[實用]小學教育論文
無論是在學校還是在社會中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的小學教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![[實用]小學教育論文](/pic/00/l/bdccd3fd07_5fbf7ed691eb5.jpg)
小學教育論文1
一、民主教學，建立和諧、平等的師生關系
實施語文創新教育的基礎，是建立和諧、平等的師生關系。著名教育家陶行知先生認為，“民主是一切創造力得以發揮的條件”。創新教育，顧名思義即是改變傳統的教學模式。傳統的教學模式中，教師是“權威”，學生是“服從權威”，教師“高高在上”，學生“唯唯諾諾”，師生關系不平等、不和諧。教師教授什么知識，學生接受什么知識，在這種“一輸一入”的教學模式之下，學生固然能掌握好基礎知識。但是，學生的思維空間得不到開發，創新意識得不到延伸。這種教學模式下的.學生，只是“書呆子”。因此，必須建立和諧、平等的師生關系，實施民主教學。“親其師，信其道”。學生和老師關系融洽，學生才會潛意識地吸收知識，迸發出創新思維的火花。
二、善于運用文本教材，為培養學生的創新思維創造條件
小學語文教材，是擇取了大量的故事性強、教育意義高、文筆優美，具有促進發散性思維的優秀教材。就教學創新而言，教師應當在教材上下功夫，有效地利用課程資源，激發學生的創新思維，提高小學生的創新素養。例如，在《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等等文本教材中，課文中的主人公都有創造性思維，在遇事、做事時候不拘一格、打破常規，取得了意想不到的效果。教師在授課時，要善于從正面、側面、反面提出不同的問題，引導學生的思維擴展、延伸。教材中還描述了許多創造性的事物。例如，課文《古老的趙州橋》，講述了古人在造橋時的杰出智慧，一個具有啟發性思維的故事。這些文本課文，對學生的思維啟發具有很大的促進意義。
三、培養學生質疑問難、敢于求異的品質
在小學語文教學中，學生的質疑問難、求異精神難能可貴。教育的成功即是教育出學生敢于質疑、敢于求異的品質。敢于質疑、善于求異是實施素質教育的重要舉措，也是培養小學生創新思維，樹立小學生終身學習理念和開展自主學習的重要保障。中國文化源遠流長，深沉厚重。受傳統文化的影響，在教育體制中，體現出重基礎、輕創新的教學特征。因此，在小學語文教學中，我們必須創新教育方法，在打好基礎知識的同時，要特別注意培養學生敢于求異、求新的品質。小學生是祖國的未來，培養小學生具有求異、求新的好品質，不僅對于學生今后的發展有益，還對祖國以后的繁榮富強有著重要的聯系。
小學教育論文2
【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新時期的小學教育手段、形式、方法和目標等方面提出了新的小學教育設計和規劃方案，對小學教育中的管理工作也提出了更高的要求與規范。本文結合自身多年的小學管理經驗，對目前的小學管理現狀及應對策略進行了分析和討論。
【關鍵詞】新課改理念；小學教育；管理討論
教育管理是發展教育事業的重要一環，應用先進的教育管理理念，提升管理成效。小學階段是我國教育的根基。在新課程改革的觀念下，要改變小學教育觀念，就要創新管理理念，探索出一條適合學校發展的教育管理的途徑，充分調動教師教學的積極性，促進學生健康全面的發展。
1.新課程改革下的小學教育管理概念
在政府的大力倡導和指導下，我國的小學教育和教學管理現狀基本樂觀。由于種種因素，小學管理還存在諸多問題。
1.1應試教育的影響
雖然一直呼吁教育理念要不斷更新，但傳統的管理理念和管理模式依然存在，受應試教育的影響使得教師仍然將成績作為評價學生的標準，影響了學生的整體發展。
1.2教育管理團隊建設不完善
教育管理需要一個核心團隊，需要全員參與，做好全員的教育管理理念轉變工作。但是在現任教師中，教師的教學能力很大一部分，整體素質不能滿足新課程改革的要求，教學觀念要更新，業務質量需要提高，教學內容教學方法需要豐富。
2.新課程改革小學教育管理分析
2.1營造良好的教學環境
環境可以塑造人，良好的`教學環境是提高教學質量的先決條件。《弟子規》走進小學校園.在小學校園推行弟子規，是一個明智的舉措，學生每天朗讀《弟子規》，對學生進行思想上的熏陶，雖然小學生不能完全明白《弟子規》里的每一句話，但只要學生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學生會形成一種習慣，就會拿《弟子規》中的事項約束自己言行。
2.2提高教師管理意識
從現代教學管理的角度來看，教師不僅是傳授者，也是管理者，一方面是教師負責管理學生，管理教學設備等工作，直接參與教學管理;另一方面，每位老師在講課中，檢查學生的作業，測驗等教學活動，也真正意識到他們不僅僅是傳授者，而且也是教育和教學過程的管理者，不斷加強教學管理，提升管理質量和效率，逐步提高教學質量的績效考核比例，在教學質量上發揮績效考核的作用，這是提高教學管理和教學質量的有效性的重要前提。
2.3教學方法與實踐相結合
在小學教育管理過程中，教師應從多角度開展日常教育教學，在課堂教學實踐中，和老師一起討論有效的教學方法，探索更為新型的教學思想和方法，并在教學實踐中不斷探索創新，同時加強與其他學校的交流與學習，學習其他學校的在教學中的成功體驗，才能打造一支創新型，實用型的教師隊伍，以滿足課程改革的發展要求和學生的實際學習需要，提高教師的教學能力，使小學教師在新教學環境中發揮自己的潛在作用。才能有效地促進小學教育管理的持續發展。
2.4堅持以人為本，創新管理理念
辦學的宗旨主要是教育，而前提就是轉變教育思想。因此，探索新課程改革下的小學教育管理途徑就是創新辦學理念，樹立正確的教育管理思想。學校管理要堅持“以人為本”，“以學生為本”，“以兒童為本”的健康成長理念。以人為本的教育管理理念應體現在學生教育管理中，從學生的發展需求出發，圍繞學生的全面發展，為終身發展服務，促進學生身心健康的發展。教育發展學生首先促進其的身心健康，使學生成為一個富有人文關懷的德仁行美的人，然后讓學生成為一名有理想，有抱負的傳承者。
2.5實施合理的激勵機制，完善教育管理隊伍建設
學校要想留住人才，培養出更優秀的人才，就要建立健全激勵約束機制，以人為本，尋求發展之路。需要改變傳統的結論性評論方式，而應采取更有利于發展的評價方式，從多方位、多視角去評價老師們的教學工作，只有這樣老師們才能以百倍的信心致力于自己的事業，對自己的教學和改革從更長遠的視點去實施，改變了過去應試教育的思想，真正實施對學生們的成長和老師們的專業發展的有效評價，讓小學管理水平跟上時代發展的步伐。
結論：
小學階段的教育對學生有著非常重要的影響，它的影響不僅體現在小學生的行為上，而且還體現在學生未來的學習興趣和信心方面。要深入推進新課程改革，就要不斷提高小學教育的管理水平，我們要跟上時代的腳步，不斷創新教學模式和方法，為學生創造積極的學習氛圍，創新管理理念，調動起教師的積極性。我相信，小學教學管理工作在眾多老師和學生的努力探索中將會變得盡善盡美。
參考文獻：
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[2]徐進.新課改理念下的小學教育管理實踐與思考[J].華章，20xx.
[3]劉宏.《小作家選刊》-20xx基于新課改背景下的小學教育教學管理探討.
[4]賀利英.《軟件：電子版》-20xx新課改理念下小學教育管理的探討.
