小學數學教育論文（實用15篇）
現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家收集的小學數學教育論文，希望能夠幫助到大家。
小學數學教育論文1
一、利用信息技術輔助數學課堂，激發學生的興趣
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數學的學習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率
信息技術與小學數學教學的結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內容和信息技術有效地結合，通過結合網絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的'主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話，既增加了數學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式
在信息技術還沒有進軍教育事業的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學教學形式的改良。傳統的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數學教學的內容可以通過多媒體的課件展示，將課程內容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區分和理解，同時也對教學的學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統教學與信息技術相結合，提升小學數學教學的質量
在實際數學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數學教學的過程。信息技術的應用應當是與數據教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優勢的同時也不能否認傳統的教學傳承的優勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數學學習的興趣，也促進了教學質量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數學教育的整合問題，為人類的整個教育事業帶來福音。
參考文獻：
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小學數學教育論文2
面對轟轟烈烈的課改，作為小學數學老師該如何更好的迎接課改的挑戰，我覺得應做到以下幾點：
一、教師要轉變觀念，提高素質
新課程改革對教師的素質、能力、責任心等要求甚高。教師是新課程改革成功的關鍵性因素之一，“教師不僅是知識的傳授者，而且也是學生學習的引導者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應主積極地探索和研究，提高自身的數學專業素質和教育科學素質”。作為一名教師，要提高素質首先要樹立終身學習的觀念。因為學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力。所以教師要隨著學生的改變重新審視自己，要樹立終身學習觀念，而且要合理定位自身角色，在新形式下，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。教師在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，因此必須與學生一道樹立終身學習觀念，共同譜寫美好未來的篇章。
二、深入研究并不斷激活教材資源
葉瀾教授曾提出：教學成功的重要前提之一就是要重新激活課本，使知識恢復到“鮮活狀態”，在多向互動和動態生成的教學中凸顯知識的靈活性。而現行教材較好地體現了課標的精神實質，注重了從學生熟悉的生活情境出發，來激發學生的學習興趣與動機，從而形成教師、學生、教材三者有效的對話。我在上《分數的認識》一課時對課的導入作了如下設計：創設了學生熟悉的生活情境——分桃子，但要求學生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數量。“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪——啪”，學生用兩下整齊的掌聲回答了問題。“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪”。然后又不緊不慢地說：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活情境一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個。”我繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。我認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”……這樣的設計使教材資源得以充分激活，有效地激發了學生的學習興趣與動機，達到了“心求通而未能，口欲言而不得”的悱憤狀態，有利于學生產生數學問題和主動建構知識的意識。
三、評價制度要多元，尊重每一位學生
教師要采用多種評價方法，通過多渠道、多方面觀察和評價。從靜態的、單一的、終結性的評價轉為動態的、多維的、發展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產生更多的積極效應。就是說，“數學教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教與學活動的調控，有利于學生和教師的共同成長”。重視對學生數學學習過程的評價。數學學習過程的評價，要能夠引導學生正確認識數學的價值，產生積極的數學學習態度、動機和興趣。發掘閃光點，正面激勵探索精神，肯定創造性活動。通過對學生多角度、全方位的評價和激勵，使每一個學生都能得到成功的體驗，促進學生的發展。教師要尊重學生的人格，不能一刀切，唯分數論，要寬容對待學生一切合理的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在失敗的學習創造過程中體現出來的創造學習熱情和進取精神，盡量呵護學生的靈感。學生是發展中的人，要承認學生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學生犯錯誤并改正錯誤，學生的錯誤和優點一樣都是珍貴的`教學資源，都應得到正確地開發和利用。
四、注重培養學生思維多樣性
數學思維是數學的精髓，是解決數學問題的靈魂和根本策略。因此，教學中應重視對數學思維的提高。小學階段是學生學習知識的啟蒙時期，在這一階段提高學生思維尤為重要。比如提倡算法多樣化。“算法多樣化”是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”如今算法多樣化已越來越被廣大教師所重視，但在具體教學中應注意如下問題：①不能把“算法多樣化”混同于“一題多解”。算法多樣化是建立在學生個體差異的理念之上，為不同的學生提供發展適合自己學習策略的途徑，著眼點在獨立思考和自主探索，而不是讓每個學生都能掌握多種算法。而“一題多解”關注的是學生思維的靈活性，要求每個學生能夠多角度地思考問題。②正確處理好算“多樣化”和“優化”的關系。算法的優化可以是算法多樣化的一個后繼步驟，算法只有在優化后多樣化才有意義。
總之面對新課改，教師必須加強學習，積極踐行新課程理念，在新的教學思想指導下，改變教學方式，使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃，使每個學生得到全面發展，使數學教學煥發生命的活力。
小學數學教育論文3
摘要：在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發揮其在教學過程中的優勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養學生的數學素質奠定良好基礎。
關鍵詞：分組學習;思維對話式;小學數學教學
小學數學對小學生的素質發展是極為重要的，可以為小學生的思維發展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發揮小組教學法的優勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養學生的多種思維，使學生能夠養成相互探討的學習習慣。
1 思維對話的概括
在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：1.1教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。
1.2學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的`四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。
1.3教師與學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響[1]。
1.4學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么?課程的重點知識是什么?課程的難點知識應該怎樣有效理解?等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討[2]。
1.5學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發展產生良好影響[3]。
2 基于小組學習思維對話教學的策略
2.1設置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。
2.2重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質[4]。
2.3重視與實際生活的聯系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。
