到了制高點，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快樂、高效地獲得數學知識。 例如，我在教學"梯形的面積"一節，進行面積公式推導時，除了用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形推導梯形的面積公式外， 我們還可以利用多媒體課件，用動畫的用幾何畫板通過"平移""旋轉""翻折 " 等方法將梯形轉化為已知的基本圖形，進一步加深理解梯形面積計算方法，加深學生對于梯形面積公式的理解， 提高了課堂教學效率。
生活處處有數學，數學緊密聯系生活，生活因網絡而精彩， 學習因教育信息資源更輕松。 教育信息技術給數學教學和學習注入生命的活力，隨著網絡教學平臺的建立，小學數學教學活動，將從學生實際出發，有效地選擇教學，創造性地利用多媒體教育技術，改善教學方式和學習方式， 進一步深化課堂教學改革，切實提高教學質量。
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