小學教育論文3
語文教學是一門藝術，學習的過程有助于學生發展智力、開闊視野和提高文化素養。由此可見，我們不能簡單地把語文課當作只是進行語文教與學的課，它同時還擔負著思想教育和心理發展的任務。因此在多年的語文教學中，我注意調動學生的積極性，挖掘潛力，培養能力，從而使學生以極大的學習興趣和熱情全身心地投入到語文學習中去。在語文教學中，作為教師應做到以下幾點：
一、建立平等的師生關系，使學生感到有“情”
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響著學生的活動。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤、敢于開口說語文。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。學生初學語文時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學習難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現差異，有的學生甚至會完全喪失興趣。針對這一自然現象，我們不能抱著無所謂的態度，而應該多關心鼓勵，多給予實際行動上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補牢。
著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應當是互相尊重、相親相愛的朋友。”要學生對你所教的學科有濃厚的興趣，就應建立起平等的`師生關系，和學生交朋友。語文是一門特殊的學科，主要以交際為主，如果學生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分數再高，我想這個老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學生敢于開口、愿意開口，教師應對他們有親切感和信任感，多和學生在一起談心交流，參加學生的課外活動。
二、優化心理狀態，使學生感到有“功”
所謂心理狀態是指一個人在認知、情感、意志基礎上所產生的相對穩定而又尚未形成品質特征的一種特殊的情緒狀態和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點一滴的進步，也會使小學生感到愉快，是學生愿意繼續學習的一種動力。學生學業取得進步時，教師對學生的成績給予正確的評價，及時給予表揚、鼓勵，會使他們感受到成功的光榮，產生積極學習的動力。在課堂上教師經常使用鼓勵性語言，可以激發學習成功的動機，從而激發學生學習興趣。如對問題回答得好的學生說“你真棒”、“好樣的”等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵，對于回答得不好的學生說“再努力，相信你一定行”等。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，就會洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會處于興奮、活躍的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。如果學生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評，特別是對學習上不是很好的學生更不能如此，因為這樣會打擊學生的學習積極性，使那些學生對學習更不感興趣，形成一種惡性循環。我們應該給學生們更多的鼓勵，對他們在學習上的錯誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對語文產生興趣、產生成就感，這樣才會有更進一步的學習動力。
三、采取多種教學方法，使學生感到有“味”
在教學內容上要努力激發學生的“求知欲”，在教學形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發現讀音規律，再將讀音規律運用于單詞的記憶中，使學生感到單詞并不難記，激發學生取得成功的動機，同時也降低了學習難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學手段――有時引導學生做游戲，有時引導學生進行競賽，有時引導學生進行表演……充分調動學生學習的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態，充分發揮優勢機體的潛能，使學生感到學習的滋味是非常好的。
四、組織課外實踐活動，使學生感到有“用”
五、運用形式多樣的評價方法，使學生感到有“禮”
小學的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數學那樣，很多地依賴書面考試的分數來評定學生的水平。為此，教師應在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。開學初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學生，平時的朗讀和平時的作業（這是針對品學兼優、口語好并且膽子大的學生提出來的）；第二種是教師選定考試的內容，學生自由找同伴表演給老師看，平時書上的朗讀作為加分項（這是針對語文水平還可以、膽子較小一點的學生提出來的）；第三種是教師選定考試的內容（書上的內容）表演給學生看或者朗讀給學生聽（這是針對大部分學生提出來的）。當然，第一種的分數要高一點，第二種稍微低點，以此類推。學生可以根據自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時進行，教師過一個星期評價一次，選擇最好的一種給學生打分。通過這樣的評價方法，主要是讓學生能夠感受到自己很受尊重，教師對待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
小學教育論文4
根據在本校隨機抽取學生，做了一份關于《小學生數學學習情況調查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數學課.而對于“你對數學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學老師.其實在人的內心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規律及心理特點出發，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數學應該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.
二、新穎導入，讓學生樂學
數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從導入這個環節切入.恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的'順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態進入學境.
三、嘗試解決，讓學生樂創
1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環節，孩子頭上戴著老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便于接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢？
2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯系，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.
（一）在動畫演示中，生動形象的學習
伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環節，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動的學習
如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
小學教育論文5
摘要：從實施教學質量監控和評價的必要性出發，闡述了目前職業教育教學質量監控與評價模式的現狀，從體系理論研究、教學一體化、自評與他評、終結性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業教育教學質量監控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業技術教育教學質量監控與評價進行了探討，從發展性、全面性、動態性和特色等方面闡述了幾點思考。
關鍵詞：職業教育；教學質量；監控；評價
0引言
近年來由于國家政策的扶持，職業學校數量日益增加，招生規模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業教育的發展歷程，許多西方國家高等教育的發展都經歷了“數量增長—質量下降—控制數量—提高質量”這樣的發展過程。目前相當多的職業學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。高職教育教學質量監控與評價體系是通過監控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現高職教育教學質量提升的結構系統[1-3]。
1教學質量監控與評價存在的問題
目前，國內各類院校進行教學質量監控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監控和評價方式在一定程度上發揮了質量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導，構建職業教育教學質量監控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環節設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業教育教學質量監控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監控和評價效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學”