3 結語
在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，采取有效措施，提高學生的數學素質。
參考文獻
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小學數學教育論文4
摘要：問題導向式教學是隨著課程改革進程的不斷深入而逐漸產生的一種新型教學方法，這種教學方法在一定程度上起到了提升教學質量的作用。在小學數學教學過程中，問題導向式教學的應用，在較大程度上提高了數學課堂教學質量，有效培養了學生的綜合素質。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，簡要闡述了問題導向式教學在小學數學教育中的地位和作用。
關鍵詞：問題導向式教學小學數學教育地位
隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學方法不斷涌現出來，這些教學方法在提高各學科教學質量的同時，對學生綜合素質的提升也起到了一定的促進作用，問題導向式教學就是其中之一。問題導向式教學突出了學生在課堂上的主體地位，改變了傳統教學模式的缺陷和弊端。在小學數學教學實踐中，問題導向式教學同樣具有十分重要的地位和作用，如果這種教學方式能夠得到正確運用，將在很大程度上提高小學數學的教學質量。
一、問題導向式教學在小學數學教育中的重要地位
1.有利于進行高效的課堂教學導入
數學學科由于其自身的特點，具有較強的抽象性，在學習的過程中需要學生具有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力[1]。對于小學生來說，各方面的能力尚未完全形成，所以在學習數學的時候，不可避免的會面臨一些困難，所以，要想提高小學數學的教學質量，高效的課堂教學導入是十分關鍵的。在具體的教學實踐中，老師采用問題導向式教學，通過課前精心設置的數學問題，將所要講授的數學知識融入問題之中，從而讓學生產生強烈的好奇心和探索欲，進而產生深入研究和挖掘問題本質的想法，從而激發出小學生對于數學知識強烈的好奇心，讓小學生積極主動的探索和學習數學知識，充分調動小學生的主動性和積極性。另外，由于小學生的心智尚未完全成熟，所以很難長時間的將注意力集中在課堂上，問題導向式教學的應用，可以在課前就將小學生的注意力吸引到教學中來，從而進行高效的數學教學。可以說，問題導向式教學的應用，極大地提升了小學數學的課堂導入效率。
2.有利于學生更好的理解數學知識
由于數學知識的抽象性，學生在學習和理解的過程中會面臨一系列的困難，對于小學生來說更是如此。而小學教育是義務教育的關鍵階段，小學教育質量的高低對于學生以后的發展具有十分重要的影響，對于數學學科來說，如果小學生的數學知識不夠扎實和牢固，將對后續的數學學習造成重大影響，甚至會打消小學生的學習積極性，影響小學生的發展。問題導向式教學的應用，對于提高小學數學教學質量，幫助學生更好的理解和掌握抽象的數學知識都具有十分明顯的作用[2]。傳統的教學模式只關注知識的填鴨式灌輸，根本不注重學生的接受程度和實際的學習特點，從而導致小學生在學習數學的過程中出現各種各樣的問題。而問題導向式教學注重學生主體地位的提升，真正實現了以學生為教學主體的教學形式，重視學生的個性化發展，在教學過程中，以問題為導向，通過讓學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，發揮學生的主體地位，讓學生真正理解數學知識的來龍去脈，使小學生更好的掌握數學知識。
3.有利于培養小學生的創新精神和實踐能力
隨著課程改革進程的不斷深入，素質教育逐漸受到越來越多的重視，在小學數學教學過程中，素質教育也是十分重要的。對于小學生來說，創新精神和實踐能力的培養也是素質教育的.關鍵環節，應該給予足夠的重視。傳統的小學數學就教育形式受應試教育觀念的影響，并不注重小學生創新精神的培養和數學能力的提升[3]。問題導向式教學的應用，很好的解決了這一問題。在小學數學教育過程中，老師通過問題的設置，讓學生通過數學知識的運用來尋找問題的解決途徑，在問題的解決過程中，學生的數學地位得到了很好的鍛煉，有效的培養了小學生的創新精神和實踐能力，對于數學這種抽象的學科而言，這是十分重要的。
二、問題導向式教學在小學數學教育中的應用要求
1.積極轉變傳統教育理念
在傳統的小學數學教育模式中，受應試教育觀念根深蒂固的影響，老師基本都已灌輸式教育形式為主，教學過程中老師具有課堂主導地位，整個教學的節奏也都由老師來掌控，學生一般都處于被動接受知識的地位，這種教學方式對于小學生的成長和發展都是十分不利的[4]。在應用問題導向式教學的時候，老師應該首先轉變傳統教育理念，老師的角色應該由教學的主導者逐漸向學生學習的引導者和參與者轉變，從而突出學生的主體地位。在教學過程中，老師應該以問題為導向，讓學生通過分析和解決實際問題，學會相應的數學知識，從而使小學教育達到預期的教學目標。
2.革新教學形式，完善教學評價標準
傳統的小學數學教育形式存在諸多缺點，無法適應時代發展和素質教育的要求，在運用問題導向式教學的過程中，應該積極的改變教學方式。在小學數學教學過程中，運用問題導向式教學的時候，老師應該在充分掌握小學生學習和成長特點的基礎上，采用合適的教學問題引出課堂教學內容[5]。除此之外，傳統的教學評價標準并不完善，對于小學生的知識掌握情況基本都是以最后的期末考試成績作為唯一的評價指標。在應用問題導向式教學的過程中，要積極完善教學評價標準，制定出適合問題導向式教學的評價指標，增加教學評價的頻率，全方位多角度的評價小學生的數學能力，從而及時發現小學生在數學學習過程中存在的問題，進而有針對性的調整教學形式。
結語
問題導向式教學在小學數學教育中的應用，對于提升小學數學教學質量，提高小學生的數學綜合素質具有十分重要的作用。在小學數學教學過程中，老師要不斷的探索和改進問題導向式教學的形式，突出小學生的主體地位，從而使小學數學教育質量不斷提升。
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小學數學教育論文5
邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念判斷、推理、反映現實的過程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來培養學生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學過程中，通過教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5，教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學中。
2.比較法
比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。沒有比較就沒有鑒別，數學知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點。因此，教學可多采用比較法來培養學生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質數、質數與互質數及質因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學要通過具體事例的對比，分清它們之間的聯系和區別，才能形成正確的數學概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時是末位對齊，到學小數加減法時學生就容易產生錯誤，可通過比較區別它們的異同來消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道，學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。③一個數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的.加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接運用"湊十法"進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學教學中，要有意識地培養學生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學生判斷：質數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長相等的長方形面積一定相等嗎？并說明肯定及否定理由，對加深理解數學概念起著重要作用。講三角形面積計算公式時可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過判斷推理的方法提高學生的邏輯思維能力。
5.重視探究過程，突出學生主體
數學教學不適宜用傳統的"灌輸式"的教學方法，這樣會給學生帶來壓力，不利于學生對知識的理解，無法激發探究興趣，進而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學生自主學習的基礎上，只有對知識點有興趣，才能進一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學過程中要注重探究知識的過程，以學生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問題設置及動手實踐兩個方面來進行。
5.1設置問題。教師設置的問題非常重要，簡單的問題達不到教學的效果，難的問題又會打消學生的積極性，所以教師要有層次、有重點地設置問題，逐漸加大難度，激發學生的探究欲望。設置的問題要涉及所學知識，尤其是和重難點相聯系，確保每一個問題都有存在的價值。
例如在學習分數時，首先引入分數的概念，由于學生對整數已經非常了解，那么就要引導學生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學生們認識到分數的意義。接下來，教師要引導學生了解分數的性質，可以通過分析錯誤案例的方法要求學生結合實際進行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學生的學習積極性會大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。