目前的職業教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發現創新。這種只追求結果而輕視過程的作法,會束縛學生的.思維，影響他們的創新。結合職業教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養學生自主的探究學習能力，培養學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發揮作用和優勢[6-8]。
1.4注重終結性評價，忽視過程性評價
對學生的評價，現階段多數職業院校采取的都是靜態的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發現問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發展，鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，盡量激發學生的發展潛力，使學生更加了解自己。
2教學質量監控與評價體系的思考
隨著職業教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1統籌發展性
教學質量監控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業和能力發展為目的，以實現學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發展，幫助學生找到自己的優劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2注重全面性
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統的教育觀念，這就要求職業學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據，而應以學生的發展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態，能引發學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發展。
2.3重視動態性
教學質量監控和評價體系的內容應該是相對穩定，但其過程應該是動態的。在日常管理中，院校應在自然、常態的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監控與評價體系，對于其指標體系根據時代進步保持動態性。
2.4突出特色
由于各院校辦學歷史不同、情況不一，教學工作評價模式不可能統一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學質量不斷提高的效果，就是合理的。在建設過程中要敢于創新、勇于創新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發揚過去行之有效的傳統辦法，在繼承與創新的互動中持之以恒、長期堅持。構建職業技術教育教學質量監控與評價體系既是一個教學工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學質量監控，其終極目的是不斷提高教學質量并最終實現教育的可持續發展。應當通過規章制度的制定、加強過程監控、完善考試方法及評價模式等，構建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。
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小學教育論文6
摘要：我們敬仰前輩給我們帶來3。0時代的教育，但我們并不能為此停滯不前。身為美術教師，一直立志于最前沿的藝術教育，以至于我們不停地奔跑，不知疲倦。美客觀存在，且無處不在。小學生由于認知能力有限，審美尚處啟蒙時期，時常無法感受到美的存在。為此，教師要特別注意通過開展審美活動，進行有效的積極引導，幫助學生樹立正確的審美觀念，提高學生在生活中發現美的能力，完善學生的心理和品格。本文根據筆者多年的教學經驗，簡要論述在小學美術教學中改進審美教育的策略。
關鍵詞：小學美術；審美教育
一、前言
美術課程的有效開展，可以陶冶學生的審美情操，增強學生對生活的熱愛，從而激發學生創造美的能力。但在當前的美術教育普遍偏重于教授繪畫技法，造成學生審美意識淡薄的問題。因此，對學生審美能力的培養不可能一蹴而就，需要循序漸進、長期熏陶與培養，不斷改進教學目的和方法。在當前新課程改革的形勢下，小學美術教師需要不斷地提升自我，改進教學思路和方法，引導學生樹立正確的審美觀，培養學生的審美意識，提高學生發現美、創造美的能力，從而為學生全面成長提供更多的幫助。
二、小學美術審美教育中的錯誤認識
現如今，教育的功利性越來越凸顯。首先不論是學校的領導還是教師、家長，都過分地看重學生的基礎文化課，而將藝術類課程視作可有可無，并改上其他學術課。這種現象的經常出現與當前輕視藝術類學科、重視學術類和考試類學科的教育理念有著十分密切的關系，非常不利于學生的全面發展。其次，小學美術審美教育與其他教育區分對待。當前，大多數人將小學美術審美教育與智育、德育置于對立面，往往忽視了和智育、德育之間的相互聯系。通常有人把美術審美教育，簡單地理解為一種知識的傳輸，而忽視了其內在作用。從根本上說，這樣的審美教育不能稱為真正的審美教育。
三、如何在小學美術教學中改進審美教育
（一）轉變教學觀念
受傳統教學觀念影響，美術教師往往采取灌輸理論知識來進行美術授課。而這種教學方式不利于創造活躍的課堂氛圍，也難以實現教學目標。小學美術教師應該在傳授“美”的概念和知識的同時，轉換教學思路，改進教學方法，創新教學模式，通過色彩、明暗、構圖、材料等方面，引導學生認識和理解美。另外，通過創設欣賞、設計、造型等貼近生活的教學情境也有利于調動學生的積極性，繼而保證美術課堂的教學效果。
（二）改進教學方法，提高教學質量
現在小學美術審美教育的問題主要是：輸入和模仿有余，輸出和創新不足。目前，可借鑒的教育手段過于單一，教師僅僅注重了解與技法的`傳授，對興趣的培養依然缺乏，造成一些學生在美術課上的積極性不高。因此，教師應在以教材為藍本，靈活選擇并參照其他書目的基礎上，利用兒童盡情想象、手工制作、立體構成等教學方法，用啟發誘導、游戲活動的教學手段，培養學生觀察想象、實踐創新的能力。
（三）豐富想象空間
美術在很大程度上是對于感受到的美好景象的再創造。這就要求學生具有豐富的想象能力。想象是一種創造性的思維活動，是進行審美和創造的前提條件。小學生生活經驗不足，喜歡天馬行空，老師要鼓勵學生進行大膽設想，對他們不成熟的作品，要給予中肯的評價。在教學過程中，教師要指導學生運用形象思維來分析、研究、概括事物，同時對作品材料和規律進行分析研究。
（四）激發審美興趣
美術是一種視覺藝術，在進行美術教學時，美術教師應該根據小學生好奇心強、依靠直覺、易轉移注意力的特點，利用模型、范作來創新教學情境，培養學生的觀察能力，激發學生的審美興趣。隨著信息時代的發展，多媒體技術的出現為教學方式的改革與創新提供了新途徑。通過運用多媒體技術，不僅有利于營造良好的藝術氛圍，還能為小學生提供不竭的興趣動力。教師可根據小學生的特點，運用多媒體技術，通過幻燈片、視頻或音樂等形式，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，拓寬學生的思維廣度。
（五）作品欣賞互評
名家作品一般融入了超高的美術技法，同時蘊含著深厚的思想和文化，是藝術家表達自己情感的載體。學生的年齡特點和心理特點決定了他們的認知能力和實際經驗不足，影響他們進行審美判斷和選擇。因此，可以多讓學生欣賞名家作品，探究藝術作品中的深刻內涵，拓展學生的審美境界。與此同時，教師要多加引導，尊重學生的內心感受，耐心解答。
（六）開展實踐活動
隨著現代科技的發展，美術審美的范圍更加廣泛，現實生活中無處不蘊藏著美，單純理論的教學會禁錮學生的創新性思維。因此，小學美術教師應將美術教學與實際相結合，開展豐富多彩的實踐活動，帶領學生走進自然，讓學生身臨其境，在教學活動中學會反思，親自利用大自然中的事物發現并體驗美，從而培養自身的審美意識和情趣，同時要鼓勵學生在課后細心記錄，總結反思。總之，學生審美能力的形成與發展離不開小學美術教學，如今小學美術審美教育中存在的問題應引起教師的足夠重視。因此，小學美術教師應該積極轉變教學觀念，絕對不能把審美教育這一復雜的過程簡單理解為欣賞，更不能將審美教育與傳統的美術技法相對立。大膽地實踐與嘗試。在注重技能訓練的同時，要采取多種有效的教學措施，把學生引向自然、引向生活，培養學生的審美能力和文化涵養，促使其知情、懂禮、實踐，從而得到全面發展。唯有如此，對小學美術教學中的審美教育才更具有育人的現實意義。
小學教育論文7
摘要：兒童是通過游戲來認識世界的，他們在游戲中發展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當作小學生來教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現“小學化”傾向，面對幼兒教育“小學化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。
關鍵詞：幼兒教育“小學化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學化”目前，關于幼兒教育“小學化”的定義，學界還沒有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學化”就是對幼兒的教育采用小學階段的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學生去開展教育教學活動。它重視課堂教學，重視結果評價，重視幼兒習得小學階段的行為規范，強調對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長滿意了，卻違背了兒童的身心發展規律特點，對孩子的成長會產生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個教育領域，幼兒教師在整體教師專業化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學歷達標但并不是專業對口，她們并沒有很好的專業理論知識，缺乏對幼兒教育的科學認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發展特點，習慣性的用中小學的教育方法、教育內容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發展規劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳的詞語是對我國絕大多數家長的真實描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的`孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，以為這就是全面發展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學的學習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學化”得以一直存在并發展的“優質肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒有統一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學內容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學“看齊”，小學卻要求幼兒一入學就像小學生的樣子。很多小學在入學時甚至會安排“分班”考試，家長們為了讓孩子進入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認字、數學知識，甚至還會去給孩子報輔導班。雖然政府已經提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學，但在優質教育資源如此緊張的現階段，很多小學仍然暗地里進行“面試”以選取更優秀的學生。幼兒園與小學之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學內容。
3改善幼兒教育“小學化”的對策
3.1樹立科學的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會都應該樹立起科學的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發展特點，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結果評價模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專業知識、專業理念的學習，并在教育實踐中內化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發展的角度，創造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學活動；要堅持自己科學的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構建完善的幼兒教育質量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質量監管體系和幼兒教育質量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價幼兒園辦園質量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發展規律，科學地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學語文、數學知識的誤區中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應該從培養幼兒學習品質、學習興趣、學習習慣等方面著手做好與小學的銜接工作。
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小學教育論文8
摘要:素質教育已經成為中國當代教育界的熱門話題，新課程改革要求小學生必須德智體美全面發展，體育教學逐漸得到重視。在中國應試教育橫行的現狀下，學者們對于如何真正的實現素質教育爭論不休，小學生體育教學規范化不僅能使體育教學的質量有所提升，還能增加學生的身體素質。在推進小學體育規范化教學過程中，我們應當積極運用教育技術手段，更好地實現規范化的小學體育教學。
關鍵詞:教育技術；小學體育；素質教育
一、應用教育技術提高體育教學的質量
1.輔助技術動作的講解。體育教學中存在許多難度系數高的技術性動作，比如騰空、高速翻轉等等，這些動作體育教師并不都能完滿的呈現出來，即使教師完整的呈現出動作，學生也不能完全看清楚。并且，這些技術性的動作對于小學生而言具有很大的難度，且具有一定的危險性，學生很難順利地完成動作。還有許多因為場地的限制，比如游泳、高爾夫球等需要一定條件的運動，教師也不能實時展示。此外，某些基礎性動作看似簡單，但要完全正確連貫的完成卻十分不易，比如跳遠、跳高。這個時候就需要借用教育技術的幫助，教師可以利用多媒體重復放映連貫的動作，對動作進行慢放和分步剖析，對于不能實時展示的運動，教師也可以播放視頻，給學生更加清晰的印象。對于這些技術性動作和場地限制運動等體育知識的教學，使用教育技術和借助教學工具是十分必要的，現代教育技術具有更新快、信息量大、準確率高、直觀性強等特點它能夠將教學內容清晰準確的傳達給學生，保障體育教學的準確與規范。
2.實現教學形式多樣化。在傳統的體育課堂上，通常采用教師示范、學生模仿的教學模式，長期如此不免讓學生感到單調乏味。而小學生正處于一種難以集中注意力的階段，教學場地上其他學生、操場外的天空、偶然飛過的鳥兒都比體育老師單調的講解更加具有吸引力，所以體育的.學習需要教師的引導和更多的互動。教育技術可以打破時間和空間的限制，讓即使相隔甚遠的兩校學生，不見面也能同時欣賞第三方教師(或同學)的示范講解。體育老師要借助教育技術靈活運用多種教學形式、調整教學策略、豐富教學內容，例如，定期組織學生觀看體育方面的影片、賽事，讓學生接觸到專業運動員標準的動作，感受賽場的氣氛。這樣不僅能吸引學生參與到體育教學中，還能使學生的身體素質在體育課堂得到充分的鍛煉。
3.幫助教師獲得教學反饋。由于種種教學條件的限制，小學往往采取大班教學的形式，一位體育老師更是負責多個班級的體育教學，體育老師通常不能準確的記住每個學生，更加不能了解每個學生的學習情況，對于每節課教學情況得不到及時的反饋，這對小學體育規范化教學是十分不利的。現代教育技術能夠使這個問題得到一定的解決，利用先進的儀器對學生的體育學習情況和體能健康情況做測試，將測試的數據錄入電腦，制成表格，這樣就能觀察每個學生過去和現在的情況的對比以及學生與學生之間的差距，通過分析數據來發現學生的問題，調整教學內容。
二、應用教育技術提高體育學習的質量
1.激發學生學習體育的興趣。眾所周知，興趣是敦促學生學習最直接的和最主要的動力，即所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當一個學生是滿懷期待的學習無疑能達到最好的學習效果。在小學體育教學中應用教育技術，使教學內容更加直觀豐富、教學方式多樣化，從而激發學生學習體育的興趣，培養學生對體育的愛好，使學生主動積極的學習體育，為他們塑造健康的身體打下良好的基礎。體育教師在講述關于足球的知識之前，讓學生觀看一場激動人心的足球比賽，讓他們對足球有初步的了解，引起學生對足球的興趣，然后播放足球的教學視頻，邊播放視頻邊給學生灌輸足球的知識，比如足球的起源、如何運球、如何守門、比賽規則等等，最后讓學生自己實踐。這樣從宏觀到具體、從理論到實踐，生動又形象，既能活躍課堂氣氛、創造一個良好的學習氛圍，又能使學生掌握的更加牢固。
2.提升學生體育學習的效率。在傳統的體育教學中，體育教師灌輸一些抽象的理論知識后，便讓學生自行練習，學生對所學知識并不熟悉，往往自由活動后不加練習，學生真正能在體育課上學到的知識和技能十分有限。體育教師可以借用教育技術講解和示范體育專業知識，分步解析動作，全方位的講解重點難點，學生自行練習時仍然播放動作視頻，讓學生可以跟著視頻做，遇見忘記的地方還能再看一次。
3.加強學生健康教育。培養和形成小學生進行體育鍛煉，了解日常運動的基本知識時小學體育教學的主要任務，為日后中學的體育教學奠定基礎。小學體育老師需要教授學生基本的運動技能外，還需要教會小學生一些基本的健康常識。對于理論知識的傳授，教師除了直接傳遞外，還可以通過播放影片、講案例等讓學生自己總結其中反映出的體育知識，此外，教師還可以提出一些貼近生活的體育小問題，讓學生通過總結自己的生活經驗或者上網查詢等獲得答案，這樣不僅能使學生在生活和娛樂中獲得體育健康知識，還能培養學生探索和獨立解決問題的能力。綜上所述，教學質量的提升和學生學習質量的提高是離不開教育技術在小學體育教學中的應用的，教師應當對教育技術在小學體育教學中的應用作更加深入的研究和探索，從而使教育技術和課堂學習更加完美的結合，使小學體育教育進一步規范化。
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小學教育論文9
摘要：小學體育教學作為素質教育的重要組成部分，應從學生的全面發展著想，在提高小學生的體育技能的同時，關照小學生的身心素質的培養。結合實例，詳細闡述教育技術裝備對小學體育教學的影響。
關鍵詞 教育技術裝備；小學體育；課程標準
在小學體育新課程標準的指導下，筆者改變了體育教學理念，注重以人為本的教育，即關注每一個學生的個性發展，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的內在潛能，注重個性特長的培養。在體育教學中，筆者把現代化的教育資源與體育教學進行了有機整合，大大改善體育教學環境，提高學生學習體育的興趣，學生主動參與到體育教學活動中，提高學生的綜合實踐和合作探究能力，為學生進一步發展奠定基礎。
1 改變思想，認真落實體育教育現代化理念
當今社會是信息技術飛速發展的時代，伴隨著教育改革步伐的加快，體育教師的教學改革也是歷史的必然。多媒體技術以其獨特的視頻、音頻效果，圖文并茂的形式，交互性、靈活性、多變性等特點為教學服務，大大改善體育教學環境。巧妙運用電化教學手段，激發學生學習體育的興趣，突破教學難點，綜合提高體育教學的課堂效率。
例如，在講解有關小學體育的發展史，小學體育運動項目的技術參數或要求時，就可以利用多媒體課件進行形象生動的展示，使學生對每組數據或者規則印象深刻，教學效果極佳。具體來說，講有關操場或者籃球場的長度和寬度是多少，籃球架的高度是多少，有關體育運動項目的起源和發展史等，這些內容可以用網頁或課前制作好的PPT課件展示，通過不同顏色的字母或圖片，刺激學生的各種感官，收到很好的教學實效。