5.2動手實踐。除了教師設置問題引導探究外，學生動手實踐探究知識點也是一種探究方式，這種方式能給學生帶來成就感，認識到自身的價值，彰顯學生的主體作用。例如學習圖形時，學生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對稱情況以及對稱軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過實際的操作方法來探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進一步探究。
6.加強實踐教學，提高學生興趣
數學的學科特點決定了其傳統的教學策略與實踐相分離，然而，每一個數學問題都和實際生活密切相關，因此，教師要盡可能多地增加實踐教學。實踐教學能夠將枯燥的數字和公式應用到實踐中，讓學生感受到學習的樂趣，從而提高學習的積極性。同時，實踐教學的過程也有利于學生思維的發展，容易幫助學生形成邏輯推理思維。實踐教學一般包括情景教學和實操教學兩種方式。
6.1情景教學。情景教學模式在各學科教學中都很受歡迎，對提高教學質量很有幫助。教師可以根據小學生愛玩的特點，設置生動有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學生的參與熱情，在此過程中將知識點層層剖析，激發學生的求知欲，讓學生切身感受到數學的存在價值，在集中學生注意力的同時也鍛煉了思維。
6.2實操教學。實操教學法注重教師與學生的雙向互動和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學工具和教學實驗，目的是讓學生在生動有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學習空間與圖形時，教師應用一些圖形模型向學生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識，也在提高學習興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學生學習數學經常用到的一般方法，也是在小學數學教學中必須讓學生學習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學習某個內容所起的作用，這樣才能在教學中有意識地培養學生初步的邏輯思維能力。
小學數學教育論文6
小學數學教育教學隨筆
張曉華
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象
1．教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。
2．教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的'工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3．實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；( )在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人為本”的教學理念，體現了服務于學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但是《卡》的運用過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，并在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。
在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
小學數學教育論文7
摘要：數學教學在這個教學階段起著重要的作用，起著培養學生邏輯思考能力的作用，而隨著信息技術的不斷發展，將信息技術運用到小學數學教學過程中，符合目前教學發展的趨勢。有利于學生學習能力的培養，并且符合新階段教育改革的客觀要求。信息技術的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學。將信息技術運用于數學課堂上，更能夠克服傳統數學教學的一些弊端，使數學教學變得更加符合新課改的一些客觀要求。信息技術的運用不僅能夠創設有利于學生學習的學習情境，而且信息技術能夠搭建一個更加優化的平臺，為老師和學生提供一個有利于溝通交流的學習平臺。
關鍵詞：小學數學教學；現代信息技術；學習情境；信息資源；教學模式
一、運用現代信息技術創設逼真的數學學習情境
小學數學教學中，老師可以利用現代信息技術創設逼真的數學教學情境，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以快速將學生的注意力吸引到課堂中來，有利于老師講解，學生消化知識點。對小學階段的學生來說，書上很多抽象數學符號，學生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫，是非常有利于學生理解教學內容的。這樣的一種教學方式能夠極大的`激發學生學習興趣點，從而不再認為語文是一門枯燥的課程。信息技術運用到小學教學中，學生能夠在老師的帶領下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學生學習的課件。在小學數學教學中培養學生創造性思維至關重要，不僅對學生數學學習有很大的好處，而且對學生以后解決其他問題都有很大的幫助。培養學生創造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養學生的創造性思維能力，引導學生積極思考數學問題。老師不再是傳統意義上知識的傳授者，而且也是學生思維能力的培養者。老師在高中數學課堂教學中，要不斷對學生進行思維訓練，引領學生對數學問題進行思考。
二、運用現代信息技術提供豐富的數學信息資源
小學數學教學中，老師運用現代信息技術提供豐富多彩的數學信息資源。小學課本上提供的知識有限，要將數學課程教好，僅依賴課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術，搜集語文課程資料，幫助語文課堂教學。在課堂教學中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術。而隨著信息技術日益普及，很多學生都已經掌握的信息技術基礎運用，并且很多學生都喜歡用一些網上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學生布置一些作業，這樣做不僅可以讓學生通過學習找到樂趣，并且可以讓學生知道學習無處不在，課堂只是學習的一個場所，還有很多場所等待著學生自己去探索。
三、運用現代信息技術變革傳統數學教學模式
小學數學教學中，老師可以運用現代信息技術變革傳統語文教學模式，調動學生學習的主動性、積極性。傳統語文教學中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學生也一直扮演著知識被傳授者的角色。傳統教學中，學生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態，學生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無疑對學生在學習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著弊端，就是學生對老師的畏懼心理，不利于學生及時傳達自己學習中的困惑，對學習始終處在一種被動接受的狀態中。很多學生都會產生這樣一種心理，老師的教導聽者就行，也不去進行思考，這樣老師的傳授的知識實際上并沒有被學生有效的吸收、消化。信息技術的運用則打破了這種傳統的教學模式，學生有了更多自己的學習感受，變得更加主動學習，學習對他們來說不再是一個被動接受的過程，而是一個主動的過程。老師通過播放教學視頻、通過信息技術平臺展示教學課件，學生更能夠從教學中獲得樂趣，從而積極主動加入思考學習的過程中。
四、運用現代信息技術搭建良好的溝通平臺
小學數學教學中，老師可以運用信息技術搭建良好的溝通平臺。在小學階段，正是學生充滿問題的階段，這一時期的學生，想象力豐富，他們往往有很多的問題，而師生的溝通則成了數學教學中重要的一環。課堂上的時間有限，老師除了在課堂上要講授完每節課的教學內容，而且還要布置作業，回答小部分同學的問題。但老師難以回答全部學生的問題，這就需要借助信息技術平臺，在這一平臺中實現師生的溝通。通過信息技術平臺，師生之間可以互通信息、同學和同學之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進教學經驗的傳達。學生在課上遇到什么不懂的問題，可以直接通過信息技術平臺將問題及時反饋給老師，老師通過對學生問題及時的講解，更有利于促進學生的學習。學生和學生直接通過信息技術平臺進行溝通，有利于學生之間增進友情，更有利于同學之間共同進步。老師將信息技術引入課堂教學，搭建了一個更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學生之間可以實現隨時隨地的溝通交流。
五、結語
綜上所述，在小學數學教學中運用現代信息技術，是新課改背景下信息技術不斷發展今天的客觀要求。只有將信息技術引入課堂教學中，學生能夠更加獲得更多更加精彩的學習資源。老師對教學中的重難點才能夠更加有效的解決，幫助學生更好的理解教學內容。小學階段的學生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術，為教學提供更多有價值的材料。小學數學教學中信息技術的運用，不僅可以激發學生的學習欲望，而且老師可以利用信息技術平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學生學習。學生和老師的相處模式也在信息技術不斷發展的今天得到了質的改變，老師更像是學生的朋友、親人，這種關系更加有利于引導學生往正確的方向走。
參考文獻：
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[3]朱小燕.運用多媒體輔助教學 提高課堂教學效率--也談現代教育技術在小學數學課堂教學中的運用[J].小學時代（教育研究），20xx（02）.
小學數學教育論文8
【摘要】我國改革開放以來，國民生活水平不斷提高，而我國的教學資源也由于經濟水平的提高而相應地得到了很大的提升。合理利用現代教育技術來為教師的教學工作加以輔助，能夠讓教師的教學效率得到很大的提高，學生的學習興趣也會被全面調動，使課堂教學如虎添翼、事半功倍。
【關鍵詞】現代教育技術；小學數學；教學應用
信息化時代，人們生活的各種方面都離不開電腦技術的幫助，對于課堂教學來說，合理利用現代教育技術能夠大大提高學生的學習效率，將枯燥無聊的講課內容形象化和實例化，使學生能夠更輕松、更直觀地理解。特別是數學這樣的科目，小到幾何畫板，大到matlab，都是幫助教師形象化教學的有效信息化工具，因此教師需要熟練掌握這些工具，將其應用到教學實踐中。
一、制作教學用的互動小游戲提高學生興趣
許多小學教學工作者在進行小學數學教學時最為頭疼的問題莫過于學生上課很難集中注意力了，小學生由于年齡的緣故，心智尚未成熟，對于學習沒有深刻的認識，因此在課堂上就經常溜號、開小差，不能專注于教師的講課中，而如果能利用計算機技術設計一些有趣的課堂小游戲，對于學生提高學習興趣，提高課堂專注度是具有顯著作用的。以教學《10以內乘除時》教師可以利用Flash等軟件制作兩個分別帶有十個10以內數字的轉輪，然后中間加上乘好和除號，讓學生在課上進行乘除法速算大比拼，把學生分成幾個小組，每個小組都依照順序輪流站起來一位學生根據隨機轉出的數字進行相應的乘法或除法計算得出正確答案，直到進行完幾次輪換，教師將每個小組完成計算用的時間拿秒表進行記錄，最后把每個小組計算用的總時間相加并除以人數從而求得平均時間，平均時間最小的小組將獲得教師頒發的特殊獎勵，并且獲得最強速算小組的稱號。在這樣的一整個利用計算機軟件技術的教學過程中，教師在計算機軟件的幫助下為學生設計了一個隨機性很高的小游戲，讓學生在小游戲中比拼速算來考驗學生的計算能力，看誰能夠算的又快又準，小學生天性好玩，在課堂開展游戲教學能夠自然而然地調動起他們的學習興趣。而且最后學生在進行成績計算時也需要自己動腦來驗證教師得出的比賽結果的公平性，從而使得學生對于平均數求法有了初步的了解，并對于平均數的意義有了基礎的認識，還從側面拓展了學習的內容，豐富了學生的視野，可以說是寓教于樂、一舉多得的現代化教育技術應用典范。
二、使用動畫幫助學生理解數學知識
數學是一門十分抽象的科目，對于數學想象能力還未得到開發的數學初學者——小學生而言，這樣的抽象思維是很難自己產生的，需要教師循循善誘，一步一步引導學生開發對于數學的想象力。而完事開頭難，在學生數學想象力極其匱乏的小學數學教育期間，喚醒學生的數學想象力可以說是難上加難，然而如果利用動畫等現代教育方式來為學生進行實際演示，便可將抽象的數學思維變得具象化、具體化，從而使得學生能夠更加輕松地消化和理解。以教學《立體圖形》為例，教師在進行立體圖形講解時，很難將各種立體圖形的構造進行描述，例如：正方形的概念是：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體；而球體的概念是：一個半圓繞直徑所在直線旋轉一周所成的空間幾何體叫做球體，簡稱球，這個概念相比正方體還要更加抽象，學生很難憑借目前小學階段的`空間想象能力想象到這類立體圖形的幾何構造，而利用電腦動畫則可以生動形象地為學生展示這些立體圖形的全貌和細節，還有圍繞立體圖形而產生的相關幾何概念。以正方體為例，教師可以為學生播放一段動畫，其動畫內容就是六個完全相同的正方形在一個空間內圍成一個正方體，而產生的這個立體圖形由面和邊構成，其中組成正方體的正方形就叫正方體的一個面，而兩個面之間所夾的直線就是棱。通過這樣一段形象生動的動畫，學生自然而直觀地觀看到了正方體形成的過程，從而減輕了學生想象的負擔，降低了學生的理解和想象的難度，使得學生在學習立體圖形時更加輕松、高效。
三、利用圖像展示軟件為學生進行情景創設
現代教育技術除了這些應用，還可以與新式教學方式結合，發揮更加強大的功效，比如：利用圖像展示軟件幫助學生進行情景創設，從而幫助學生學習數學問題的思考流程。這里以教學《行程問題》為例，行程問題又叫做兩車相遇問題，是考驗學生應用加減乘除四則運算方法解決數學問題能力的一類典型應用題，這類應用題的難點便是學生需要先想象出兩輛車相遇時的地點，在根據相遇地點來列出相應的數學關系式從而求解。而如果利用圖像展示軟件來為學生形象演示行程問題中輛車相遇的過程，學生便可以直觀地觀察到輛車相遇的相遇點，這樣動態演示的過程相比教師傳統教學中利用板書來演示相遇過程要直觀、明確的多，學生一看便能夠理解這個問題中輛車相遇點和輛車各自速度、最終相遇時間之間的關系，并且根據這個數學關系代入未知數寫出方程，并最后計算得出結果。輛車相遇是經典的數學建模類應用題，如何將輛車行程和時間關系模型建立起來，并以相遇時間為基礎建立起二者的聯系是關鍵，利用現代教育技術為學生形象展示相遇過程中的路程時間關系，能夠極大地提高學生的理解效率，并且幫助學生在腦海中形成一個相似的模型，使學生能夠即快速又充分地理解這類問題的解法。
四、結語
現代教育技術是社會進步的產物，而教育也要做到與時俱進，時刻革新，合理地應用現代教育技術并將之與創新性地教學方法所結合才是教學的大勢所趨，本文以現代教育技術在小學數學教學中的應用為研究課題，根據實際教學案例具體分析其應用方法，希望可以為廣大教師提供參考。
參考文獻：
[1]萬軍.現代教育技術在小學數學教學中的應用[J].新課程(上),20xx(3).