當然，學生除了這樣接受新知，教師還可以給學生設置要學習的問題，讓學生自己或者結成小組到網上去查詢，課上讓學生把查詢的結果進行匯報交流，相互更正或者補充。這樣教學，體現學生的自主性學習。這種教學模式有利于提高教學效率，因此要求體育教師要大膽改革教學模式，引進電化教學手段，發揮資源優勢，使體育教學收到事半功倍的教學效果。
2 通過體育專題活動，培養小學生體育學科素養
在學科教學中，教師必須加強對小學生學科素養的培養。體育教學更應這樣，學生能夠通過體育學習，了解體育發展史，理解學習體育的用途，掌握操作技巧。這樣學生自覺理解強身健體、為國爭光的深刻內涵。尤其是現代教育技術的運用，更加有效地優化了學生學習的環境，提高學生學習的技巧，提高學生的體育學科素養。
2.1 發揮現代教育技術在體育課上的作用，規范學生的操作技能
教學是教師和學生雙邊活動的過程，是教師和學生情感相互交流的過程，同時也是師生創新教學方法的過程。在常規體育活動課上，教師利用現代教育技術手段，事先給學生演示或者強調，之后大膽放手，把課堂真正還給學生，能讓學生完成的任務或動作就交給學生自己去完成，教師不包辦學生課堂上的一切活動。這樣有利于提高學生的自主學習意識，還有利于培養學生的團隊精神、合作精神。
例如，體育課前的準備活動通過觀看視頻錄像片，讓學生自己領悟，由學生獨立完成。在學習新操的時候，那些示范動作也是通過播放多媒體視頻讓學生認真觀察，體會動作要領。在跳遠、投籃等項目訓練時都是先看視頻范例，再由學生去演示，教師認真觀察，發現問題及時糾正。這樣教學使學生學習印象深刻，愿意接受新知，避免體育教學的枯燥無味，極大調動學生自主學習的積極性，能使枯燥乏味的課堂變得興致勃勃、充滿活力。
2.2 通過體育測評，提高學生體育操作技能
體育教學是國家課程標準的必修內容，也是小學生綜合素質評價的重要因素。這就要求體育教師在教學中要按新課標的要求，開全項目學習，搞好專項訓練，把每一個知識點科學準確地傳授給每一個學生。要求學生掌握的.參數，學生必須做到心中有數；該熟練掌握的動作技能，必須熟練掌握。學期初制定好切實可行的訓練計劃，在教學過程中，根據學生發展的情況，及時調整訓練方案，做到有的放矢、因材施教。利用Excel表格給學生建立電子檔案，對學生的訓練成績、測評成績全部輸入表格，進行數據分析，查找學生的軟肋，再“對癥下藥”，做到因材施教。如50米、800米跑步及立定跳遠等項目中，通過反復訓練，統計匯總，及時了解學生實際水平，從而進行有針對性的訓練。
3 利用電教媒體的展示功能，突破教學難點
在對連貫性強的動作技巧進行指導時，由于那些動作時間短，連貫性強，過程較為復雜，尤其是有危險性的動作，教師都是用語言去講解，很難做出規范的示范動作，學生理解就較為困難。如果教師運用多媒體課件播放相關技術動作的視頻，并控制播放的速度，使之變慢，或者在制作課件時增加動作按鈕，需要暫停時進行暫停設置，使學生對某個動作觀察得更仔細，收到很好的教學實效。
例如，在對新生進行校操的教學時，由于學生知識水平和動作協調能力等因素的限制，很多學生很難規范自如地完成整套體操動作，好多拍節的動作做不到位，或者動作錯誤百出，整體質量很差。如果教師發揮多媒體的輔助作用，在各節的動作要領講解之后，讓學生觀看一下視頻資料，逐個拍節給學生進行視頻展示，學生很容易理解和接受各種動作信息，輕而易舉掌握各節的動作要領。這樣教學，有效激發學生學習體操的積極性，還能幫助學生樹立科學的健身意識，通過標準的動作示范，使學生體會到做廣播體操的價值，體會到全體學生做操時的整體效果的好壞，教學效果是顯而易見的。
4 發揮教育裝備的優勢作用，輔助體育競技比賽
談到體育教學，離不開競技比賽，因為競技比賽是選拔體育人才的最佳手段。通過體育競技比賽，培養提高學生的體育素養和技術水平，培養學生的競爭精神。過去傳統的比賽，賽場上只是學生努力地跳著、跑著、投著等。隨著電教手段的使用，現在體育競技比賽場上，節奏感十足的伴奏音樂消除學生的疲勞，給學生動力和激情，使競技場上一片沸騰。通過電教手段的運用，更增加了體育比賽的精度和準度，更能有效激發學生的競技熱情，更能提高學生的競技水平和素養。
例如，在中長跑比賽時，在學生進行到一半的路程時，很多學生都筋疲力盡，甚至有的學生都堅持不住了。此時，播放本班學生的加油、助威聲，運動員耳邊傳來那熟悉而又令人振奮的聲音，會不自覺地感覺有了勁頭，忘掉了疲憊，努力地向前跑著，心里想的是努力完成任務，以最好的成績向班里同學、老師匯報。
在學校的春季田徑運動會上，在各個方塊隊入場式時，進行特色背景音樂的播放，穿插本班的解說詞，學生那種整齊的隊伍，激情奮進的解說詞，節奏感強、優美動聽的音樂，給入場儀式增添了濃艷的一筆，為運動會增添新輝。在體育競技比賽時，運用電教手段進行賽事安排，能提高競賽效率，把各種項目輸入電腦，設置相關程序，條理清晰地展示給組委會各項比賽的進程。通過程序設置，運用電腦進行程序報目，使參加大會的全體成員能夠及時了解賽事的進程和相關信息。
總之，體育教學也要循序善誘，因材施教。體育教師既要做學生動作要領的指導者，又要做好學生生活、心理的好助手。要在新課程理念的指導下，把現代教育技術資源有機整合到體育課堂教學中，實現體育教學的長足發展，綜合提高學生的體育學科素養。
小學教育論文10
農村小學教育相對城鎮小學教育，不僅發展落后，而且嚴重失衡，這是全國特別是西部地區眾多農村小學的共性。 近幾年教育界掀起“村小撤并”之風，大量農村小學消失，更多的農村小學難以為繼，處于倒閉邊緣。
據調查，“幸存”下來的農村小學，學生人數持續減少的原因不外乎兩個：一是外出打工的村民把孩子帶進城鎮就讀，有的孩子甚至輟學，導致生源減少;二是教育質量極差，老百姓對當地小學的認可程度極低。 這些都是農村小學教育失衡的惡果。解決當前農村小學教育失衡的問題，讓更多的農村孩子接受較好的公平的教育，縮短城鄉教育的差距，既關系到一代又一代農村孩子的前途和命運，也關系到社會的穩定和國家長遠的發展。
一、改善教學環境，搞好硬件建設
農村小學教學環境之差，超乎想象。 據公開資料顯示，湖北省恩施州來鳳縣三胡鄉討火車小學是一所村小，師生一直使用二十世紀七八十年代的舊桌凳;同鄉的蘇家堡小學， 處于大山深處，20xx 年在校學生有 237人，那時學校廚房簡陋，只有一個大灶臺和兩口銹鐵鍋，80%的學生離家路途遙遠，渴了喝自來水， 餓了吃點從家里帶來的冷飯。這兩所離縣城稍近的小學尚且如此，其他更為偏遠的可以想見，很多校舍都成了危房。因此，對于農村小學來說，改善教學環境，搞好硬件建設，是第一步需要解決的問題，而這就需要資金扶持。 地方政府需要不斷加大教育投入，搞好標準化學校建設和內部設施配套，改善學校辦學條件，促進農村小學的“硬件均衡”。
二、優化師資隊伍，創新人事制度農村小學和城鎮中小學之間，存在著兩大矛盾亟待解決。
(一)教師的結構性矛盾一方面，初中規模萎縮，教師嚴重超編;小學生人數劇增，教師嚴重缺編，導致學段教師結構矛盾;另一方面，初中語文、數學、英語、政治等學科教師超編，而小學的地理、生物、體育、音樂、美術等學科教師缺編。 這種結構性矛盾，在城鎮小學與農村小學普遍存在。解決這個難題，根據一些地區的成功經驗，我們認為有兩個手段。 其一，對新招聘的教師合理安排，可以把部分已分配到鄉鎮學校的新教師留在縣直學校學習，其余新教師全部安排到鄉鎮中心學校，分配到鄉鎮及農村小學的新教師，再輪流到縣城跟崗學習鍛煉。 這樣的配置，有利于留住新教師，讓他們成為教育均衡發展的新生力量。 其二，對于嚴重超編與嚴重缺編的學科教師，可以采取“自愿報名 、定崗考試 、組織培訓 ” 的.方式進行分流，將初中超編學科教師分流到農村小學擔任相應學科教學工作，比如，英語科目超編的初中教師，可以調配到農村小學教授英語，而正是英語教師在農村小學缺編最為嚴重。 如此可以有效解決超編與缺編的問題，更為重要的是可以極大地彌補農村小學師資不足。
(二)教師配置的區域性矛盾隨著城鎮化進程的加快，鄉鎮小學教師缺編嚴重，邊遠山區缺編更加惡化;而城區周邊學校，出現教師超編的現象。 其原因在于人事制度和考核制度引起的復雜關系，因而需要從人事制度改革入手，以推動教師合理流動。改革措施之一，是設置浮動崗位。 解決教師合理流動的后顧之憂，“人走，人事關系也走”， 選出教師到其他缺編的小學進行教學交流，形成區域內教師循環流動機制。 措施之二，是設置特殊崗位。 教師到指定崗位工作達到一定期限，予以優先聘任，工作滿了期限，還可帶職稱回到原來學校工作。 同時，制定科學的考核方案，將評優評先、職務晉升、績效工資等掛鉤，引導超編學校的教師向缺編學校、邊遠學校流動。
三、加快師資培養，加強對口幫扶
農村小學教育失衡的根本，是教學質量落后，而師資不足又是主要原因。 用家長的話說，就是“沒有好老師”。 實際上，農村小學早年有不少優秀教師， 但現在他們大多退休;在職的一些教師，在文化水平、教學觀念甚至在師德師風方面， 都落后于時代要求。具有較高學歷的年輕的師范畢業生，又不愿意被分配到信息封閉、條件艱苦的農村小學任教，一些稍微優秀的村小教師也想方設法調到城鎮小學去任職。 如此一來，農村小學面臨的頭等威脅，就是“沒有好老師”，甚至“沒有老師 ”。 在來鳳縣農村小學 ，一個教師身兼數職、帶多個年級多門學科，那是家常便飯，許多學校沒有英語教師，英語科目形同虛設。 因此，加快師資培養，加強對口幫扶，是改變農村小學教育失衡的重要對策。我們認為， 為了有效提高農村小學教師的整體素質，加強教師的成長，促進城鎮與農村小學間的師資均衡， 應當采取教師培訓、跟班學習、送教下鄉、委托管理等多種措施。
四、推進公平教育，辦好農村寄宿
有句話說得好， 對于農村孩子而言，教育公平主要是在家門口就能有學上、 上好學。 在恩施來鳳縣農村，許多地方是深山腹地，交通極其不便，有的孩子去村小上學，還得走很遠的山路。 不少家庭父母出門打工，家里只留下孩子和爺爺奶奶，孩子上學幾乎很少接送，而這些孩子，最小的上學前班，只有三四歲，最大的也不過十來歲，無論下風刮雨， 他們要靠自己步行去學校。 “村小撤并”之后，有的農村小學不復存在，有的只保留一到三年級，不再設四到六年級。 孩子們要想繼續上學，必須得去鎮里或縣城。 把留守農村的孩子“趕”去城鎮上學，又產生一第列新問題。 農村家長的負擔不僅沒有減輕，反而加重，他們不得不去城鎮租房或買房陪讀，由此竟然推升了當地的房價。 而城鎮小學面臨大量增加的學生，校舍不足，師資不足，經費捉襟見肘，還面臨諸多管理難題和安全問題。 在來鳳縣大河鎮小學，轄區內農村小學撤并之后， 學生集中調到該校住讀，導致該校學生人數膨脹，最后無法容納。 大河鎮小學不得已，采取兩個應對辦法：把農村小學的學生集中到一個班教學;把五年級和六年級的學生全部轉移到相距甚遠的大河中學住讀。 小學生和初中生同住一校，又會產生哪些問題，家長們憂心忡忡。 對于城鎮孩子而言， 農村孩子大量進入當地學校，似乎是在“搶奪”優勢教育資源;對于農村孩子而言，村小撤并，城鎮里的學校人滿為患，感覺無處可以讀書， 上學的權利似乎已被“剝奪 ”。 當前城鎮及農村小學教育的亂象 ，對孩子們來說，連選擇的余地都沒有，更有何公平可言?
推進教育均衡發展，歸根結底，是為了讓城鄉的孩子都能接受公平、優質的教育，讓孩子們幸福快樂成長，因此，務必“雙管齊下”，推進城鄉公平教育、辦好農村寄宿制學校。公平教育就是在城區入學機會要均等：城鎮孩子與農村孩子入學機會均等;同一片區孩子接受同等優質教育; 實行陽光招生，禁止設快慢班，杜絕“擇校”“擇班”“擇師”現象，等等。 在硬件建設方面，除了城區學校改擴建以實現擴容之外，可以將部分郊區村小升格為縣直小學，使優質小學合理地分布在城區及周邊。 同時，尤為重要的是，要辦好農村寄宿制學校， 改造好學校食堂及生活設施，并給予寄宿生生活補助，真正讓學生感受到寄宿生活的方便、溫馨和安全。 農村寄宿制學校在一些地區取得成功，不少外出打工的農村家長選擇把孩子留在家鄉上學，一些原先已經撤并而今學生數回升的小學也開始復辦。 這是推進教育均衡發展、辦好農村寄宿學校的積極成效。
小學教育論文11
《淺談小學語文教育教學策略》
摘要：語文是最具內涵的學科，它不僅賦予了文字的生命，而且讓人的自然生命、精神生命和智慧生命得到了充分的體現，讓我們的生命有了更多的價值意義。這就是一種語文生命教育，他以學生個體的自然生命為基礎，小學語文教育與其他學科教育相比，對教師的教育策略要求更高，因為小學語文是一項綜合學科，要求學生掌握的知識點較多，同時教師也要注意學生情感教育、素質教育等多方面的教育內容，另外由于小學生的年齡原因及其心理認知程度有限，他們不可能像中學生一樣有一定的學習目的以及學習自制能力，而是需要教師在日常的教學中予以培養、灌輸，所以教師的教育策略就顯得尤為重要了。本文筆者主要從榜樣的樹立、教師的激勵教育、對于學生習慣的培養入手，談一下我的一些教學心得。
關鍵詞：小學語文;教育教學;策略
一、首先要幫助小學樹立榜樣意識
“榜樣的力量是無窮的”，甚至可以影響到孩子的一生。小學時期孩子們的模仿能力是很高的，也容易受周圍環境的影響，比如參加某個游戲，如果有兩個孩子玩的很起勁，那么其他的孩子就會競相效仿。同樣的，在課堂上，如果大部分孩子都認認真真的聽講、參與教學，那么其他學生也會受到影響，去認真的聽講，反之，如果大部分學生都沒有進入狀態，上課了依然心不在焉，就會影響到其他的學生也“隨大流”了。所以，在課堂組織教學的過程中，如果老師走到教室，說了“請安靜，我們上課了”卻依然沒人聽，不妨教師可以這樣引導：同學們，你們看今天某某同學坐得多直呀，上課最認真了!”教師這樣一說，平時都很調皮的那位同學的腰板卻挺得更直了，“我們都來跟他比比吧!”班里馬上安靜了，大家都爭著做得筆直筆直的，也都認真的開始上課了。同時為了讓學生更好的遵守課堂記錄，也為了更好的組織教學，我還編了許多的兒歌，如“頭要正、胸要挺，手背后、腳放平，眼睛看、耳朵聽，回答問題要大聲!”這首兒歌簡單明了，同學們一邊說一邊做，在課堂上確實收到了較好的效果。所以在日常的教學中，我就會經常去引導孩子，發現他們中做的好的人或事，讓他們向身邊的“好人好事”學習，讓同學們“擇其善者而從之”，這樣他們彼此之間就會多一些交流，多一些了解。同時教師在教學的過程中多去引導學生，而不是訓斥或者體罰，相信這也會為他們樹立一個良好的學習榜樣。
以此同時，教師也是學生在學校各項學習、生活的引導者與組織者，所以教師也要時刻注意自身的形象，不要輕易對學生發脾氣、不要隨便責罵學生，而是要給他們樹立一個青春健康、和藹可親的教師形象，比如在日常的生活、學習中，幫助有困難的孩子克服困難、幫助孩子們解決一些基本的難題、和孩子們一起玩耍，帶動他們學習、生活的積極性等等，這對于他們的為人處事、人際交流都是一個很好的榜樣，對于他們的健康成長有著十分重要的積極意義。
二、其次要注意在日常教學的中的激勵教育
我們知道：不是所有的孩子生下來就是低人一等的，同樣，也不是所有的孩子都是學習的天才。特別是由于家庭因素的'影響，比如父母的教育方法以及教育理念的不同，小學時期孩子們的知識基礎差距是非常大的，有些孩子見多識廣，而有些孩子則孤陋寡聞，所以在教學中，需要教師進行一定的激勵教育，幫助孩子樹立學習的信心。作為一名教師，我們要對學生公平相待，應既愛“白天鵝”，也應愛“丑小鴨”。比如對于膽小的、比較內向的、不敢說話的學生，教師就應該主動和他親近，或者組織學生和他交往，讓他感受到集體的魅力。同樣的，在學習上更要循循善誘，用身邊的小榜樣鼓勵他、激勵他，而不要諷刺、挖苦。比如在一次默寫課上，有的學生基礎好，寫的就很快，而有些學生則基礎較差，對于剛學習的知識掌握較慢，寫得好的學生我就會鼓勵他，或者增添一些新的內：“哎呀，你寫的全正確，如果把字寫得更工整一點就更好了。”于是學生就高高興興的回到座位上，重新寫了起來;而對于寫的較差的，我就引導他們：“學習的知識是不是你們沒有認真復習啊?學習要多復習才能掌握知識哦，這次寫不好沒關系，下次可一定要寫好啊!”以此來激勵他們，讓他們“勝不驕敗不餒”，一點一滴的實現學習的進步。在大人眼中，一個鼓勵、一個激勵可能不算什么，可在孩子心中，那可能就是一把強有力的“援助”，或者一根“救命稻草”，能夠帶動他們走出困境，實現一個跨越發展。
三、切合學生特性，適度拓展，堅持練筆
我們都知道，“語文，語文，語言文字能力是根本。”小學階段語文的奠基作用說到底就是在掌握運用祖國的語言文字中完成的。崔巒老師指出：語文課時有限，要把有限的時間用在刀刃上，用在識字、寫字、讀書、習作、口語交際上，把語文課上得既生動活潑，讓每個學生的各種感官特別是頭腦真正動起來，又扎實有效，向每個40分鐘要效率，要質量。時下的語文課堂教學，學生課堂內的訓練量太少，課堂內動筆時間太少。我們要克服課堂上“君子動口不動手”的頑癥，每篇課文學完后，要騰出8-10分鐘時間讓學生進行書面語言練習。教師要從檢測三維目標綜合達成情況和學生思想、情感、語言生成情況的視角，根據課文內容，設計情境性的語言書面練習題，讓學生寫一組句群或一個語段。這種練習要具有創造性、開放性和綜合性，能激發學生產生情境性和個性化的語言。
四、結語
小學語文的教育不僅僅是一項工具學科的教育，更重要的是一項人文素質的教育，在教學的過程中需要教師多去學習、多去領悟，也要多去調研，給學生以榜樣、給學生以激勵，同時也要培養學生良好的學習生活習慣、注重日常教學生活中的案例引導，爭取讓學生在語文學習過程中快樂的學習、不斷的進步，實現學生的全面發展、健康發展!