小學數學教育論文9
思考,是人類智慧的源流,是通向有目的學習的最佳道路。數學思考是指在數學活動中的思考。《數學課程標準》把“數學思考”作為四大目標之一提出來,指出初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決學習中的問題等要求。可見,數學思考對學生的發展具有重要的意義,它彌散于知識與技能、解決問題之中,融合于數學教學的每一個環節中,而數學思考能力的高低則更是衡量一個人數學能力高低的砝碼。因此,如何在小學數學教學中培養學生的數學思考能力是數學教學時面臨的主要問題。
一、營造數學思考氛圍,激發數學思考
有意義的數學學習必須建立在學生發自內在的主觀愿望上。也就是說,教師要刻意營造一個有利于數學思考的良好氛圍。在民主和諧的課堂氛圍中,師生平等對話,學生可以安靜、深入地思考,特別是在學生的思考出現困難或卡殼的時候,我們更應該鼓勵學生大膽地再想想,而不是生硬地打斷,呵斥或嘲笑他們,這樣,學生就會在寬容的氛圍中漸漸鼓起勇氣,打開思維的閘門,并逐漸養成樂于思考、深入思考的良好習慣。
二、創設問題情境,促進數學思考
情境是抽象的數學與日常生活聯系的紐帶,是學生數學學習、思考的出發點,更是學生數學思維活動的積極化的橋梁。在富有挑戰性的問題情境下,學生會去主動地思考,不斷地變換思維的角度,不斷地思索試探下一個答案,學生的思維鼓蕩、蔓延和發散,變被動的想一想為積極的主動思考。
三、注重方法指導,引發數學思考
數學教學的本質是教會學生思考,而小學數學教師面對的學習主體是成長發展過程中的小學生,小學生由于受年齡、經驗、知識、能力的限制,數學思考能力的形成與發展不能靠自身獨立學習來完成,相對來說,很大程度上還依賴于教師有效的組織與指導。
例如:《方向與位置》是小學階段“空間與圖形”部分的重要內容,我們應該深刻挖掘這部分內容,采用多種形式幫助學生建立空間觀念,并促進學生的數學思考。在一年級認識了東南西北四個方向后,學生對于它們的排列規律只停留在“東西相對、南北相對”上。如何讓學生能夠在生活中,只根據一個方向就能辨別其它三個方向,是培養學生實踐能力與建立空間觀念的一個關鍵。教師可以讓學生依次、不斷的指出教室的四個方向,再思考這四個方向的排列規律,在動手實踐中,學生不難發現這四個方向是按順時針方向排列的。
教會學生思考的方法,促使學生會學、會思、會創造是提高課堂教學質量的關鍵,并能有效地促進學生思維、創造力的發展。教師在教學時可以通過例題的示范、練習的指導,引導學生逐步掌握常用的數學思考方法,如有序、對應、變換、轉化、統計、歸納、演繹等。
四、有效數學活動,啟發數學思考
前蘇聯心理學家維果斯基的內化理論提出:思考是一種活動,這個活動依循個人的內在語言來進行,并通過學生的經驗活動而展開。數學思考要在數學活動中實現,數學思考應貫穿于整個數學學習過程之中,只有這樣使學生真正深入到數學化過程之中,也才能真正抓住數學思考的內在本質,以提高學生的數學思考能力,改進自己的學習。
例如,學習“圓周率”,學生往往己知圓周率約是3.14,操作活動很容易走過場,甚至倒過來,用3.14乘以直徑填一下周長。因此,我在教學中考慮學生的實際,進行了嘗試,組織學生按要求測量并填表。之后,讓他們猜測直徑和周長之間的關系,并通過計算驗證。學生們用加、減、乘、除計算都有,在獨立思考的基礎上,充分合作交流,找出規律,逐步概括出圓的周長是直徑的三倍多一點。
學生通過操作活動積累了一定的感性經驗,通過思考達到對知識理性的升華。這樣的活動激活了學生思維,讓學生體驗到成功的喜悅。
五、創見性提問,啟發數學思考
“學起于思,思源于疑”,提問的目的在于引起數學思考。因此,教師的提問要有深度和廣度,要具有較強的思考性,提問要能起到“一石激起千層浪”,引發大多數學生的思考與爭論,讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理!
例如:教學圓周長的計算這一內容時,在揭示圓周長的意義后,可這樣提問:“你覺得圓周長和什么有關系呢?”當學生通過實踐和思考猜想到可能和它的直徑有關系后,指出圓的周長和直徑之間的關系一直吸引著古今中外的數學家,它們之間到底是一種怎樣的關系呢?進一步引發學生思考和探究的'欲望。
六、開放練習設計,激發數學思考
練習是數學教學中的一個重要環節,設計練習時要有意識地設計一些能開拓學生思路的,有利于學生自由探索不同解決問題策略的練習,以激發學生的數學思考能力。
例如:有45名同學去劃船,船有三種:大船一次可以坐10人,每次收費20元;中船一次可以坐8人,每次收費16元;小船一次可以坐5人,每次收費10元。請問怎樣租船最好?解題時,學生可以從不同的角度探索租船的方案:可以從價格上考慮、探索哪種方案最能省錢;也可以從同學的需要角度考慮等等,學生的思維沿著不同的方向展開,最終得出多個不同的答案,這樣的開放式練習真正為學生提供了廣闊的思維空間,提升了學生數學思考的能力。
七、保證思考的空間、時間
知識的掌握不是一蹴而就的。教學中,教師要留給學生充足的時間,讓學生自己解決問題,這樣學生的思考能力才能夠得到提高。
數學思考是一種搜尋廣、潛入深、富有挑戰性的深層智力活動,是學生對數學對象的深刻的理性認識過程。作為一名數學教師,應該明確培養學生數學思考的重要性,注重從各方面入手,落實數學思考能力,全面提升學生的數學思考能力。
小學數學教育論文10
發散思維，亦稱為多觸角思維。它是指思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，不限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的各種解答。在教學中，注意發掘教材中潛在的創造思維的因素，對提高學生的創造性思維能力，提高教學的效益都大有裨益。
一、以舊引新，誘導發散思維
首先抓住新舊知識的銜接點，做好知識鋪墊，從新舊知識聯系的發展中，找準新舊知識的結合因素。如：一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，還剩余多少噸？這是一道求一個數的幾分之幾稍復雜的分數應用題，它的解題思路同求一個數的幾分之幾的簡單分數應用題的解題思路類同，只是沒有直接告訴所求部分的分率。解答這類應用題，除了課本已介紹的兩種方法外，還可以應用分數的意義知識轉化為整數乘除法解，也可以應用列方程的方法解。在教學新課之前設計如下兩類應用題，讓學生口答并說理。
1.一根木料，鋸下3/4，還剩幾分之幾？2.一個發電廠有煤2500噸，用去3/5，用去多少噸？第1題重點復習分數的意義，找準單位“1”和對應的分率。第2題重點復習解題思路。其思路：(1)根據分數乘法意義解，列式為2500×35。想法：求用去多少噸，就是求2500的3/5是多少，用乘法計算。(2)根據分數的'意義轉化為整數的乘除法解，列式為2500÷5×3。想法：先求1份是多少噸，再求用去這樣的3份是多少噸。
由于求一個數的幾分之幾是簡單應用題，指導用兩種方法解答，這就潛移默化地拓寬例題的多種解法的解題思路，點燃學生發散思維的火花。
二、先練后議，激勵發散思維
轉入新課之時，把上述第2題的問題“用去多少噸”改為“還剩下多少噸”指導學生審題并作圖，接著就大膽放手讓學生試做，同時激勵學生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學生積極思維的過程中，教師巡回并指導，發現有不同解法，請同學到黑板前板書，出現如下幾種不同解法：