參考文獻
[1]陳威.小學教育專業特色及建設策略分析《黑龍江高教研究》，20xx，第6期
[2]孫靖，孫麗艷.小學語文教學中實施反思性教學的策略《吉林教育》，20xx第1期
小學教育論文12
1.教育學類
(1)學前教育與初等教育銜接問題研究
(2)義務教育
貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究
貧困地區普及九年義務教育的基本思路、辦學模式的研究
小學生輟學原因分析及對策研究
延長義務教育年限問題研究
(3)教師教育
教師的學歷水平研究
教師的素質研究
教師的科研能力研究
教師的教學能力研究
師資培養的比較研究
教師教育的課程設置與改革研究
培養創新型教師的理論與實踐研究
培養研究型教師的理論與實踐研究
骨干教師流動制度的利與弊
傳統教師評價的負面影響
優秀教師的特點及評價研究
(4)教育管理
校長負責制實行中的問題與對策研究
學校管理向國際化邁進的研究
教育法制化建設的研究
班主任素質的研究
小學班級管理的研究
“校本管理”的研究
我國中小學管理體制改革的研究
(5)比較教育
美國科學教育的課程改革對我國的啟示
。美國的基礎教育研究
英國公立小學的課程設置研究
東西方教育模式與人才培養研究
美國學校社會服務職能的研究
教育全球化與本土化問題的研究
中外學校教育管理的比較研究
(6)家庭教育
獨生子女家庭教育問題研究
家庭教育與學校教育配合問題的研究
家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響
父母離異對學生的影響研究
家庭對于小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究
(7)德育、勞動技術教育等
小學德育目標、課程與實施途徑的研究
影響學校德育的社會環境因素的研究
.校園文化建設對學生德育教育的影響研究
德育課程的地方資源開發研究
小學德育的過程研究
小學德育的模式研究
小學德育的方法研究
小學德育的評價研究
小學學科教學滲透德育及其實證研究
小學勞動技術教育的現狀分析
小學勞動技術教育的理論與實踐研究
小學勞動技術教育與小學生實踐能力培養的研究
小學實施素質教育效果評價指標體系及辦法的研究
小學素質教育的目標研究
(8)美育
美育的性質、功能和特點研究
小學美育的原則研究
小學美育的實施研究
小學美育的現狀及問題分析
小學生的心理特點與小學階段的美育
小學美育的基本類型研究
小學美育與教師素質的研究
美學理論與實踐研究
審美趣味的差異性研究
中國傳統文化與小學美育
中國京劇之美的鑒賞
服裝時尚變化中的美育
小學審美教育的`目標、內容與實施途徑的研究
小學學科教學與審美教育的研究
校園文化建設與小學審美教育的研究
(9)教學理論與教學改革
小學“活動導學”的研究與實驗
研究性學習的特點、目標、評價的研究
研究型學習：另一種學習的革命
教學組織形式：小班化教學研究
小學課堂教學評價方案實施的研究
小學各學科教學現狀與評價的研究
提高小學各學科教學質量的研究
課堂教學改革困境的研究
課堂教學新境界的研究
小學實施雙語教學的理論與實踐研究
網絡環境下的教學理論與實踐研究
信息技術與學生學習方式的研究
小學現代遠程教育研究
信息技術與學科課程整合的研究
(10)課程理論與課程改革
新課程改革的理論與實踐研究
課改背景下的“好課”標準的研究
課改背景下的學生作業的研究
走向新課程的教師教學行為的研究
教師使用新教材出現問題的研究
綜合課程與分科課程的研究
地方課程與學校課程的開發與管理研究
綜合實踐活動課程比較研究
綜合實踐活動課程產生的背景研究
綜合實踐活動課程的現狀研究
綜合實踐活動與學科教學整合的研究
新課程改革與綜合實踐活動
綜合實踐活動的教師素質研究
課程改革與學科課程關系的研究
課程資源開發的研究
.校本課程開發的研究
課程評價的研究
(11)教育技術
關于現代教育技術基礎理論的研究
教育技術與教育現代化
教育技術與教育變革和創新
教育技術與教育教學改革
多媒體技術應用的研究
應用信息技術改革小學教學模式、方法的研究
小學應用教育技術現狀與對策的研究
小學信息課程體系的研究
關于小學教師信息素質培養模式、手段和方法的研究關于教育技術與學科整合的研究
網絡教學與傳統課堂教學的比較研究
關于提高小學生信息素養、信息能力手段和方法的研究
關于課件制作理論與實踐的研究
關于小學信息技術課教學評價方法的研究
小學教育信息資源庫建設的研究
小學校園網絡建設與應用的研究
小學網絡教學平臺建設與應用的研究
小學校園網絡管理的研究
小學校園網絡環境現狀的調查與對策的研究
多媒體制作工具軟件的比較研究
多媒體技術在小學教學中的應用
小學教育教學管理數據庫系統開發與應用的研究
小學多媒體課件開發的研究
小學數字化教學環境建設的相關實用技術的研究
信息技術教育與其他教學領域的整合研究
2.心理學類
(1)認知心理
中小學學生認知能力發展的研究
中小學學生思維能力和創造能力培養的研究與實驗
兒童左右腦功能開發的研究與實驗
(2)教育心理
小學學生個性品質培養的研究與實驗
課堂教學中參與意識的培養
學生意志品質培養的研究
激發學生學習興趣的研究
小學學生學習方法指導的研究
小學學生學習困難問題的研究
小學教育論文13
一、對懲罰教育的認識
所謂懲罰有效性是指懲罰教育取得成功的程度或成功率。在我國的小學教育的階段，懲罰是一種普遍的教育手段，但是國內的很多老師卻并沒有真正的理解懲罰的含義。常常將懲罰等同體罰劃上等號，加上很多學生的家長也對懲罰存在很多偏見——簡單的認為教師對學生的懲罰就是對學生進行嚴重的身心體罰。雖然，國家很重視懲罰在小學教育中的運用，也下達了相關的法律法規來保障學生的權力——《義務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律，不僅明確規定了禁止體罰，而且也對教師體罰學生應承擔的法律責任都作出了規定。盡管從以上的情況來看，總體上得到了很大的改觀，但是仍然缺乏一系列對懲罰的具體理論指導。西方國家的教育系統比較全面，對懲罰在教育中的作用研究相對較早，對懲罰的認識也更加深刻。列寧曾說過：“在教育領域實施懲罰應是一種通盤考慮、權衡利弊的結果，是一種‘最優化’即耗費力量最少而能提供最大、最持久的結果”。總而言之，國內外的觀點都有一個共同的點，兩者都肯定了懲罰對教育具有一定的有效性的積極方面。
二、懲罰者要想實現懲罰的效果與自己最初的想法一樣，在具體懲罰的過重中需要充分考慮到的因素
1、掌控好懲罰的時間。對小學生實施懲罰的時候，一定要適應小學生的心理發展的特點，把握好懲罰的時間。通常進行懲罰的.時間越及時，效果就越明顯。懲罰的時間不能過長，對小學生進行長時間的懲罰不適合其身心發展的特點，可能時間長了反而讓其對問題的原因認識不清楚，如此，取得的效果也不理想。
2、教師懲罰的態度和強度。對小學生進行懲罰，懲罰者的態度會給懲罰的效果造成直接的影響，如果教師在懲罰的時候態度特別的嚴厲，學生就會馬上產生心理防御，與之形成敵對的架勢，急切的想要回避、引發受害者高度的焦慮，因而抑制其學習興趣，削弱其對不良行為的控制力。如果教師的態度和藹，學生在自己良好情緒的熏陶下，就會漸漸放下對自己的防御的心理，有利于實現有效的懲罰。達到懲罰的真正的目的。同時教師一定還要把握好懲罰的強度。不能超過小學生可以承受懲罰的能力范圍。現實的教育的過程之中，很多老師因為掌控懲罰的力度不夠好，往往使一些學生的身心都受到極大的傷害。與此同時，懲罰者進行懲罰的時候還需要充分的考慮到學生的心理，身體，以及學生的性格方面的特征等等因素，實施有效的懲罰。
3、懲罰的方式。很多教師往往在懲罰的過程中直接選用簡單，粗暴的方式懲罰學生。其實這樣的方式不僅達不到懲罰的目的，反而會使學生更加的討厭學習或者教師。合理的選用懲罰的方式是懲罰取得有效性的重要的因素之一，可以使懲罰教育達到事半功倍的效果。懲罰的主要的方法主要有：代償式懲罰，剝奪型懲罰。代償式懲罰是指把學生新的學習或勞動任務看做是學生為自己的錯誤行為付出的代價和補償。剝奪型懲罰一般是指學生出現不良的行為之后，教師通過取消其喜歡的某種刺激達到減少不良行為發生的可能。這種方式比較適合小學生的身心發展的特點，而且安全。懲罰的方式不是固定不變的，這就需要教師在明確懲罰的目的的同時，根據反饋的結果對自己的教育的方法進行及時的調整。
4、注意懲罰時公平。懲罰要講究公平，不管是哪一類學生，只要是做了錯事，就必須公平的對待，都得按照相關的懲罰的規定進行懲罰。有些時候，很多由于受到很多因素的干擾，使教師在懲罰的時候區別對待，比如：成績好的學生犯錯，考慮到平時的表現情況或者其原因，懲罰的比跟他犯一樣錯誤的成績差的學生要輕。這樣就會在往后的學習中漸漸助長輕罰學生自大的情緒，增加成績差的學生抵觸的情緒，甚至造成全體的同學對懲罰的鄙視和不屑。雖說如此，但是看待問題也不能過于片面，教師還要根據不同的實際情況，采用不同的懲罰的方式。力求做到對學生的懲罰公平合理。
三、懲罰時應該注意的問題
作為一個懲罰的實施者，首先就應該對懲罰教育有一個全面的認識。明白懲罰與體罰的區別。體罰和懲罰是兩個含義不一樣的概念。體罰主要是使用粗暴的方式使學生受到皮肉之苦，從而產生心理上的恐懼，警醒其以后不能再犯同樣的錯誤。但是懲罰是通過對學生給予否定的評價，促使其進行其反省，讓自己認識錯誤，從根本上尋找問題的原因，保證以后不再想犯同樣的問題。懲罰的目的是教育人，注重的是過程，而不是只關注懲罰的結果。懲罰也不單單只是用在對學生的錯誤的認識上面，還可以用于行為的矯正——學習行為的矯正等等。最后還需要注意的一點就是，懲罰的運用需要與其他的方法相結合。這樣才可以取得較好的效果。比如與獎勵結合。單方面的懲罰手段的作用是有限，其作用發揮的功效的時間也是有一定的時效的，對短時間的效果比較顯著，但是對長時間的效果卻不是很有效。如果在懲罰的基礎上與獎勵相結合共同的發揮作用，那么就可以使不良的行為得到長久的消除和抑制，培養學生的良好的學習行為和學習的習慣。
小學教育論文14