1.先求用去多少噸，再求剩下多少噸。
2500－2500×3/5
2.把總數看作單位“1”，剩下的占總噸數的1-3/5，求剩下多少噸，就是求2500噸的(1-3/5)。
3.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求每份是多少噸，再求剩下2份是多少噸。2500÷5×(5-3)
4.根據3/5的意義，轉化為整數乘除法解，先求用去3份有多少噸，再求剩多少噸。2500-2500÷5×3 5.解方程。解：設剩下x噸。2500×3/5+x=2500板書以上各種解法后，接著要求學生議一議，然后請板演同學講一講思路，通過交流，再次啟發學生發散思維，同時老師從學生反饋的信息中，及時矯正各種解題思路。
三、精選材料，培養發散思維
在數學教學中，提供生動、活潑的數學活動機會，精選材料，是培養學生發散思維的保證。如學習“長方體的認識”，“長方體體積的計算”等知識之后，在一次數學活動課中，我設計了這樣一道題：用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一個深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個長方體的容積最大可能是多少？
同學們興致勃勃地紛紛動腦思考，動手畫畫。許多同學得出了這樣一個剪法，把長方形的每個角各剪掉一個邊長為5厘米的小正方形，最大體積是30×10×5=1500(立方厘米)。有一個同學站了起來，“我是這樣設計的，在長方形的寬邊的兩個角上各剪掉一個邊長為5厘米的正方形，然后把這兩個小正方形接在另一條寬邊上，它的體積是35×10×5=1750(立方厘米)。”這樣剪拼，既使材料的利用率達到百分之百，又使它的容積盡可能大，顯然比第一種方法好得多，我表揚了剪法二同學的同時，指出這種方法還不是最佳的剪法，還不夠理想。如何剪拼才能使它的容積最大呢？大家想一想，在周長相等的前提下，是長方形的面積大，還是正方形的面積大？這樣一點撥，同學們興致又來了，有一學生想出了更好的剪法，先把長方形分成2個相等的正方形，再把其中的一個正方形分成4個長20厘米寬5厘米的長方形，最后把長方形接在另一個正方形的邊上。它的容積是20×20×5=20xx(立方厘米)。這樣在老師的啟發誘導下，學生的積極性調動了起來，提高了學生應用數學的意識和發散思維能力。
在數學教學中多進行發散思維的訓練，不僅要讓學生多掌握解題方法，更重要的是培養學生靈活多變的解題思路，從而既提高教學質量，又達到培養能力，發展智力的目的。
小學數學教育論文11
摘要：回歸生活的小學數學啟蒙教育為小學生提供一個極其有效的教育途徑，當學生在生活中發現疑問之時，便可以運用自己已經掌握的數學知識與概念來破解生活中的疑難，數學便隨之而出現。因此，數學教師要引領學生于生活中去發現、去感受、去運用數學。
關鍵詞：小學數學；啟蒙教育；回歸生活
一、引領學生于生活中去發現數學
我們這個生活大環境中，處處留有數學的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學信息。例如，背書包回家途中會發現車、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學生會發現桌、椅、黑板、同學的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學生，讓他們親身去體驗、去觀察，就會讓學生得到鍛煉，他們的注意力、觀察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學生在鍛煉的同時，也就切切實實地尋找到他們自己身邊實實在在的數學，這就會使學生對身邊的數學產生學習興趣，真正地體驗到學習數學的樂趣所在。
二、引領學生于生活中去感受數學
引領學生去建立數學的概念，讓學生從另外的一個角度，從不同的'出發點去觀察、描述身邊的事物。因為生活是萬象的、多彩的，數學也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學自身就沒有較具體的實際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會有較為全新的意義。在學生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車等等，當變為數學概念之時，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車，生活中較為常見的事物就有了新的意義，學生觀察周圍世界的角度或方式都將發生改變，數學就會隨之而進入學生的大腦之中，成了學生觀察與動腦思考的主要方式，使小學生在生活中充分感受數學的存在。
三、引領學生于生活中去運用數學
當我們的學生如能將較為抽象的數學概念與他們身邊的事物結合在一起，進行有意的觀察，許多數學問題就會呈現在學生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹、給教室的墻壁進行粉刷等等。這時，我們教師就要引導學生利用數學概念進行分析、理解，進行簡單的實際運用，去解決簡單的問題。同時，數學概念也能隨之而定下來，讓我們的學生完全有能力獨立去解決這些實際問題，在應用數學概念及其簡單運算解決學生自己所面臨的問題時，真正的數學便產生了。所以，數學來源于生活，產生于生活，數學的產生總是伴隨著解決問題而產生，這是學習過程中一件較為美好的事情。數學的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發現規律便是自身的一個個體驗。
小學數學教育論文12
一、傳授數學知識，滲透生命教育
作為數學教育工作者，我們一直在思考和探究如何在數學教學中有效展開生命教育。兩者的有機結合，需要數學教師在教學過程中把握時機，適時適地地進行滲透，下面以實際例子解釋說明。例如，在講解“左右”一課時，教師在講解左右方位的同時，可以把左右作為契合點，確定生命教育的教學目標為教育學生遵守交通規則，即走路需要靠右。除了在課堂上講解概念和知識，可以組織學生們到操場上進行實操。集合后，讓大家感受左右方向，然后結合德育教育對學生進行提問：如果不遵守交通規則，會發生什么情況？這樣的活動會讓學生了解不遵守交通規則會出現相互碰撞，甚至會出現更多的意外，通過小小的活動讓大家了解如果在現實生活中不遵守交通規則和社會公德，會出現更多的問題。除此之外，作為左右的鄰居、同桌，應該和諧相處，互相尊重和理解。在做數學加減法和乘除法時，應該養成檢查的良好習慣，在日程生活中應該做到待人認真，做事負責。
二、聯系實際生活，滲透生命教育
小學生的性格特征和認知規律是比較有特點的，假若只是單獨地給他們將一些大道理，往往效果達不到預期。數學應用的范圍是比較廣的，此時我們可以借助這一特點把生活中的實際結合，在對學生進行教育，讓學生在獲得知識的同時了解數學在實際生活中的作用，達到事半功倍的效果。例如在講解數學加減計算時，可以引入“小小超市”情景，讓學生在購買的過程中學習和鞏固計算能力，讓學生明白和了解如果在購買過程中出現計算錯誤，這會給買賣雙方造成一定的損失。
三、注重個性差異，滲透生命教育
每位學生都是獨一無二的，他們都是唯一的個體。我們的教學應該是以人為本的，教師在課堂上應該尊重學生的`主體地位，每個學生都希望獲得教師的關心和尊重，因此在教學中和日程生活中教師應該關注學生的個性差異，與學生建立和諧友好的師生關系，共同營造良好、愉悅的的學習氛圍，讓學生在輕松地環境中學習和健康成長。例如，在講概率問題時，可以讓學生自主拋硬幣，首先討論和確定哪種方式是最好的辦法，學生們會不由自主的活躍起來嘗試和探索最佳的拋硬幣方法，展開想象力嘗試各種辦法。在整個過程中，學生們不僅展開各自的想象力，有的還結成小組進行合作，學生的個性得到釋放，讓學生得到不同的認知獲得更多的發展。這樣的課堂是生動有趣的，學生在遇到問題后動腦思考和實踐探究最合適的解決方案，讓他們了解生命需要探索，不斷去完善和追求自己理想，解決問題的方式也是多種多樣的，這樣的課堂更具生命力。
四、創設教學情境，滲透生命教育
數學教材中有很多德育教育的契合點，這需要教師不斷探究和思考，設定合適的活動展開教學。例如，在進行計算時，教師可以為學生創設各種情景，如在公交車上從第一站到第二站，上車的有多少人，下車的有多少乘客，發車后車上的乘客共有多少？學生們在計算過程中會涉及到上下車人數的計算，教師可以讓學生進行角色扮演，利用上下車教育學生應該遵守規定：前門上、后門下，尊老愛幼，尊重他人。這樣學生們懂得了在公交車上的秩序，也就避免了很多威脅生命的事故或者糾紛，更是繼承和發揚了中華民族的傳統美德。這樣的活動，學生的學習興趣得到了培養，有懂得了德育美德的重要性。
五、培養良好習慣，滲透生命教育
數學具有兩大明顯特點，科學性和嚴謹性，因此，學生在數學學習過程中應該養成良好的學習習慣和生活習慣。養成一個習慣是比較簡單的，但困難的是如何堅持這個良好的習慣。在訓練時應該著重培養小學生的責任意識，讓他們待人做事都要有責任感，面對錯誤應該及時改正，面對困難勇于面對。但培養的過程中，教師應該給予適當的引導，不能急于求成，該是循序漸進。在做練習或者是作業時，我會常常提醒學生題目是否抄寫正確、步驟計算是不是正確等等，學生會在提醒下進行檢查，把錯誤及時改正過來，在下一次的計算中就會有意識地再去檢查一遍，逐漸養成良好的學習習慣。綜上所述，在小學階段，各個學科的知識教學是重要的，但是生命教育也是必不可少的。數學教學中滲透生命教育并不是一蹴而就的，它始終貫穿于學生的整個學習階段，在實際中兩者的結合也會出現很多問題，這需要數學教師不斷去思考和創新，挖掘數學教材中可以利用的契合點，只有不斷地探究，才能促進學科內容和生命教育內容的有機和諧統一。
小學數學教育論文13
一、小學數學與現代教育技術的整合過程
現代教育技術不應當被簡單地定義為單純的一種技術，應當將其理解為一種新的教學理念和教學方式，因此現代教育技術的發展要遵循事物發展的基本規律，應當從認知規律的角度展開分析。為了實現小學數學和現代教育技術的整合，可以通過以下具體途徑進行初步構建。
（一）注重問題情景的創建
通過相應的現代教育技術可以為學生提供更多的問題情景，實現方式可以以PowerPoint、動畫、網址為主，這些方式相比課本有更強的實際性和可操作性，可以十分方便地為學生構建具體的問題環境，從而使學生更加輕松地融入其中，運用所學知識動手親自解決問題，課堂上也可以增加小組討論的環節，注重溝通，學會帶著問題思考，逐步改變對具體概念死記硬背的局面。
（二）積極改變方式、注重演練
數學的學習最終是要用于實際用途，所以學生在課堂上完成一定量內容的學習過程后，教師應當積極地引導學生開展拓展的應用型探究學習。這種發散性的學習方式可以以習題訓練為主要手段，大致方向應當遵循相關教材，逐步拔高梯度，題目難易比例要遵循“金字塔原則”，在注重基本知識原理的基礎上更加注重知識的'實際應用，一方面可以從概念著手，從不同方面對概念的理論進行變式，使學生能夠全面、整體地理解相關概念，另一方面要注重實際應用的多維變式，從具體問題的角度進行橫向和縱向的剖析，加強學生解決問題的發散思維能力。
（三）加強互動交流、提倡知識分享
盡管目前主流的教學思想是注重學生的獨立思考和分析能力的培養，但是此處強調的學習交流互動與獨立思考并不沖突，因為這種交流是建立在每個學生完成了相應的獨立思考的前提之下。合作學習精神是現代教育技術最為關心的問題，在學生間加強學習互動，可以加強學生的分析能力和表述能力，學生在強調自己觀點的同時對相關問題會有更深層次的分析，每個學生不同的觀點也都反映出學生自身已經經歷思考的過程，在交流互動過程中，學生能夠總結他人經驗，并能在激發成就感的同時增強學習熱情。學會分享知識，也就會分享成功，這種分享式的喜悅與目前主流的現代教育相一致的。
二、現代教育技術的具體優化方式
（一）降低理解成本，提高教學質量
小學數學經常會出現比較抽象的概念，然而小學生的抽象思維能力并不強，對相應的抽象概念理解不準確、不深刻。為了降低學生在抽象問題上的理解成本，可以借助于現代教育技術將復雜數學概念簡單化，借助于多媒體將數學問題具體化，使學生理解更為深刻。
（二）注重拓展和延伸，提升發散思維能力
注重提高發散思維能力是現行素質教育的重要要求之一，應當避免在數學學習中的思維定式，才能更好地理解相關概念。數學是一門注重思考的學科，許多知識點都有很大的發散空間，教師應當借助現代教育技術的便利，通過更加豐富的教育資源為學生提供充足的相關信息或習題，引導學生拓展思維，鼓勵學生發散思維。
（三）提高學生學習興趣，提高教學效率
小學數學教學過程中應當努力挖掘學生學習興趣，因為對于小學生而言，興趣是學習最好的老師，數學教學應當讓學生把握學習主動權，將知識理論結構優化，通過動畫等形式傳遞給學生，極大地刺激學生學習欲望，一旦學習有了動力，學生會自發地思考問題、探究問題，進入自主學習的良性循環之中，提高學習效率。
三、實例分析
筆者曾經在教學過程中做過相關嘗試，當時的教學內容是“認識分數”，筆者通過多媒體向學生展示了西瓜、蘋果等水果，同時也加入了喜羊羊、葫蘆娃等卡通人物形象，并親自制作動畫，在動畫中通過閃爍的形式呈現出各物品的數量，首先對整體數量進行閃爍，然后進行局部數量的閃爍。該過程還借助顏色的設置，當整體數量閃爍時呈黃色，局部閃爍時呈綠色。這樣就巧妙地為學生解釋了分數的概念，使學生形象地理解局部占整體的幾分之幾的意義。這種將現代教育技術運用于小學數學教學中的實例表明了將問題直觀化、具體化的重要性，同時也說明了提高學生學習興趣的重要性。
四、小結
現代教育技術作為新時代教育的重要手段，其軟硬件資源作為知識傳輸的重要載體，同時也應當為改變傳統教學理念做出貢獻。要加強實現現代教育技術和小學數學教學的整合，使課堂效率最大化，為提高學生學習效率、更加深刻地理解相關概念提供途徑，從而推進素質教育的發展，使理論知識和實際應用相結合。
小學數學教育論文14
一、利用現代教育技術手段優化知識的呈現方式，拓展知識途徑，刺激學生的求知欲望
好奇心和求知欲是學好數學的前提。我們數學教師應充分發揮現代教育技術手段的優勢作用，科學設計使用的切入點，優化知識的呈現方式，適度拓展知識面，刺激學生的求知欲望。有了動力，學生就會產生激情，就會投入到自主學習之中，就會收到很好的學習效果。
比如，在進行“分數的認識”的教學時，教師利用多媒體展示學生喜歡吃的水果、學生愛玩的卡通卡片或者是玩具等物品，通過動畫閃爍的方式呈現物品的數量，先是整體數量的閃爍，再是局部數量的閃爍，并通過顏色設置吸引學生的注意力，整體閃爍時顏色為紅色，局部閃爍時顏色為藍色。這樣就能引導學生理解局部占整體的幾分之幾，從而理解分數的概念和意義。這種教學方式大大優化了知識的呈現方式，激發了學生求知的好奇心，提高學習效果。