全民九年義務教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養的重要措施，而其中的核心以及未來的發展方向又是對學生實施素質教育。小學素質教育的宗旨是開發學生身心潛能，目的是培養和提高學生各方面素質，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質和心理素質，為以后的學習和生活奠定基礎。小學教育中的數學又是所有科目中最基礎的自然科學，小學階段的數學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質培養的重中之重，如何在小學數學教育的改革中實施素質教育正是當前的小學數學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應認真思考并著手解決的。
一、培養創新精神
在應試教育大背景下，我國中小學基礎課程的教學理念大多是以分數論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質教育；重視結論、結果，輕視過程；重視智力教育，輕視品德培養；重視課堂教育，輕視課外教育；重視講解，輕視學習；重視“學會”，輕視“會學”，培養學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創造力、想象力消磨掉，影響其個性的發展和創造性意識的培養。隨著這種基礎教育模式的多年應用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經逐漸形成烙印。小學數學的教育改革首要提出的就是創新意識，教師所做的不應是機械地、固化地將課本或是試卷內容講解給學生，而是要作為一個引導者，提出問題，并引導學生充分調動其自身的學習能力和創新能力，在問題提出的同時，不應只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導學生主動探究新知識，充分發揮其自身創造和學習能力的過程。
二、小學數學是對學生進行素質教育的重要學科
小學數學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎數學的學習、掌握和利用是我們應該達到的基本要求。同時由于小學數學其自身所具有的特性，決定了其在素質教育中所占的重要地位：數學，尤其是小學數學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數學的知識和學生培養的對數學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數學知識也是具有廣泛的實用性的；小學數學教給學生的并不只是書本的內容，更是由于數學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的；小學數學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內容的，通過書本上形象的圖文講解，再結合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程；數學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。
三、素質教育是數學教學改革的主旋律
（一）培養學生的個性能力
學生所能展現出的智力水平不會是統一高度的.，因此課堂內外統一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發育正常的學生都是能學好小學數學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數學課程的堅定信念，這是進行素質教育，全面培養學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內在動力。智力因素和其他因素的綜合調節過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質教育，因此對學生智力開發、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。
（二）重視培養學習能力
授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數學素質教育中，轉變觀念，從“學會”到“會學”，發展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養其發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現全面發展和素質提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導者，引導學生自己提出問題，并解決問題，適當的時候加以指導，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”
（三）落實活動課程，發展數學能力
學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，一是在正常課堂外設置活動課堂，主要是提供一個環境來讓學生練習發散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展；第二可以對學生的生活娛樂加以指引，讓學生在生活、游戲等多方面利用數學思想解決問題，養成將課堂知識與生活相結合的良好習慣。小學數學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導制定，發展多種多樣的形式和內容，充分調動學生的熱情和積極性，培養學生的學習興趣，以發展技能、掌握方法為主要目的。在小學數學的教學活動中，充分調動起學生的主動性、獨立性和創新性，在傳授知識的同時培養其學習興趣和提升能力，才是未來小學數學教育發展的方向。
小學教育論文15
“人無誠信不立”、“國無誠信不穩”。 “狼來了”的故事家喻戶曉，說謊終將為自己的言行付出代價。誠信教育對于一個人，尤其是正在成長中的小學生來說有著非常重要的意義，也是為了瞬息萬變社會發展的需要所必須要進行的。筆者結合多年的班主任工作和教育教學，談談小學生的誠信教育 。
小學生誠信缺失的原因。
小學生誠信在我們的學習生活中究竟存在哪些問題？筆者認為問題比較集中地表現在經常性的遲到、曠課、撒謊、抄襲同學作業等，而且雇人代做作業,考試作弊等等“偽學”現象也屢見不鮮。校園中存在的誠信問題使得部分小學生整日 無所事事，不思進取，在不知不覺中迷失了自己，與誠信對小學生的基本要求背道而馳，最終墮落為所謂的“問題”學生。小學生誠信存在問題的原因是多方面的也是復雜的 。
首先，由于小學生的年齡特征，知識經驗貯備少，認識能力不足，難斷是非；遇到實際問題時，難以做出正確的判斷。
其次是現在的孩子多是獨生子女，在家中常處于中心地位，是家中的“小皇帝”，容易造成很強的虛榮心。當然父母品行、家庭中存在的諸多不和諧，社會的誠信危機，也會為小學生的學習和生活帶來負面影響，出現不誠實的現象。
第三、俄國思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”。教師是一面鏡子，他的一言一行都對小學生產生潛移默化的影響。有的教師也存在不誠信現象：上課遲到、下課拖堂、上課時接打手機。這些不能以身立榜的行為，給小學生帶來嚴重的負面影響。而同時學校走應試教育的老路，重智育、輕德育，也是當今學生誠信缺失一大原因。
小學生誠信教育的策略
當今小學生誠信缺失普遍存在，雖然原因是多方面的，可作為教育者，我們應該怎么來對小學生進行誠信教育，讓孩子從小懂得要做一個誠信的人呢？
（1）、父母是孩子的第一任老師，父母，家庭對培養小學生的誠信至關重要.。因此我通過辦家長培訓班、開家長會、開校訊通等多種方式要求家長對孩子進行有意識的誠信教育；“以誠待人，以信辦事”，就是說為人要誠實，答應別人的事情要盡力做到。如今很多家長認為“老實人吃虧”而教唆孩子耍圓滑，終究造成孩子的誠信存在越來越嚴重的問題。對孩子進行有目的的誠信教育，對孩子高尚的道德品質的形成至關重要。 同時作為家長要具有誠信的品德，做一個誠信的人,不對孩子說謊話，做到言而有信，欺騙會給孩子的一生造成不可估量的負面影響。父母要在言行上為孩子樹立榜樣，以良好的品格來感染孩子、熏陶孩子。 要用心營造良好的誠信家風。古人云：“家風淳，子孫賢”，誠信家風是孩子成長的沃土。誠信品質的養成，要靠長期的熏陶。在家庭生活中，每個家庭成員良好的言談舉止，誠實守信的品質，特別容易潛移默化，相互影響，從而共同進步。由此可見誠信的家風是形成孩子良好的誠信品質不可缺少的因素。
（2）建立良好學風。把日常小事作為誠信教育的重要途徑，俗話說：教育無小事，從細微處見風格，從小事中顯精神。在學習生活中，教育同學借東西要及時歸還；做錯事要勇于改正；對好人好事的情況，應不失時機地給予表揚，讓學生給學生提供和樹立榜樣，在相互學習中，培養小學生整體的誠信品質。
（3）教師以身示范，小學生最崇拜老師，老師的一言一行潛
移默化地影響學生。教師應自覺地遵守法律法規，遵守學校的規章制度，與黨的教育方針，與學校的教學工作保持一致，切實給小學生樹立良好的榜樣。教師應言行統一，表里如一，不失信于小學生. 在要求學生怎么做時也想想自己該怎么做。同時結合語文學科教學內容有機滲透誠信教育，幫助學生走出誠信認知的誤區，讓他們懂得怎樣制止、抨擊不講文明誠信的行為。多給學生提供與現實生活接觸的`環境，使學生接觸到更多有關誠信的具體實例，這樣，學生的印象更深刻，也更利于幫助學生樹立正確的誠信認知。
（4）采取靈活的形式,寓教于無形中，根據小學生年齡特點。以“不說謊話”、“不隨便拿別人東西”、“借東西、撿東西要還”為主，開展主題班會,講身邊的誠信故事,開展做一件誠實的事情，說一句誠實的話等活動，使學生認識到誠實教育的重要性。發動班上學生收集《誠信擺渡人》等寓言小故事。使學生們在故事中感悟到“誠信”的重要,達到自我教育的目的，在潛移默化中受到感染，接受教育，強化誠信意識和道德情感。組織誠信活動,使學生身體力行,在體驗中成為誠信小公民。
當然好習慣的養成不是一朝一夕的事,也不是幾次活動就能實現的,要讓學生養成信守承諾的好品質，需要家庭、學校、社會的共同努力，長期不懈的努力。讓小學生在良好的家庭、社會、校園環境中通過感悟——體驗——再感悟——再體驗的循環反復過程中不斷提升誠信品質”。做個誠實守信的好孩子，好學生。
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