二、利用現代教育技術手段優化教學方法，降低學生理解難度，提高教學效果
小學數學知識較為抽象，對處于抽象思維能力正處于形成初期的小學生來說，全面深刻理解這些知識確實具有一定的難度。為降低學生理解的難度，突破這一教學難點，教師可以利用現代教育技術手段優化教學方法，科學揭示數學本質內涵，通過動態的畫面展示使學生理解數學知識的形成過程，提高教學的實效性。
比如，在進行“統計”的教學時，傳統的教學方法是教師利用教材上的數據信息進行知識展示，直接告訴學生統計的概念和在生活中的運用，讓學生記住這一知識點即可。這種教學方式是灌輸式的'、是死板的。新課程背景下的數學教學，要突出體現學生的自主學習，要讓學生參與到學習中來。為此，我利用多媒體將要進行分析的數據通過計算機輸入到Excel表格中，再利用Excel中的圖表功能進行數據統計，使學生深刻理解統計的含義，降低了學生對統計理解的難度，明白了其所要表達的意義，從而達到學以致用的目的，提高了教學實效性。
三、利用現代教育技術手段進行知識的拓展和延伸，培養學生的發散思維能力，提高學生的數學素養
新課程標準強調教師應加強對小學生進行發散思維能力的培養，培養學生的思維品質，以便將來更好地適應高一階段的學習。很多數學知識具有很大的發散空間，我們教師應利用現代教育技術手段，通過圖形、符號等變化的信息，進行科學引導，啟迪學生發散思維，提高發散思維能力，培養學生數學素養。
比如，在進行“觀察物體”的教學時，教材上的信息量較少，教師可以利用多媒體展示豐富的課外信息，用以補充教材上信息的不足。同時，教師應拓展知識的外延，豐富學生的知識視野，提高學生的發散思維能力和處理問題能力。其中主要是利用多媒體為學生出示一些生活中不同疊加擺放的花盆、浴缸、磚塊、肋木等，讓學生畫出每種物品的擺放從不同方位觀察的結果，或者是給出觀察的結果說出觀察的方位等。這種教學方式大大豐富了教學信息量，實現了思維的拓展和有效延伸，綜合提高了學生的數學素養。
四、現代教育技術手段在實際應用中存在的問題及應對策略
隨著現代教育技術裝備的不斷完善，各種教學功能越來越齊全，而且教學軟件也在數學教學中得到極大的普及。這樣一來，很多教師就直接把所要運用的資源拿到課堂上來，缺乏應有的處理和選擇，教學時就顯得華而不實。還有的教師不進行科學整合，或者是整合的方法和思路有待進一步商榷，缺乏一定的科學性。我們數學教師應根據教學的實際需要，結合學生接受知識的能力和特點，合理運用這些軟硬件資源，確實為學生的終身學習和發展服務，為教育教學服務，提高教學質量。
小學數學教育論文15
我國基礎教育改革提出了：“改變學生被動的學習方式，突出培養學生的創新精神和實踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀念，改變教學方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學數學教師，筆者也深感教改的緊迫和現實的嚴峻。在課堂教學中，為了讓學生自主動起來，讓課堂活躍起來，筆者作了如下嘗試：
1激發學生交流的欲望
課堂上以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學生形成能力。只有留充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學有所感悟、理解。才能解決問題。在教學中，首先，要充分發揚民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態度使學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道。比如，在教學四年級下冊生活中的小數一節課時，筆者先讓學生在小組內匯報在生活中收集到的小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發學生展示自我的欲望。進而進行新知識的導學。教學“百分數的認識”一課。我讓學生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來自生活中。學生又經歷了收集和匯報的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學生在課堂上樂學、就要培養學生動口表達能力，這樣既能培養學生的自學能力，還拓展了學生的視野，讓學生從交流中發現問題，解決問題。
2激活學生的思維
在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生。而應因時因地制宜地指給學生解決問題的.途徑和方法。引導學生學會思考。針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。如在教學“兩位數加一位數”時。筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。
3培養學生的動手能力
數學課堂上應充分讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數學，做數學。在傳統教育影響下，農村不學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足，這一點有目共賭。事實證明：不但一切科學發明創造離不了動手實踐，而且動手實踐能促進學生大腦的發育、思維的發展，能激活學生大腦的發育，思維的發展。例如：在教學小學四年級數學上冊“垂直與平行”這一課時。在學生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學生用兩根小棒通過擺一擺，量一量。學生聽說讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進行了擺與量。學生通過自己動力手操作。進一步感知了垂直與平行的意義。接著，筆者又讓學生也像剛才那樣，通過折一折，畫一畫，創造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創造的過程中，再次激活了學生潛意識中學習數學的本能和欲望。使他們在不知不覺中進入學習的最佳狀態，體會到了真正做數學的樂趣。
4及時評價促信心
《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師對學生的評價目標就是激勵學生的學習，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，使學生感到成功的歡樂。當學生受到積極評價時，滿足了學生的各種需要，從而促使學生為了追求成功而改變其行為。同時獲得成功的過程又會當作新的經驗，進而更有信心地參與學習。
總之，數學課想要活起來，必須讓學生全身心地動起來，積極主動地參與到學習中去。這樣就能變被動學習為主動學習。充分發揮學生主觀能動性和創造性。讓學生真正成為學習的主人，成為有創新精神的人。
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